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MODELOS DE EVALUACIÓN
PSICOLÓGICA
MÓDULO 601
TUTORA: LIC. GRISELDA ALBARRÁN ITURBE
19 de enero de 2015
MONOGRAFÍA:
MODELOS DE EVALUACIÓN PSICOLÓGICA
INTRODUCCIÓN
MODELO PSICOMÉTRICO
MONOGRAFÍA:
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Eysenck y Guilford. Kline y Spielberger, han dado continuidad a este modelo en
la actualidad. El objetivo compartido entre estos científicos, radicó en la
cuantificación de aspectos psicológicos del individuo, con la finalidad de hacer
patente las diferencias individuales, identificar el origen y determinar la
distribución de éstos rasgos en el resto de la población (Bula & Sierra, 1997).
Este modelo ha sido muy difundido y desde su inicio, se le ha relacionado al
psicodiagnóstico y ha prestado gran atención a la evaluación de la inteligencia.
Los supuestos teórico-conceptuales de los cuales parte la conducta, según
Garaigordobil (1998), se comprenden en función de variables internas,
personales, orgásmicas o intrapsíquicas. Dichos constructos (capacidades,
atributos, rasgos de personalidad, factores de carácter), son causales de la
conducta. Estos constructos internos no son medibles de manera directa; sin
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WPPSSI) (Wechler, 1949/1974, 1955/1972, 1963/1976), Primary Mental
Abilities (PMA) (Thurston, 1938/1976), Diferencial Aptitude Test (DAT)
(Bennett, Seashore, Wesman, 1966/1976), Culture Fair Intelligence Test (Test
de factor g de Catell) (Catell y Catell, 1956), Standard Progresives Matrices
(Raven, 1938/1995), entre otros (Garaigordobil, 1998).
Este modelo ha encontrado su aplicación en las escuelas y en el ámbito
industrial, para selección y evaluación de personal, rendimiento y clima laboral;
es decir con funciones clasificatorias, predictivas y de investigación.
MODELO PSICODINÁMICO
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Este modelo tiene su origen en los presupuestos teóricos del modelo freudiano
de personalidad, con fundamento en la psicopatología, principalmente en el
trabajo desarrollado por Charcot y Janet (Martorell & Prieto, 2002).
Freud elabora los conceptos de inconsciente, preconsciente y consciente y más
tarde, los conceptos del Ello, Yo y Superyo. Este autor defiende el supuesto de
que las enfermedades mentales tenían su fundamento en fuentes psíquicas,
emocionales y afectivas del propio individuo; esto es, la ps icogénesis. Los
elementos para entender las perturbaciones psíquicas radican en el
descubrimiento del inconsciente, la noción del conflicto intrapsíquico patógeno
y el concepto de mecanismo de defensa.
Los presupuestos de este enfoque, de acurdo con Martorell & Prieto (2002), son:
a) La conducta es un síntoma que se manifiesta por un conflicto interno que se
presenta entre el Ello, Yo y Superyo que actúan en el inconsciente,
preconsciente y consciente, cuya organización topográfica es la siguiente:
Inconsciente: se refiere a cualquier contenido no ubicado en el consciente;
está representado por contenidos reprimidos.
Preconsciente: se refiere a cualquier contenido no ubicado en el
consciente; aunque dichos contenidos tienen acceso cuando cesa la
represión.
MONOGRAFÍA:
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Ello: está formado por todo lo que es heredado y se encuentra fijado por la
constitución de los instintos. Toda la energía mental está almacenada aquí.
El recién nacido sólo posee ello. Se rige por el principio de placer, que
consiste en buscar la satisfacción inmediata de las necesidades instintivas,
para suprimir la tensión y lograr el equilibrio. Por ende, cuando un sujeto
no descarga esta energía, se encuentra en conflicto y esto le produce
malestar. Su naturaleza es inconsciente y se manifiesta al relacionarse a
través del Yo.
Yo: el yo surge a través del contacto con la realidad, en la que en muchas
ocasiones no se pueden satisfacer las necesidades inmediatamente,
teniendo que posponerlas. El yo busca la adaptación al medio y se rige por
el principio de la realidad que también busca el placer, pero en una forma
más segura, estable y duradera. Se entabla así, una lucha entre el Ello que
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Este modelo de evaluación enfatiza la historia pasada del sujeto; esto es, las
vivencias infantiles, la relación con los padres, los introyectos, entre otros.
Explica la etiología del comportamiento a partir de las estructuras intrapsíquicas ;
estas últimas consideradas como variables objeto de estudio.
Este modelo fundamenta sus supuestos teóricos en el método clínico a partir de
observaciones cualitativas y emplea el método inductivo. El nivel de inferencia
es de grado IV, pues la conducta es considerada un signo a partir del cual se
realizan conclusiones que están dadas y pertenecen a una teoría de la
personalidad (Roa, 1995).
Utiliza preferentemente la entrevista libre o semiestructurada, la asociación
libre, el análisis de los sueños, de los “lapsus linguae”, de los olvidos, la
hipnosis, el análisis de la transferencia y todo aquello relacionado con la
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MODELO MÉDICO-PSIQUIÁTRICO
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se asemeja a al modelo de confrontación e intervención de la medicina, donde el
diagnóstico es necesario para la clasificación del paciente y su ulterior
tratamiento. Cobra importancia hacia los años 40 y 50, con la aparición del
DSM-I y la clasificación de enfermedades de la O.M.S., el C.I.E (Roa, 1995).
Los presupuestos teóricos-conceptuales básicos de los que parte este modelo,
entienden la conducta observable como un signo, y los síntomas y tests son
indicadores que coadyuvan a dar un diagnóstico. La etiología intrapsíquica o
genético-bilógicas explican la conducta anormal.
El objetivo de la evaluación, señalado por Roa (1995), consiste en establecer un
diagnóstico y clasificar al sujeto en función del trastorno y posteriormente
iniciar un tratamiento. Sus objetivos son:
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está relacionado con la etiología o causa intrapsíquica, donde la conducta es el
signo de la existencia de un atributo subyacente (Roa, 1995).
El ámbito de aplicación de este modelo es exclusivamente clínico.
MODELOS CONDUCTUALES
Este modelo se sitúa en un nivel de inferencia bajo (I). De manera genérica, sus
métodos de evaluación son directos (observaciones de conducta en situaciones
naturales) y la temporalización de la evaluación es continua. El objeto de la
evaluación es específico y extensivo (multiambiente, multitiempo y
multirespuesta) (Roa, 1995).
A continuación se presenta una tabla que permite identificar las diferencias y
similitudes entre el conductismo de 1ª, 2ª y 3ª generación (Garaigodobil, 1998):
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MODELO Watson y entre conducta y Representantes: persona, de res-
Skinner. ambiente. Lang, Ellis, puesta y bioló-
Cautela, Mohoney, gicas. Tryon le
Beck y redenomina
Mechembaum. Conductismo
Psicológico.
Acepta como Se interesa por Se centra en los Establece a la
núcleo de aná- los procesos me- procesos cogni- conducta con ba-
lisis la conducta diacionales, des- tivos o simbólicos se en: condicio-
observable, ex- critos como del desarrollo, nes ambientales
plicable por fe- variables encu- mante-nimiento y históricas (E1);
nómenos de biertas; dentro modificación de la repertorios bási-
PRESU- asociación entre de éstas. conducta, a través cos de conducta
PUESTOS los estímulos re- Eysenck consi- de interacción (RBC); condicio-
TEÓRICO- cibidos y las res- deró a la ansie- recíproca entre las nes ambientales
CONDUC- puestas produ- dad; la teoría del variables ambiente actuales (E2);
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ASPEC- experimentación tizadoras observación de la ducta en con-
TOS manipula congnitivo- conducta en su diciones natura-
METODO- variables emocionales se ambiente natural. les, introduce va-
LÓGICOS independientes utilizan auto- Además, emplea riaciones y con-
Y TÉCNI- (ambientales- informes ver- técnicas troles para cono-
CAS situacionales). bales e instru- evaluativas para cerla con preci-
EMPLEA- Los instrumentos mentos con vali- analizar las sión, y en dice-
DAS de observación o dez de criterio. construcciones ños experimen-
técnicas de Para el aprendi- internas (in- tales.
análisis, deben zaje social (mo- trospección), tal
poseer validez y delado), técnicas como entrevistas Emplea test psi-
cométricos tradi-
fiabilidad, de intervención estructuradas, re-
cionales (cuestio-
identificación y en la reducción gistros psicofisio-
narios de perso-
definición opera- de respuestas lógicos y con-
nalidad, de in-
cional de la con- fóbicas y ansio- ductuales, técnicas
ducta, análisis sas. Otra al- de pensamiento en tereses vocacio-
nales, de eva-
funcional (aná- ternativa es la te- voz alta, escalas de
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luación
lisis de los es- rapia basada en apreciación, eva-
psicopatológica,
tímulos antece- la inhibición luación tradicional
test de
dentes y conse- recíproca de la psicomé-trica
cuentes), análisis ansiedad con (cuestionarios de inteligencia, etc.),
topográfico cualquier otra personalidad). ya que se plantea
a sí mismo como
(intensidad, respuesta in-
frecuencia, compatible o la un modelo
integrador.
duración). desensibilización
sistemática.
Inicialmente se Se emplea en la Principalmente se Útil en la clínica,
aplicó en labo- clínica y con aplica en la clínica, en ambientes
ratorios, poste- aplicabilidad en menor grado se educativos,
ÁMBITOS riormente se preventiva. Para ocupa en ámbitos industriales, etc.
DE empleó para la reducir ansie- escolares,
APLICA- clínica, en el área dad, desen- industriales o
CIÓN educativa. sibilización evaluación de
siste-mática o ambientes.
técnicas de
relajación.
Se le ha Sesgo que se Se critica el no Tiene valor heu-
calificado como introduce al definir qué es un rístico pues sirve
reduccionista, aceptar variables evento cognitivo, de guía en la in-
DEBATES pues elimina mediatizadoras ni cómo se ad- vestigación psi-
EN TORNO procesos inter- no observables; quiere; se copatológica,
AL nos. Aunque es así como escaso desaprueba su funciona como
MODELO favorable la re- rigor psicomé- conceptualización paradigma in-
levancia que trico al utilizar ecléctica sin teoría tegrador y como
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ser económico y metodología al go, olvida el no
resultados a evaluar constructos considerar la
corto plazo. internos. Eficacia herencia y no
terapéutica deja claro el
fecunda. papel de los
RBC.
CONCLUSIONES
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descripción de la personalidad y el diagnóstico-clasificación de las
anormalidades.
Cabe destacar, situación que llamó mi atención en el modelo conductual, es que
unas de sus mayores ventajas se encuentran en la eficacia de los tratamientos y
en la economía del tiempo de tratamiento, además de aportar el reconocimiento
de los procesos cognitivos como unidad de análisis y su proliferación en el
campo clínico, porque ha demostrado que los procedimientos de terapia de
conducta aumentan su eficacia cuando se introducen variables de entrenamiento
cognitivo. En contraste, algunas de sus desventajas se encuentran en que este
modelo no concede suficiente importancia a los aspectos subjetivos de las
personas y a la identidad del individuo, reduciendo su examen a los aspectos
externos, por lo que se puede decir, que se preocupa de las conductas, pero
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ignora al individuo en sí. Otras de las críticas, tal como expresa Mikulic (2011),
es que solamente sirve para explicar y resolver problemas muy simples y no
para conceptualizar ni modificar los problemas específicamente humanos, donde
se implican sentimientos, valores, motivaciones, cogniciones y otros procesos
intrapsíquicos.
Para comprender cabalmente el concepto de evaluación psicológica, debemos
incursionar en un análisis profundo de los modelos relevantes en esa disciplina.
En la historia de la evaluación psicológica se han visto representados distintos
tipos de evaluaciones por tener su referente en determinada forma de
conceptualizar la Psicología. Es decir que cada tipo de evaluación se sustenta en
una teoría que se caracteriza por determinados presupuestos conceptuales,
objetivo, unidades de análisis, método y ámbito de aplicación.
A pesar de las diversas vertientes y confrontaciones que se han sucedido a lo
largo de la historia de la Psicología, podría ser un motivo de acuerdo el afirmar
que el objetivo de la evaluación psicológica es el análisis del comportamiento
humano que se produce en un contexto determinado; sin embargo, el peso
otorgado por cada enfoque a lo que prioritariamente determina esa conducta, es
lo que ha llevado a posiciones diferentes; y según mi propia apreciación,
ninguna mejor que otra, sólo complementarias.
Finalmente, según Mikulic (2011) y con quien concuerdo es que, el concepto de
evaluación psicológica ha ido ampliándose y ha pasado del análisis de las
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análisis y valoración de las características de un sujeto, de sus formas de acción,
reacción e interacción con los demás y con la realidad, y de sus procesos de
cambio (FornsSantacana, 1993, citado en Mikulic, 2011). Todo ello se analiza
dentro de un sistema configurado por sujetos, según la O.M.S., concebidos como
seres bio-psico-sociales, sometidos a procesos (internos y externos) que afectan
y determinan funcionalmente las formas de contacto del sujeto con la realidad y
viceversa, y cuyos efectos se expresan en manifestaciones conductuales:
motoras, fisiológicas, cognitivas y emocionales. Todas las variables influyentes
están sometidas a mecanismos de interrelación recíproca.
Resumiendo, la evaluación psicológica debe implicarse en la búsqueda de
formas de entender y evaluar la conducta como un sistema abierto, en constante
equilibrio adaptativo, y con visión amplia e integrada del análisis de la conducta;
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REFERENCIAS
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