SESIÓN DE CLASE DE MATEMÁTICA I - PRIMER BIMESTRE

(CUARTA SEMANA: DEL 09/05 AL 13/05)

I. I. DATOS INFORMATIVOS
1.1 Institución Educativa : “Mártir Daniel Alcides Carrión” 1.2 Área : Matemática
1.3 Nivel : Secundaria de Menores 1.4 Unidad :I
1.5 Grado – Sección : 4º - “A,B,C y D” 1.7 Duración : 2h (90 minutos)
1.9 Profesor : Juárez Farfán, Hans. Número de sesión : 4/4

II.TÍTULO DE SESIÓN
La leyenda del juego de ajedrez

III. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE EVIDENCIAS INSTRUMENTOS

COMPE- CAPACIDADES DESEMPEÑOS

TENCIA
 Traduce datos y  Establece relaciones entre datos, Resuelve situaciones Hoja aplicativa
Resuelve condiciones a valores desconocidos, regularidades y utilizando progresión
problemas de expresiones condiciones de equivalencia de una geometrica. Ficha de
regularidad, algebraicas y progresión geométrica. observación
equivalencia y gráficas.  Expresa, con diversas
cambio  Comunica su representaciones gráficas, tabulares y
comprensión simbólicas y con lenguaje algebraico,
sobre las relaciones su comprensión sobre la suma de
algebraicas. términos de una progresión
geométrica.

ENFOQUES TRANSVERSALES ACTITUDES O ACCIONES OBSERVABLES

Enfoque de derechos Los estudiantes participan exponiendo sus ideas y conclusiones del
trabajo realizado.

IV. CONSTRUCCIÓN DE LOS APRENDIZAJES (SECUENCIA DIDÁCTICA- MOMENTOS DE SESIÓN)

Inicio (20 minutos)
 El docente inicia la sesión dando la bienvenida a los estudiantes.
 Luego, señala el propósito de la sesión: Establecemos relaciones entre datos, valores desconocidos,
regularidades y condiciones de equivalencia de una progresión geométrica. También combinamos y
adaptamos estrategias heurísticas, recursos, métodos gráficos, procedimientos y propiedades para
determinar la suma de términos de una progresión geométrica.

 El docente plantea la siguiente situación: Estando en peligro la vida de un

príncipe, acudió alguien en su ayuda. El príncipe, agradecido por tan
sublime acto, le pidió al salvador que le dijera qué quería como
recompensa. Tal salvador pensó un poco y luego hizo un pedido que el
príncipe consideró muy simple y poca cosa. ¿Cuál era este pedido?
Veamos…

Tomó un tablero de ajedrez y pidió que le colocaran un grano de trigo en la

primera casilla, el doble en la segunda, el doble de lo anterior en la
tercera, y así sucesivamente hasta la casilla número 64.

1. ¿Cuántos granos de trigo pidió en total el salvador? Puedes utilizar calculadora.

2. ¿Qué expresión matemática te ayudaría a resolver la situación significativa?

- Para continuar la sesión, el docente plantea las siguientes pautas que serán consensuadas con los
estudiantes:

- Estar atentos en cada momento y utilizar eficientemente los tiempos, promoviendo la

participación de todos y acordando la estrategia apropiada para comunicar los
resultados.
Desarrollo (70 minutos)
 COMPRENDO EL PROBLEMA: Los estudiantes Inician el desarrollo de la situación significativa
¿Qué nos pide hallar la situación significativa? ¿De qué datos dispone la situación dada? ¿Cuántos
granos de trigo pidió el salvador por el primer y el segundo casillero? ¿Existe alguna relación entre la
cantidad de trigo del primero, segundo y tercer casillero?

 DISEÑAMOS UNA ESTARTEGIA O PLAN: Los estudiantes con ayuda del docente responden la pregunta.
¿Qué estrategia es la más conveniente para resolver la situación significativa?

 EJECUTAMOS LA ESTRATEGIA: Los estudiantes desarrollan la página 31 del cuaderno de trabajo 4.

1. Anota en cada casilla de la primera fila del tablero de ajedrez la cantidad de granos que se debe
colocar.
2. Expresa las cantidades de la actividad anterior como potencias de un número.
3. Completa la tabla para poder expresar lo solicitado.

 REFLEXIONAMOS SOBRE EL DESARROLLO: El docente está atento para orientar a los estudiantes en
organizar la tabla y representar gráficamente los datos mediante un histograma.

1. Describe otro procedimiento para dar respuesta a las preguntas de la situación significativa.
2. ¿Cuántos granos de trigo en total debe entregar el príncipe?
3. Escribe la expresión matemática que facilite el cálculo de la cantidad de granos para "n" casilleros

 El docente verifica el aprendizaje de los estudiantes a través de la situación ubicada en la página 32 y

33 del cuaderno de trabajo 4 : En un laboratorio de física nuclear, se ha observado que la aceleración
de una partícula subatómica es tal que en cada segundo su velocidad se multiplica 15 veces, hasta
desaparecer con un destello cuando se acerca a la velocidad de la luz (Vluz = 300 000 km/s). A
continuación, se presenta una tabla donde se han registrado algunas velocidades de dicha partícula.
¿En qué instante desaparece esta?

 El docente esta al tanto si algún estudiante tiene dificultades para realizar la retroalimentación en
forma individualizada o para toda el aula.

CIERRE (10 minutos)

 REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE: Mención de aspectos positivos, logros y avances observados.
- Se puede establecer relaciones entre valores desconocidos utilizando progresiones geométricas.
- Los patrones matemáticos no permiten resolver las situaciones
- Se puede calcular la suma de termino utilizando la relación:
 El docente finaliza la sesión planteando las siguientes interrogantes: ¿Qué conocimientos
matemáticos aplicaste en esta actividad? ¿Qué partes de la actividad te parecieron más sencillas?, ¿En
cuáles tuviste dificultades?, ¿Por qué? ¿En qué otra situación de la vida puedes aplicar lo aprendido?

V. TAREAS PARA TRABAJA R EN CASA

 Realizar una investigación sobre Progresiones geométricas, como máximo una cara.

VI. MATERIALES O RECURSOS A UTILIZAR

- MINEDU, Ministerio de Educación. Texto escolar Matemática 4, (2012) Lima: Editorial Norma S.A.C.
- MINEDU, Ministerio de Educación. Texto escolar Matemática 4, (2016) Lima: Editorial Santillana.
- Fichas, plumones, pizarra, You tube, reglas, etc.

Prof. Hans, Juárez Farfán Vº Bº Sub Director