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UNIVERSIDAD NACIONAL SAN ANTONIO ABAD DEL

CUSCO
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA SALUD
ESCUELA PROFESIONAL DE ENFERMERIA

LA LECTURA

INTEGRANTES:
- AEDO GARRIDO HECTOR RIVALDO
- CHALLCO TITO EVA GABRIELA
- GUZMAN MACHACCA ANALY
- HUAMAN NUÑEZ ANDREA JULISSA
- PEREZ ARAGON BERENIS SABRINA
GRUPO DE PRÁCTICA: 1
DOCENTE RESPONSABLE: TARCO SANCHEZ LUZ MARINA

CUSCO – PERÚ
2022 - 2
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DEDICATORIA

La presente monografía está dedicada a

Dios, a nuestros padres y a la
Universidad Nacional San Antonio Abad
del Cusco. A Dios porque ha estado con
nosotros encada paso que hemos dado,
cuidándonos y brindándonos fortaleza
para continuar; a nuestros padres,
quienes a lo largo de nuestra vida han
velado por nuestro bienestar y educación
siendo nuestro apoyo en todo momento y
a nuestra alma máter que nos enriquece
de conocimientos y nos orienta por el
camino de la enseñanza.
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ÍNDICE

Marco Teórico ....................................................................................................................... 6

LA LECTURA ........................................................................................................................ 6

1. Concepto ...................................................................................................................... 6

2. Clases ........................................................................................................................... 7
2.1. Lectura oral .............................................................................................................................................. 7
2.2 Lectura silenciosa ................................................................................................................................... 7
2.3. Lectura reflexiva ..................................................................................................................................... 7
2.4. Lectura selectiva .................................................................................................................................... 7
2.5. Lectura modelo ....................................................................................................................................... 7
2.6. Lectura de profundización ................................................................................................................... 8
2.7. Lectura rápida ......................................................................................................................................... 8
2.8. Lectura integral....................................................................................................................................... 8
2.9. Lectura intensiva .................................................................................................................................... 8
2.10. Lectura involuntaria ............................................................................................................................ 8
2.11. Lectura mediana................................................................................................................................... 8
2.12. Lectura extensiva................................................................................................................................. 9
2.13. Lectura dramatizada. .......................................................................................................................... 9
2.15. Lectura coral ......................................................................................................................................... 9
2.16. Lectura científica ................................................................................................................................. 9
2.17. Lectura fonética ................................................................................................................................. 10
2.18. Lectura musical .................................................................................................................................. 10
2.19. Lectura braille ..................................................................................................................................... 10
2.20. Lectura pictográfica .......................................................................................................................... 10
2.21. Lectura comentada ............................................................................................................................ 10
2.22. Lectura creadora ................................................................................................................................ 11
2.23. Lectura con comentario ................................................................................................................... 11
2.24. Lectura de familiarización ............................................................................................................... 11
2.25. Lectura secuencial ............................................................................................................................ 11
2.26. Lectura mecánica............................................................................................................................... 11
2.27. Lectura receptiva ............................................................................................................................... 12
2.28. Lectura literal ...................................................................................................................................... 12
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2.29. Lectura inferencial ............................................................................................................................. 12

2.30. Lectura crítica ..................................................................................................................................... 12
2.31. Lectura informativa ........................................................................................................................... 12

3. Niveles ........................................................................................................................ 13
3.1 La Lectura literal .................................................................................................................................... 13
3.2 La Lectura inferencial .......................................................................................................................... 14
3.3 La lectura crítica .................................................................................................................................... 16

4. Estrategias de compresión lectora: ......................................................................... 17

4.1 Antes de la lectura: estrategias de comprensión lectora de planificación ...................... 17
4.2 Durante la lectura: estrategias de comprensión lectora de supervisión ............................... 17
4.3 Después de la lectura: estrategias de comprensión lectora de evaluación.......................... 17

Conclusiones ...................................................................................................................... 19

Referencias Bibliográficas ................................................................................................ 20

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Introducción

Cómo se sabe la lectura, es un hábito de comunicación que permite desarrollar los

pensamientos cognitivos e interactivos de cualquier lector, el leer permite construir con

facilidad nuevos conocimientos. En esta monografía podremos presenciar y afirmar sus

ventajas de la lectura en nuestra vida, estrategias, niveles en la lectura muchos tipos y lo

indispensable que son los hábitos de la lectura en nuestra vida.

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Marco Teórico

LA LECTURA

1. Concepto

La lectura es un proceso de la comprensión del contenido de un texto u otros medios en el

que es necesario decodificar la información, bien sea a través del lenguaje convencional,

signos gráficos o alguna simbología no lingüística. Dicha actividad se caracteriza por una

traducción de símbolos, letras, imágenes o frases que poseen un significado a esto se le

denomina interpretación y comprensión, que es netamente mental o psíquico. (1) (2)

Según el proyecto OCDE/PISA (2006) define la lectura como “La capacidad no solo de

comprender un texto sino de reflexionar sobre el mismo a partir del razonamiento personal y

las experiencias propias” y según Fons (2006) el leer es el proceso mediante el cual se

comprende el texto escrito, por ende, podemos deducir que la lectura se entiende como

actividad cognitiva compleja que no puede ser asimilada a una simple traducción de un código.

(3)

El proceso de leer se debe iniciar a una edad temprana, esto incumbe desde los 5 y 6 años

de edad. Ya que aprender a leer abre la mente abre y las puertas de la educación y de la

escritura. Pero aquí entra en juego la cuestión física, ya que es necesario el movimiento ocular

y la fijación de la vista para leer, para la visualización de las palabras, símbolos y frases que

se encuentran en el texto.

Luego ocurre un proceso de fonación, este puede ser consciente o inconscientemente, en el

que la lectura pasa al habla y la audición al oído. Por último, entra en la cuestión psíquica,

donde entra en juego para que la información llegue a nuestro cerebro y podamos comprender

lo leído o entendido. (2)

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2. Clases

Para su clasificación se toma en cuenta distintos factores ya sea por el ingenio o destreza

empleado y por el motivo que tenga cada caso.

2.1. Lectura oral

En este tipo de lectura nosotros leemos en voz alta pues tenemos que pronunciar cada

palabra en acá depende la velocidad que usamos al hablar.

2.2 Lectura silenciosa

Este es un poco más práctico por los que quieran entender mejor pues tú trata darse cuenta

y enjuiciar las palabras de manera interna aquí podemos nosotros utilizar la velocidad que

creamos conveniente sin producir ningún tipo de bulla. (4)

2.3. Lectura reflexiva

Para la lectura reflexiva nosotros Debemos de ser conscientes de lo que queremos lograr

Cómo es que queremos comprender el texto es por eso que se lee de manera detenida.

2.4. Lectura selectiva

Nosotros para poder entender mejor un tema solemos Buscar las ideas importantes y es en

esto en lo que consiste la lectura selectiva Buscar la idea y leer aquella parte que nos

interese optando por aquellas partes que no sean fundamentales. (4)

2.5. Lectura modelo

Personas que tengan como propósito enseñar Pues deberán de tener una lectura modelo

para que aquellos que carezcan de conocimiento sobre Cómo leer puedan seguir los pasos

de sus mentores.
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2.6. Lectura de profundización

Pisada por personas utilizado por personas de nivel académico más alto con el propósito de

entender algún tipo de tema incluyendo cada rama que esté tenga y así lograr una mejor

manera de tener información. (5)

2.7. Lectura rápida

Para este tipo de lectura sirve simplemente para tener conocimiento sencillo del tema a

tratar y quedarnos con un concepto propio de nosotros y así leer más palabras en menor

tiempo.

2.8. Lectura integral

Para esto no es necesario tomar en cuenta alguna idea principal, profundizar el tema o

subrayar las cosas relevantes Pues el objetivo es leer el texto completo. (5)

2.9. Lectura intensiva

Puede ser utilizada en diferentes ámbitos pues su propósito es entender el tema Sí o sí,

utilizando métodos como la relectura De algún tipo de fragmento Y lograr comprender en su

totalidad. (5)

2.10. Lectura involuntaria

Está lectura es casual puede suceder mientras que estamos en la calle o en cualquier

ámbito leer algún aviso indicaciones señales marcas entre otros podemos notar que la

lectura siempre está presente en nuestra vida. (6)

2.11. Lectura mediana

Al igual que la lectura de profundización tienen conceptos similares, pero no en su totalidad

pues está se caracteriza por buscar información un poco más de la necesaria más no

profundizar hasta el final o hasta lo necesario. (6)

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2.12. Lectura extensiva

En nuestra vida cotidiana existen personas con hobbies de lectura y esa es todo lo que nos

referimos con la lectura extensiva poner en práctica la lectura fuera de lo necesario ya sea

por curiosidad diversión y entretenimiento como las novelas cuentos entre otros. (6)

2.13. Lectura dramatizada.

Utilizada en su mayoría para llamar la atención a los leyentes por la habilidad qué utilizan los

personajes esta no es de forma retentiva está expresada de manera libre y entonada como

si fuera una charla casual entre personas. (7)

2.14. Lectura recreativa

Tiene gran similitud con el estudio la extensiva Pues busca tener placer de la lectura para

poder evitar el aburrimiento o momentos vacíos utilizada mayormente en niños pequeños

para así lograr un hábito de lectura a futuros. (7)

2.15. Lectura coral

Su nombre viene de la similitud que se tiene con los Corales pues es uno solo con diferentes

Contribuciones, nosotros podemos escoger un tema ya sea un artículo una obra o alguna

novela que tenga la colaboración de varios autores dándonos varios puntos de vista. (7)

2.16. Lectura científica

La lectura científica se puede definir como cualquier cosa que muestre interés y aplicación en

un contexto científico, lo que significa una lectura extensa y exhaustiva, así como una

investigación exhaustiva de información verificable. También tiene como objetivo adquirir

conocimientos, generalmente sobre un tema específico. Puede incluir lectura e interpretación

de números y fórmulas de varias disciplinas científicas. (6)

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2.17. Lectura fonética

La lectura fonética se caracteriza por el hecho de que no depende tanto de encontrar el

significado del contenido y de los textos escritos, sino del trabajo con los sonidos, el habla y

la lectura de palabras fonéticas. (6)

2.18. Lectura musical

El habla lírica es un tipo diferente de lectura en el que la interpretación del símbolo no pretende

encontrar un significado a nivel emocional, sino que proporciona información sobre el sonido,

además del ritmo. y la canción en que se debe leer. Este es el tipo de lectura que los músicos

describen para las notas. (6)

2.19. Lectura braille

La lectura en braille es un tipo de lectura con la diferencia de que no proviene de la

interpretación de signos visuales, sino del signo utilizado para la lectura, que se encuentra al

tacto. Este sistema es el primer sistema de lectura utilizado por personas ciegas. (6)

2.20. Lectura pictográfica

La lectura de imágenes es una actividad de lectura en la que el texto no convierte grafemas

en letras, sino que lee imágenes y símbolos pictóricos que representan ciertos conceptos. De

hecho, la primera forma de escritura fue pictórica, ya que se pueden encontrar ejemplos de

ella desde la antigüedad. (6)

2.21. Lectura comentada

Lectura profunda, normalmente se hace en el aula, la lectura se hace de forma oral y en

silencio, pero se pretende despertar el interés de los lectores para que el profesor, al terminar,

inicie una discusión sobre lo leído. (8)

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2.22. Lectura creadora

La lectura natural también se realiza en la lección y tiene como objetivo alentar a los

estudiantes a escribir un artículo relacionado después de leer algo, para explicarlo con sus

propias palabras o para dar su opinión. Puede ser como una lección, pero en este caso no es

un discurso oral, sino una meditación escrita y privada. (8)

2.23. Lectura con comentario

Básicamente una forma de lectura creativa, la lectura expositiva consiste en que, después de

leer un texto, generalmente un poema, un tratado filosófico o cualquier otra calidad de texto,

el alumno debe escribir una lista del texto, analizar todo a fondo que provoca este texto. (8)

2.24. Lectura de familiarización

La lectura introductoria es una práctica común en el campo de la educación, donde el docente

pide a sus alumnos que exploren el texto para obtener una primera comprensión del tema a

tratar en el aula. De esta forma, cuando comience la explicación oral, ya sabrán el concepto.

(8)

2.25. Lectura secuencial

La lectura secuencial es ese tipo de lectura donde leemos todo el texto en orden, sin leer nada

y revisando más o menos el texto. Lo importante es leer todo el texto, de principio a fin.

2.26. Lectura mecánica

La lectura de memoria necesaria para aprender a leer es el tipo de lectura en la que logramos

hacer sonar la palabra escrita. Es decir, la lectura de memoria es un proceso inconsciente que

facilita la lectura silenciosa. (8)

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2.27. Lectura receptiva

Leer es leer de manera aceptable donde, cuando leemos un pasaje, memorizamos ideas

importantes para que al final de la lectura podamos combinarlas y sacar conclusiones de lo

que hemos leído. (8)

2.28. Lectura literal

La lectura directa es lo que hacemos cuando leemos un texto sin verificar dos veces o sin

texto palabra por palabra. Es decir, solo leemos y editamos lo que está escrito. No deja lugar

a la sumisión. (8)

2.29. Lectura inferencial

A diferencia de la lectura real, la lectura imaginativa es la que hacemos cuando sabemos que

mucha información no está clara, es decir, no se ve directamente en el texto, pero hay que

prestarle atención. Por lo tanto, esto da compromiso, ya que para cada persona puede haber

dos interpretaciones e interpretaciones diferentes. (8)

2.30. Lectura crítica

La lectura en profundidad es un tipo de lectura de contenido complementario, donde además

del análisis textual, hay otro acontecimiento en el análisis de la cultura o tradición. En este

sentido, no solo leemos y averiguamos lo que queremos decir, sino que también

comprobamos la autenticidad del texto. (8)

2.31. Lectura informativa

La lectura educativa es cuando leemos un texto, no por el placer de leer o divertirnos, sino

para obtener información importante, ya sea para aprobar un examen o saber qué comprar

en un restaurante. (8)
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3. Niveles

3.1 La Lectura literal

Es el grado insustituible de lectura centrado en las ideas y la información que está

explícitamente expuesta en el escrito. La Lectura literal es el reconocimiento de detalles

(nombres, personajes, tiempos y sitio del relato), indagación de la iniciativa primordial de un

párrafo o del escrito, identificación de secuencias de los hechos o actividades, e

identificación de interacciones de causa o impacto (causas explícitas en relación con los

hechos o sucesos del texto). (9)

Tenemos la posibilidad de dividirlo en 2 subniveles, sin embargo, en los dos de lo cual se

trata básicamente es de ofrecer cuenta de qué dice el escrito. (10)

a. Subnivel literal insustituible o primario:

Se trata de reproducir la información que el escrito nos dice de forma explícita y directa; de

detectar frases y palabras que operan como claves temáticas.

b. Subnivel literal avanzado o secundario:

A este subnivel, corresponden 2 prácticas precisamente reguladas por la comprensión

elemental del escrito original: la paráfrasis y el resumen.

La paráfrasis es un plan de monumental trascendencia para los alumnos que apenas inician

un curso de estructura redactada: orienta sus lecturas hacia temas de interés científico y

cultural, motiva la meditación sobre estos temas y posibilita que el escrito original sirva de

composición modelo en la estructura de uno nuevo. (10)

En este primer grado de lectura detallada, el método de aproximación a los textos

comprende algunas labores:

• Una lectura universal del escrito, destinados a hacerse a una iniciativa general de la

temática elaborada.

• Examinar todos los párrafos: reconocer las unidades oracionales, captar su sentido y
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jerarquizarlas en oraciones primordiales y secundarias.

• Eliminar información accesoria y detectar el asunto o núcleo informativo importante, o

sea, reducir la proporción de información gráfica que es elemental para crear el

sentido.

• Hacer generalizaciones que permitan condensar la información.

• Rehacer el escrito de forma concisa y coherente. (10)

Cuando les pedimos que identifiquen información, la limitamos a ese nivel

claro en el texto

• Encontrar la idea principal.

• Identificar números, hechos y detalles.

• Describir, entender la secuencia de eventos, etc. (11)

3.2 La Lectura inferencial

Las interacciones se establecen una vez que se consigue describir las ideas del escrito más

allá de lo leído o manifestado explícitamente en el escrito, sumando información, vivencias

anteriores, a los saberes pasados para llegar a formular premisa y novedosas ideas. La

finalidad de la lectura inferencial es la preparación de conclusiones y se reconoce por

deducir detalles extras, deducir ideas primordiales no explícitas en el escrito, deducir

secuencias de ocupaciones en relación con la temática del escrito, deducir colaboraciones

de cauda e impacto (partiendo de formulación de conjeturas y premisa sobre ideas o

razones), presagiar acontecimientos sobre la lectura e interpretar el lenguaje figurativo

desde la importancia literal del escrito. (9)

Este es un nivel que requiere más cooperación y participación del lector, quien debe inferir o

resumir lo que no está claramente expresado en el texto. Esto lleva a descubrir lo que dicen

los textos y lo que no dicen.

En otras palabras, significa reconocer que un texto contiene tanto lo que se dice, lo directo,

como lo que no se dice, lo implícito. Es hora de preguntarse por qué el texto dice y no dice, y
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cuáles son sus supuestos e intenciones ideológicas y pragmáticas. Las conclusiones que los

textos escritos nos permiten sacar no son las mismas.

Ejemplo:

Comparemos algunas conclusiones para una oración como "Juan era pobre pero honesto":

(A). Los pobres suelen ser deshonestos

(B). La pobreza es el resultado de la honestidad

(C). La pobreza está asociada con la deshonestidad.

(D). La riqueza se trata de honestidad

(E). La pobreza y la honestidad tienden a ser mutuamente excluyentes.

(F). La pobreza es para la virtud

Las conclusiones (a), (b) y (e) se derivan de lo dicho. Las conclusiones (c), (d) y (f) se basan

en el contenido implícito de los componentes léxicos, la estructura sintáctica de la oración o

la información contextual. (10)

Cuando leemos, tienen que pensar en ello porque se trata de información.

No aparece literalmente en el texto. Para derivar, uno debe deducir o inducir.

• Identificar o seleccionar información que no esté claramente establecida.

• Hacer relaciones (causa y efecto, comparar, predecir, contrastar, etc.) para aprender y

comprender información.

• Identificar ideas principales inexpresadas en el texto

• Obtener una conclusión.

• Comprender lo que el autor no está diciendo.

• Reconocer el significado de las palabras.

• Distinguir el hecho de la opinión.

• Resumir. (11)
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3.3 La lectura crítica

Es la lectura de carácter evaluativo donde intervienen los saberes pasados del lector, su

criterio y el razonamiento de lo leído, tomando distancia del contenido del escrito para poder

hacer producir juicios valorativos a partir de una postura documentada y sustentada. (9)

Para los lectores, se considera un alto nivel de complejidad y una enorme productividad.

Cubre completamente los dos primeros niveles.

Dependiendo del tipo de texto, se puede evaluar desde diferentes perspectivas. El texto se

puede ver desde varios ángulos. Pero en todos los casos, el departamento de lectura lo

evalúa cuidadosa y críticamente. Esta lectura se refiere a juicios y valoraciones a partir del

texto que leemos y su relación con otros textos, lo que necesariamente nos obliga a escribir

uno nuevo. Lo anterior, sin duda, significa limitar la enciclopedia cultural o la capacidad

intelectual del lector. Cuando se trata de lectura evaluativa, lo que más nos interesa es

enfatizar su importante conexión con la escritura: la escritura por sí sola nos permite

proporcionar una estructura coherente y unificada para evaluar críticamente los textos que

leemos. Por lo tanto, si queremos evaluar de manera efectiva la calidad de las

interpretaciones de textos complejos, el mejor desafío es escribir sobre ello. (10)

En este nivel se realiza:

• Texto de evaluación.

• Decidir cómo escribirlo.

• Especificar el tipo de texto.

• Indicar la intención comunicativa del autor.

• Tono del transmisor de señal.

• Hacer juicios de valor sobre argumentos para apoyar el punto de vista del estudiante.

(11)
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4. Estrategias de compresión lectora:

La lectura es considerada un instrumento fundamental para el aprendizaje, por eso es

importante tener una buena comprensión lectora, para ello es importante trabajar en el dicho

método.

Para trabajar bien la comprensión lectora, es importante entrenar poco a poco, practicar

constantemente y aplicar las estrategias. (12)

Las estrategias de compresión lectora son las siguientes:

4.1 Antes de la lectura: estrategias de comprensión lectora de planificación

Sirve para determinar el género discursivo y la finalidad de la lectura, hacer predicciones

para analizar la lectura y activar los conocimientos.

Se siguen los siguientes pasos:

• Interpretar el título y las ilustraciones.

• Reconocer el tipo de texto analizando la estructura y la información.

• Identificar el objetivo de la lectura. (12)

4.2 Durante la lectura: estrategias de comprensión lectora de supervisión

Detecta información relevante e identificar fallos de comprensión.

Se siguen los siguientes pasos:

• Identificar palabras clave.

• Entender palabras confusas.

• Releer.

• Resumir información.

• Identificar las ideas principales, las secundarias y las irrelevantes. (13)

4.3 Después de la lectura: estrategias de comprensión lectora de evaluación

Al acabar la lectura, estas estrategias sirven para tomar conciencia del nivel de comprensión

logrado.
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Se siguen los siguientes pasos:

• Comprobar hipótesis.

• Dialogar con un compañero sobre qué se ha comprendido.

• Debatir en grupo sobre las ideas clave.

• Responder preguntas de comprensión lectora.

En conclusión, las estrategias de lectura se clasifican en antes, durante y después:

Antes de leer, para planificar la lectura y su comprensión, durante la lectura, para supervisar

el proceso de lectura y comprensión, y después de leer, para comprobar la comprensión.

Si somos constantes y ponemos en práctica las estrategias de lectura podremos mejorar

nuestra comprensión lectora. (13)

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Conclusiones

Cómo pudimos presenciar en la anterior monografía, sabemos que la lectura es fundamental

y primordial para todos los estudiantes, ya sea del colegio o universidades, esto se debe de

convertirse en un hábito lector, desde temprana edad, aproximadamente desde los 5 o 6. En

la lectura, tenemos muchos tipos, esto nos sirve para poder entender y reflexionar sobre el

tema tratando, de igual manera, sirve para poder comunicarnos con otros lectores y así

poder interactuar.

En los niveles de la lectura podemos decir a qué nivel podemos llevar con respecto a la

lectura proporcionada y como obtener una opinión o posición crítica ante este.

En conclusión, es bueno hacer un análisis antes, durante y después de la lectura, para evitar

redundar en la información que nos dan, y así será posible entender rápido cuál es el

propósito de la lectura y cuan hábiles somos al momento de leer, ya que con el pasar del

tiempo, obtenemos un hábito lector y eso nos ayuda a desarrollar habilidades que ayudan a

entender la lectura.
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Referencias Bibliográficas

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https://conceptodefinicion.de/lectura/.
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12. Gaston C. Estrategias de comprensión lectora para tu salud primaria. Tesis educativo.
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13. Gusmari del Carmen Mendez Chacon HFPH. Estrategias de comprension lectora: Experiencia
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