ESTRATEGIAS EN EL AULA

María Elena González

 OBJETIVO.
Capacitar a los docentes en Necesidades
Educativas Especiales (NEE) a través de un
manejo técnico y efectivo basado en talleres y
análisis de casos para garantizar calidad y calidez
en el desafío de la inclusividad educativa.
ESTUDIO DE CASO 1

JOSÉ DE 15 AÑOS ES UN ESTUDIANTE QUE TIENE LA DESTREZA

NECESARIA PARA VIVIR INDEPENDIENTEMENTE, SIN EMBARGO
PRESENTA DIFICULTADES PARA APRENDER , PENSAR,
RESOLVER PROBLEMAS Y LOGRAR SENTIDO EN EL MUNDO
QUE LO RODEA (FUNCIONAMIENTO INTELECTUAL)
DIAGNOSTICO:INTELIGENCIA LIMITROFE
ESTRATEGIAS METODOLOGICAS EN EL AULA:
• Averiguar capacidades e intereses del alumno
• Introducir el tema con palabras claves
• Concretar los contenido con esquemas
• Regular y marcar tiempos en las tareas
• Coordinación entre profesionales
ESTRATEGIAS SOCIALES: Promover independencia, brindar y
desarrollar estrategias para la vida diaria.
ESTRATEGIAS FAMILIARES: Trabajar en conjunto con los
maestros.
CASO 2

MARIA 8 AÑOS, INGRESA A LA ESCUELA ES MUY DIFICIL SU

ADAPTACION SOCIAL, NO SE RELACIONA CON SUS
PARES, NO COMPRENDE LOS MECANISMOS DE LA
COMUNICACIÓN, SUS DESTREZAS PARA EL JUEGO SON
MUY LIMITADAS, SIN EMBARGO SU COEFICIENTE
INTELECTUAL ESTA DENTRO DEL RANGO NORMAL Y POSEE
UNA MEMORIA MECANICA EXCEPCIONALMENTE BUENA,
DIAGNOSTICO: ASPERGER
ESTRATEGIAS METODOLOGICAS EN EL AULA:

• Utilizar cualquier interés compulsivo como fuente de recompensas y motivación, ej.:

“Si terminas este trabajo para las 10:30, entonces tendrás 10 minutos para tu
proyecto sobre el espacio”.
• Dar a María un mapa para que se oriente en la escuela.
• Proporcionar ayuda, especialmente la de un compañero, para circular por la
escuela.
• Hacer una lista de lo que se necesita para cada clase. Indicar su uso en caso de
necesidad.
• Marcar el principio de las tareas con un símbolo, ej.: un semáforo en verde al
principio y en otro color al final.
• Agrandar las hojas de trabajo e indicar claramente dónde deben colocarse las
respuestas con separaciones o colores.
• Señalar las zonas donde sentarse o estar de pie en los espacios abiertos con un aro
de gimnasia, una alfombrilla, un cojín en el que sentarse, etc...
ESTRATEGIAS METODOLOGICAS EN EL AULA:

• Confeccionar un horario con símbolos o palabras para que María

lleve a casa (Este horario debería bastar para llevar a casa y traer a la
escuela las cosas necesarias cada día)
• Ayudarle a construir nexos personales entre la nueva información o los
conceptos nuevos y lo que ya sabe.
• Intentar personalizar esta información.
• Enseñarle técnicas memorísticas, por ejemplo la recitación o los mapas
conceptuales.
• Al hablar sobre sus experiencias con el niño, poner énfasis en su
participación personal y en sus reacciones ante las actividades.
ESTRATEGIAS FAMILIARES: Trabajar en conjunto con los maestros.
CASO 3

PEDRO DE 7 AÑOS PRESENTA MUCHO MOVIMIENTO,

SE LEVANTA CONSTANTEMENTE SIN PERMISO, NO
SIGE REGLAS Y NORMAS Y NO MIDE LOS
PELIGROS… SIN EMBARGO REALIZA SUS TAREAS
EXTREMADAMENTE RAPIDO Y ES MUY INTELEGENTE.
ESTRATEGIAS METODOLOGICAS:
. Conviene que estén sentados en los asientos delanteros de la clase, más cerca del
profesor y alejados de ventanas o puertas donde puedan distraerse con mayor
facilidad. Es bueno que los profesores mantengan contacto visual con los niños y se
dirijan a ellos para captar su atención.
. No es recomendable saturar al niño con tareas de refuerzo o demasiados deberes, su
tiempo de estudio ha de ser limitado y acorde con su capacidad para evitar que se
frustre.
. El profesor debe estar especialmente pendiente de repasar las tareas encomendadas
e ir entrenándole para que pueda supervisarlas él sólo finalmente de forma autónoma.
. Si no le da tiempo a realizar las tareas o a apuntar los deberes, el profesor puede
designar a un niño que trabaje de forma más eficaz y que pueda servirle de guía, uno
que pueda prestarle el cuaderno si no le dio tiempo a completarlo o la agenda para
verificar los deberes.
. La caligrafía de los niños TDAH no suele ser muy buena, en lugar de regañarles
constantemente por ello, es preferible prestar atención a si está bien escrito y sin faltas
de ortografía. Sí se le hará borrar la palabra si no es legible.
ESTRATEGIAS METODOLOGICAS:

. Trabajar el refuerzo positivo, recordando al niño cuando lo hizo bien y por qué,
ya sea porque realizó bien un problema, su caligrafía era bonita y legible o los
cuadernos están pulcros y ordenados. Es preferible que el profesor cuantifique el
esfuerzo y no el resultado.
Si el profesor nota que está distraído, en vez de forzarle a trabajar, es preferible
dejar que descanse cinco minutos y retome la tarea más adelante con más
ganas.
. Mostrar paciencia con él y no pretender solucionar todos los problemas a la
vez, ir poco a poco solucionando primero los más sencillos.
. Es fundamental que la comunicación entre el profesor y la familia sea muy
fluida y constante, realizando tutorías con frecuencia y manteniendo contacto
a través de la agenda escolar para estar al tanto de cualquier cambio o
suceso.
CASO 4

Cristina presenta dificultades para aprender las operaciones

requeridas para suprimir un fono de una palabra y construir
así otra: de /alo ma/- - - /paloma/
DIAGNOSTICO: Dificultades en la lectoescritura
ESTRATEGIA METODOLOGICAS:

La forma de proceder en esta tarea es la siguiente.

El instructor, antes de comenzar la instrucción propiamente dicha,
ilustra al niño con un ejemplo muy simple el objetivo que se persigue: Si
yo digo /ala/ tú debes decir /gala/; si yo digo /ama/, tú debes decir
/gama/.
Una vez planteada la situación, el instructor propone al niño aprender
juntos a realizar esa tarea. Para ello, una vez presentada la primera
pareja de palabras: sea como ejemplo, /ala/ /gala/, el instructor
asigna al niño la primera, la más larga, y proceden ambos a
segmentar la palabra correspondiente. Esta tarea de
segmentar se acompaña dando tantos golpes sobre la mesa como
sílabas tiene la palabra:/ala/→ dos golpes; /gala/→ dos golpes.
ESTRATEGIA METODOLOGICAS:

ESCRIBIR UNA PALABRA

Procedimiento: Para la aplicación de este entrenamiento es necesario
construir una lista de palabras de diferente nivel de dificultad en las
cuales se incluya la estructura silábica en la que los sujetos manifiestan
un mayor
número de problemas.
El niño debe seguir literalmente la secuencia ante palabras en las que
normalmente encuentra dificultades y progresivamente, llegar a
ejecutarlas por sí mismo sin los apoyos materiales (articulatorios, 5). En
este proceso es
completamente necesario que todas estas operaciones lleguen a
automatizarse e interiorizarse. Este programa puede ser o resulta
especialmente indicado cuando el niño presenta omisiones e
inversiones en su escritura espontánea.