MUNICIPALIDAD DE PUCHUNCAVÍ
COMPLEJO EDUCACIONAL SARGENTO ALDEA
DISEÑO DE PROYECTOS
Nombre del proyecto: Diálogos a conciencia:
mente sana en cuerpo sano.
Asignatura/s:
1. Ciencias para la salud
2. Seminario de
filosofía.
3. Química
Resumen del proyecto
(incluir roles de los
estudiantes, pregunta
esencial o desafío,
proceso de aprendizaje,
propósito y beneficiarios
del proyecto)
Duración: Abril 2023
hasta primera
semana de Mayo
2023.
Docente/s: Nivel: Segundo y
1. Milena Bello. Tercer año de
2. Paulo Meneses. enseñanza media.
3. Moira Vera Segundo C y Tercer
año medio A
Nuestro proyecto busca generar instancias
de dialogo e interacción entre distintos
actores de la comunidad educativa frente a la
problemática de la alimentación saludable y
trastornos alimenticios asociados a salud
mental y falsas creencias acerca de nutrición
y estereotipos de belleza desde la visión de
biología, química y la filosofía.
Los y las estudiantes asumirán un rol activo
participativo durante todas las etapas del
proyecto, se consensuo el tema a trabajar
abordándolo desde los objetivos de
aprendizaje de cada sector, la creación de un
lapbook que sintetice información sobre
aspectos de una buena nutrición o trastornos
alimenticios, participarán en una ponencia de
alimentación saludable a cargo de una
profesional del área aportando preguntas
previamente trabajadas en clases y finalmente
el proyecto contempla una exposición para
toda la comunidad educativa en el patio de
enseñanza media.
Los directos beneficiarios del proyecto serán
nuestros estudiantes de enseñanza media en
sus distintos niveles, publico objetivo del
proyecto pues además de participar
activamente, tendrán la oportunidad de
dialogar con una profesional del área nutrición
y podrán demostrar de distintas maneras su
proceso de aprendizaje.
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Problema central
Propósito
Objetivos de aprendizaje
(estándares de los
programas de estudio)
1. Comprender la importancia de una sana
nutrición y su correlación con el
bienestar biopsicosocial.
2. Analizar factores biológicos, químicos y
psicológicos que inciden en la nutrición,
entendiéndolo como un fenómeno
biológico y social.
1. Establecer metodología ABP como una
manera de resolver un problema desde
distintas miradas interdisciplinarias.
2. Transformar los objetivos de aprendizaje
de nuestros sectores en una experiencia
de aprendizaje altamente significativa
para nuestros estudiantes y comunidad
en general.
1. Seminario de filosofía
OA a Formular preguntas significativas para su
vida a partir del análisis de conceptos y
teorías filosóficas, poniendo en duda aquello
que aparece como “cierto” o “dado” y
proyectando diversas respuestas posibles.
OA 4 Participar activamente en diálogos
filosóficos sobre preguntas y/o conceptos
filosóficos, y su relación tanto con su vida
como con fenómenos sociales y culturales
contemporáneos.
2. Ciencias para la Salud
OA Analizar sobre la base de la investigación
factores biológicos, ambientales y sociales
que influyen en la salud humana como la
nutrición.
3. Química
OA 15 Explicar, por medio de modelos y la
experimentación, las propiedades de las
soluciones en ejemplos cercanos,
considerando:
● El estado físico (sólido, líquido y
gaseoso).
● Sus componentes (soluto y solvente).
● La cantidad de soluto disuelto
(concentración).
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OAT 1 Favorecer el desarrollo físico personal y

el autocuidado, en el contexto de la valoración
de la vida y el propio cuerpo, mediante hábitos
de higiene, prevención de riesgos y hábitos de
vida saludable.

1. Trabajo colaborativo
Por medio del trabajo colaborativo es
posible generar instancias que
promuevan la interdisciplinariedad y que
permitan expandir los conocimientos,
integrar el uso de la tecnología y
desarrollar habilidades como relacionar,
integrar y pensar de manera creativa. La
colaboración conlleva, a su vez,
actitudes clave para el aprendizaje en el
siglo XXI, como la responsabilidad, la
perseverancia, la apertura de mente
hacia lo distinto, la aceptación y
valoración de las diferencias, la
autoestima, la tolerancia a la
frustración, el liderazgo y la empatía.

2. Pensamiento crítico / El pensamiento

crítico permite discriminar entre
informaciones, declaraciones o
argumentos, evaluando su contenido y
pertinencia. Favorece el pensamiento
sistémico y pone en juego métodos de
razonamiento orientados a la solución de
un problema y la formulación de
preguntas estratégicas para ello.
También favorece la habilidad de
analizar, identificar patrones, sintetizar,
relacionar, hacer inferencias, interpretar,
evaluar, articular y explicar información.
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Esto permite cuestionar dicha

información, tomar decisiones y emitir
juicios, como asimismo reflexionar
críticamente acerca de diferentes puntos
de vista, tanto de los propios como de los
demás, ya sea para defenderlos o
contradecirlos sobre la base de
evidencias. El juicio crítico contri- buye,
además, a la autorreflexión y corrección
de errores, y favorece la capacidad de
estar abierto a los cambios y de tomar
decisiones razonadas. El principal desafío
en la enseñanza del pensamiento crítico
es la aplicación exitosa de estas
habilidades en contextos diferentes de
aquellos en que fueron aprendidas. (Fadel
et. al., 2016).

1. ¿Qué relación existe entre una buena

Pregunta nutrición y la salud biopsicosocial?
esencial o
desafío por
resolver

Productos Individu Contenido específico y

al: competencias
Para ser evaluadas.

1. Creación de lapbook,
Sintetizando información.
2. Participación activa en
ponencia sobre nutrición y
vida saludable,
interactuando con una
batería de preguntas
pertinentes previamente
creadas por ellos.
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Grupal: Contenido específico y

competencias para ser evaluadas.

1. Organización formal de
ponencia nutrición y vida
saludable.
2. Exposición en formato de
dialogo comunitario sobre
una arista de la nutrición
y trastornos asociados a
la alimentación.
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DISEÑO DE PROYECTOS
Se diseñaron dos instancias de exposición
Productos Públicos pública abiertas a la comunidad de enseñanza
(cómo los productos media y a profesionales de la educación que
nos acompañaran en estas instancias. La
se harán públicos y
primera es una ponencia a cargo de una
con quién se nutricionista del CESFAM de Ventanas,
involucrarán los estableciendo lazos efectivos hacia una
estudiantes durante y comunidad de aprendizaje. Nuestros
al final del proyecto) estudiantes estarán a cargo, con nuestra
supervisión, de la formalidad propia de este
evento fomentando el trabajo colaborativo y la
responsabilidad de su propio proceso de
aprendizaje y en segundo lugar una instancia
de exposición dialógica de sus investigaciones
en el patio de enseñanza media.
Ambas experiencias de aprendizaje serán por
definición abiertas al público y de libre acceso
enfocándonos en el nivel de enseñanza media.
En la primera experiencia de aprendizaje la
interacción se dará de manera más acotada
entre nuestros estudiantes y la profesional
nutricionista, además de los representantes
del equipo directivo que nos puedan
acompañar.
En la segunda experiencia de aprendizaje
proyectamos una exposición y stand creados
por los estudiantes desde sus inquietudes
respecto al tema central y por definición es
una actividad pública masiva abierta a toda la
comunidad de enseñanza media que nos
quiera/pueda acompañar.

Recursos necesarios Profesionales del establecimiento:

(todos los recursos Docente de ciencias Milena Bello y Moira
tanto humanos como Vera Filosofía., Paulo Meneses y Wwww
financieros y Nutricionista del CESFAM de Las Ventanas.
Apoyo equipo directivo, en especial
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materiales necesarios Orientación y psicólogas.

para ejecutar el
proyecto) Equipamiento:
Equipo de sonido para la ponencia de la
nutricionista.
Equipo de amplificación para exposición en
patio de enseñanza media.

Materiales:
1. Papelería propia de la creación de un
lapbook.
2. Catering para la ponencia de nutricionista
( te, café, vasos etc. )

Recursos de la comunidad:
1. Profesional nutricionista de CESFAM,
Ventanas.
2. Sala para la ponencia de la
nutricionista, especialmente
´preparada.
3. Sistema de amplificación para la
muestra final.
4. Patio enseñanza media en tanto
espacio educativo.
1. Etapa de diagnóstico y diseño del
Etapas proyecto última semana de marzo.
2. Creación de lapbook y preparación
formal y material de ponencia de
nutricionista del 1 al 14 de Abril, además
de la presentación al equipo directivo.
3. Evaluaciones formativas y sumativa más
la preparación y presentación de la
exposición dialógica, desde el 17 de Abril
hasta el www de Mayo.

Reflexión Bitácora de Grupos focales

(cómo cada estudiante, aprendizaje
grupo y/o el curso
completo reflexionará Discusión de toda la Conferencia de curso
durante y al final del clase
proyecto) Apostamos por un
dialogo permanente
con nuestros
estudiantes como
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parte de una
retroalimentación
efectiva del
proyecto.

Encuesta Otros
Este ABP se encuentra inmerso en la
Notas: continuidad del trabajo colaborativo 2022 que
busca fomentar las habilidades de relacionar e
interpretar información, además de ser un
esfuerzo intencionado en transformar nuestras
clases en experiencias significativas de
aprendizaje y claro fomentar una verdadera y
sólida comunidad educativa.
Desde el 31 de marzo al 12 de abril creación
Cronograma de lapbook.
Del 12 de abril al 14 de abril trabajo
preparatorio para la ponencia de la
nutricionista.
Del 14 de abril hasta el www de abril
preparación para la exposición.
El www de Abril exposición final en patio de
educación media.
Usaremos todas las alternativas disponibles
Evaluación diagnostica al inicio del proceso del proyecto,
formativas durante todo el proceso mediante
el uso de listas de cotejo y sumativa tanto
para la creación del lapbook como la
exposición final a través de rubricas
especialmente diseñadas y visada por UTP de
enseñanza media.
Se enmarcara en el cronograma oficial de
Difusión final actividades pedagógicas y por lo tanto se
usaran los medios oficiales para difundir estas
actividades, además de las redes sociales de
los cursos involucrados.
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