La Banda Numérica

La banda numérica es un recurso didáctico valioso para acompañar a las niñas

y los niños en su construcción de la serie numérica. En toda aula de nivel
inicial o del primer ciclo de primaria siempre aparecen y creemos que, desde
el espacio curricular de Didáctica de la Matemática, es necesario construir
aulas inclusivas.
Dicho recurso, funciona como un diccionario externo, como un listado de
números en el cual se presentan los números en forma consecutiva, y al que
pueden recurrir los alumnos/as todas las veces que lo crean conveniente.
Acerca de este recurso didáctico cabe señalar lo siguiente:
• Los contenidos que se pueden enseñar son:
 Sistema de numeración decimal.
 Reconocimiento de los números escritos.
 Reconocimiento de las funciones del número como memoria de la
posición y como memoria de la cantidad.
• Teniendo en cuenta que el número tiene un aspecto cardinal y otro ordinal,
aquí se privilegia el aspecto ordinal del número, es decir, el lugar que ocupa
un número en la serie numérica. Sin embargo, también cuenta con el aspecto
cardinal, ya que cada número contiene elementos indicando la cantidad.
• Algunos de los posibles usos son:
 Saber cómo se escribe un número. Por ejemplo, si un/a alumno/a no sabe
escribir el número 7, recurre a la banda numérica y, por medio del conteo 1,
2, 3, 4, 5, 6, 7, llega a la escritura del número buscado.
 Reconocer el antecesor y el sucesor de un número. Por ejemplo: si un/a
alumno/a ubica la escritura del número 8, puede darse cuenta que primero
está el número 7 y después el número 9.
 Reconocer cuál es el mayor o menor de dos números. Por ejemplo: si,
ante un juego de cartas, no puede reconocer cuál es el mayor entre el 6 y el
9, recurre a la banda numérica y se da cuenta de que el 9 es mayor porque
está más «lejos» de 1 que el 6 o porque la cantidad de elementos que
contiene el 6 es menor que la cantidad de elementos que tiene el 9.
• Debe comenzar con el número 1 y no desde el número 0. Esto se debe a
que las niñas y los niños acceden a ella a partir del conteo oral, que empieza
siempre desde el número 1. Si la banda numérica comenzara desde el
número 0, no habría coincidencia entre el conteo oral y el número escrito.
• Es conveniente que llegue hasta el número 31 porque, en general, los
números que los niños necesitan escribir están en relación con: «la cantidad
de integrantes del grupo» y «la fecha». Esta porción de la serie numérica se
corresponde con el dominio de los números frecuentes, no siempre coincidente
con los saberes de los niños de la sala.
A partir de este recurso utilizado desde el nivel inicial, deberán construir:
Una banda numérica accesible con los números del 1 al 10 para la sala y otra
con formato de libro para que el alumno/a con discapacidad visual pueda
trabajar con comodidad en su banco.
Deberán contener:
 El número escrito en el sistema de numeración decimal en macrotipo1,
utilizando colores contrastantes (para la sala).
 El número en braille (para el alumno/a con discapacidad visual).
 En vez de dibujos debajo de cada número, indicando la cantidad, algo que
pueda ser percibido por los alumnos/as. Debe ser con relieve, agradable al
tacto y color contrastante (para ambos).

Bibliografía:
González, A y Weinstein, E. “La enseñanza de la Matemática en el Jardín de
Infantes: a través de Secuencias Didácticas” 1a. ed. 12a. reimpresión. –
Rosario: Homo Sapiens Ediciones, 2016.
Ministerio de Educación de la Nación. “Educación inclusiva. Fundamentos y
prácticas para la inclusión” Ciudad Autónoma de Buenos Aires. Ministerio de
Educación, Cultura, Ciencia y Tecnología, 2019.
Ministerio de Educación de la Nación. “Educación inclusiva. Fundamentos y
prácticas para la inclusión. Eliminando barreras para el aprendizaje y la
participación de estudiantes con discapacidad visual.”. 1a. ed.  Ciudad
Autónoma de Buenos Aires. Ministerio de Educación, Cultura, Ciencia y
Tecnología, 2019.

1
Se denomina formato macrotipo a aquellos materiales que tienen una tipografía y tamaño de
letra de entre 16 y 20 puntos por pulgada, el cual es mayor al de un texto común; sin embargo
el contenido es el mismo