DIDÁCTICA DE LAS MATEMÁTICAS

Compiladora: MSc. Marcia García Leyva

1

antes de que se comience el tratamiento sistemático de la materia de Matemáticas de su grado. el tratamiento de los números mayores que 10 000 y el cálculo con dichos números concluye relativamente. • El tratamiento de los números hasta 10 000 crea la posibilidad para la formación ulterior de habilidades de cálculo. • Al tratamiento de los números hasta 20 le siguen la elaboración de los demás ejercicios básicos de la adición y la división. En el Jardín y en el hogar han aprendido a contar y/ o emplear los números dentro de determinados límites. La estructuración del contenido de la enseñanza de la Matemática en los grados está determinada esencialmente por la ampliación. incluyendo el desarrollo de habilidades en la realización de los procedimientos escritos de cálculo. y otros El tratamiento de los números naturales y su representación. • El tratamiento de los números hasta 100 es condición previa para todo el trabajo de formación de habilidades de cálculo incluyendo la elaboración de los ejercicios básicos de multiplicación y de división. tiene gran influencia sobre la efectividad del tratamiento posterior del cálculo con estos números. Autores: Geissler E. Los alumnos que asisten por primera vez a la escuela tienen determinados conocimientos matemáticos. la ejercitación en el cálculo con números naturales es condición importante para la comprensión de estos y para su representación en el sistema de posición decimal. de los conocimientos de los alumnos sobre los números naturales. 2 .PROBLEMAS METODOLÓGICOS ESPECIALES DE LA ENSEÑANZA DE LA MATEMÁTICA. sino además coordinar números a conjuntos de objetos que los representan. Cuando comienzan el primer grado. por lo general. Condiciones previas que poseen los alumnos que asisten por primera vez a la escuela para el tratamiento de los números naturales del 1 al 10. por lo que es aconsejable: • Al tratamiento de los números hasta 10 se une la elaboración de los ejercicios básicos de la adición y sustracción hasta 10. ya conocen los números del 1 al 10. por etapas. Su aseguramiento. Además. La mayoría no sólo puede decir los números en el orden correcto. • Finalmente. La calidad de los conocimientos de los alumnos acerca de los números naturales y sus capacidades y habilidades en el trabajo con ellos.

Para informarse sobre los conocimientos previos de los alumnos. y es una tarea importante del maestro informarse lo antes posible sobre los conocimientos y capacidades de cada uno. Cada clase de conjuntos finitos equipotenciales entre sí es un número natural.Los que han asistido al jardín pueden denominar correctamente cuerpos triangulares. les orienta que representen números y figuras con medios de trabajo. La mayoría de los niños están en condiciones de orientarse en el espacio. Esto es muy importante. y hay que garantizar que las diferencias iniciales en los conocimientos y capacidades de los alumnos se eliminen para lograr los objetivos señalados en el programa del primer grado. a su izquierda. el maestro debe pedirles que digan el número de lámparas. Elaboración de los números naturales del 1 al 10 como números cardinales de conjuntos finitos. Él detecta los niños cuyo nivel de rendimiento y conducta está por debajo del promedio. «derecha». «arriba». para poder crear en todos un nivel inicial uniforme para el tratamiento de los números hasta 10. El nivel de dominio de los conocimientos previos señalados es diferente en cada niño. Familiarizan a los niños con la norma más importante de la conducta durante la clase y con las técnicas más elementales de trabajo y aprendizaje. 3 . En el tratamiento sistemático de los números naturales del 1 al 10 se crean bases importantes para la formación matemática. Cuando el maestro detecta a tiempo las deficiencias en los conocimientos previos de sus alumnos está en condiciones de eliminar las consecuencias de ellas. y comprenden las relaciones «uno junto a otro». Pregunta a algunos alumnos. de ventanas y de cuadros que hay en el aula. tendrá dificultades para comprender las indicaciones del maestro en la representación de números naturales con medios de trabajo. circulares. «debajo». delante o detrás de él. utilizan correctamente las palabras «izquierda». y así puede comenzar a tiempo la ayuda a estos alumnos y llevarlos al nivel requerido.«al lado». «delante» y «detrás». Se les pide que digan lo que pueden contar en sus casas sobre el aula. en forma de cubo y de esfera. Todas estas medidas útiles para el análisis son componentes de la clase y acompañan el proceso planificado de impartición de nuevos conocimientos. otro alumno debe decir en qué fila está su pupitre. de esa forma el número 4 es la clase de todos los conjuntos de cuatro elementos y cada conjunto de cuatro elementos es representante del número 4. quién está a su derecha. «abajo». no conozca la relación «uno junto a otro». «uno debajo del otro». Estos conocimientos previos hacen posible tratar el voluminoso asunto. En la clase el maestro adquiere la información necesaria acerca de los conocimientos de todos y cada uno de sus alumnos. Un alumno que por ejemplo. del desarrollo de capacidades y habilidades que comienza desde la primera clase. La calidad del trabajo del maestro en las primeras clases ejerce gran influencia respecto al éxito de las clases siguientes. cuadrangulares.

representan el mismo número. de la naturaleza de los elementos. de comparación de dos conjuntos según su potencia se realiza mediante el establecimiento de correspondencias. los alumnos reconocen «a primera vista». que los elementos que tiene un conjunto dado. etcétera. con ejercicios de comparación de conjuntos. Los alumnos adquieren los primeros conocimientos acerca de los números naturales durante el juego. determinados numerales. Este trabajo con conjuntos forma la base intuitiva para la abstracción posterior de los números naturales. Una correspondencia como esta posibilita proposiciones como: «Hay más círculos que triángulos». y sobre la base de sus conocimientos acerca de las relaciones entre los números naturales determinen que “cuatro varillas son más varillas que tres varillas” y al 4 . El tratamiento de los números naturales hasta el diez comienza por ello. mediante el conteo o la percepción simultánea. independientemente del tamaño. Si los elementos de un conjunto se pueden hacer corresponder en determinada forma a los elementos del otro cómo por ejemplo. con bloques de construcción. Independientemente también de la disposición en el espacio de los objetos pertenecientes a los conjuntos observados. b) El importante procedimiento desde el punto de vista matemático. haciendo corresponder cada elemento de un conjunto a un elemento del otro. entonces esta reflexión del contenido los conduce hacia proposiciones verdaderas. en un aula las sillas a las mesas. sin determinar «la cantidad» de sus elementos. La explicación teórica de los números naturales se ajusta al proceso de obtención de algunos números naturales por los niños de edad preescolar. Mediante la comparación puede determinarse si dos conjuntos tienen «la misma cantidad» de elementos. También en el tratamiento sistemático de los números naturales del 1 al 10 tiene gran Importancia en la clase. el trabajo con los conjuntos. color. muñecas. pueden comparar dos conjuntos en relación con su potencia de forma que determinen. cuál de los dos contiene más y cuál menos elementos.Cada conjunto finito es representante de un número natural bien determinado. Si no sobran elementos entonces son equipotentes. Los alumnos comparan dos conjuntos entre si. Un número natural puede representarse por conjuntos de la potencia correspondiente. Los alumnos tienen que comprender por su contenido. cuyos elementos son objetos sencillos. c) Como los alumnos conocen ya algunos números naturales. que todos los conjuntos que tienen «la misma cantidad» de elementos. Para la comparación de conjuntos los alumnos disponen de varios procedimientos: a) Cuando dos conjuntos se diferencian mucho por la cantidad de sus elementos. Él conjunto en el que quedan elementos después de realizada esta correspondencia unívoca tiene más elementos que el otro. aprenden a coordinar a determinados objetos. cuántos elementos tienen los conjuntos. en el trabajo con conjuntos. «Hay menos triángulos negros que blancos» «Arriba hay tantos círculos como abajo».

• Los alumnos hacen corresponder a un conjunto determinado el numeral correspondiente o la cifra (comprensión). exactamente. Los alumnos dominan un número natural determinado sólo cuando comprenden que este número natural puede representarse mediante conjuntos cualesquiera equipotentes entre sí.final comprueban su proposición estableciendo correspondencia entre los elementos de ambos conjuntos. En la comparación de conjuntos representados como medios de ilustración y de trabajo llegan a proposiciones similares. Aprenden a comparar conjuntos únicamente según la cantidad de sus elementos y prescindiendo de otras características como disposición y naturaleza de los elementos de esos conjuntos. primero en gran tamaño. • Los alumnos hacen corresponder a un conjunto dado Otros conjuntos equipotentes y a estos conjuntos el numeral o la cifra correspondiente. • Los alumnos hacen corresponder a un numeral dado o a una cifra un conjunto representante del número correspondiente (representar). Para la fijación de los números elaborados son necesarios muchos ejercicios. Para el proceso de reconocimiento en la elaboración de números naturales como números cardinales estas comparaciones de conjuntos donde la equipotencia puede comprobarse. La escritura de las primeras cifras plantea a los alumnos requerimientos esencialmente más elevados que la escritura de los símbolos utilizados al mismo tiempo en la clase de Escritura. Las cifras básicas. después cada vez más pequeño. Luego se escribe en papel cuadriculado. Es importante que todos los alumnos se apropien correctamente de la escritura de las cifras básicas. Después los alumnos escriben la cifra en un papel sin rayas (adecuado para escribir con tinta). tienen especial significación. con excepción del 4. Para ello el maestro escribe la cifra en el pizarrón con un tamaño adecuado. 5 . El numeral y la cifra no son resultado de una abstracción. Los ejercicios siguientes se facilitan mediante el cuaderno de ejercitación para el primer grado. tantos varones como niñas. En relación directa con la introducción de un número natural y su numeral (nombre) se introduce también el símbolo gráfico de este número. que todos los conjuntos equipotentes son representantes. sino símbolos conveniados que no requieren explicación. los alumnos se ponen de pie y siguen el trazo en el aire con la mano derecha. 5 y 7 se escriben sin interrumpir el trazo. Con ayuda de estos procedimientos de comparación los alumnos pueden afirmar que en el aula hay más sillas que alumnos. Por tanto hay que planificar tiempo suficiente para su introducción. la cifra. Esto se repite hasta que todos los alumnos memoricen la imagen escrita de la cifra y su forma de escritura. menos mesas que sillas. de un número natural y cuando están en condiciones de comprender los conjuntos como representantes de este número y representar el número mediante conjuntos.

y se destaca que todos estos conjuntos tienen «la misma cantidad» de elementos. Este puede hacerse 6 . a cinco plaquitas cuadradas azules se agrega una de algún otro color. en el tratamiento de los números del 6 al 10. En general un conjunto de cinco elementos se puede percibir simultáneamente. En la fijación de un número tratado hay que relacionar siempre los números tratados anteriormente. A cinco discos verdes se agrega uno rojo. Finalmente. pero los conjuntos con más elementos requieren un conteo. Después estos conjuntos de cinco elementos se unen cada uno a un conjunto unitario. primeramente. etcétera.• Los alumnos hacen corresponder a un numeral o a una cifra varios conjuntos representantes del número correspondiente. mostrar la tarjeta correspondiente). se determina que todos los conjuntos unión surgidos de esa forma son equipotentes. En la clase se observan ante todo los casos en los que se une un representante de un número ya tratado con un conjunto unitario. La inclusión de la unión de conjuntos y la adición en el proceso de elaboración y fijación de los números naturales del 6 al 10 se ajusta al conocimiento de que la capacidad del hombre para percibir un conjunto simultáneamente es limitada. se introduce la unión de conjuntos y la adición de números naturales. Se explica que el número 6 puede comprenderse como la clase de todos los conjuntos unión formados por un conjunto de cinco elementos y un conjunto unitario. no vacíos y disjuntos. como suma de 5 y 1. Elaboración de los números naturales del 6 al 10 mediante la unión de conjuntos a otros unitarios. estableciendo correspondencia entre los elementos. • Los alumnos hacen corresponder a una cifra dada el numeral correspondiente (lectura). El número 6 se introduce como la clase de todos los conjuntos de 6 elementos. y también los números del 8 al 10. Después de la elaboración de los números naturales del 1 al 5 se introduce la comparación de números y se explica el orden de los números naturales del 1 al 5 además. En la estructuración de la ejercitación hay que tener en cuenta que se utilicen medios de trabajo de diferentes tipos y que los alumnos se mantengan activos. De forma correspondiente puede elaborarse el número 7 como suma de 6 y 1. Por ejemplo en la elaboración del número 6 se representan. • Los alumnos hacen corresponder a un numeral dado la cifra correspondiente (escritura. Al igual que en el tratamiento de los números del 1 al 5. le ofrece la posibilidad de partir. conjuntos de cinco elementos. también en la elaboración de los números naturales siguientes se partirá del trabajo con los conjuntos de objetos. del hecho de que cada número natural puede representarse mediante un conjunto unión de dos conjuntos finitos.

• Los ejercicios variados de percepción de conjuntos descompuestos en subconjuntos conducen a que los alumnos memoricen una serie de ejercicios básicos de adición sobre una base intuitiva. los ejercicios del tipo a+1. El mismo valor tienen los ejercicios de descomposición de conjuntos en dos subconjuntos disjuntos y la observación de números como sumas de dos sumandos cada una. 4. El maestro puede utilizar objetos adecuados para la representación de situaciones que contribuyan a que los alumnos 7 . cuadrados. sillas. ante todo. cuando en un conjunto pueden diferenciarse dos o más subconjuntos y se conoce la suma de los números correspondientes. Medios de ilustración y de trabajo para el tratamiento de los números del 1 al10. Para el proceso de abstracción como medio de ilustración en el tratamiento de los números naturales del 1 al 10 pueden servir. b) La percepción simultánea se posibilita cuando los círculos se ordenan de forma conocida. pizarra. Los medios de ilustración y de trabajo ofrecen la posibilidad de formar varios conjuntos de objetos y relacionarlos entre sí. etcétera. libros. ejemplo. 6. 8. e) Puede contarse a partir de un conjunto percibido simultáneamente. mesas. el empleo correcto de los medios de trabajo e ilustración son de vital importancia para el éxito del aprendizaje. Utilizando este conocimiento pueden reafirmarse los principios didácticos siguientes: • Los ejercicios de percepción de conjuntos unión profundizan los conocimientos de los alumnos acerca de los números naturales tratados. todos los objetos que se encuentren en el aula o sea. Ejemplos: a) Simultáneamente se percibe que se han trazado 4 círculos. c) Hay que contar la cantidad de círculos. cuadernos. El tratamiento de los números naturales hasta el 10 y también en el trabajo posterior con los números hasta el 20. Al mismo tiempo contribuyen a que se forme una amplia base intuitiva para el tratamiento de la adición de números naturales. lámparas. El maestro tiene que cuidar que en la elaboración y fijación de los números del 6 al10 se realicen ejercicios para la comprensión y representación con ayuda del conteo y utilizando relaciones sencillas entre los números en proporciones adecuadas.de forma breve. cuando los elementos de un conjunto se han ordenado de forma determinada. primeramente. carteras. d) El conjunto puede contarse así: 2. (0 < a < 10) y los ejercicios del tipo a + a (0 < a < 5). Estos son. creando con ello la base intuitiva.

 Algunos medios de ilustración tienen que permitir la representación de conjuntos con diferente disposición de sus elementos. La diferencia esencial para el proceso de abstracción entre los objetos y sus imágenes consiste en que las representaciones gráficas muestran menos características que el objeto mismo. Los elementos de los conjuntos formados con representaciones son más pobres en características que los objetos del medio de los alumnos. frutas. En la representación de situaciones los discos pueden ser platos. como barrillas. platos. Los medios de ilustración que sirven para la demostración tienen que cumplir los requerimientos siguientes:  Tener un tamaño tal que todos los alumnos del aula puedan reconocer claramente cada uno de los elementos de los conjuntos. con situaciones que no pueden representarse en el aula con objetos reales. cucharas pero eso también los medios de este tipo pueden señalarse frecuentemente como símbolos correctos. Los objetos y las imágenes de estos. los círculos trazados en los cuadernos pueden representar ruedas. etcétera. Para poder consolidar los conocimientos acerca de los números naturales. pueden utilizarse representaciones gráficas de personas. de qué número natural es representante ese conjunto. Para determinar los objetos a utilizar deben tenerse en cuenta las características esenciales como: forma. animales. Estas son representaciones provistas de plaquitas imantadas y que pueden colocarse en una pizarra magnética. las varillas. precisamente. plaquitas y cubos. pelotas. más orientan hacia la potencia de estos conjuntos. para cada huésped se coloca un plato sobre la mesa. estructura y color. en cada platillo una taza y una cuchara. Ellos tienen una gran importancia porque ofrecen a los alumnos múltiples posibilidades de formar conjuntos por sí mismo y de trabajar con conjuntos de objetos sencillos. de que abarcan diferentes relaciones y situaciones y permiten reproducirlas sencillamente. En el tratamiento de los números naturales mientras menos características tienen los conjuntos que representa a los números. Un triángulo representado en la pizarra puede representar una banderola. De esto depende. 8 . Los símbolos gráficos tienen gran importancia también como medios de ilustración. para cada plato un platillo. Las aplicaciones con representaciones gráficas de objetos ofrecen la ventaja. o sea hacia la cantidad de sus elementos. estos pueden tener diferentes características. Las más adecuadas son las aplicaciones.profundicen su conocimiento acerca de los números naturales. etcétera. Por ejemplo pueden colocarse cuatro sillas junto a una mesa. como medio de visualización se complementan mediante el medio de ilustración y trabajo.

».  Ser sencillos para que puedan sustituirse fácilmente en caso de extravío y debe satisfacer determinados requisitos higiénicos.... es menor que. «.  Permitir la representación de conjunto con diferente disposición de los elementos y estos pueden presentar diferentes características..».. Las condiciones esenciales para ello son la observación detallada de todos los alumnos y el análisis constante de sus rendimientos y su conducta. La elaboración de las relaciones «.. Los medios de trabajo para el uso de los alumnos deben estar dotados de los requerimientos siguientes:  Ser fáciles de manejar y no ofrecer peligro. es menor que.. • Han aprendido a comparar conjuntos según su potencia y encontrar proposiciones acerca de comparaciones de conjuntos como por ejemplo: «dos círculos son menos que cinco círculos». Algunos medios que el maestro utiliza deben ser iguales a aquellos con los que trabajan los niños.  Ser fáciles de transportar.. Por razones higiénicas y también éticas no se deben usar alimentos.. caramelos. los alumnos poseen las condiciones previas necesarias para el tratamiento de las relaciones «. etcétera. juguetes... ».» Desde el tratamiento de los números del 1 al 5. como medios de ilustración. Mediante la variación conveniente de los medios de ilustración es importante que se cree una base intuitiva. Las indicaciones exactas del maestro son necesarias para que todos los alumnos participen en el trabajo racional con los medios de ilustración. Tampoco son adecuadas las canicas u objetos similares que puedan caerse fácilmente del pupitre y ocasionar así el desorden en el aula. «…es igual a. No es racional que alumnos aislados trabajen con medios de ilustración ante el grupo a modo de demostración...»... hay que asegurar que los alumnos tengan oportunidad de trabajar con los medios de ilustración. etcétera.. lo suficientemente amplia para la siguiente abstracción y se evite la monotonía y el aburrimiento. para que puedan utilizarse en la escuela y en la casa..» y «…es igual a. es mayor que. frutas.. Es necesario seleccionar correctamente el momento de la no utilización de los medios de trabajo. No son adecuadas para la ilustración las cosas que desvían a los alumnos del contenido matemático como por ejemplo: animales. Ante todo.. «cinco círculos son más que dos 9 . «…es mayor que.

Entonces se comparan entre sí representantes de otros pares de números: «Tres autos son menos que cuatro autos» y se afirma: «3 es menor que 4». • Los alumnos dominan los números del 1 al 5 y pueden escribir las cifras correspondientes. sino de un convenio. «3 es igual a 3». Los alumnos comparan dos números. ejemplos que conduzcan a proposiciones como «dos círculos son menos que cinco círculos». el paso hacia la comparación de los números naturales. Para ello se le muestran a los alumnos. «dos rayas son menos que cinco rayas». Se introduce el signo relación «<». «arriba hay tres círculos y abajo hay tres círculos». independientemente de las características de los elementos del conjunto. Al Igual que en el tratamiento de los números naturales hay que desarrollar aquí un proceso de abstracción. Con ello se prepara el paso esencial hacia la abstracción. entonces 4 es mayor que 3». y los alumnos aprenden a escribir: 3 <4. cuando los conjuntos que se comparan tienen la misma cantidad de elementos. «5 es mayor que 2». Entonces se introduce el signo de relación «>» y los alumnos escriben: 4> 3. Además. «Si 3 es menor que 4. Deben reconocer que la comparación de conjuntos conduce siempre al mismo resultado. Los alumnos deben reconocer: «Dos cosas son siempre menos que cinco cosas».círculos». los alumnos mencionan o escriben una desigualdad. independientemente de la estructura característica de estas cosas.   Dos conjuntos que no son equipotentes se comparan entre sí según su potencia. Los alumnos deben aprender a comparar números entre sí. primeramente. Es importante que antes de la comparación de dos números los alumnos realicen varias comparaciones de los conjuntos correspondientes. que un número es menor que otro exactamente cuando un conjunto representante de este número tiene menos elementos que el conjunto que representa al otro número. Se puede ayudar a los alumnos a diferenciar los signos «<» y «>» diciéndoles que el vértice de cada uno de ellos señala siempre hacia el menor de dos números. En los ejercicios se fijan los nuevos conocimientos. Decimos: «El número 2 es menor que el número 5» ó «2 es menor que 5». encontrar proposiciones como: «2 es menor que 5». Los intentos por ilustrar estos signos no son recomendables. «arriba hay tantos círculos como abajo». representan después los números con ayuda de conjuntos y 10 . «dos triángulos son menos que cinco triángulos». los alumnos deben reconocer en varias comparaciones de números. mencionan o escriben la desigualdad correspondiente. ya que ellos no son el resultado de una abstracción.

aquel elemento del conjunto observado al cual se hará corresponder y. En la mención de la sucesión de numerales. y aquí tenemos. • Conteo puede significar también otra cosa. el antecesor correspondiente del último número mencionado. En los ejercicios de conteo se fijan los conocimientos de los alumnos acerca del orden de los números naturales. los alumnos reciben una explicación para el conteo con ayuda de los numerales «uno» hasta «cinco». es menor que. al mismo tiempo. El hecho de que cada número natural tenga exactamente un sucesor se expresa con el uso del artículo determinado en proposiciones como: 7 es el sucesor de 6.. los alumnos aprenden a ver cada nuevo número como sucesor del tratado anteriormente. en esa sucesión. Por medio del ordenamiento de los números naturales que ya conocen. que el número 3 es menor que los números 4 y 5 y finalmente que 4 es menor que 5. Conjuntamente se introducen los conceptos “Antecesor y Sucesor”. los alumnos determinan que de los números del 1 al 5. Aprenden a señalar qué número se encuentra «antes» y cuál «después».. en el sentido de la numeración. comenzando por un número determinado.. tres casos: o bien dos números no son iguales.» es posible hacer conciencia en los alumnos del orden de los números naturales. el número 2 el menor de los números restantes. entonces uno es menor o mayor que el otro. El alumno menciona constantemente el sucesor correspondiente del último número. La sucesión de los números naturales conocidos por los alumnos se amplía. Cada numeral utilizado señala. Mediante la comparación. • Como conteo puede comprenderse la simple mención de la sucesión de numerales. el número 1 es el menor. precisamente. comenzando por el alumno se hace corresponder a cada elemento de un conjunto exactamente un numeral. Esto tiene lugar después del tratamiento de los números naturales del 1 al 5. En el conteo regresivo menciona siempre. Con cada nuevo número se amplía también la sucesión de numerales correspondientes a la sucesión de números. En la elaboración de los números naturales del 6 al 10 con ayuda de la adición de un elemento a cada conjunto que sirvió de ilustración al número anterior. o dos números son iguales.comprueban mediante una comparación de conjuntos la exactitud de la proposición planteada. Hay que decir a los alumnos que ellos tienen que aprender a diferenciar en cada caso dos números entre sí.. expresa la 11 . Con ejercicios apropiados se vencen rápidamente las dificultades señaladas. hasta formar una sucesión. Tratamiento del orden de los números naturales y de la relación de sucesión Con ayuda de la relación «.

después del tratamiento de los números del 1 al 10. Cuál es el tercer elemento de un conjunto. Los números del 1 al 10 se ordenan. En relación con la enumeración de los elementos de un conjunto se introducen los numerales ordinales. Para ello le sirven los conocimientos de la sucesión de estos números y de los numerales correspondientes en la comparación de los números. El último de los numerales necesitados señala cuántos elementos tiene el conjunto. En qué sentido se debe comprender el requerimiento conteo. lo primero es establecer un orden para poder coordinar unívocamente a cada uno de los elementos de este conjunto un número natural. Cuenta regresivamente a partir de ocho. Para indicar por ejemplo. si se quiere realizar con ellos una numeración. primero tiene que determinar la forma en que el conjunto está ordenado. números a los conjuntos que los representan. 12 . sólo después puede señalar el elemento mencionado. Hay que enseñar a los alumnos que en un conjunto de elementos no ordenados. se expresa regularmente mediante otras indicaciones o mediante la situación en la que se plantea. Ejemplos: a) Cuenta hasta ocho. Los conocimientos de los alumnos acerca del orden de los números naturales se resumen nuevamente.cantidad de elementos del conjunto observado. Se hacen ejercicios en la determinación del antecesor y sucesor de un número dado. el alumno tiene que determinar primeramente la forma en que está ordenado el conjunto observado. En la elaboración y fijación de los números naturales del 1 al 10 los alumnos han hecho corresponder. a los cuales se le ha coordinado ya un numeral. Un número. Ahora deben aprender a señalar conscientemente cada uno de los elementos de los conjuntos dados con numerales o hacerlos corresponder a sus numerales de orden. es el menor de ambos números. en cada caso. sólo después puede contestar la pregunta planteada. cuyo numeral se encuentra en la sucesión de numerales ante que el numeral de otro número. b) Cuenta los cuadros del aula. En este conteo se manifiesta claramente el doble carácter del número natural como número cardinal y número ordinal. Introducción de los numerales ordinales. Para determinar qué pelota de un conjunto de ellas es verde. Con ayuda de la comparación de números los alumnos pueden ordenar en una sucesión los números que conocen.

Esto es válido especialmente para las primeras clases del primer grado.. Ejercitación para la fijación de los números del 1 al 10. • La indicación de un elemento dado de un conjunto ordenado. a partir de la izquierda (derecha. una indicación para ordenar este conjunto. Después se realiza la correspondencia entre los elementos y numerales de orden o cifras. los signos de relación. detrás) es verde”. • La determinación de un elemento de un conjunto ordenado. 13 . >. En el tratamiento de los números naturales del 1 al 10 existen condiciones adecuadas desde el punto de vista del contenido de la clase: • • • • Los alumnos tienen oportunidad de trabajar con sus medios de trabajo. junto al numeral de orden. • La indicación del numeral ordinal para el elemento dado de un conjunto ordenado. Las preguntas del maestro que llevan hacia esas respuestas tienen que ser. cuando se ha dado el numeral ordinal.). delante. cuando algunos elementos determinados de este conjunto se han señalado con numerales ordinales o con cifras.. aproximadamente así: ¿Qué pelota. En estos ejercicios se parte de que los principios para ordenar los conjuntos de objetos empleados son conocidos o se han señalado. El conocimiento de la cifra. El éxito del aprendizaje de la Matemática en los grados inferiores está determinado por la ejercitación intensiva y efectiva. de acuerdo con el orden determinado para el conjunto correspondiente. es verde?. = y el signo + hace posible también la realización de ejercicios escritos. Por medio de una estructuración interesante y variada de la ejercitación se logra que todos los alumnos trabajen activamente con la materia de enseñanza. <. sea el caso: “muestra el tercer círculo de la derecha (izquierda)” Para la práctica en el uso de los numerales ordinales y de los signos correspondientes se pueden utilizar: • La determinación de un elemento de un conjunto ordenado. Al igual que estas preguntas los requerimientos para señalar un elemento determinado de un conjunto contiene también. En el trabajo con los conjuntos se presentan ocasiones numerosas para la expresión oral. o “la cuarta pelota de arriba (abajo. Posibles y lógicos son también los ejercicios en los cuales los alumnos deben señalar la forma en que está ordenado un conjunto.De acuerdo con el orden dado puede decir: “La tercera pelota de la izquierda es verde” o “la quinta pelota de la derecha es verde”.

• A numerales ordinales o cifras con puntos dados se hacen corresponder determinados elementos de conjuntos ordenados.En estas formas de trabajo se realizan los ejercicios siguientes:  Comprensión • Se hacen corresponder conjuntos a números dados. se escriben las igualdades. Los ejercicios de unión de conjuntos y de adición están subordinados al objetivo de la fijación y de la elaboración de los números naturales. • A cifras dadas se hacen corresponder numerales. Se mencionan los numerales ordinales y se escriben las cifras correspondientes con puntos. • Determinados elementos de conjuntos ordenados se hacen corresponder a los numerales ordinales respectivos. Se mencionan los numerales correspondientes y las cifras. se escriben las igualdades.  Determinación de antecesor y sucesor • Se busca el antecesor de un número natural dado a. Se hacen corresponder a los ejemplos igualdades de la forma c = a + b. En el primer encuentro de los alumnos con la adición. 1 < a < 10. • Se descomponen conjuntos de 2 subconjuntos disjuntos propios.  Unión y descomposición de conjuntos • Siempre se unen dos conjuntos disjuntos. • Se busca el sucesor de un número dado a. Esta tarea debe realizarse en el tratamiento de adición y 14 . 1 < a <10.  Representación • A numerales o cifras dadas se hace corresponder los conjuntos correspondientes de objetos. Aquí se mencionan y escriben igualdades y desigualdades. • Conteo progresivo y regresivo.  Comparación • Conjuntos de objetos se comparan según su potencia. • Se comparan números naturales. a continuación del tratamiento de los números naturales hasta 5 no se trata aún de que aprendan a calcular y de que dominen los ejercicios básicos.  Lectura y escritura • A numerales dados se hacen corresponder sus símbolos (cifras). A cada uno de los ejemplos se hacen corresponder igualdades de la forma a + b = c.

El trabajo con los números naturales se continúa cuando se tratan las operaciones adición y sustracción y los alumnos memorizan los primeros ejercicios básicos. En este caso la diferencia no puede expresarse por medio de un número natural conocido de antemano. Todos los contenidos de los ejercicios señalados aquí no son importantes solamente para la fijación de los números naturales hasta 10. El número cero puede introducirse como: • Número cardinal del conjunto vacío. es el conjunto de todos los círculos que quedan cuando de 5 círculos se tachan 5 círculos. que él es el menor número natural. El proceso de formación del conjunto vacío como conjunto diferencia de dos conjuntos idénticos. El conjunto vacío no contiene elemento alguno y por ello no puede utilizarse como base intuitiva para la obtención de un número natural. es igual al otro sumando. es el conjunto de todas las manzanas que quedan cuando de 3 manzanas se come 3 manzanas. el tratamiento del número cero. El conjunto diferencia de los representantes del minuendo y el sustraendo es vacío. el número 0. sino también para la fijación de números mayores que se tratarán posteriormente. En el tratamiento del asunto adición y sustracción hasta 10 se encuentra un complemento importante de los conocimientos de los alumnos con respecto a los números naturales. Para el proceso de abstracción es importante que se observen varias diferencias de dos números Iguales. El número 0 se incluye en los ejercicios de adición y sustracción. que una diferencia con el sustraendo 0 es igual al 15 . Los alumnos reconocen que una suma de dos sumandos. sí se puede ilustrar. Los alumnos aprenden a ver el número 0 como antecesor de 1 y el número 1 como sucesor del número 0. Se hace necesaria la introducción de un nuevo número natural. Después de un repaso de los ejercicios de sustracción conocidos se incluye también en la práctica aquellos ejercicios en los cuales el minuendo y el sustraendo son iguales. • Clases de todas las diferencias entre dos números naturales iguales. El conjunto vacío. Después de su elaboración se relaciona el número natural 0 con los otros números naturales conocidos. Posibilidades para la elaboración del número cero.sustracción hasta 10. de los cuales uno es igual a 0. Se afirma que el número 0 es menor que todos los demás números. que continúa el tratamiento de los números naturales del 1 al 10. También se introduce la cifra «0».

Después que los alumnos han conocido el número 0 se introduce el rayo numérico como medio para la representación de números naturales. 2. Ahora un número natural no se representa más por un conjunto. al punto inicial se le hace corresponder el número 0. Ahora puede ilustrarse un número natural mediante un segmento que tiene una cantidad correspondiente de segmentos unidad. Esta introducción puede producirse en dos fases. 3… Si un alumno debe ilustrar el número 5 en la recta numérica.minuendo. El sucesor de 5 es 6 el sucesor de un número natural dado puede hallarse fácilmente. a los puntos siguientes se les hace corresponder los números naturales 1. sino que a él le corresponde únicamente un punto sobre una recta. También en la representación siguiente puede hacerse corresponder a un número natural determinado un conjunto de segmentos de igual longitud como representantes. 16 . ilustra un segmento de la sucesión de los números naturales. el que se encuentra más a la derecha corresponde siempre al mayor de los dos números en cuestión. • Primeramente se señalan en una recta varios segmentos de igual longitud. Este segmento. entonces debe señalar el punto designado con 5. Aquí los puntos tienen la misma distancia entre si. De dos puntos de la recta numérica.

Sign up to vote on this title
UsefulNot useful