Comunicación y

Argumentación
Unidad III y IV
 UNIDAD III

Estrategias argumentativas 1: el respaldo de autoridades académicas

y las consecuencias de la postura asumida

1. Argumentos de autoridades académicas. (La cita en contextos

argumentativos)

La estrategia de apelar a la autoridad académica surge de la necesidad de buscar el respaldo de especialistas en

las afirmaciones que se presenten ¿Se puede convencer solo con los argumentos que posee el ensayista? Tal
vez haya excepciones; sin embargo, siempre existirá la necesidad de acudir a los expertos, pues el ensayista no
puede basar sus argumentos únicamente en sus conocimientos. Para lograr la intención de convencer, para la
tesis asumida se tiene que citar y referir a diversos autores y fuentes de información pertinentes.

La cita argumentativa
El ensayo posee una estructura: introducción, desarrollo y conclusión. ¿Se puede incluir citas en cada una de
ellas? Eso es posible. Sí podemos incluir citas en cada parte. Podemos contextualizar con una cita en la
introducción, también en la reflexión de la conclusión. No obstante, las citas incluidas en la introducción y
conclusión no cumplen la función de argumentar.

Las citas argumentativas deben evidenciarse en los argumentos. Por tanto, ¿qué funciones cumplen las citas en
los argumentos?

● Citas de definición en la afirmación: en este caso la definición deviene en argumentativa.

Fundamentalmente, se definen los conceptos que sustentan la tesis en la afirmación del argumento.
● Citas en el razonamiento: las citas incluidas en el razonamiento fundamentan y apoyan las
afirmaciones presentadas en cada argumento. Si se realiza adecuadamente, la cita le proveerá solidez al
ensayo.
● Citas en las evidencias: las citas incluidas en esta parte son los ejemplos, los datos estadísticos, las
comparaciones, los resultados concretos de trabajos de investigación, etc. Estas citas, seleccionadas
adecuadamente, permiten concretizar las evidencias.
● Citas contraargumentativas: una cita puede servir para exponer una idea contraria a la tesis planteada
y refutarla con fundamentos.

Ejemplo:
LA ODISEA DE LA EDUCACIÓN VIRTUAL1

Arroyo (2020) indica que:

La crisis sanitaria que estamos atravesando ha obligado a que la enseñanza cambie de la modalidad de
enseñanza presencial a la enseñanza virtual. No obstante, esta medida —que es necesaria en tiempos de
pandemia— ha afectado seriamente el derecho a la educación de las poblaciones vulnerables a causa de
la pobreza, dado que carecen de dispositivos digitales y de acceso a internet – solo el 30% de la
población tiene acceso a internet (p. 27)

En este contexto, ¿la educación virtual incrementará a la deserción escolar en el 2021? Por una parte, unos
consideran que la educación virtual es una alternativa muy positiva en medio de la pandemia de la Covid 19, ya
que tiene como fin evitar la propagación de este virus. El gobierno decidió suspender las clases presenciales y
empezar gradualmente las clases virtuales, que a la vez fue muy beneficioso para las familias que contaban con
los medios digitales para la accesibilidad a las clases virtuales de sus hijos, interactuando por medio de
1
Ensayo redactado por los estudiantes Miranda Ramos y Chaupis Poma de la modalidad semipresencial de la Universidad
Continental. Adaptado con fines educativos.

2
plataformas digitales, WhatsApp, correos electrónicos, etc. Por otra parte, las familias que viven en el sector
rural y urbano marginales no han corrido con la misma suerte, debido a que no cuentan con los dispositivos
digitales (computadora, celular, Tablet) ni tienen acceso a medios de comunicación (radio, TV e internet) para
el adecuado desarrollo de las clases virtuales de sus hijos.

A nuestro juicio, consideramos que las clases de Educación Básica Regular deben ser de forma presencial, ya
que ello permitiría disminuir las desigualdades que generan el incremento en los índices de deserción y que los
estudiantes tengan las mismas oportunidades de aprender.

En primer lugar, la deserción escolar es la muestra más indignante de la falta de oportunidades. Según Del
Castillo (2012), la deserción “no es más que el abandono de parte de los educandos si nos referimos a las
instituciones educativas (…), sino también es el abandono de sus sueños” (p. 15). La deserción escolar, en
épocas de pandemia, se ha incrementado considerablemente. Un ejemplo de ello es que ha surgido la nueva
deserción escolar virtual. La población estudiantil ya no asiste a las clases virtuales por no tener acceso a los
medios de comunicación o medios digitales. En ese sentido, los padres de familia se vieron afectados en sus
recursos al no contar con equipos de celulares que les puedan facilitar a sus hijos. Algunos cuentan con
celulares de uso personal y no pueden compartirlos con sus menores, cuando hay más de dos estudiantes
realizando actividades en línea de Aprendo en Casa, lo que acarrea al abandono de sus estudios; por otra parte,
esta misma situación obliga a los estudiantes al abandono de sus sueños en el futuro. De acuerdo con cifras del
Ministerio de Educación (Minedu), en julio de 2020, se estimó que la deserción en primaria se incrementó del
1.3 % al 3.5 % (128,000 estudiantes) y, en secundaria, pasó del 3.5% al 4% (102,000 estudiantes), lo que
sumaría 230,000 estudiantes de Educación Básica Regular (EBR) que han salido del sistema educativo.

En segundo lugar, según Domínguez (2013), se evidencia que la “educación a distancia presenta el problema
de la deserción de estudiantes por falta de actitud para el aprendizaje autónomo y autodidacta, así como la falta
de material didáctico adecuado y de un deficiente sistemas de tutoría” (p. 87). Esto implica la necesidad de
producir material instruccional que tenga el vínculo profesor-alumno; además del empleo de métodos y
actividades estratégicas, a la experimentación de nuevas situaciones educativas, a la interactividad de docentes
y alumnos en el proceso, a la función facilitadora y orientadora que cumple el docente, a la retroalimentación, a
la evaluación del aprendizaje oportuna y adecuadamente, entre otros. Asimismo:

La problemática de la educación a distancia ha coincidido en señalar que existen dos tipos de problemas
que se presentan como una constante: por un lado, los problemas académicos referidos a la carencia de
una tutoría sistemática en la que el tutor realice comentarios a la labor del estudiante que le permita
elevar su rendimiento; la baja calidad del material escrito, la escasa posibilidad de aplicar el aprendizaje
basado en problemas y de aprendizajes cooperativos, entre otros (Capella, 1999, p. 45).

Por otro lado, el MINEDU ofreció pocos espacios de capacitación docente en alfabetización digital centrados
en los conocimientos de las tecnologías, utilizar las plataformas y herramientas en el proceso enseñanza–
aprendizaje. Muchos docentes enfrentaron esta dificultad al no estar preparados para poder estructurar sus
sesiones de aprendizaje, más aún mantener una comunicación con sus estudiantes.

En tercer lugar, la inaccesibilidad a los medios de comunicación y medios digitales en la población rural y
urbano marginal inciden en el incremento de la deserción escolar. En efecto, los estudiantes de educación
básica regular que no tienen computadoras, celulares o conectividad a internet, se encuentran limitados al
acceso de las clases, no pueden interactuar con los docentes ni compañeros, no pueden entregar sus tareas o
trabajos encomendados, no tienen la forma de enviar sus evidencias de aprendizaje. Según estudios realizados
por el Instituto Nacional de Estadística e Informática (INEI, 2020), en el primer trimestre del año 2020,
solamente el 40,1 % de los hogares del país tiene conexión a Internet, lo que evidenció que casi el 60 % de la
población a nivel nacional no tiene acceso a internet. Por ejemplo, la señora Raymunda Charca, habitante de la
comunidad de Conaviri del Distrito de Mañazo del Departamento de Puno, sube diariamente a la cima de un
cerro con sus tres hijos para poder captar señal en sus teléfonos y recibir clases impartidas por el profesor o por
el programa Aprendo en Casa (RPP, 2020). Por su parte, López del Puerto (1999) considera “ventajoso
combinar el sistema de educación presencial con el de educación a distancia. De esta forma se aprovecha la
tecnología, se ahorra en costos, se estandarizan contenidos y se puede extender los servicios a más personas”
(p. 37).

3
 En conclusión, las clases de los estudiantes de Educación Básica Regular debe ser de forma presencial ya que
los colegios, con todas sus dificultades, durante unas horas por lo menos pone entre paréntesis esas
desigualdades que existen y ayuda a que todos los estudiantes tengan la misma oportunidad de aprender. La
deserción escolar se ha incrementado considerablemente. La población estudiantil ya no asiste a las clases
virtuales por no tener acceso a los medios de comunicación o medios digitales lo que acarrea al abandono de
sus estudios y de sus sueños en el futuro, la falta de actitud para el aprendizaje autónomo y autodidacta, así
como la falta de material didáctico adecuado y de un deficiente sistemas de tutoría. Por ello, la educación
presencial no puede ser remplazada por una plataforma virtual y frente a estos hechos se evidenció un
fenómeno preocupante, la deserción escolar mayormente es en el sector rural y en estudiantes indígenas. Está
asociada también a factores de riesgo como el bajo rendimiento y a los estudiantes que han repetido de grado.
Muchos docentes (Jóvenes) de zonas rurales se esfuerzan en ubicarlas a los padres de familia para convencerlos
de que sus hijos sigan estudiando, mientras los docentes en edad de riesgo y vulnerables no tienen la
oportunidad de encontrarse con sus estudiantes.

Referencias

Arroyo, C. L. (2020). Derechos Fundamentales. Actas de la V Jornadas Nacionales de Derechos Fundamentales.

Palestra.

Capella, J. (1999). Los fundamentos teóricos y la conceptualización de educación a distancia. Consorcio de

Universidades. Educación a distancia y nuevas tecnologías.

Del Castillo, S. M. (2012). Causas, consecuencias y prevención de la deserción escolar. Palibrio.

Domínguez, J. (2013). La Educación a distancia en el Perú. Gráfica Real.

López del Puerto. (1999). Relación entre el sistema de educación presencial con el de educación a distancia. Nuevo
mundo.

Real Academia Española [RAE]. (s.f.). Deserción. En Diccionario de la lengua española. Recuperado el 10 de
octubre de 2020, de https://dle.rae.es/cultura?m=form

ESQUEMA:

1. INTRODUCCIÓN
1.1. Contextualización: cita de Arroyo
1.2. Controversia: ¿La educación virtual incrementará la deserción escolar en el 2021?
1.3. Tesis: A nuestro juicio, consideramos que las clases de Educación Básica Regular debe ser de
forma presencial ya que, permitirá acortar las desigualdades de deserción y a que los
estudiantes tengan las mismas oportunidades de aprender.

2. DESARROLLO
2.1. Argumento 1
A. Afirmación: Definición de deserción escolar. Cita de la RAE y Del Castillo
B. Razonamiento: Efectos de la deserción escolar
C. Evidencias: Datos estadísticos del Minedu

2.2. Argumento 2
A. Afirmación: Cita de Domínguez respecto a la carencia de actitudes y recursos
B. Razonamiento: producción de material instruccional y cita de Capella respecto a ciertas
carencias.
C. Evidencias: Caso de una estudiante: María H. B.

2.3. Argumento 3
A. Afirmación: la inaccesibilidad a los medios de comunicación y medios digitales en la
población rural y urbano marginal causan la deserción escolar
B. Razonamiento: Análisis de la causa y sus efectos.

4
 C. Evidencias: Datos estadísticos del INEI y cita de López del Puerto

3. CONCLUSIÓN
3.1. Reiteración de la tesis
3.2. Síntesis de argumentos
3.3. Reflexión

4. Referencias

Práctica de Argumentación 1
Tema 1: Argumentos de autoridades académicas
Propósito:
Reconoce la estructura de un argumento con citas académicas y redacta un argumento del mismo tipo.

Instrucciones:
De acuerdo con lo abordado en la parte teórica, desarrolla los siguientes ejercicios. En un primer momento,
trabaja individualmente; después, integra un equipo de trabajo y comparte tus aprendizajes.

I. Lee el siguiente texto y desarrolla las actividades propuestas.

En el siguiente texto, identifica las citas académicas; luego, reconoce su esquema de planificación.
También, escribe las referencias bibliográficas “inventando” los datos que faltan.

5
 ¿LOS VIDEOJUEGOS JUEGAN CON TU CEREBRO?2

Desde que los videojuegos fueron creados, su industria ha tenido un notable crecimiento. En la actualidad, las
consolas de videojuegos se encuentran en muchos hogares y han llegado a formar parte la cultura contemporánea
junto con otros elementos propios del desarrollo tecnológico. Es cada vez más común encontrar que los niños,
jóvenes y hasta adultos, hallan en los videojuegos un espacio no solo de entretenimiento, sino también de
interacción social; lo cual ha generado que dediquen bastante tiempo a dicha actividad. Como mencionan Granic et
al. (2014), los videojuegos son ubicuos para la vida de casi todos los niños y adolescentes, con el 97% de ellos
jugando al menos una hora por día, en los Estados Unidos. Esto quiere decir que estamos ante un fenómeno que se
ha instalado fuertemente dentro de la vida de muchísimas personas; siendo que ya forman parte de las actividades de
la vida diaria. Ante esta situación, es válida la interrogante: ¿Los videojuegos tienen un impacto negativo, o un
impacto positivo a nivel cerebral en quienes los juegan? Muchas personas creen que los videojuegos son
perjudiciales ya que fomentan respuestas violentas y son un escape de la realidad. Mientras que otras muchas
consideran que llegan a ser beneficiosos, pues promueven el desarrollo y mejora de algunas habilidades cognitivas.
Desde mi punto de vista, los videojuegos sí influyen de manera favorable en el desarrollo de la capacidad
cognitiva al utilizar reiteradamente ciertas áreas cerebrales consolidando las tareas asociadas a dichas áreas.

En primer lugar, los videojuegos desarrollan la capacidad de la atención y esta “puede ser definida como la
capacidad mental para generar y mantener un estado de activación que permita el procesamiento de información”
(Gonzáles, 2012, p. 86). Siendo así, la atención no solo capta los diferentes estímulos que llegan a los órganos
sensoriales; sino también enfoca y diferencia al estímulo más importante o significativo entre lo demás y los detalles
que determinan dicha diferenciación; a su vez, procesa la información en un tiempo determinado. Como menciona
Gonzáles (2012), “la velocidad de procesamiento puede entenderse como la cantidad de información que puede ser
procesada por unidad de tiempo” (p. 88). En este sentido, los videojuegos mejoran la capacidad de codificar los
estímulos visuales, lo que significaría una mejora en la atención. Esto se debe a que muchos videojuegos cuentan
con temáticas que exigen que el jugador preste especial atención a las imágenes que se presentan en pantalla y
tengan que tomar decisiones rápidas basadas en la información que se presenta en la misma, lo que genera la mejora
en el cifrado de los estímulos visuales. Asimismo, algunos estudios sugieren que los videojuegos demandan el uso
de gran parte de la atención visual; puesto que, en ocasiones, los estímulos visuales que se presentan son numerosos
y simultáneos, por lo que el jugador llega a incrementar o mejorar su velocidad de codificación de estímulos. Esto se
ha comprobado, puesto que los jugadores más experimentados de videojuegos son capaces de utilizar la atención de
manera más eficiente y veloz (Wilms et al., 2012, p.117). Estos estudios abren las puertas a futuras investigaciones
que aborden el déficit de atención, y encontrar posibles usos dentro del campo de la rehabilitación.

En segundo lugar, algunas funciones cerebrales mejoran con el uso de los videojuegos, ya que la práctica regular de
estos genera que se utilicen áreas del cerebro que en otras circunstancias o actividades no son utilizadas
regularmente. Esto se debe a que, para poder superar los diferentes obstáculos que se presentan durante el juego y
cumplir con los objetivos de este, los jugadores deben realizar “diversos procesos mentales como imaginar, inferir,
tomar decisiones, recuperar conocimiento de la memoria, etc. Todas estas actividades están orientadas a resolver el
problema" (Lacasa, 2011, p. 80). De ese modo, los videojuegos dan la oportunidad de adentrarse en situaciones en
las que se utilizan zonas determinadas del cerebro para la resolución de los retos y/o dificultades que se presentan en
los mismos. Esto conlleva a que esas zonas se activen con mayor regularidad; por lo que, el cerebro cambia y mejora
la conexión neuronal en dichas zonas. Por ejemplo, existen diversos estudios que corroboran cambios en la
estructura cerebral, luego de jugar videojuegos con regularidad. Entre estos estudios, se pueden encontrar cuatro que
concluyeron que los videojuegos tienen efectos sobre el hipocampo, el cual está relacionado con la memoria y el
reconocimiento espacial; así mismo, influye en zonas como el córtex dorsolateral prefrontal y el cerebelo, los cuales,
están relacionados con la memoria de trabajo y la manipulación de información para la resolución de problemas
(Brilliant et al., 2019, p.11). Es decir, el uso de los videojuegos tiene influencia directa sobre las estructuras
cerebrales y, por ende, en las funciones cerebrales relacionadas a dichas estructuras.

En tercer lugar, la capacidad de percepción de los detalles del entorno y el análisis de las situaciones mejora
sustancialmente con el uso de los videojuegos. Estos presentan condiciones complejas, lo que incrementa la
capacidad de análisis del entorno y de la información que es necesario "analizar exhaustivamente para continuar en
el juego, permitiendo que los jugadores aprendan a ponderar sus ideas e hipótesis a partir del análisis de la
información que van recopilando con la práctica del juego" (Alfageme y Sánchez, 2002, p. 116). Así mismo, la
necesidad de ubicar información que puede ser relevante para cumplir una misión en un videojuego genera que el
2
Ensayo redactado por la estudiante Rebeca Henostroza Márquez Mazmela de la modalidad semipresencial de la Universidad
Continental. Adaptado con fines educativos.

6
jugador habitual se concentre en las particularidades y detalles del contexto del juego, lo que puede traducirse en
una mayor capacidad para detectar los diferentes estímulos fuera de la actividad lúdica. Por ejemplo, Bott et al.
(2011) refieren que la exposición a los juegos a corto y largo plazo parece producir cambios en la elaboración de
estrategias. Los jugadores experimentados tienden a ser más exhaustivos en su búsqueda de información y/o
estímulos que los no jugadores, lo que conlleva a un mejor rendimiento en la detección de cambios en su entorno. Es
decir, los jugadores que tienen más horas de juego han llegado a desarrollar la capacidad de generar estrategias en
base a la información del contexto.

En conclusión, el uso adecuado de los videojuegos es beneficioso para el incremento de algunas habilidades
cognitivas que pueden ser utilizadas en el ámbito diario. Esto se debe a que permite la mejora en la atención, al
desarrollar y promover la concentración gracias al aumento en la capacidad de descifrar la información circundante;
también, fortalece la conexión neuronal de zonas cerebrales, lo que incrementa a su vez, capacidades que no son
ejercitadas por otros métodos; y finalmente, permiten ejercitar la observación y diagnóstico del contexto y situación
de manera más específica. Por ello, si bien aún existen muchos sesgos negativos asociados a los videojuegos, cada
vez más estudios e investigaciones referentes a estos están comprobando y confirmando con mayor reiteración los
beneficios que trae consigo la práctica de esta actividad; por lo que, incluso, con el manejo adecuado, pueden ser
utilizados como un recurso para la rehabilitación en aquellas personas que hayan sufrido el deterioro de algunas
capacidades cognitivas.

1. Identifica el tipo de citas que se utilizó en el texto leído.

Cita narrativa directa

Cita narrativa con paráfrasis

Cita parentética directa

Cita parentética con paráfrasis

2. Del texto leído, elabora una lista de referencias “inventando” los datos que falta. Debe incluirse la
referencia de un libro, una tesis, un artículo científico, un podcast y un video de youtube (APA 7ma.
edición)

II.
Referencias bibliográficas

7
Lee las siguientes dos fuentes de información, luego planifica la redacción de una introducción y un
argumento de autoridad a través de un esquema enumerativo. En el esquema debe considerarse las citas
de las fuentes presentadas. Finalmente, redacta el texto evidenciando las citas y las referencias
bibliográficas.

Fuente 1

8
Enlace para referenciar:
https://riunet.upv.es/bitstream/handle/10251/173469/Espi%20-%20Seguridad%20alimentaria%20de%20los
%20alimentos%20transgenicos%20y%20el%20comportamiento%20del%20consumidor.pdf?
sequence=1&isAllowed=y

Fuente 1

9
Tema Los alimentos transgénicos

Esquema de redacción

Título: ……………………………………………………………………..

1. INTRODUCCIÓN
1.1. Contextualización
1.2. Controversia
1.3. Tesis

2. Argumento 1
2.1. Afirmación: El desarrollo de la bioingeniería en los alimentos transgénicos permitirá disminuir el
hambre y mejorar la nutrición de las familias peruanas.
2.2. Razonamiento:
2.3. Evidencia:

10
 Redacción del texto (hazlo en una hoja aparte)

Referencias bibliográficas

2. Argumentos de relaciones causales

La estrategia argumentativa de las relaciones causales consiste en defender una tesis mediante las consecuencias
negativas (perjuicios) o positivas (beneficios) que podría generar respecto a algún hecho o acontecimiento. En
otro término, se valida la causa (tesis) a través de los efectos que esta generaría. Esta estrategia también es
denominada argumento pragmático o causal. Para Perelman y Olbrechts-Tyteca (1989), argumento pragmático
es aquel que permite apreciar un acto o un acontecimiento en virtud de sus consecuencias favorables o
desfavorables.

Según Weston (2001), cuando se establece la relación entre dos eventos, no solo se debe verificar la correlación,
sino que se debe comprobar la coherencia. En sus términos, “los buenos argumentos (…) no apelan únicamente a
la correlación de A y B, también de explicar por qué ‘tiene sentido’ para A causar B” (p. 22).

Ejemplo

Riesgos de una escuela que prepara para los exámenes de admisión

En la actualidad, maestros y padres de familia consideran que la escuela debe ser el espacio que prepare a los
estudiantes para que estos obtengan un beneficio específico: ingresar a la universidad y, en el futuro, acceder a
mejores condiciones de vida. Como investigadora comparto con los actores educativos su preocupación en
relación con el ingreso a la universidad, a las condiciones de vida en el futuro especialmente, porque vivimos en
un país en donde la educación superior se percibe como un bien para ascender socialmente. No obstante,
considero relevante reflexionar críticamente en torno a estas dos interrogantes: ¿Debe abandonar la escuela
pública el encargo de ser un foro público de discusión sobre las desigualdades sociales para abocarse a la
preparación de las estudiantes en pro de beneficios individuales? ¿Qué riesgos trae pensar y vivir la escuela
PÚblica solo como un espacio de “preparación” para rendir un examen de admisión en un contexto en el que las
ideologías de mercado regulan gran parte de las relaciones sociales de los individuos? A continuación, presentaré
tres razones por las que considero que es peligroso que la escuela PÚBLICA se instrumentalice y olvide su rol
transformador de las ideologías dominantes.

En primer lugar, pensar la escuela como un espacio que se dedica solo a “preparar” a los estudiantes con miras a
un examen de admisión, porque esto les permitirá acceder a mejores condiciones de vida, contribuirá a que poco a
poco se naturalice la idea de que la escuela es un lugar del que se pueden obtener “bienes privados”. Al respecto,
Torres (2001), señala:

11
 En la medida en que tratamos de insistir en el potencial de la educación con la mirada puesta en la
movilidad social, estamos presentando a las instituciones educativas como otorgadoras principalmente de
bienes privados (…). Poner el énfasis en la movilidad social facilita que las personas piensen en las
instituciones docentes como lugares a los que acuden pensando exclusivamente en sí mismas, en los
beneficios privados que esperan obtener, pero no como espacios a los que asiste de cara a prepararse para
colaborar en la mejora de la sociedad, de todos y cada uno de sus vecinos y vecinas. (p. 231)

De este modo, a partir de lo señalado por Torres, insistir en la escuela como el espacio que otorga “beneficios
privados”, contribuye a la formación de una subjetividad del estudiante y de los padres como clientes o
consumidores educativos (Giroux, 2003). Asimismo, deja ver que el énfasis en la “movilidad social”
impide la formación de un estudiante solidario, comprometido con las necesidades y luchas de
quienes, debido a las inequidades estructurales ocupan una posición desvalida en las jerarquías sociales. Es
decir, la escuela, poco a poco, deja de ser el espacio PÚblico para pensar y luchar por el bien común (Apple,
1996).

En segundo lugar, otro riesgo es que para lograr que los estudiantes ingresen a la universidad, en las sesiones
de aprendizaje se invierta tiempo y espacio importante del currículo en prácticas memorísticas y
repetitivas, y se prescinda de otros saberes, como las artes y las humanidades, que son necesarias para
que los estudiantes asuman una posición crítica, reflexiva y cuestionadora de su realidad social que les
permita defender y problematizar la democracia y libertad como derechos inalienables para todos. Muchas
personas coinciden en señalar que se debe prescindir de “ciertos cursos” para invertir más tiempo en
preparar a las estudiantes para el examen de admisión. Un padre de familia, por ejemplo, señaló “Yo
creo que el colegio debe cortar ciertos cursos que todos los años se les viene enseñando. La historia, por
decir, es un curso que todos los años se enseña a los alumnos, pero es la misma historia que se enseña, la
historia no lo podemos cambiar”. Desde este punto de vista, la historia es percibida como un producto
acabado en el tiempo sobre el que es imposible pensar para actuar y transformar el presente. Si bien esta
visión tiene que ver, en parte, con la falta de rigurosidad con la que se enseña la historia en la Escuela Básica
Regular, no es aislada en el terreno educativo. Nussbaum (2015) refiere que experimentamos un tiempo en el
que las humanidades y las artes están siendo eliminadas de todos los niveles educativos porque son percibidas
por los responsables políticos como “adornos inÚtiles”. En el lugar de estas, se están promoviendo el
desarrollo de habilidades “Útiles” que se ajusten a fines lucrativos. En este contexto, es crucial pugnar por
espacios educativos en los que “las personas aprendamos a situarnos en la historia como proyecto inacabado y,
por tanto, mejorable; a revisitar nuestro pasado para realizar aprendizajes que nos sirvan para
entender y tomar el control democrático de nuestro presente como colectividad” (Torres, 2015, p. 8). De
este modo, es urgente evitar una simplificación curricular que reduzca los contenidos de la escuela a saberes
cuyo resultado puede ser medido y cuantificado en términos de logros como, por ejemplo, ¿cuántas estudiantes
ingresaron a la universidad? Insistir en estas prácticas progresivamente impedirá que los estudiantes puedan
acceder a una formación crítica que les permita posicionarse como ciudadanos capaces de cuestionar y
problematizar el entorno social, su posición en él y su relación con los demás en el marco de derechos y
responsabilidades.

En tercer lugar, otro de los riesgos es que la escuela PÚblica deje de ser un bien PÚblico. A partir del análisis
presentado, se evidenció que la incorporación de prácticas que apuntan a la “preparación para la universidad”,
ha surgido a partir de la percepción que los actores educativos tienen de la escuela pública: una institución
carente de utilidad. Esta percepción se enmarca en la lógica de las ideologías neoliberales que constantemente
están atacando a las instituciones PÚblicas y las presentan como ineficientes e innecesarias (Giroux, 2003). De
este modo, si la escuela ya no se percibe como una institución válida y; por ende, debe imitar y alinearse a lo
que propone el mercado, entonces, desde la perspectiva de los defensores de la privatización de la educación,
no tiene mucho sentido que siga siendo un bien PÚblico. Como se puede observar, el hecho de que la escuela
deje de ser un bien PÚblico constituye un grave atentado “a las normas y valores de igualitarismo”. (Apple,
2002, p. 51)

A partir de lo señalado, si se sigue insistiendo en la escuela como un espacio solo para prepararse para el
examen de admisión, se corre el riego de que esta se convierta en un medio para obtener beneficios
individuales. Asimismo, su función se reduciría al desarrollo de habilidades instrumentales y repetitivas, lo

12
 cual impediría una visión crítica de la realidad social y de que esta, si se percibe como un espacio carente de
utilidad, deje de ser un bien PÚblico, al que las grandes mayorías puedan acceder. Por ello, es necesario
repensar la escuela y su rol formativo en la sociedad.

Esquema de planificación

1. INTRODUCCIÓN
1.1. Contextualización: opiniones de padres y docentes respecto a la función de la escuela
1.2. Controversia: ¿Debe abandonar la escuela pública el encargo de ser un foro público de
discusión sobre las desigualdades sociales para abocarse a la preparación de las estudiantes
en pro de beneficios individuales? ¿Qué riesgos trae pensar y vivir la escuela PÚblica solo
como un espacio de “preparación” para rendir un examen de admisión en un contexto en el
que las ideologías de mercado regulan gran parte de las relaciones sociales de los
individuos?
1.3. Tesis: considero que es peligroso que la escuela pública se instrumentalice y olvide su
rol transformador de las ideologías dominantes.

2. ARGUMENTO 1
2.1. Razón 1 (Afirmación): pensar la escuela como un espacio que se dedica solo a
“preparar” a los estudiantes con miras a un examen de admisión, porque esto les permitirá
acceder a mejores condiciones de vida, contribuirá a que poco a poco se naturalice la idea
de que la escuela es un lugar del que se pueden obtener “bienes privados.

2.2. Razonamiento:
- Cita de Torres
- Cita de Giroux
- Cita de Apple

3. ARGUMENTO 2
3.1. Razón 2 (Afirmación): otro riesgo es que para lograr que los estudiantes ingresen a la
universidad, en las sesiones de aprendizaje se invierta tiempo y espacio importante del
curriculum en prácticas memorísticas y repetitivas y se prescinda de otros saberes, como
las artes y las humanidades.
3.2. Evidencia: testimonio de un padre de familia.
3.3. Razonamiento:
- Cita de Nussbaum
- Cita de Torres

4. ARGUMENTO 3
4.1. Razón 3 (Afirmación): otro de los riesgos es que la escuela PÚblica deje de ser un bien
PÚblico.
4.2. Evidencia: prácticas de “preparación para la universidad”.
4.3. Razonamiento:
- Cita de Apple
- Cita de Torres

5. CONCLUSIÓN
5.1. Reiteración de la tesis
5.2. Síntesis de argumentos
Reflexión final

13
 Práctica de Argumentación 2
Tema 2: Argumentos de relaciones causales
Instrucciones:
De acuerdo con lo abordado en la parte teórica, desarrolla los siguientes ejercicios. En un primer momento,
trabaja individualmente; después, integra un equipo de trabajo y comparte tus aprendizajes.

I. En el siguiente texto, reconoce la tesis y la estructura de los argumentos: afirmaciones, razonamientos y

evidencias

Las telarañas que nos conectan3

En los últimos 25 años, el mundo vivió una revolución digital, que trajo consigo la aparición de las redes
sociales, que son plataformas virtuales que conectan personas de diferentes partes del mundo permitiéndoles
una interacción en tiempo real. Cada vez surgen más plataformas virtuales que dejan atrás el uso de los medios
tradicionales de comunicación y entretenimiento. Estos medios surgieron como respuesta a una mejor forma de
mantenerse actualizado e informado en este mundo globalizado y han tenido mucho éxito porque son los
propios usuarios quienes mantienen actualizada la información que circula por este medio. También se notó
que durante la pandemia COVID-19, las redes sociales se han convertido en el principal medio de expresión e
información. Por otra parte, también se han visto que estas plataformas virtuales presentan desventajas, como la
divulgación de información privada, el acoso cibernético, desunión entre los miembros de las familias y la
adicción al constante uso de estas plataformas. Pese a ello, en los próximos años, las plataformas sociales
pasarán a ser parte esencial del desenvolvimiento social cotidiano de las personas. Considero que las redes
sociales permiten que se construya una mejor sociedad. A continuación, se fundamentará la ventaja de cada una
de las razones mencionadas anteriormente.

En primer lugar, sirven para conectar a las personas y actualmente contribuyen a mejorar la interacción social
tras eliminar el obstáculo de la distancia. Tras muchos intentos, búsquedas, descubrimientos y avances que
hicieron más rápida la obtención de información, llegamos a la avanzada sociedad de hoy y la aparición de las
Tecnologías de la información y comunicación (TIC), “logrando una comunicación multimedial, que permite el
uso de textos, sonidos y hasta imágenes. También permite la transmisión de información inmediata de un
usuario a otro. Debido a que los usuarios están conectados a todas horas del día “(Cornejo et. al., 2011, pp.
220-221). Dice Aristóteles que ‘‘el hombre es un ser social por naturaleza” y de acuerdo con Arrieta (2009)
esto significa que “el hombre adquiere esta característica desde el nacimiento ya que necesita de las otras
personas a su alrededor para poder sobrevivir” (p. 12). Las redes sociales nacen como respuesta a esta
necesidad de interactuar entre personas, y expandir la red de contactos. La interacción desata la curiosidad del
ser humano, necesidad de adquisición de nueva información que invita a la indagación y exploración de lo que
desentraña el mundo.

En segundo lugar, las redes sociales son vistas como un medio para educar a las nuevas generaciones, ya que
permiten cambiar los métodos educativos tradicionales por la educación basada en la creación del
conocimiento. La incorporación de las redes sociales en temas educativos permite publicar contenidos,
autoaprendizajes, los cuales se comunican entre los alumnos y profesor, trabajos en equipo, búsqueda de
información facilitan la comunicación con expertos de la materia. Todo estos recursos y conversaciones hacen
que el aprendizaje sea más interactivo, significativo y sobre todo en un ambiente más dinámico (cómodo,
cercano y conocido) (Gómez, et. al., 2009, p.132). Un claro ejemplo, es el uso de la plataforma Facebook que

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Ensayo redactado por la estudiante Aron David Florez Pauyac de la modalidad semipresencial de la Universidad Continental.
Adaptado con fines educativos.

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 es usado por los usuarios del programa educativo del Estado “Aprendo en casa” para recibir conocimientos y a
la vez interactúen, colaboren, desarrollen competencias digitales y se motiven a estudiar.

En tercer lugar, cooperan con la libertad de expresión proporcionando un nivel de audiencia mundial. Por ello,
es posible difundirlos hasta los puntos de vista minoritarios, cosa que no se logra con los medios tradicionales
de comunicación o entretenimiento. Asimismo, las redes sociales no solo sirven para emitir opiniones
particulares, sino también transmitir denuncias de interés colectivo. Un ejemplo del alcance global que puede
llegar a tener las denuncias de interés colectivo es el reciente caso del movimiento “Black Lives Matter” dado
después del asesinato del ciudadano afroamericano George Floyd a manos de un policía blanco. El movimiento
que denuncia el abuso de autoridad contra los afroamericanos tuvo gran difusión y apoyo en redes sociales pues
ayudo a impulsar la conversación y reflexión en torno a la violencia. Este caso deja en evidencia el rol
importante de las redes sociales para lograr la visibilidad de opiniones de denuncia colectivas.

Referencias:

Arrieta E. (2009). El hombre es un ser social por naturaleza. https://www.culturagenial.com/es/el-hombre-es-

un-ser-social-por-naturaleza/

BBCNews (2020). Muerte de George Floyd. https://www.bbc.com/mundo/noticias-internacional-52942015.

Cornejo, M. y Tapia M. L. (2011). Redes sociales y relaciones interpersonales en internet [formato PDF].
https://www.redalyc.org/pdf/184/18426920010.pdf

Cortés, F. (2018). CÓMO USAR LA COMA (Video YouTube]. https://www.youtube.com/watch?

v=z02KBkvhxZc

Gómez, M., Roses S. y Farias P. (2009). El uso académico de las redes sociales en universitarios.
https://www.redalyc.org/pdf/158/15823083016.pdf

Sánchez, C. A. (2005). Creación de Conocimiento en las Organizaciones y las Tecnologías de

Información.https://sites.google.com/site/groupccygv/wiki-del-proyecto/1-las-organizaciones-como-
generadoras-de-conocimiento-1/2-1-creacion-de-conocimiento

Tesis

Argumento Afirmación
1

Razonamiento

Evidencia

Argumento Afirmación
2

Razonamiento

15
 Evidencia

Argumento Afirmación
3

Razonamiento

Evidencia

Responde:
1. ¿Por qué los argumentos presentados son causales?

II. Lee las siguientes dos fuentes de información, luego redacta un argumento pragmático que defienda la tesis
planteada anteriormente, pero primero planifica tu redacción a través de un esquema enumerativo. Utiliza citas y
referencia.

Fuente 1

Enlace para referenciar

http://www.sccalp.org/boletin/174/BolPediatr2000_40_230-233.pdf

Fuente 2

16
Enlace para referenciar:
https://riunet.upv.es/bitstream/handle/10251/173469/Espi%20-%20Seguridad%20alimentaria%20de%20los
%20alimentos%20transgenicos%20y%20el%20comportamiento%20del%20consumidor.pdf?
sequence=1&isAllowed=y

Fuente 3

17
Enlace para referenciar:
https://www.academia.edu/41615694/
Bioetica_y_nutricion_Macario_Alemany_Josep_Bernabeu_Mestre20200113_47399_n2m7y7

Planificación

Tema Los alimentos transgénicos

Tesis

Esquema de redacción

1. Argumento 1

18
 1.1. Razón 1 (afirmación):
1.2. Razonamiento:
1.3. evidencia

Redacción del texto (hazlo en una hoja aparte)

Referencias bibliográficas

Referencias bibliográficas:

About Español. Argumentos por analogía. Estudiando el razonamiento analógico en los argumentos. Recuperado de
https://www.aboutespanol.com/argumentos-por-analogia-2879497

Axioma. Los datos estadísticos: cómo y cuándo utilizar datos estadísticos. Recuperado de
https://www.axiomafv.com/datos-estadisticos/

Holguín, M. (s.f). Definiciones. [Formato en PDF]. Recuperado de http://www.icesi.edu.co/contenido/pdfs/c3b-

mholguin-definiciones.pdf

Wenston, A. (2001). Las claves de la argumentación (6° ed.). Recuperado de

https://filosevilla2012.files.wordpress.com/2012/09/lasclavesdeargumentaciona-weston.pdf

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