TALLERES DE LENGUA Y MATEMATICA EN LA AMPLIACIÓN DE JORNADA

La decisión del gobierno nacional educativo de plantear la concreción de la ampliación de jornada que explicita
la LEN (art. 28), es fruto de la necesidad de avanzar en el tiempo dedicado a la enseñanza y paliar las
consecuencias de la pandemia: 2020 sin clases presenciales y continuidad desigual – 2021: bimodalidad con
porcentajes significativos de ausentismo y presencialidad plena a partir de setiembre no exenta de ausentismo.-
Existe una real necesidad de reparar los aprendizajes de los chicos que venían mal desde antes de la pandemia
y que se agudizaron con ella:
• En 2016 los resultados insuficientes para la continuidad de la trayectoria secundaria de los alumnos de
6° grado era del 45,9% en Matemáticas y el 37, 7% en Lengua – 2021: 46,2% (Mat.)y 47,5% (Leng)
• El ámbito no hace diferencia: Matemática, aprendizajes insuficientes ruralidad 43,3% - urbano 47,3%
y Lengua, aprendizajes insuficientes ruralidad 43,3% y urbano 46,3% en 2021
• La única diferencia lamentable está en la gestión: las instituciones privadas superan en más de 20
puntos a las escuelas estatales en resultados satisfactorios de aprendizajes en 2021.

Los talleres, en la ampliación de jornada, están pensados para reparar los aprendizajes de los alumnos que
después de 7 u 8 años en la escuela pública (inicial + primaria), egresan de 6° grado sin los saberes y
capacidades suficientes para completar su trayectoria en el nivel secundario.-

Las barreras de la deserción son las barreras de una promesa inserción laboral o prosecución de estudios:
empiezan en nivel inicial y se continúan en la primaria toda vez que una niña o un niño egresan con aprendizajes
insuficientes para iniciar y terminar la escuela secundaria.

Los chicos se alfabetizan en Lengua y Matemática desde nivel inicial.

TALLERES Y TALLERISTAS
• En todo taller hay un “dueño”, un responsable de garantizar los resultados de la reparación o de la
fabricación de una prenda, un objeto, etc.
• Se supone que el dueño/responsable del taller conoce su oficio y ha incorporado a través de los años
saberes y tecnologías que aseguran el resultado satisfactorio de los trabajos que allí se realizan
• Los saberes y tecnologías al servicio de las reparaciones o construcciones, fundamentan su prestigio
• En un taller hay herramientas para trabajar: no se puede reparar o construir algo sin herramientas o
materias primas
• Las herramientas son variadas, manuales y digitales.
• En el taller los empleados construyen o reparan bajo la mirada atenta del dueño del taller.
• En el taller el dueño acompaña a los empleados, los orienta, les enseña, les muestra
• En un taller puede haber aprendices, “novatos” que construyen el conocimiento a la par del responsable
del taller
• En el taller cada empleado o aprendiz, aprenden a reparar y a construir junto a sus compañeros.
• En el taller frente a un problema para reparar o hacer una pieza nueva por primera vez, el dueño
dialoga con los empleados, plantea sus ideas, escucha sus hipótesis y propuestas, revisan juntos las
alternativas y diseñan nuevas soluciones
• En el taller pueden fallar las obras o las reparaciones. Se analizan los errores, se revisan, se corrigen y
todos aprenden algo nuevo.
• En el taller todos aprenden y todos pueden crear nuevas soluciones o nuevas “obras”
• Un verdadero taller está en constante desafío y crecimiento de saberes y “haceres” nuevos.
• En el taller se aprende haciendo, elaborando un producto. En cada una de las jornadas hay un “producto
material” que se sostiene en un conocimiento. “Aunque la reparación lleve toda una semana, el
tallerista termina su jornada con una obra de avance diario hasta terminar la reparación o terminar el
producto.”
LOS DIRECTIVOS Y LOS DOCENTES EN LA AMPLIACIÓN DE JORNADA
➢ Decisiones institucionales y no individuales en una escuela de un turno o de dos turnos: es una sola
escuela
➢ Todos los docentes dan muestra de unidad, cohesión y coherencia: nadie se salva solo
➢ No todos los directivos y docentes son expertos en talleres. Algunos pueden tener más habilidad que
otros, pero no todos tienen la expertez de algo que se hacía “de vez en cuando”.
➢ Los directivos son responsables de la planificación y desarrollo de los talleres: son responsables de
pensar junto a los docentes y guiarlos en una práctica inédita de 1 h todos los días para afianzar y
mejorar los aprendizajes de lengua y matemáticas
➢ Hay que explicarles a las familias las características de un TALLER. Las familias tienen que estar
informadas que no hay trabajo individual, que no hay tarea en el cuaderno o en la carpeta y que
trabajar con otros no está exento de discusiones en torno a la tarea.
➢ Trabajar con las familias para que “no se enganchen con los niños cuando les comenten diferencias con
los compañeros de grupo”. Es parte de la vida no estar siempre de acuerdo con los compañeros de grupo
o los amigos del barrio…y no se resuelven cambiándose de barrio ni cambiándose de grupo.
➢ Invitar a las familias a sostener eltrabajo con otros: escuchar, aconsejar, alentar, etc.

Algunas decisiones institucionales que facilitan el trabajo en talleres

0. El responsable del taller del aprendizaje es el docente de la sección
• Al responsable del taller le corresponde pensar las reparaciones y/o las obras que necesita atender
• No se hace taller sin planificación y sin herramientas.
1. Los docentes organizan grupos de trabajo estables entre los alumnos:
• Los maestros conocen a los chicos: saben quiénes pueden trabajar mejor entre sí y quiénes no porque
no hay suficiente afinidad, o hay mucha competencia, etc.
• Los grupos elegidos por los alumnos deberían sostenerse por lo menos dos meses: trabajar con otros
es un aprendizaje. Si todos los días cambian de compañeros de grupo, no hay grupo: es “juntada”. Un
grupo se constituye en la tarea y en el tiempo.
• Los maestros “no desarman y rearman grupos” sólo porque hayan discutido o reñido. Tiene que estar
atenta para mediar y sostenerlos, darles tiempo y ayudarlos a producir como grupo.
• Los maestros explican el sentido de la hora más de clase: mejorar los aprendizajes de Lengua y
Matemáticas, desarrollar capacidades o habilidades (resolución de problemas, pensamiento crítico,
trabajo con otros, comunicación, compromiso y responsabilidad, aprender a aprender)
• Los maestros explican –con ejemplos prácticos y cotidianos- cómo se trabajo en un taller y establecen
ACUERDOS.
2. Todos los días cada grupo de talleristas elabora un producto
• Antes de finalizar la hora de taller, cada grupo entrega su “producto”
• El tiempo es finito: hay un inicio para plantear el tema, escucha, conversación, análisis de la tarea-de
los materiales-acciones y un trabajo breve –“producto”- que resume o recupera el saber abordado.
• El producto es una elaboración grupal: un conocimiento construido en Lengua y/o Matemática que se
materializa en una hoja que el grupo entrega, donde escribieron uno o varios del grupo, dibujaron uno
o varios, etc.
• Todos los días habrá tantos productos como grupos: no se aceptan trabajos individuales.
• Los maestros organizan de qué manera se guardarán los productos. Puede ser un bibliorato con
portadas que separan los “productos” de cada grupo. Puede ser una caja donde se archivan en folios.
O pueden ser ambas.
• Todos los grados archivan de manera ordenada los productos de cada grado y están disponibles para
el análisis y la reflexión del docente, directivos, otros.-
 3. Los docentes preparan herramientas para el trabajo en talleres todos los días
• Sin herramientas no hay taller
• Es conveniente para el mejor aprovechamiento del tiempo de considerar dos tipos de herramientas:
a) Herramienta diaria: entrega de las consignas de trabajo que plantean el trabajo final o producto.
b) Herramientas según la actividad de cada clase: imágenes, link de videos, textos breves con imágenes,
cuadros, afiches con poesías, números, rectas numéricas, cartón de lotería, cuentos impresos, etc.

Herramientas de todos los días: Consigna de trabajo diaria para elaborar un producto (Ver en el ejemplo de 1°
gr). En el 1° CICLO, escritura en letra de molde mayúscula en 1°gr y 2°, en 3° minúscula y/o mayúscula de
imprenta. Se recomienda letras claras y de buen tamaño y con espaciado suficiente.

*FECHA:………………………………………………………..

*NOMBRE DEL GRUPO:……………………………………………………………………….

*NOMBRE DE LOS CHICOS DEL GRUPO:………………………………………………

Producto
PEGA LA IMAGEN Y ANOTA DE QUÉ ES EL TALLER*

El producto comprende completar la consigna con datos básicos (*) y la actividad (*) de producción escrita de
un texto breve
*FECHA:………………………………………………………..
*NOMBRE DEL GRUPO:……………………………………………………………………….…
*NOMBRE DE LOS CHICOS DEL GRUPO:………………………………………………..
TOTAL DE FIDEOS: ……… *
TOTAL DE FIDEOS EN CADA COLLAR: …….*
¿SOBRARON FIDEOS? ¿CUÁNTOS? ……..*

*actividad: reconocimiento de números, reparto equitativo exacto e inexacto

Cada día la docente lleva la consigna de trabajo. Sirve además para práctica diaria de la lectura y para reforzar
el vínculo en el grupo (recordarles su nombre grupal, aprender otros nombres)
Otro ejemplo: para alumnos de 2° ciclo y/o 3°grado con alfabetización inicial fehaciente.

1. En la hoja escriban sus nombres, el grado y la fecha

2. Dibujen un pasaje del cuento escuchado y escriban que
representa
3. Piensen y respondan:
¿Qué es lo que más les gusta de la escuela?
¿Qué es lo más difícil en la escuela?

4. Los docentes visibilizan los tiempos del taller: inicio-desarrollo-cierre

Inicio-Leemos versos graciosos con animales: se reparte a cada grupo una tarjeta con versos sobre animales
y por grupo los chicos las van leyendo para el resto de sus compañeros
 Etc. (En la carpeta del docente se muestran cada una de las que se entrega)
Desarrollo-Después de la lectura trabajo matemático con los compañeros del grupo:

1. En la hoja escriban sus nombres, el grado y la fecha

2. El animal que te tocó nació en 2.018 ¿Cuántos años tiene ahora en 2022?
3. ¿Cuántos años de vida le quedan? *
4. Completa la línea de tiempo y luego marca cuantos años viven estos animales
Perro 15 – Tortuga 80 - Gato de 16 – Caballo 30 – Loro verde 40 – Paloma 10 – Oveja 12

(Se entrega la consigna con la línea de tiempo. *Refiere al animal que les tocó el día anterior en el taller.

Cierre-Puesta en común: cuántos años de vida le quedan a la mascota que les tocó a cada grupo
Es importante dedicar tiempo al cierre del talle: que los grupos lean o comenten su producción, si es un texto
breve lo escriban en la pizarra y trabajen la reflexión sobre la lengua (ortografía, sintaxis, coherencia y cohesión)
y los textos (caracterizarlo).
No es necesario indicar en la planificación inicio-desarrollo-cierre. Se deduce en la lectura

5. La presentación de la planificación de los talleres

La planificación semanal de los talleres debería ser independiente del apoyo a los estudiantes con
dificultades o promoción acompañada y de la planificación de los espacios básicos según carga horaria (Resol.
118 o Resol. 925)
Indicar:
▪ Grado: Docente:
▪ Tiempo: Setiembre - Horas Académicas aprox.: 18 Descontar días feriados, actos y 1 o 2 por “extras”
▪ Matrícula: 23 Grupos de Trabajo: 6 (5 grupos de cuatro – 1 grupo de tres)
▪ Estrategias de abordaje: (en líneas generales cómo se piensa trabajar) Ejemplo:
-El espacio de trabajo será dentro y fuera del aula (patio, SUM)
-El juego será parte del taller, no un fin en sí mismo sino un medio para abordar situaciones matemáticas o
prácticas del lenguaje
-En algunos casos será la misma consigna para todos y distintas imágenes o textos para trabajar; o bien
distintas consignas y materiales sobre un mismo tema
-En cada taller se reparten las consignas impresas para evitar el copiado
-Dentro de las herramientas se prevé el envío con antelación de videos, audios de canciones y cuentos
-Los días viernes serán espacios de exposición e intercambios sobre lo trabajado en las producciones
semanales.
-Cada semana finaliza con una evaluación del grupo. Las evaluaciones serán breves y variadas y diseñadas
según los temas en revisión.

▪ Saberes y capacidades a priorizar en setiembre

No se necesita pensar de una vez y para siempre los contenidos del mes. Por ser una práctica docente nueva se
puede ir pensando semana a semana que saberes se van a priorizar. A continuación se transcribe como ejemplo
que puede servir como guía para todos los grados. RECOMENDACIÓN: leer y trabajar con APORTES para
seleccionar qué se necesita mejorar en cada espacio y en cada eje.
Matemática
-Resolución de problemas que impliquen reconocer números……
Ejemplo 3°Gr:
Resolución de problemas que impliquen el reconocimiento de números de una, dos y tres cifras al leer, escribir,
ordenar, comparar y analizar su valor posicional en la composición y descomposición

capacidad saber

-Resolución de problemas que impliquen reconocer distintos sentidos de las cuatro operaciones por medio de
diversas estrategias.
Ejemplo 5°Gr:
Resolución de problemas que impliquen reconocer distintos sentidos de las operaciones de suma y resta en
enunciados, tablas, gráficos, etc.
-Construcción de variadas estrategias de cálculo mental, algorítmico, aproximado y con calculadora de acuerdo
a la situación y los números involucrados
-Resolución de problemas de involucren analizar las propiedades de las figuras y cuerpos geométricos.
-Estimaciones y mediciones no convencionales y convencionales. Análisis y construcción de instrumentos.
Lengua
-Situaciones de escucha, comprensión y producción de una amplia variedad de textos orales.
Ejemplo 1°Gr:
Participación en situaciones de escucha y comprensión de textos orales literarios y producción de descripciones
orales a partir de imágenes
-Participación en conversaciones adecuando progresivamente el lenguaje y las pautas de intercambio
requeridas.
-Exploración de diversos materiales de lectura y desarrollo de estrategias lectoras cada vez más complejas.
Ejemplo 4°Gr:
Exploración de diversos materiales de lectura y reconocimiento de sus elementos paratextuales
Localización de información específica. Lectura en voz alta con fluidez y entonación
--Participación en situaciones de escritura de textos de acuerdo al propósito y destinatario.
-Reconocimiento progresivo de convenciones ortográficas, gramaticales, tipos de letras, clases de palabras y
signos de puntuación.

▪ Evaluación
Se recomienda evaluar todas las semanas o por lo menos dos veces en el mes. Ejemplo: 2° y 4° viernes del mes
Para la evaluación también necesitamos preparar una herramienta. Puede ser la misma para todos los grupos
o dos o tres evaluaciones distintas para aplicar según el nivel del desempeño del grupo.

Fecha: 12/08
Integrantes del grupo:
Nombre del grupo:
¿Qué aprendimos esta semana?...................................................................
Lo que más nos gustó hacer.…………………………………………………………..………….
Lo que nos aburrió……………………………………………………………………………………..

FECHA: VIERNES 12 DE AGOSTO

NOMBRE DEL GRUPO ……………………………………………………………………………….
LOS TALLERES FUERON: PEGAR LA CARITA QUE LOS REPRESENTA
DIVERTIDOS - ABURRIDOS - DIFÍCILES
 ¿TALLERES INTEGRALES DE MATEMÁTICA Y LENGUA? O ¿TALLERES POR ESPACIO?
-En el 1° ciclo se recomienda integrales: se inician en la lengua escrita en ambos espacios.
-En el 2° ciclo, pensarlos por separado permite un análisis más puntual en cada área: 1° y 3° semana 3 lunes,
miércoles y viernes Matemática, martes y jueves Lengua. En la 2° y 4° a la inversa.--------------------------------