PROGRAMA DE INTERVENCIÓN

LOGOPÉDICA Y FAMILIAR

Nombres: María Bernabeu García

Marta Peris Burgos

Fecha: 13/05/2022

Asignatura: Discapacidad sensorial auditiva

Profesor: Manuel López Torrijo

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 ÍNDICE

1. INTRODUCCIÓN............................................................................................................ 3
2. DATOS DEL ALUMNO/A: Y CONTEXTO FAMILIAR ..................................................... 3
3. CONTEXTO FAMILIAR:................................................................................................. 3
3. DIAGNÓSTICO: ............................................................................................................. 4
3.1. Salud: ........................................................................................................................... 4
3.2. Pedagógico/Educativo: ................................................................................................... 7
3.3. Psicológico: .................................................................................................................. 8
3.4. Logopédico. .................................................................................................................. 9
5. CONTEXTO EDUCATIVO ............................................................................................... 13
5. ORIENTACIONES GENERALES PARA LA INTERVENCIÓN LOGOPÉDICA. ............... 14
- Indicaciones tecnológicas: ................................................................................................... 15
6. ORIENTACIONES PARA EL PROCESO EDUCATIVO ...................................................... 15
7. ORIENTACIONES PARA LA FAMILIA. ........................................................................... 16
8. APOYOS TÉCNICOS .................................................................................................... 17
9. SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN .................................................................................... 18
10. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS ........................................................................... 18

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 1. INTRODUCCIÓN

Este presente trabajo tiene como objetivo realizar un programa de intervención logopédica y familiar a
Sofía, una niña de 6 años y medio con hipoacusia leve.
Hemos realizado el trabajo de forma conjunta tanto Marta Peris como María Bernabeu, ya que hemos
creído conveniente esta forma de trabajo ya que es necesaria el apoyo entre las dos. Por un lado, Marta
es titulada en Bellas Artes, y María Bernabeu es titulada en Educación Social.

2. DATOS DEL ALUMNO/A: Y CONTEXTO FAMILIAR

Nombre y edad : Sofía, 6 años y medio

Dirección: Carrer de la Murta, València

Teléfono de 698656742
contacto:

Email familiar: claragarcia@gmail.com

3. CONTEXTO FAMILIAR:

Datos del padre:

Nombre y edad: Jose, 36 años

Situación: Trabaja como peluquero a jornada completa. Trabaja de mañanas de 10-

13h y de tardes de 16:00 a 20:00h.

Nivel de
estudios Realizó la educación secundaria obligatoria (ESO) y luego se
y especialidad: especializó en el ámbito de la estética y la peluquería. Realizó una FP
y sigue formándose continuamente. Además, después de haber estado
trabajando en varias peluquerías, cuando reunió el dinero necesario,
creó su propia peluquería en el centro de València.

Otros datos Muchas veces realiza cursos de formación tanto dentro como fuera de
relevantes: València, por lo que hay días de la semana que no puede estar con su
hija.

Datos de la madre:

Nombre y edad Clara , 36 años

:

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 Situación Trabaja como cajera en un supermercado. Por lo tanto, realiza jornada
laboral: completa de 8:00 a 15:00h, teniendo libre así, las tardes para poder estar
con su hija y descansar.

Nivel de
estudios Tiene la titulación de ESO, bachiller y un grado universitario de ADE.
y especialidad:

Otros datos
relevantes: Cuando Clara no tiene que trabajar, aparte de cuidar de su hija, como
también hace Jose, están en la peluquería familiar ayudando a su padre
o visitándolo.

Hermanos/as: No tiene hermanos/as. Es hija única.

3. DIAGNÓSTICO:
El diagnóstico de la niña debe realizarse desde varias disciplinas ya que la pérdida auditiva afecta a
todas las áreas del desarrollo. Por ello se le realizaron pruebas tanto objetivas como subjetivas, así como
test que permiten evaluar la audición, así como otros aspectos desarrollados con el desarrollo social y
cognitivo.

3.1. Salud:

Al nacer Sofía le realizaron la primera prueba objetiva la de emisiones otoacústicas como parte del
cribado auditivo neonatal antes del mes. En ellas registró respuestas negativas por ello la citaron para
una nueva prueba.

Tras la segunda prueba continuaban las dudas sobre el estado de la audición. Esto sumado a sus
antecedentes familiares, dado que su abuela había sufrido también hipoacusia infantil; se le derivó a
otros especialistas para poder concretar con mayor certeza el estado de su audición.

La siguiente prueba objetiva que se le realizó durante los primeros meses de vida fue la de PEATC
(Potenciales evocados auditivos del tronco cerebral automatizados). Debido a cumplir la condición de
neonata con riesgo de hipoacusia debido a antecedentes familiares. Durante la prueba las ondas se
encontraban dentro de la normalidad, pero al acercarse al umbral los registros deterioraron
profundamente su morfología y aumentaron notablemente las latencias de las ondas. Este resultado es
típico de la hipoacusia con afectación coclear, por lo que sospecharon de una hipoacusia neurosensorial
ya que la cóclea pertenece al oído interno. Este tipo de hipoacusia se produce muy comúnmente por
causas hereditarias o congénitas lo cual cuadraba con su historia familiar de sordera. También se
observó la onda V a 40 dB, este resultado se relaciona con la hipoacusia leve.

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Por lo tanto, se concluyó como primer diagnóstico que Sofia presenta una hipoacusia leve
neurosensorial con afectación coclear. Se dictaminó un control domiciliario del lenguaje por parte del
pediatra y de los padres y se le informó a la familia que cuando avanzara de edad le realizaron una serie
de pruebas subjetivas para confirmar el diagnóstico y llevar un seguimiento del caso.

Para concretar más respecto al tipo y el nivel de pérdida auditiva se le realizaron las siguientes pruebas
subjetivas conforme fue avanzando de edad:

A los 4 meses se le realizó una audiometría tonal. El resultado se reflejó en el siguiente audiograma:

En el audiograma de Sofía se puede observar una pérdida auditiva que oscila entre los 25 y los 40
decibelios, en ambos oídos. Esta pérdida auditiva se corresponde a una hipoacusia leve bilateral.
También se observa que las cifras más altas de pérdida de audición corresponden a las frecuencias más
altas, algo típico de la hipoacusia neurosensorial.

A los 6 meses se le realizó la prueba del nombre, durante esta prueba Sofía reaccionaba a su nombre
cuando la voz que lo pronunciaba era conocida utilizaba una intensidad estándar y se encontraba cerca
de ella, lo cual corroboró el diagnóstico anterior de una hipoacusia leve.

Para finalizar con las pruebas subjetivas y conocer los umbrales mínimos de audición tanto de la vía
aérea como de la vía ósea en ambos oídos se le realizó una Audiometría tonal liminal a la edad de 5
años. El resultado de la prueba se vio reflejado en los siguientes audiogramas:

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Los audiogramas tanto del oído derecho como del izquierdo de Sofía presentaban respuestas alteradas en
ambas vías, descendiendo juntos los resultados de ambas y encontrándose superpuestas. Por ello
concluyeron que en efecto se trataba de una hipoacusia neurosensorial leve bilateral.

Paralelamente a la realización de las pruebas tanto objetivas como subjetivas se llevó a cabo una historia
clínica detallada en la cual se incluyeron datos sobre la historia familiar, incluyendo 3 generaciones, en la
cual se resaltó la hipoacusia que padeció la abuela materna de Sofía desde su nacimiento. Así como la
historia prenatal, perinatal y post-neonatal, en las cuales no se encontró ningún tipo de incidencia.

Posteriormente se le realizaron una serie de pruebas para detectar el origen etiológico de la hipoacusia
que englobaron: una exploración física-neurológica con la que se determinó que Sofía padecía una sordera
aislada que no pertenecía a ningún tipo de síndrome. Así como un estudio radiológico que reveló una
malformación coclear, siendo las dimensiones de la cóclea y del vestíbulo ligeramente más pequeñas de
lo habitual. También se le realizó un estudio serológico que descartó que la hipoacusia de Sofía derivara
de una infección intrauterina. Así como un estudio genético que confirmaba la hipótesis de la anamnesis
de que se trataba de una sordera congénita no sindrómica. Para finalizar se le realizó un estudio endocrino-
metabólico que descartó que la hipoacusia se debiera a alguna enfermedad endocrino-metabólica. Por lo
que, tanto la historia clínica como las pruebas coincidieron en que Sofía padece una Hipoacusia
neurosensorial bilateral leve congénita.

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3.2. Pedagógico/Educativo:

- Nivel educativo:

Sofía es una niña de 6 años y medio. En el momento de su nacimiento, Sofía fue diagnosticada de
pérdida auditiva leve, y por ello se incorporó dentro del sistema educativo mediante educación primaria,
en el Colegio Sagrada Familia en València. Este colegio, divide la educación primaria de 1º a 6º, por lo
que Sofía se encontraría en el nivel de 1º de Educación Primaria. En este colegio se encuentra estimulada
de forma sensorial, perceptiva y social. Por lo tanto, Sofía ha estado estimulada auditivamente desde
pequeña debido a su temprano diagnóstico.

- Nivel de desarrollo en áreas instrumentales:

Este centro educativo aboga por la inclusión y la estimulación auditiva de los/as niños/as con dificultad
auditiva. En cuanto al nivel comunicativo, Sofía no tiene problemas significativos de comunicación
entre iguales, compañeros/as de clase, juegos interactivos o tiempo libre. En cambio, tiene dificultades
en el seguimiento de las clases, ya que no llega a captar toda la información y eso le provoca falta de
atención y motivación para el seguimiento de las mismas.

Sobre todo, en asignaturas relacionadas con la literatura, lenguas, donde su desarrollo es más teórico
que práctico. Dentro del colegio se han llevado a cabo modificaciones para estimular su atención,
situando a Sofía en primera fila para captar más su atención, pero continua con momentos de inatención
sobre todo en clases donde existe más dificultad y el alumnado expresa sus dudas.

Tras realizar entrevistas y recogida de información del centro educativo y de las familias, se observa
como Sofía tiene dificultades para realizar las órdenes de sus padres. En cambio, cuando juega con
niños/as de su edad, o se encuentra con niños/as en la peluquería de su padre, atiende completamente y
sigue con la interacción.

Un bebé o un niño con hipoacusia leve, oye las conversaciones cerca de él pero va perdiendo audición
a medida que el interlocutor, en este caso los/as profesores/as o la familia, se aleja o hay un mayor ruido
en el ambiente que le imposibilita reconocer las conversaciones. Estudios demuestran que gran parte
del aprendizaje de los/as niños/as es incidental, es decir escuchan palabras que no van dirigidas a
ellos/as, un/a niño/a con hipoacusia leve corre riesgo de retraso en el lenguaje al perder gran parte de la
información que hay a su alrededor. Por lo tanto, en cuanto a las habilidades sociales, podemos decir
que Sofía se relaciona de forma favorable entre sus iguales, disfruta de los juegos tanto en el aula como
en el patio. Ya que se ayuda y complementa a través de los gestos o comportamientos que muestran sus
compañeros/as, además de escucharles.

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- Nivel de desarrollo en lenguas (castellano, valenciano, extranjera):

Los padres de Sofía son valencianoparlantes y por lo tanto, la lengua materna de Sofía es el valenciano.
En cuanto al castellano lo estimula en el centro educativo, por lo tanto, Sofía es una niña bilingüe. Por
otro lado, en cuanto al inglés que se imparte en el centro educativo Sofía va teniendo una evaluación
favorable ya que es el primer año en el que empiezan a tratar este nuevo idioma. El inglés lo abordan
desde una perspectiva bimodal, utilizando y favoreciendo la lengua oral, y se apoyan a través de lengua
de signos o a través de la palabra complementada para la adquisición de este nuevo idioma.

3.3. Psicológico:

- Datos del desarrollo intelectual:

Para evaluar el desarrollo intelectual de Sofía se le realizaron pruebas relativas tanto a la inteligencia
verbal como a la no verbal.

La inteligencia no verbal fue valorada mediante la Escala de Leiter revisada, en la cual se evaluó su
inteligencia global y capacidades mentales básicas mediante procedimientos no verbales. Los resultados
obtenidos fueron favorables, excluyendo un posible déficit en esta área.

Por otra parte, la inteligencia verbal la evaluaron a través de la escala de inteligencia Weschler para
niños, con la que se extrajo su cociente intelectual total. Los datos concluyeron que el CI de Sofía era
de 103, lo que entra dentro de lo normativo para su edad y desarrollo evolutivo.

- Datos de desarrollo caracterial y emocional:

En el caso de Sofía, no se encuentra completamente aislada ya que su hipoacusia es leve, pero no posee
una comprensión total de su entorno dado que la información que percibe del mismo está incompleta.
Por ello le puede llevar a veces a un sentimiento de soledad.

Respecto a su carácter pese a que se encuentra incluida tanto en su familia como en la escuela, esos
periodos en los que se produce un leve aislamiento que le llevan a sentir cierta soledad influyen en que
tenga un carácter afectivo con una ligera dependencia ya que en ocasiones depende de que el interlocutor
se implique en la conversación tomando ciertas medidas para que ella pueda participar sin obstáculos.

También se observan rasgos de inatención debido a que no puede percibir a través de la audición muchos
de los cambios que se producen en su entorno por lo que a menudo se ve interrumpida su actividad para
controlar visualmente el ambiente como una forma de estar en contacto con el medio y los estímulos
que este presenta.

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- Datos de desarrollo social y psicomotriz:

Para evaluar el desarrollo social y psicomotriz de Sofía se le realizó la escala Bayley de desarrollo
infantil en la que se evaluaron aspectos, tanto relacionados con la psicomotricidad, como el grado de
coordinación corporal y las habilidades motrices finas, en las que Sofía no presentó ningún tipo de
dificultad. Como relacionados con la naturaleza de sus relaciones sociales con el entorno mediante
registros de su comportamiento en los que se corroboró lo que ya se intuía en la evaluación de su
desarrollo caracterial y emocional; que Sofía era una niña sociable que, a pesar de sentirse incluida tanto
por sus compañeros como por su familia, en ocasiones se sentía fuera de lugar debido a su aislamiento
parcial por la falta del entendimiento completo de su entorno. Más allá de estos aspectos a los que se
unen sus problemas de atención no se encontraron más incidencias en lo respectivo a su desarrollo
social.

3.4. Logopédico.

INFORME VALORACIÓN DE LA AUDICIÓN Y DEL LENGUAJE

- Datos del alumno/a.

Nombre: Sofía

Fecha de nacimiento: 29 de marzo de 2015

Edad: 6 años y medio

Curso: 1º EP

Centro y modelo lingüístico: Centro educativo Sagrada Família. Modelo bimodal.

Informe elaborado por: Marta Peris y María Bernabeu

Fecha del informe: 10/05/2022

Una vez realizado un análisis escolar, médico, psicológico, de contexto familiar y contexto social,
procederemos a realizar una evaluación del lenguaje. Para evaluar el lenguaje debemos tener en cuenta:
las aptitudes psicolingüísticas, comprensión del lenguaje, habilidades auditivas, expresión del lenguaje,
habilidades metafonológicas, lectura y escritura.

- Aptitudes psicolingüísticas.

Para evaluar las pruebas de habilidades psicolingüísticas se utilizó la herramienta ITPA encargada de
evaluar las funciones psicológicas y lingüísticas implicadas en la comunicación, y, además, poder
observar los trastornos del aprendizaje. Esta prueba se divide en 2 niveles: el nivel representativo y el
automático.

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En cuanto al nivel representativo, Sofía no presenta dificultades para asociar nombre a personas, ni a
abstraer lo que está viendo mediante un dibujo. En cuanto a la asociación auditiva, Sofía no presenta
dificultades, ya que, durante los 6 años de escolarización, ha estado estimulada y ha trabajado la
asociación de objetos, partes del cuerpo, personas, a procesos auditivos. Por otro lado, en cuanto a los
procesos de expresión, observamos que no tiene ninguna dificultad.

En cuanto al nivel automático, se evalúa la habilidad de Sofía para realizar tareas automáticas, presenta
dificultades en la reunión del sonido, es decir, tiene problemas en producir una palabra a partir de
palabras que han sido pronunciadas parcialmente.

- Comprensión del lenguaje.

Para evaluar la comprensión del lenguaje, se decidió pasar la prueba ELCE, para observar la
comprensión de órdenes, ya que, como habíamos visto, tiene dificultades para focalizar la atención
cuando las personas adultas le hablan o le dan órdenes. Por lo tanto, se observa a través de esta prueba
que presenta dificultades para comprender el lenguaje expresivo y comprensivo.

- Habilidades auditivas.

Las habilidades auditivas se evaluaron a través de la prueba del PAF que evalúa el ritmo, la
discriminación auditiva y discriminación fonética. En este caso, no se detecta ningún problema
específico, ya que tanto no se detectan dificultades en los distintos aspectos como la respiración, la
capacidad de soplo, la habilidad buco-linguo-labial o la discriminación auditiva, etc.

- Expresión del lenguaje.

● Funcionalidad de los órganos fono-articulatorios.

Para observar este apartado se observaron los resultados de la anterior prueba PAF para las habilidades
auditivas, y por lo tanto, se concluyó que no se observó ninguna dificultad.

● Fonología y fonética.

Para este apartado se utilizó la prueba ELA-r que tiene como objetivo evaluar el lenguaje expresivo. Se
observó cómo el lenguaje espontáneo se ve acompañado y reforzado por expresividad corporal, por lo
tanto, se observa un déficit.

● Léxico.

Se utilizó la prueba del test de vocabulario en imágenes Peabody. Esta prueba se encarga de detectar
dificultades en el lenguaje y para evaluar la aptitud verbal y el vocabulario. Donde se observa que no
existe ninguna dificultad significativa en esta función.

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 ● Morfosintaxis.

Se utilizó la prueba TSA encargada de evaluar la comprensión y expresión de las estructuras

morfosintácticas del castellano. Sofía muestra dificultades en varios ítems en la comprensión y en la
expresión. Tiene dificultades en las negaciones, interrogaciones, tiempos verbales y en comparaciones.

● Semántica.

Se utilizó el test ELO (prueba de evaluación del lenguaje oral), que tiene como finalidad la evaluación
de los aspectos del lenguaje oral. Se observa una dificultad en la composición oral de frases cuando se
le presenta una palabra y para describir acciones.

● Pragmática.

Para esta función se trabaja de forma conjunta con Sofía, partiendo antes de una observación, se utiliza
mucho la conversación continua con ella, para estimular la comunicación verbal. Más tarde, se pasó la
escala McCarthy para evaluar la memoria del relato. Sofía muestra dificultades en la repetición de las
palabras escuchadas ya que se distrae fácilmente y no escucha de forma clara las indicaciones de la
profesional de AL.

- Habilidades metafonológicas.

En cuanto a las habilidades metafonológicas se utilizó la prueba THM (test de habilidades

metalingüísticas) con el objetivo de observar el desarrollo de las habilidades metalingüísticas al inicio
del aprendizaje de la lecto-escritura. Este test lo encontramos ideal para Sofía. En este caso presenta
dificultades en la detección de rimas y en el aislamiento de fonemas.

- Lectura y escritura.

Se utilizó la prueba TALE (análisis de lectura y escritura) para observar la rapidez, el nivel general y
las características esenciales del aprendizaje de la lectura y escritura. No se observó ninguna dificultad
significativa fuera de lo normal debido a su edad.

- Datos de la evaluación psicopedagógica

Para evaluar el perfil intelectual de Sofía se le pasó una prueba WISC para medir el CI y obtener
valoraciones orientadas a la parte intelectual. Este test se compone a través de 4 datos específicos y uno
general: comprensión verbal, razonamiento perceptivo, memoria de trabajo, velocidad de
procesamiento y el cociente intelectual total (CI).

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El resultado del CI fue de 103, por lo que estaría considerado que se encuentra en el promedio, debido
a la edad y desarrollo evolutivo. A través del WISC se pudieron observar los tipos de respuestas
efectuadas por el sujeto y permitió realizar inferencias sobre los aspectos adaptativos de la personalidad,
sobre la rigidez o flexibilidad del pensamiento y el grado en que la gestión emocional puede influir en
el funcionamiento cognitivo de Sofía.

- Valoración global del perfil lingüístico.

Sofía empezó a utilizar el lenguaje a partir de los 2 años, sus padres fueron estimulando el habla al igual
que en el centro de educación infantil en el que se encuentra. Esta estimulación ayudó a Sofía a mejorar
su funcionalidad auditiva y, sobre todo, a no desarrollar o acrecentar los problemas auditivos. Sofía se
encuentra en un nivel donde podría existir un retraso a nivel comprensivo, teniendo dificultad en
comprender la negación, interrogaciones, comparaciones, etc.

Por lo tanto, el diagnóstico sería:

● Dislalias funcionales
● Dificultades del habla de origen orgánico (labio leporino, fisura palatina)

● Trastorno fonológico/Retraso en el desarrollo del habla.

● Retraso en el desarrollo del lenguaje oral (lengua materna). (El retraso es homogéneo en los
diferentes aspectos del lenguaje, los componentes fonológicos y semánticos son los más
alterados, los problemas que presenta son habituales en el desarrollo normal del lenguaje, el
problema se da sobre todo a nivel expresivo, responde bien a la intervención logopédica).
● Trastorno específico del lenguaje (TEL/Disfasia) (El retraso es disarmónico en los diferentes
aspectos del lenguaje, el componente morfosintáctico es el más alterado, presenta alteraciones
que no son usuales en el desarrollo normal del lenguaje; el problema se da tanto a nivel
expresivo como comprensivo; la alteración no se deriva de un trastorno cognitivo, sensorial,
motor o afectivo).
● Trastorno específico de la lectura (Dislexia) (El retraso es significativo (2 ó 3 años) y persistente
y no se deriva de un trastorno cognitivo, sensorial, motor o afectivo).

● Retraso / dificultades en el área de comunicación y lenguaje oral derivado de

discapacidad….

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 5. CONTEXTO EDUCATIVO

- Centro educativo

Sofía está cursando actualmente 1º de primaria en el colegio Sagrada familia, un centro con un régimen
de enseñanza mixta y concertada que engloba desde educación infantil pasando por educación primaria
hasta educación secundaria obligatoria, con doble línea desde los cinco años. El centro se encuentra
inmerso en el Pla d’Incorporació Progressiva de Valencià (PIP).

- Especificidades del PEC para el Plan de Atención a la Diversidad:

El colegio Sagrada Familia es un centro preferente para la integración de alumnos con hipoacusia y
sordera desde 1987 ya que desde ese año tiene un acuerdo con el instituto valenciano de Audiofonología
(IVAF) reconocido por la Conselleria d’Educació. Este centro aboga por una escolarización inclusiva,
con la que se busca que todo el alumnado alcance las competencias propias de cada etapa tanto en las
dos lenguas cooficiales de la Comunidad Valenciana como en inglés.

- Recursos personales y materiales que utiliza el alumnado:

En Educación Primaria, dentro del área de lengua y otras asignaturas hay programada una hora semanal
en el aula TIC. En Educación Secundaria la enseñanza en el aula TIC está integrada en diferentes áreas
curriculares. También disponen de una unidad de 30 chromebooks para uso en el aula.

El centro cuenta con un gabinete Psicopedagógico para infantil y primaria, una escuela matinal y oferta
una serie de actividades extraescolares y complementarias.

Disponen también de distintas infraestructuras entre las que se encuentran: gimnasio cubierto, campo
de futbito, baloncesto y mesas de ping pong. Así mismo disponen de un aula de integración y un aula
de integración de alumnos con deficiencia auditiva.

- Recomendaciones y medidas didácticas y organizativas aplicadas hasta el momento y su

resultado:

Tras la detección es imprescindible la intervención temprana. Por ello el centro necesita un programa
estructurado, realista y compartido de intervención logopédica y de apoyo escolar.

Para la adquisición del lenguaje oral es imprescindible que se lleve a cabo una estimulación temprana
esta se conseguirá mediante: Un entrenamiento pluri-sensorial exhaustivo, una comunicación continua
y fluida entre la familia la escuela y los audiólogos, motivación hacia el alumno, aprendizaje para
alcanzar una comprensión plena de la realidad y planificar y reflexionar sobre la misma; así como un

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correcto desarrollo social y personal que concluya en la aceptación de uno mismo de forma realista y
positiva.

Esta intervención temprana debe estar respaldada por una intervención logopédica continuada y de
calidad.

Una de las medidas tomadas para la intervención logopédica ha sido el aprendizaje de estrategias que
le faciliten a Sofía la recepción y comprensión del lenguaje oral. Para ello se le ha instruido en la
labiolectura como sistema aumentativo de comunicación que aunque presenta limitaciones, constituye
un elemento imprescindible para la comprensión del lenguaje oral de sofía cuando se encuentra en
situaciones derivadas de su hipoacusia leve como la problemática de seguir una conversación cuando
se encuentra a cierta distancia del interlocutor o el entorno es ruidoso.

Sofía está avanzando en sus lecciones y cada vez se encuentra más motivada al reconocer la utilidad de
las mismas en su vida diaria. También se han tomado medidas respecto a su desarrollo semántico y
morfosintáctico, particularmente en la escritura y el desarrollo de sus habilidades cognitivas llevando a
cabo adaptaciones del currículum en las áreas en las que presenta más dificultades que se obtuvieron
mediante las pruebas pertinentes en el diagnóstico pedagógico y logopédico. Estas adaptaciones
permiten que Sofía tenga una mayor comprensión en las áreas problemáticas lo que facilita que no se
distraiga al sentir que no puede seguir las clases.

Respecto a la recomendación de una comunicación activa, se le anima continuamente a participar en

los debates y conversaciones del aula, procurando un clima óptimo para su total comprensión de lo que
se está hablando.

Por último, se ha implementado un plan de formación del profesorado para que estos suplan sus
carencias y conozca nuevas metodologías que puedan aplicar en casos como el de Sofía. Lo cual ha
incrementado su seguridad a la hora de enfrentarse a la diversidad de casos que se encuentran en el aula.

6. ORIENTACIONES GENERALES PARA LA INTERVENCIÓN LOGOPÉDICA.

- Indicaciones metodológicas (metodología; periodificación; sesiones; estrategias, …).

En cuanto a las indicaciones metodológicas debemos trabajar mediante una metodología y enfoque
funcional, donde la logopeda adapte situaciones comunicativas de interacción e intercambio de
comunicación oral. Por lo tanto, debemos dar importancia a que dicha metodología está adaptada a
Sofía, no íntegramente al síntoma.

Según Paideia (2017) dicha intervención logopédica debe basarse diferentes procesos:

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 ● Dicho proceso debe ser interactivo entre Sofía y la logopeda existiendo así un ajuste
comunicativo en respuesta a lo que dice o hace Sofía.
● Procesos constructivos de Sofía a través de juegos y manipulaciones utilizando así el lenguaje.
● Basarnos en una intervención ecológica teniendo en cuenta a Sofía pero también a su entorno
natural, haciendo hincapié en su familia.

Otras orientaciones logopédicas que podrían desarrollarse sería utilizar la observación y la

interpretación de señales comunicativas, dar respuestas claras para que Sofía tenga la necesidad de
comunicarse, respetar las iniciativas de Sofía, respetar el ritmo de aprendizaje y sobre todo, evaluar
constantemente la intervención pudiendo ajustar elementos o la metodología utilizada.

- Indicaciones tecnológicas:

Como indicaciones tecnológicas dirigidas a la intervención logopédica podríamos orientar a la

implantación de un implante coclear, ya que Sofía tiene capacidad y funcionalidad auditiva para poder
utilizar dichos implantes. Además, creemos necesario facilitar una formación para su familia para
enseñar su utilización y correcto manejo, y que el proceso de adaptación sea de forma gradual.

7. ORIENTACIONES PARA EL PROCESO EDUCATIVO

- Para el Centro.

Para planificar la atención educativa al alumnado con pérdida auditiva se deben tener en cuenta las
pertinentes modificaciones en la comunicación y en las relaciones con este alumnado, así como un
análisis en profundidad de las condiciones acústicas y visuales de las instalaciones del centro para
identificar las adaptaciones que este necesita. Además, es necesaria una completa sensibilización por
parte de la comunidad educativa para lograr una inclusión plena eliminando las barreras pertinentes, así
como facilitar la información y la toma de conciencia

También es necesaria la creación de espacios con recursos adicionales que reduzcan las barreras
comunicativas tales como: bucles magnéticos, avisos luminosos, señalizaciones, megafonía de calidad
o videoportero. Además, el centro debe participar en la inclusión tanto en el centro educativo como
formar a los/as alumnos/as para que obtengan herramientas suficientes para hacer frente a la sociedad.
Así como, sin olvidar sensibilizar y normalizar, en todos los contextos.

La ubicación de este alumnado se llevará a cabo en el aula que cumpla con las características óptimas
tanto visuales como auditivas, teniendo en cuenta una buena iluminación, así como la lejanía de
carreteras, patio, entrada respecto al aula. El centro buscará la optimización de los recursos personales
especializados, y mantendrá una colaboración plena con las familias, entidades y asociaciones.

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 - Para el profesorado.

El profesorado llevará a cabo estrategias para comunicarse efectivamente con este alumnado. Se ubicará
siempre en un punto que proporcione buena visibilidad al alumnado con deficiencia auditiva. Siempre
se dirigirá a él de frente y desde la mayor cercanía posible, hablando con una articulación clara en un
tono normal y enfatizando la entonación. Intentará reducir el ruido ambiental apoyándose en tecnologías
de ayuda como emisoras FM o bucles magnéticos y procurando que siempre haya silencio antes de
comenzar la explicación. Cuando esté tratando ideas clave o principales procurará escribirlas en la
pizarra a la vez que realiza la explicación. Se asegurará de que en todo momento haya un seguimiento
de su explicación por parte de todo el alumnado.

8. ORIENTACIONES PARA LA FAMILIA.

- Desarrollo personal:

En cuanto a las orientaciones al desarrollo personal de Sofía es importante facilitar y estimular la

comunicación oral y escrita para su desarrollo psicosocial, afectivo, de desarrollo y realización personal,
y sobre todo, la participación social. Por lo tanto, el desarrollo personal será la parte más importante y
el pilar fundamental para poder desarrollar una buena comunicación oral, socialización y el desarrollo
educativo de Sofía.

- Comunicación:

En el contexto familiar es muy importante que, para favorecer la comunicación, se establezcan

interacciones comunicativas activas en las que Sofía se encuentre participando de forma activa. Para
favorecer la comunicación verbal, la familia se puede ayudar de sistemas de apoyo a la comunicación
oral como puede ser la palabra complementada o la comunicación bimodal. La familia debe potenciar
estos aspectos comunicativos para que Sofía vaya adquiriendo de forma natural unas bases lingüísticas
de la comunicación oral para favorecer los procesos cognitivos y potenciar las diferentes áreas de
desarrollo, en los diferentes contextos. Para estimular dicha comunicación desde FIAPAS (2016) nos
enseñan orientaciones básicas de interacción y comunicación en el entorno familiar:

➔ Utilizar cada momento dentro del hogar para comunicarnos e interactuar entre todos/as.
➔ Importancia de la estimulación global y multisensorial.
➔ Atención a sus intenciones comunicativas y la observación de sus reacciones.
➔ Utilizar los objetos y juegos favoritos de Sofía.
➔ Evitación de ser estrictos, directos o rígidos/as a la hora de corregir a Sofía. Para ello se puede
recoger dichas expresiones incorrectas y repetirlas de forma correcta, mediante un proceso
natural.

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- Socialización:

Por otro lado, para un buen desarrollo personal y social, debemos trabajar las habilidades sociales para
una óptima socialización. Para favorecer esta socialización, desde el contexto familiar se debe favorecer
el contacto e interacción con niños/as tanto sordos/as como oyentes pudiendo crear así una imagen
natural y positiva de la diversidad de personas, tanto personas sordas, como no.

En las tareas del hogar, es conveniente incluir valores como la cooperación, la responsabilidad y la
autonomía. Estos valores se pueden extrapolar a contextos educativos, sociales y en un futuro de
independencia y trabajo.

Además, es importante promover y utilizar el lenguaje emocional a través de la inteligencia emocional.

Las familias son los/as referentes de sus hijos/as, por lo tanto, deben mostrarse como ejemplo hacia sus
hijos/as. Esto ayudará a que Sofía pueda expresar sus sentimientos y reconocer los sentimientos de las
otras personas, pudiendo así mediar conflictos, así como, entender y empatizar con el resto de personas
de su entorno.

Es importante también conocer y establecer límites reales para controlar dicha conducta, y evitar la
sobreprotección. Pero para comunicar dichos límites debe ser mediante una comunicación tranquila y
sin atacar a sus cualidades. Al mismo tiempo, como familias, debemos reconocer su éxito y sus propias
capacidades, haciendo sentir a Sofía válida y capaz de hacer lo que se proponga.

- Aprendizaje:

Para estimular el aprendizaje, es necesario trabajar de forma transversal todos los conceptos anteriores.
Es decir, para favorecer un buen aprendizaje, debemos desarrollar una buena comunicación oral, tanto
con su entorno social, su familia y su contexto educativo; debemos trabajar la forma de relacionarse con
su entorno; y favorecer su desarrollo personal.

9. APOYOS TÉCNICOS

Al comenzar su educación, los docentes y especialistas del centro detectaron un retraso en algunos
aspectos del desarrollo en el lenguaje de Sofía, por lo que recomendaron a la familia acudir a un
audiófono. Éste les informó de que el retraso en el lenguaje se debía a la ausencia de medidas tomadas
tras el diagnóstico de Sofía, algo muy común en las hipoacusias leves, que son muchas veces
infravaloradas causando ausencias del aprendizaje incidental lo cual repercute en el posterior desarrollo
del niño, por ello les aconsejo la implantación de un implante coclear , dado que Sofía cumplía las
condiciones necesarias para recibirlo, siendo su hipoacusia de tipo neurosensorial y bilateral con un
umbral auditivo superior a los 90 decibelios. Tras la implantación del implante coclear es primordial el

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trabajo con el maestro de audición y lenguaje para que Sofía aprenda a comprender e interpretar los
estímulos sonoros.

También se recomendó el uso de bucles magnéticos y emisoras FM dado que las reverberaciones y
ruidos de fondo eran dos de los principales impedimentos para que Sofía alcanzara una comprensión
auditiva plena.

10. SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN

La Propuesta educativa para el alumnado con discapacidad debe considerar desde su diseño el proceso
de seguimiento y evaluación para orientar los ajustes y mejoras necesarias. Trimestralmente según la
normativa vigente deben ser valoradas las medidas que se han aplicado para el alumnado con
discapacidad auditiva, el sistema de comunicación escogido, los apoyos técnicos implementados y la
coordinación y actuación tanto del profesorado como de los profesionales implicados.
El final de curso es otro momento decisivo ya que conlleva cambios significativos en las decisiones
respecto al futuro del alumnado, por tanto, en esa sesión final de evaluación deben participar todos los
agentes que han estado implicados en el proceso educativo durante el curso. Tras la sesión final de
evaluación se debe concluir en una serie de orientaciones de carácter metodológico formativo y de
recursos, para el curso siguiente.

11. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

Paideia, M. 19/08/2019. Principios metodológicos de la intervención logopédica: el enfoque

de la estimulación. Centro Pedagógico Paideia. Recuperado el 9 de mayo de 2022 de:
https://centropedagogicopaideiaavila.wordpress.com/2017/09/06/principios-metodologicos-
de-la-intervencion-logopedica-el-enfoque-de-la-estimulacion/

Xunta de Galicia. 2019. Protocolo para la atención educativa al alumnado con discapacidad
auditiva. Recuperado el 10 de mayo de:
https://libraria.xunta.gal/sites/default/files/downloads/publicacion/protocolo_discapacidad_au
ditiva_castellano_para_li.pdf

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