Universidad Nacional de Educación

Enrique Guzmán y Valle

Alma Máter del magisterio y valle

FACULTAD DE PEDAGOGÍA Y CULTURA FÍSICA

DEPARTAMENTO ACADÉMICO DE EDUCACIÓN PRIMARIA, EDUCACIÓN

BÁSICA ALTERNATIVA Y EDUCACIÓN FÍSICA

Programación Anual

ASIGNATURA: PPP Planeamiento y Observación

ESPECIALIDAD: Educación Básica Alternativa- Educación Primaria

DOCENTE: Carrión Contreras, Kathy

ALUMNOS:

- Arroyo Albino, Stphanny Seylee

- Carhuallanqui Malpartida, Ximena

- Huamani Alca, Jhoselyn

- Huaman Santamaria, Iara

SECCIÓN: P-8

LIMA- PERÚ

2022
 Dedicatoria

Esta monografía está dedicada a nuestros estimados

padres, quienes nos han educado, lo cual, el mejor tipo de

entendimiento es el que se aprende por sí mismo, de llegar

muy lejos. A nuestro maestro por su atención dedicada

durante todo el proyecto de nuestra monografía.

 Índice

Dedicatoria................................................................................................................................ 2
Introducción ............................................................................................................................. 4
Capítulo I .................................................................................................................................. 5
Aspectos Generales .................................................................................................................. 5
1.1 Definición de Programación Anual .................................................................................. 5
1.2 Importancia de la Programación Anual ............................................................................ 5
1.3 Objetivos de la Programación Anual ............................................................................... 5
1.4 Elementos de la Programación Anual .............................................................................. 8
1.5 Ventajas que ofrece la programación anual ..................................................................... 8
1.6 Factores a considerar en la programación anual .............................................................. 9
Capítulo II............................................................................................................................... 10
Fundamentación ..................................................................................................................... 10
2.1 El proceso de la planificación anual ............................................................................... 10
2.2 Propósitos de aprendizaje ............................................................................................... 10
2.3 Programaciones Didácticas ............................................................................................ 11
2.4 Organización de las unidades didácticas y enfoques transversales en el tiempo ........... 12
(bimestre o trimestre) ....................................................................................................... 12
Capítulo III ............................................................................................................................. 14
Proceso de planificación de unidades didácticas ................................................................. 14
3.1 Título: ............................................................................................................................. 14
3.2 Propósito de aprendizaje ................................................................................................ 15
3.3 Situación significativa .................................................................................................... 16
3.4 Criterios, evidencias de aprendizaje e instrumentos de valoración ................................ 17
3.5 Secuencia de sesiones..................................................................................................... 22
3.6 Materiales y recursos ...................................................................................................... 23
Conclusiones ........................................................................................................................... 25
Referencias bibliográficas ..................................................................................................... 26
 Introducción

En la actualidad se ha evidenciado, que la programación anual sigue siendo

importante y esencial, que Implica establecer metas de aprendizaje (a partir de la descripción

de los mapas de progreso y los AF) que se espera alcanzar a través de situaciones

significativas.

En el primer capítulo se habla sobre sus aspectos generales (definición, importancia,

objetivos, elementos, ventajas y los factores a considerar en la programación Anual.

En el segundo capítulo se menciona los procesos de la planificación anual, propósitos

de aprendizaje, programaciones didácticas y la organización de las unidades didácticas.

Y en el tercer capítulo se habla sobre los procesos de planificación de unidades

didácticas.

La finalidad de este presente trabajo es dar a conocer información acerca la

programación curricular
 Capítulo I
Aspectos Generales

1.1 Definición de Programación Anual

Es un proceso que garantiza el trabajo sistemático de los procesos pedagógicos y evita

la improvisación y rutina, es una previsión, a grandes rasgos, de los elementos que serán

tomados en cuenta en la planificación a corto plazo. Ministerio de educación.

(MINEDU,2020) Implica establecer metas de aprendizaje (a partir de la descripción de los

mapas de progreso y los AF) que se espera alcanzar a través de situaciones significativas.

La programación curricular anual, las unidades didácticas y las sesiones de

aprendizaje, constituyen la planificación que corresponde al desarrollo del currículo, es decir,

a la fase en la cual se planifican las acciones educativas que han de concretarse en los

espacios pedagógicos de enseñanza y aprendizaje.

1.2 Importancia de la Programación Anual

La programación anual, es importante porque mediante este proceso se prevé,

selecciona y organiza las competencias, capacidades, estrategias, materiales y otros

elementos educativos, a fin de generar experiencias de aprendizaje y de enseñanza

pertinentes.

1.3 Objetivos de la Programación Anual

Según Ramon, 2008 menciona los siguientes objetivos:

• Continuar y mejorar la coordinación entre los distintos Equipos Docentes.

• Realizar distribución de responsabilidades entre los componentes del Ciclo para

conseguir mayor agilización, aprovechamiento del tiempo y recursos, así como

operatividad en las reuniones.

• Unificar y coordinar criterios en el Centro para la revisión y adecuación de los

Proyectos Curriculares de Ciclo a la nueva normativa vigente.

• Revisar, aprobar y difundir el Plan de Acción Tutorial. Actualizar y adecuar todos los

documentos del Centro a la nueva normativa.

• Implicar a todos los sectores de la Comunidad Escolar en el proceso educativo:

✓ En actividades.

✓ Evaluación.

✓ Aportaciones de materiales y otros recursos.

✓ En la acción tutorial.

• Participar con instituciones, organismos o entidades que demanden nuestra

colaboración.

• Presentar al E.O.E. las necesidades que demanden cada ciclo para incluirlas en su

Programación Anual.
• Utilizar los espacios y recursos del Centro de manera organizada para conseguir el

mejor aprovechamiento de éstos, adecuando todas aquellas instalaciones del Centro

que lo necesiten.

• Revisar el Plan de Autoprotección para realizar las mejoras necesarias.

• Impulsar, desarrollar y coordinar el Proyecto de Apertura de Centro y los Proyectos

educativos (Proyecto de Investigación, Coeducación, TIC, Plan de Auto evaluación y

Mejora)

• Llevar a cabo un proceso de enseñanza-aprendizaje en el que:

✓ Tomemos como punto de partida conocer al niño/a en todos sus aspectos por

parte de todo el Equipo Docente implicado.

✓ Se ofrezca un clima que favorezca la seguridad y confianza en sí mismo.

✓ La metodología sea activa, participativa, socializadora, que fomente la

investigación, observación, experimentación y se fomenten las competencias

básicas.

• Motivar y responsabilizar al alumnado en la elaboración y respeto de las normas de

comportamiento social.

• Coordinar la labor de integración de niños/as con NEE y necesidades de apoyo con

el maestro/a de apoyo a la integración, apoyo al Centro y personal de apoyo al aula.

 • Insertar las Áreas Transversales y las Competencias Básicas dentro de la

programación de aula y en temas puntuales de interés general y unificar el programa

entre todos los Ciclos.

• Establecer y desarrollar estrategias para mejorar la comprensión y expresión escrita y

el razonamiento lógico-matemático.

1.4 Elementos de la Programación Anual

Beatriz, 2012 menciona que existe 6 elementos: ç

• Competencias del ciclo

• Temas transversales y valores

• unidades didácticas organizadas

• Estrategias generales del área

• Orientaciones para la evaluación

• Bibliografía

1.5 Ventajas que ofrece la programación anual

Las ventajas que podemos resaltar al trabajar a base de la programación anual, son:

● Producir perspectivas favorables acerca de las áreas, posibilita el desarrollo y

desenvolvimiento estudiantil.

● Aborda proyectos de investigación que facilitan la elección y desarrollo de la U.D.

● Admite el poder analizar y valorar las carencias para mejorar el entorno educativo.

● Autoriza las supervisiones de parte de los docentes.

● Aprueba una enseñanza con calidad y evaluaciones que mejoren el rendimiento

escolar.
1.6 Factores a considerar en la programación anual

● El querer programar, da paso a la reflexión sobre algunos factores del P.A y las

necesidades y la calidad que se debe brindar al alumnado

● En el tiempo, podemos considerar al año escolar que está planificado para el P.A.

como la Unidad Didáctica, variando su división según la IE.

● El espacio, son áreas o zonas autorizadas y capacitadas para el proceso de

aprendizaje-enseñanza.

● Programación De Unidades Didácticas, un rol de suma importancia sería el tiempo al

ser preciso y formulado para sesiones preparadas brevemente con anterioridad.

 Capítulo II
Fundamentación

2.1 El proceso de la planificación anual

A continuación, algunos criterios que se considerarían para P.P.A.

1. Mantener una organización, ayuda a que las competencias y los enfoques

transversales sean abordados más de una vez en la programación anual y del año

escolarizado.

2. El poder plantear una unidad didáctica con una situación significativa, facilita el

desempeño del estudiante al combinar o comprender mejor los contenidos de las

competencias de diversas áreas.

3. El titular de cada Unidad Didáctica, es indispensable para mantener el interés en el

tema, dando ideas de lo que tratara y hacer posible el hablar sobre los saberes previos

que se tengan antes de la sesión de aprendizaje

4. Las unidades didácticas son organizadas y previamente planificadas según el periodo

elegido de año escolar, siendo así, para que haya mejor orden en la programación y no

se crucen las festividades con las actividades escolares programadas.

5. Al seleccionar las competencias como los desempeños de grado, se debe tomar muy

en cuenta el tiempo acordado para las seleccionadas unidades didácticas que se

llevarán a cabo.

2.2 Propósitos de aprendizaje

Las competencias al conjunto de los enfoques transversales, son capaces de formar los

propósitos de aprendizaje, los cuales son amplios y desarrollados en los periodos anuales

escolares, y son planificados por bimestres, trimestres y unidades didácticas

 Se podría decir que la importancia de la P.A. es poder entenderlo, reflexionar y

considerar que los aprendizajes deben ser plenamente extensos y explicados según los grados

correspondientes, lo cual resulta en aprovechar a examinar en qué consiste, cómo se

desarrolló, entre otras cosas.

2.3 Programaciones Didácticas

Las unidades didácticas forman un todo organizado que se ordena lógicamente entre

habilidades, conocimientos y actitudes que se desarrollan en un determinado tiempo y

espacio pedagógico.

La duración de la unidad didáctica varía y se corresponde con la complejidad de las

habilidades y conocimientos elegidos y los ritmos de enseñanza de los alumnos. Debe

promover un enfoque globalizador o interdisciplinario del contenido de aprendizaje y utilizar

diferentes métodos y herramientas de evaluación.

Funcionalmente, se puede decir que la unidad didáctica está organizada y secuenciada

en una serie de sesiones de enseñanza. Ministerio de educación. (MINEDU,2017)

Según el Ministerio de educación. (MINEDU,2017) Menciona que existe dos opciones según

el plan anual:

1. Una vez que las unidades han elaborado un plan simplificado, la tarea se basa en

aclarar los recursos de las unidades (habilidades, conocimientos, actitudes, estrategias,

actividades) y su distribución.

2. Una vez que las unidades están organizadas en un esquema descriptivo, simplemente

toman las unidades de aprendizaje tal como están y luego organizan sus recursos para

la era seleccionada.
 3. En la unidad didáctica se presentan las destrezas de manera organizada y ordenada, en

muchos campos, es necesario especificar las capacidades cuando se expresan en

términos generales.

4. La información se define en una columna separada porque limita el rango de poder

expresado en términos generales.

Las actividades deben presentarse en un orden lógico de acuerdo con las

oportunidades y conocimientos que se espera fomentar.

2.4 Organización de las unidades didácticas y enfoques transversales en el tiempo

(bimestre o trimestre).

a) Según el tiempo

Dependiendo de la época, el periodo de estudio puede organizarse en periodos

bimestrales o trimestrales según los convenios de nuestra organización educativa. El

mencionado periodo se divide en horas válidas, teniendo en cuenta las etapas de descanso.

A partir de esta división se determinan las unidades educativas que se tratan durante el

curso colegial. Ministerio de educación. (MINEDU,2017). La elección de la duración de cada

unidad didáctica se basa en las necesidades de aprendizaje de los alumnos y el nivel de

dificultad del caso presentado, así como los beneficios de los niños relacionados con el

mismo.
Tabla 1
Trimestres

Nota: elaboración de los trimestres a partir del Ministerio de Educación. MINEDU,2017.

b) Secuencia de unidades didácticas

Se plantea, de forma general, la secuencia de unidades didácticas en relación con las

competencias que se desarrollarán en cada una de ellas. Estas competencias se pondrán en

práctica mediante situaciones significativas, retadoras y desafiantes que tomarán en cuenta las

necesidades de aprendizaje, los aprendizajes previos, los intereses del grupo y el contexto

sociocultural. Ministerio de Educación, (MINEDU, 2017) El reto planteado en la situación

significativa puede afrontarse movilizando competencias vinculadas a varias áreas

curriculares.

Tabla 2

Organización y distribución del tiempo

Nota: elaboración de la distribución del tiempo del Ministerio de Educación. MINEDU, 2017.
 Capítulo III
Proceso de planificación de unidades didácticas

Según el Ministerio de educación. (MINEDU,2017) menciona lo siguiente:

● La organización de unidades didácticas permite cubrir un gran número de cada

competencia y enfoque transversal durante el curso académico.

● El enfoque de unidades didácticas preserva la interacción con disposiciones

importantes para los estudiantes, lo que permite una integración unificada de

conocimientos en el campo o diferentes campos.

● Los títulos de unidades probables o tutoriales brindan una descripción general de lo

que se cubre en ellos.

● Se incrementa la organización de las unidades didácticas teniendo en cuenta las etapas

del curso académico, para que su desarrollo no se interrumpa durante las vacaciones.

● La elección de las competencias o niveles de realización de cada unidad didáctica

corresponde al tiempo previsto para su desarrollo.

3.1 Título:

Para reconocer la unidad, el maestro necesitará:

● Destinar un título

● Señalar el bimestre o trimestre en que se lleva a cabo

● Asignar el número de la unidad reconocer la persistencia aproximada

● Determinar a qué grado está abocado

3.2 Propósito de aprendizaje

Los objetivos de aprendizaje son competencias de clase o logros desarrollados durante

el año académico y son enfoques transversales que se dividen en semestres o trimestres y

unidades educativas.

Consideremos que lo más fundamental de la idealización anual es captar y pensar la

enseñanza que debe manifestar la carrera. Ministerio de educación. (MINEDU,2017). Con

base en la exactitud de aprendizaje de los alumnos, el maestro determina las competencias,

enfoques y presentaciones a exponer en el transcurso de la unidad.

Según el Ministerio de educación. (MINEDU,2017) menciona lo siguiente:

1. Obtiene información sobre la escritura oral: Adapta su escritura oral a la ordenación

de comunicación, los oyentes y el objetivo de la comunicación, cuando critica cómo

se puede organizar el trabajo de clase.

2. Adapta, organiza y hace que las ideas sean coherentes y coherentes: expresa

verbalmente pensamientos y sentimientos sobre un tema, aunque a veces puede salir.

3. Adapta la escritura a la situación de comunicación: Adapta la escritura a la situación

de comunicación, teniendo en cuenta el propósito de la comunicación y el

destinatario, utilizando su experiencia de escritura de acuerdo con su nivel de

escritura.

4. Organizar y hacer coherentes y coherentes las ideas: redactar mensajes sobre sectores

del aula según su nivel de escritura.

5. Reflexionar y evaluar la figura, el tema y el alcance del texto: Revisar el escrito con la

ayuda del profesor para decidir si se adapta al objeto y al público, o si se mantiene en

el tema o no para mejorarlo.

3.3 Situación significativa

Uno de los superiores desafíos en la planificación de una unidad es elegir o sugerir

disposiciones importantes que accedan practicar las habilidades. Según el Ministerio de

Educación. (MINEDU,2017) menciona las siguientes cualidades que deberían completar la

situación extraordinaria:

1. Se plantea en un entorno real o simulado. Este entorno debe aclarar las posiciones

restricciones o límites que dan sentido al desafío.

2. Los desafíos logran surgir mediante preguntas que despierten interés y requieran una

combinación estratégica de habilidades básicas para resolver el desafío.

3. Los desafíos pueden surgir mediante preguntas que despierten interés y requieran una

combinación estratégica de habilidades básicas para resolver el desafío.

4. La interacción entre el desafío y los productos elaborados por los estudiantes debe ser

claramente visible, dándonos evidencia de aprendizaje.

3.4 Criterios, evidencias de aprendizaje e instrumentos de valoración

3.4.1 Criterios de evaluación

Los criterios de evaluación (García, 2010), son los desempeños de los estudiantes,

donde se conoce, comprende y realiza a través de determinadas actividades. Debiendo

permitir que el estudiante desarrolle sus habilidades, capacidades, exigiendo una evaluación

de sus conocimientos teóricos, su capacidad de resolución de problemas, sus habilidades

orales y sociales, entre otros aspectos, a través de una evaluación.

 Para definir correctamente los criterios tenemos que tener en cuenta las

siguientes recomendaciones:

• Para cada contenido determinar qué competencias se

espera lograr que desarrolle

• Especificar qué es lo que queremos que el estudiante aprende en

un área específica .

• Determinar un único aprendizaje.

3.4.2 Evidencias de aprendizaje

Ministerio de Educación (MINEDU 2021) las evidencias de aprendizajes son un

conjunto de elementos que demuestran el proceso de un resultado a través del aprendizaje de

los estudiantes. Estas son producciones realizadas por las estudiantes dejadas en las aulas,

como parte de su proceso de aprendizaje, mediante la cual se puede verificar lo que ha

aprendido hasta obtener un nivel de logro. Estás evidencias reflejan el propósito que se quiere

que el estudiante desarrolle sus competencias, habilidades en diferentes situaciones, las

evidencias se centran principalmente en evaluar los aprendizajes, a través de un propósito que

el docente al inicio de una sesión comunica.

Ejemplos de evidencias de aprendizajes:

Organizadores

Maquetas

Exposiciones

Ensayos
 · Ejercicios o problemas

3.4.3 Instrumentos de evaluación

Los instrumentos de evaluación son técnicas o medios de recolección realizadas por

los estudiantes, donde el docente puede observar y evaluar, las actividades que el estudiante

pueda o realiza en clase o en casa, estos instrumentos ayudan al docente a evaluar los

aprendizajes durante todo el año o en una sesión de aprendizaje. Están se pueden aplicar en

diferentes formas, existen diferente medio donde el docente pueda evaluar los aprendizajes.

Hamodi et al. (2015) los instrumentos de evaluación son las herramientas que utilizan

los profesores con los alumnos, donde se evalúa su aprendizaje o proceso mediante una

evaluación recogida mediante una determinada técnica de evaluación. Como se ha señalado,

todas y cada una de las técnicas que se presentarán, sirven para recoger información acerca

del medio que se pretende evaluar, donde la información obtenida permite ver las dificultades

y logros de los estudiantes.

Se puede evaluar a través de diferentes pruebas específicas que permitan obtener

información sobre el aprendizaje, conocimientos, habilidades de los estudiantes, donde estás

serán diversos instrumentos, entre estos tenemos:

 Tabla 1

Medios, técnicas e instrumentos de evaluación

Nota: elaboración propia a partir de Castejón et al., 2009; y Rodríguez e Ibarra, 2011.

3.4.3.1 Rúbrica

Torres & Perera (2010) la rúbrica es uno de los instrumentos de evaluación

educativos, basándose en una escala cuantitativa centradas en un criterio establecido donde

miden las acciones que realizan los estudiantes mediante las actividades que realizan en el

aula . Se clasifican en dos grupos, la holística, donde se evaluarán los aprendizajes o las

competencias que desarrollan los estudiantes, y las analíticas que se centraran en una sola

área. La rúbrica que se propone en diferentes sesiones es denominada RETAF (Rúbrica para

la Evaluación y Tutorización del Aprendizaje en el foro), para su diseño se tomaron aspectos

importantes como el logro de las competencias que los estudiantes desarrollen, donde estarán

incluidas en las actividades que los estudiantes realicen. A través de estos elementos se
trabajará los criterios de evaluación que conectaran con las competencias que deben de

desarrollar para las actividades presentadas.

Tabla 2

Niveles de logro

Nota: Descripciones de conocimientos y habilidades. Fuente: Ministerio de Educación,2017.

3.4.3.2 Lista de cotejo

Es un instrumento de evaluación, en donde se incluye una lista de los criterios o

desempeños de evaluación que se establecerán, y se calificará la ausencia o presencia en una

escala determinada, logrado o no logrado, de los aprendizajes de los estudiantes.

Ministerio de Educación (MINEDU ,2021) una lista de cotejo es un instrumento de

evaluación donde se verificará y se observarán los procesos de aprendizajes de los estudiantes

a través de evaluaciones, permitiendo apreciar sus habilidades, conocimientos en su

aprendizaje. Dentro de su criterio de valoración está designado los procesos de evaluación, a

través de actividades en el aula, dar explicaciones, exposiciones, etc. Este instrumento de

evaluación se situará al final de cada sesión de aprendizaje, donde se valorará lo aprendido

del estudiante en clase.

 Ejemplo de lista de cotejo

* Competencia: Redacta diferentes clases de textos en su lengua materna

*Evidencia de aprendizaje que se evalúa: Redacta carteles

Tabla 3

Desempeños precisados

Nota: Listado de aspectos a evaluar. Fuente: Ministerio de Educación,2017

3.5 Secuencia de sesiones

Una secuencia de sesión aborda los retos planificados del docente dentro de

las situaciones significativas, para lograr un mayor alcance a los propósitos de

aprendizajes en las unidades. Esta secuencia permitirá abordar las diferentes

competencias que se desearan trabajar en compañía de las situaciones significativas.

Dentro de esto abordará también en qué consistirá cada sesión de aprendizaje.

Tabla 4

Secuencia de sesiones

Nota: Conjunto de actividades de aprendizaje. Fuente: Autoría propia

3.6 Materiales y recursos

Los materiales o recursos didácticos son un conjunto de herramientas, que facilitarán

en el proceso de aprendizaje de los estudiantes, a través de esto ellos podrán comprender bien

durante clases, activando así sus sentidos sensoriales y desarrollando una mejor comprensión.

Estos recursos didácticos pueden ser físicos o virtuales, despertando interés en el estudiante y

dando apoyo a los docentes ya que se adecuan a diversas formas de enseñanza.

 Los recursos según (Fernández,2003) fueron definidos como “cualquier medio que el

profesor prevea emplear en el diseño o desarrollo del currículo, por su parte o por parte de los

alumnos, para aproximar o facilitar los contenidos, mediar las experiencias de aprendizaje,

provocar situaciones, desarrollar habilidades cognitivas, apoyar sus estrategias metodológicas

o facilitar o enriquecer la evaluación”. (p.23).

Según Moya (2010), los recursos didácticos se dividen en

Textos impresos:

Libros educativos de estudio

· Libros de lectura

· Bibliotecas

· Cuaderno de trabajo

· Impresiones

· Revistas, catálogos

Materiales Audiovisuales:

· Proyectores

· Videos, audios, películas

Tableros didácticos:

· Pizarras (acrílica o madera)

Nuevas Tecnologías de Información y Comunicación (TIC)

· Herramientas tecnologías

· Programas educativos

· Google
 Conclusiones

Se podría llegar a entender que las ventajas al conjunto de los factores y con la base del Proceso de

Planificación Anual se podrían realizar sesiones de aprendizaje muy elaboradas que a su vez serían

muy flexibles y adecuadas para las necesidades de los estudiantes del centro de estudio o escuela a la

que enseñaremos.

Los materiales y recursos son un apoyo para los docentes, ya que con estos los docentes

pueden explicar de una forma diferente donde los estudiantes puedan comprender mejor, a

través de recursos visuales, papelotes, etc.

Las evidencias muestran un resultado de aprendizaje de los estudiantes a través de trabajos

realizados.

Los instrumentos de evaluación reflejan la comprensión lograda o no lograda de una

enseñanza., a través de los diferentes instrumentos de evaluación.

Una secuencia de sesiones aborda principalmente los temas a realizar acompañado de las

situaciones significativas con el respaldo de las competencias.

 Referencias bibliográficas

García, I. (2010). Sistema de evaluación. [Tesis Doctoral, Universidad de Salamanca].

Repositorio Institucional de la Universidad de Salamanca. Biblioteca Virtual

de Derecho, Economía y Ciencias Sociales.https://www.eumed.net/libros-

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Hamodi, C., López Pasto, V. M., y López, A. T. (2015). Medios, técnicas e

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http://www.minedu.gob.pe/curriculo/pdf/cartilla-planificacion-curricular.pdf

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Murillo, M. (2017). Recursos educativos didácticos en el proceso enseñanza

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Ramon, J. (2008). Objetivos de la programación anual curso 2007/2008.

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Torres, J. Y Perera, V. (2010). LA RÚBRICA COMO INSTRUMENTO

PEDAGÓGICO PARA LA TUTORIZACIÓN Y EVALUACIÓN DE LOS

APRENDIZAJES EN EL FORO ONLINE EN EDUCACIÓN SUPERIOR.

Revista de Medios y Educación, (36),141-149. ISSN: 1133-8482.

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