Descripción de los principales elementos de la planificación

En primera instancia una planificación

debe iniciar con una reflexión sobre
cuáles son las capacidades y
limitaciones de los estudiantes, sus
experiencias, intereses y necesidades,
la temática por tratar y su estructura
lógica (seleccionar, secuenciar y
Jerarquizar los recursos), cuál es el
propósito del tema y cómo se lo
abordará.

La administración educativa exige normalmente, entre los requisitos de acceso al

ejercicio de la profesión docente, una programación de la actividad a desempeñar.
Del mismo modo, cada año a principio del año escolar, en todos los Centro
Educativos primaria y secundaria, los y las docentes abordan diversas tareas
relacionadas con el diseño curricular y por con siguiente con los proyectos
curriculares.

Planificación es la previsión de las actividades y los recursos para el logro de los

objetivos que se desean alcanzar. Por lo tanto, planificar es elaborar un plan
general debidamente organizado, para obtener un fin determinado. Cuando se
habla de planificación educativa, se debe señalar que esta permite orientar y
encaminar su quehacer educativo. En otras palabras, el éxito de la gestión
educativa radica en la realización de una buena planificación, coherente y
progresiva Entre los elementos de la planificación se mencionan los siguientes 1
Objetivo significa el fin al que se desea llegar, la meta que se pretende lograr. El
objetivo es lo que impulsa al individuo a tomar decisiones o perseguir sus
aspiraciones, el propósito. Objetivo es sinónimo de destino, meta, como el punto
de mira de un arma, el blanco, o como el fin específico al que hay que llegar. El
objetivo también es lo relativo al objeto en sí, independientemente de juicios
personales, lo que no es subjetivo, y que no se deja influir por consideraciones
personales en sus juicios o en su comportamiento. Es decir los objetivos son las
metas de aprendizaje que se pretenden alcanzar al terminar un trayecto formativo.
Cabe destacar que Luego de la Reforma de los 90 se comenzó a hablar de
expectativas de logro, pero en la actualidad el diseño de la CABA habla de
propósitos y de objetivos. Los primeros remiten a las intenciones docente y los
segundos a los logros de los alumnos.

Es importante recalcar que la habilidad para planificar se considera un aspecto

fundamental dentro de las competencias que definen el rol profesional de los
maestros y las maestras, es por esto que la exigencia al docente es importante en
todos los sentidos, creatividad, disposición etc.
Elementos de la planificación
 Fundamentos: Justifica la
selección de contenidos y
objetivos y explica
brevemente el sentido de lo
que se hará.
 Los objetivos: Son las
aspiraciones concretas y
puntuales de la tarea
cotidiana del docente.
 Los Contenidos: Son un
conjunto de saberes, un recorte arbitrario de conocimientos de un campo
disciplinar que se considera esencial., para la formación del alumno
 La Evaluación Educativa: Es una herramienta, generadora de información
útil respecto de la calidad de la propuesta de enseñanza y del proceso
formativo que se busca desarrollar en los alumnos.
 La Metodología: Es el momento de La Planificación en el que el docente
piensa cómo enseñar los contenidos que se propuso, en función de los
logros formativos que busca.
 Los Materiales Didácticos: Se entiende la selección de los textos y
elementos a usar por los y las estudiantes.

Es por esto que en una planificación se exige preparación, documentación y una

inspiración creativa de acorde a los nuevos tiempos, agregando elementos
didácticos que complementen la educación de los y las estudiantes obviamente
aplicados al currículo educativo.

La planificación es una herramienta técnica para la toma de decisiones para el/la

docente, por ser producto de la evaluación de los aprendizajes y el desarrollo de
los niños y niñas, tiene como propósito facilitar la organización de elementos que
orienten el proceso educativo.

Los(as) docentes deben lograr una relación coherente entre los resultados de la
evaluación, lo que se piensa (plan) y lo que se hace (desarrollo del plan). De
acuerdo con lo expresado en el proyecto educativo la planificación posee ciertos
beneficios:

 Implica a toda la comunidad la existencia de un Proyecto Educativo.

 Redefine las señas de identidad, partiendo del perfil del estudiante,
atendiendo la realidad estructural de la Escuela, conociendo el nivel de
formación real del profesorado: las señas de identidad de nuestra Escuela.
  Adecua y contextualiza los objetivos de la etapa. Precisa sus propósitos
educativos y su finalidad.
 Es un estilo de conducción que garantiza decisiones eficaces para el
mejoramiento de la educación.
 Estilo de conducción: Procesos para alcanzar lo deseado (pensar antes
como hacer)
 Garantiza decisiones eficaces: Diseñar estrategias
 Mejoramiento de la educación: Calidad de la enseñanza.

La planificación se ayuda de la
didáctica; es decir, del conjunto de
técnicas que se emplean en la
enseñanza (basadas en una serie de
principios y procedimientos aplicables
en cualquier disciplina). Esta rama de la
pedagogía no sólo se preocupa por
analizar lo que va a ser enseñado sino,
y más atentamente, sobre cómo va a
ser enseñado.

La presencia de la didáctica en la planificación educativa es fundamental porque

ayuda a comprender que es tan importante el contenido que se ofrecerá como el
medio en el que será impartido; se analiza a los estudiantes y el entorno en el que
se desarrollan sus vidas, tanto el físico como el afectivo, el cultural y el social.
Gracias a la didáctica, el docente puede realizar adecuadamente su trabajo,
consiguiendo que el aprendizaje sea eficiente.

La didáctica se clasifica en:

 Didáctica general, aplicable a cualquier individuo. Sin importar el ámbito o
materia.
 Didáctica diferencial, que tiene en cuenta la evolución y características del
individuo.
 Didáctica especial o específica, que estudia los métodos específicos de
cada materia.

Los componentes que actúan en el acto didáctico son:

 El docente o profesor
 El discente o estudiante
 El contexto social del aprendizaje

El currículo escolar es un sistema de vertebración institucional de los procesos de

enseñanza y aprendizaje, y tiene fundamentalmente cuatro elementos
constitutivos: objetivos, contenidos, metodología y evaluación. Aunque hay países
que en sistema educativo el elemento contenido lo llegan a derivar en tres, como
lo son los contenidos declarativos, actitudinales y los procedimentales.
Bibliografía

http://yelitztn-educacinactual.blogspot.com/2014/03/la-planificacion-en-educacion-
primaria.html

https://www.monografias.com/trabajos94/planificacion-y-organizacion/planificacion-
y-organizacion.shtml

http://eduplan.educando.edu.do/a/elementos-de-la-planificacion-docente
 HABILIDADES MOTORAS
Las habilidades motoras se refieren a los patrones de movimiento y habilidades
físicas del cuerpo. Por lo general, estos se dividen en tres categorías: motricidad
fina, motricidad gruesa y el equilibrio/coordinación. Muchos factores influyen en el
desarrollo de habilidades motoras incluyendo el peso al nacer, la constitución
corporal, el estilo de crianza de los niños, la etnia, la nutrición, la personalidad,
clase social y el orden de nacimiento. Las habilidades motoras finas involucran a
los músculos más pequeños del cuerpo, mientras que las motoras gruesas
implican los músculos más grandes.

Habilidades motoras finas

Las habilidades motoras finas involucran las manos, los dedos, las muñecas en su
mayoría, también los pies, los dedos de los pies y los labios y la lengua. Se
desarrollan más tarde en los niños que las habilidades motoras gruesas que
implican los músculos más grandes. Las razones de esto son que el sistema
nervioso central debe estar bien desarrollado para recibir los mensajes complejos
desde el cerebro a los dedos, y la fatiga de los músculos pequeños con mayor
rapidez. El desarrollo de las habilidades motrices requiere paciencia y tenacidad,
algo que los niños no tienen demasiada a edad temprana. La primera gran
habilidad motora fina a surgir es el agarre de pinza, que suele aparecer al año de
edad. Esto es cuando los objetos se agarran entre el pulgar y el dedo índice,
dándole mucho más control en la manipulación de objetos.

Habilidades motoras gruesas

Las habilidades motoras gruesas implican los músculos grandes del cuerpo y se
desarrollan rápidamente en la primera infancia. Sin las habilidades motoras
gruesas, no hay movimiento de un lugar a otro, o de locomoción. Las primeras
habilidades motoras gruesas para desarrollar incluyen el levantamiento de la
cabeza, gatear, rodar y sentarse, y se ven en la primera infancia. Más tarde, las
habilidades motoras gruesas implican caminar, correr, saltar y trepar. Andar en
bicicleta, patear una pelota y saltar también implica el desarrollo de estas
habilidades. Los niños necesitan mucho espacio para ejercitar sus habilidades
motoras gruesas. Los juegos al aire libre son especialmente beneficiosos.

Ejemplo
Correr
Carrera de relevos

Saltar
Salto en remate de voleibol
 HABILIDADES SOCIALES
Las habilidades sociales son el conjunto de estrategias de conducta y las
capacidades para aplicar dichas conductas que nos ayudan a resolver una
situación social de manera efectiva, es decir, aceptable para el propio sujeto y
para el contexto social en el que está.

Permiten expresar los sentimientos, actitudes, deseos, opiniones o derechos de

modo adecuado a la situación en la cual el individuo se encuentra mientras
respeta las conductas de los otros. Así, nos hacen mejorar nuestras relaciones
interpersonales, sentirnos bien, obtener lo que queremos y conseguir que los
demás no nos impidan lograr nuestros objetivos. Estos comportamientos son
necesarios para interactuar y relacionarse con los demás de forma efectiva y
mutuamente satisfactoria.

Las habilidades sociales son el conjunto de

conductas que nos permiten relacionarnos con
los demás de manera satisfactoria, por lo que
son imprescindibles en cualquier ambiente que
nos podamos encontrar (en familia, en el
trabajo, en la calle, etc.). Una adecuada puesta
en práctica de estas habilidades es beneficiosa
para aprender a expresarse y comprender a los
demás, tener en cuenta las necesidades e
intereses de todo el mundo, intentar encontrar
la solución más satisfactoria para todos ante un
problema o ser solidario, cosas fundamentales
si queremos vivir en sociedad.

Ejemplo
 Empatía. Capacidad de ponerse en el
lugar de la otra persona.
 Inteligencia emocional. La inteligencia
emocional es la habilidad social de una
persona para manejar los sentimientos y
emociones, discriminar entre ellos y
utilizar estos conocimientos para dirigir
los propios pensamientos y acciones
(Salovey y Mayer, 1990).
Las habilidades sociales son fundamentales en nuestro día a día, y son parte
fundamental de una intervención centrada en cognición social.

Entrenar, aprender y desarrollar estas competencias es básico para que nuestro

usuario consiga unas relaciones óptimas y satisfactorias con los demás ya sea en
el ámbito familiar, laboral o fraternal. Las habilidades sociales también juegan un
papel fundamental en la mejora de la autoestima, mejorar la comunicación y la
consecución de objetivos vitales.

HABILIDADES COGNITIVAS
Las capacidades cognitivas son aquellas que se refieren a lo relacionado con el
procesamiento de la información, esto es la atención, percepción, memoria,
resolución de problemas, comprensión, establecimientos de analogías entre otras.

Las habilidades cognitivas nos permiten llevar a cabo cualquier tarea, por ello
utilizamos las utilizamos continuamente para aprender y recordar información,
integrar la historia e identidad personal, manejar información relativa al momento
en el que el sujeto se encuentra y hacia dóinde se dirige, mantener y distribuir la
atención, reconocer distintos sonidos, procesar diferentes estímulos, realizar
cálculos o representar mentalmente un objeto.

Todas las actividades que realizamos requieren la utilización de nuestras

funciones cerebrales, lo que implica millones de conexiones neuronales repartidas
por los lóbulos cerebrales y la activación de diferentes áreas del cerebro para
desenvolvernos adecuadamente con nuestro entorno y procesar la información
que obtenemos por diversos canales. La organización estadounidense de y para
personas con discapacidad intelectual The ArcThe Arc. Abre en ventana nueva
define la accesibilidad cognitiva en términos de una serie de requisitos que el
proceso de comunicación debe cumplir para que la información sea accesible:

 Disminuir la dependencia de la memorización como herramienta para

recordar información.
 Utilizar el mayor número de formatos complementarios como sea posible
(visual, audio, multi-gráfico).
 Reducir la necesidad del destinatario de
utilizar sus habilidades organizativas
complejas.
 Presentar en un vocabulario o nivel de
lectura que se aproxime al nivel de
comprensión de los receptores.

Ejemplo
Atención
Una de las habilidades cognitivas más básicas, la atención nos permite focalizar
nuestros recursos cognitivos de tal manera que podemos operar y trabajar con
ellos.

Dentro de ella atención podemos incluir capacidades tales como sostenerla,

dividirla, alejarla de estimulación ya percibida anteriormente para ahorrar recursos
cognitivos. También se incluyen las respuestas de orientación hacia estímulos
salientes, permitiendo activarnos y reaccionar a posibles amenazas.

Memoria
Ser capaz de codificar, amanecar y recuperar la
información es fundamental de cara a generar
experiencias de aprendizaje que nos permitan
desde adquirir una capacidad o habilidad
concreta hasta operar mentalmente con la
información o incluso generar recuerdos que
formarán parte de nuestra historia.

Se incluyen la memoria de trabajo (fundamental

para cualquier procesamiento de la
información), la declarativa (incluyendo episódica) y la no declarativa, tanto a corto
como a largo plazo.