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UNIVERSIDAD NACIONAL DEL ALTIPLANO

FACULTAD DE INGENIERÍA ELECTRONICA

ESCUELA PROFESIONAL DE INGENIERÍA ELECTRONICA

1 TRABAJO DE INVESTIGACION SOBRE EL CONOCIMIENTO EMPIRICO Y

FORMAL

CURSO:

PENSAMIENTO

RACIONAL Y ETICA

PRESENTADO POR:

Jefferson Condori Mendo

Denniz Jesus Alvarez

Valeriano

DOCENTE:

Lic. Rossy Choquecahua Callacondo

SEMESTRE: I GRUPO: “A”

2023
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2 TRABAJO DE INVESTIGACION SOBRE EL CONOCIMIENTO EMPIRICO Y

FORMAL

Jefferson Condori Mendo

Denniz Jesus Alvarez

Valeriaano

3 Cristian juan Mamani Quispe

Universidad Nacional del Altiplano, Puno

Facultad de Ingeniería Electronica

Pensamiento Racional y Etica

Lic. Rossy Choquecahua Callacondo

2023
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DEDICATORIA

"A nuestros padres y familias, cuyo amor, apoyo y comprensión nos han sostenido a lo largo de

este desafiante pero gratificante viaje académico. Sin su respaldo inquebrantable, este logro

conjunto no habría sido posible.

A nuestros profesores, quienes han compartido su conocimiento, experiencia y paciencia con

nosotros durante esta travesía. Su orientación y mentoría han sido cruciales para alcanzar este hito.

A nuestros compañeros de equipo, cuyo esfuerzo, dedicación y colaboración han sido esenciales en

cada etapa de este proyecto. Juntos, hemos superado obstáculos y celebrados triunfos, forjando

lazos que perdurarán más allá de este trabajo.

A todas las personas que de una u otra manera contribuyeron a este trabajo, su apoyo ha sido

fundamental. Cada uno de ustedes ha dejado su huella en este proyecto conjunto.

Dedicamos este trabajo a la búsqueda incansable del conocimiento y al poder de la colaboración.

Que este trabajo refleje nuestro compromiso con la excelencia académica y la resolución de

problemas.

Con gratitud y admiración,

Espero que esta dedicatoria capture el espíritu de colaboración y agradecimiento que caracteriza a

un trabajo en grupo.
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RESUMEN

la importancia de integrar ambas formas de conocimiento en la educación,

reconociendo sus roles complementarios. La interacción entre el

conocimiento empírico y científico enriquece la comprensión educativa,

especialmente cuando se enfrentan desafíos éticos y sociales emergentes,

como el impacto de las tecnologías avanzadas en el ser humano.

Palabras clave: conocimiento empirrico, conocimiento científico,

educación,estudio.
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Abstract:

This text underscores the significance of integrating both forms of

knowledge in education, acknowledging their complementary roles. The
interaction between empirical and scientific knowledge enriches
educational understanding, particularly when confronting emerging ethical
and social challenges, such as the impact of advanced technologies on
human beings.

Keywords:Empirical knowledge,Scientific knowledge,Education,Study

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CONTENIDO
1 CAPITULO I.................................................................................................................7
1.1 ASPECTOS GENERALES...................................................................................7
1.1.1 INTRODUCCIÓN...........................................................................................7
1.1.2 ANTECEDENTES...........................................................................................8
1.2 PLANTEAMIENTO DE PROBLEMAS...............................................................9
1.2.1 Problemas General...........................................................................................9
1.2.2 Problemas Específicos......................................................................................9
1.3 HIPÓTESIS..........................................................................................................10
1.3.1 Hipótesis General...........................................................................................10
1.3.2 Hipótesis Especifico.......................................................................................10
1.4 OBJETIVO...........................................................................................................10
1.4.1 Objetivo General............................................................................................10
1.4.2 Objetivo Especifico........................................................................................11
2 CAPITULO II..............................................................................................................11
2.1 MARCO CONCEPTUAL....................................................................................11
3 CAPITULO III............................................................................................................23
3.1 CONCLUSIONES...............................................................................................24
3.2 RECOMENDACIONES......................................................................................25
4 REFERENCIAS BILBLIOGRÁFICAS......................................................................26
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1 CAPITULO I

1.1 ASPECTOS GENERALES

1.1.1 INTRODUCCIÓN

Cuando utilizamos nuestras facultades mentales para comprender la naturaleza, las

características y las relaciones de las cosas, se inicia el proceso de adquirir conocimiento, que se

traduce en la acción y el resultado de comprender. El conocimiento representa una

representación de la realidad, una duplicación del original. Si esta representación coincide con la

realidad original, estamos hablando de una similitud, que es la característica fundamental de un

modelo. En consecuencia, podemos considerar esta representación como un modelo de la

realidad original, y el conocimiento como un modelo que contiene una copia del original, su

esencia y su estructura fundamental, lo que la cosa es por sí misma, distinguiéndola de otras y de

sus cambios debidos a diferentes circunstancias. La esencia o significado de una realidad se

denomina modelo en el ser humano. Este modelo se forma a través de la interacción de modelos

figurativos y basados en señales (según el primer y segundo sistema de señales de I. P. Pavlov,

respectivamente), que se construyen en la mente humana a través de la actividad cerebral.

Algunos autores llaman a este tipo de conocimiento implícito o tácito y lo caracterizan como

poco codificado y difícil de comunicar. El desarrollo del conocimiento en el ámbito científico

surge de la contradicción entre el tipo de estímulo social del conocimiento y el tipo de

conocimiento acumulado por la sociedad, es decir, las características predominantes en la

organización del conocimiento en la era contemporánea de la ciencia. A pesar de la clasificación

común del conocimiento científico en descriptivo, empírico y teórico, existen ciertas

imprecisiones. Por ejemplo, el conocimiento descriptivo requiere cierto grado de teoría, ya que la

descripción es esencial para cualquier tipo de conocimiento. Siguiendo la terminología propuesta

por Ya. A. Ponomariov, en este artículo se utiliza el término "contemplativo explicativo" para

referirse al conocimiento descriptivo y "activo transformador" para el conocimiento teórico. El

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término "conocimiento empírico" se mantiene para describir un nivel de conocimiento que se

encuentra entre lo descriptivo y lo activo transformador. El surgimiento de cada uno de estos

tipos de conocimiento se entiende como un proceso en el que las etapas de desarrollo se

convierten en niveles estructurales de organización y pasos funcionales posteriores. Esto

significa que la etapa histórico-social del conocimiento contemplativo explicativo se convierte en

un nivel específico de organización que sirve de base para el funcionamiento del conocimiento

empírico. Por ejemplo, la contemplación y explicación de los fenómenos permiten la

experimentación empírica dentro de los límites de este tipo de conocimiento, que implica la

observación y descripción de las causas de los fenómenos dentro de un marco teórico

determinado que facilita la comprensión de los resultados empíricos obtenidos.

ANTECEDENTES

1.1.1.1 Conocimiento empirico

El conocimiento empírico se basa en la experiencia personal y se caracteriza por ser subjetivo, ya

que depende del individuo que perciba el fenómeno

. Este tipo de conocimiento se basa en la observación y experimentación de un fenómeno

particular

. La cantidad de criterios en los que se basa la diferenciación de los distintos ángulos del

fenómeno es infinita y su conjunto es lo que se acostumbra denominar como multiplicidad de

aspectos empíricos

. Una particularidad específica del tipo de conocimiento empírico es la subjetividad de los

criterios en los que se basa la diferenciación de los distintos ángulos del fenómeno

El conocimiento empírico es confiable en la medida en que las observaciones se realicen de

manera sistemática
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. La ciencia comienza por observar y describir, y luego intenta explicar los fenómenos

Sin embargo, a diferencia del conocimiento científico, el conocimiento empírico no se basa en

pruebas y experimentación verificables

. En cambio, se basa en la experiencia y la resolución personal

El conocimiento empírico puede ser el punto de partida para el conocimiento científico, ya que

proporciona la base para la experimentación, los cálculos y la investigación

. Sin embargo, el conocimiento empírico y el científico no son necesariamente lo mismo, ya que

el primero se relaciona con la percepción de la realidad, mientras que el segundo se basa en

pruebas y experimentación verificables

1.1.1.2 Conocimiento formal

(Jacques , 1954) El conocimiento formal es un conjunto de conocimientos racionales y

ordenados que estudian los fenómenos desde la abstracción, con el objetivo de generalizar leyes

o teorías. Se caracteriza por su forma de aproximación al conocimiento, utilizando el método de

deducción. Las ciencias formales son un ejemplo de conocimiento formal y se centran en el

estudio de lenguajes formales y sistemas formales. Algunas de las ciencias formales más

conocidas son las matemáticas, la lógica y las ciencias de la computación

Las características del conocimiento formal son:

Estudian los fenómenos desde la abstracción.

Su objetivo es generalizar leyes o teorías.

Utilizan el método de deducción.

Son racionales y ordenados.

Se basan en sistemas formales y lenguajes formales.

Las ventajas del conocimiento formal son:

Es algo que se conoce con seguridad y hay pruebas de ello.

Se puede presentar formalmente y puede ser re-estudiado.

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Es aplicable a casi todo, aunque a veces no se tengan los recursos o simplemente no haya

necesidad de hacer un estudio formal.

Ejemplos de conocimiento formal son:

Las matemáticas, que estudian las estructuras y relaciones abstractas utilizando un lenguaje

formal y universal

La lógica, que es una rama de la filosofía que estudia las demostraciones y las falacias utilizando

sistemas formales de las matemáticas

Las ciencias de la computación, que se centran en el estudio de los sistemas formales y su

aplicación en la resolución de problemas

1.1.1.3 Conocimiento

3.1 Se refiere a la comprensión teórica o práctica de un tema, puede ser implícito (habilidad

práctica o pericia) o explícito (comprensión teórica de un tema), formal o informal,

sistemático o particular. El conocimiento se adquiere a través de la razón, el entendimiento

y la inteligencia

3.2 Es un fenómeno estudiado desde la Antigüedad Clásica y es un área importante en los

estudios filosóficos, psicológicos y científicos en genera

PLANTEAMIENTO DE PROBLEMAS

1.2.1 Problemas General

En el ámbito educativo, la coexistencia y la relación entre el conocimiento empírico,

basado en la experiencia y la observación, y el conocimiento científico, derivado de

investigaciones sistemáticas y métodos rigurosos, plantean un desafío para los estudiantes y

educadores. La pregunta fundamental reside en cómo lograr un equilibrio efectivo entre estas dos

formas de conocimiento para enriquecer la comprensión, fomentar el pensamiento crítico y

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preparar a los individuos para enfrentar los desafíos de un mundo en constante evolución.

Problemas Específicos

 Percepción del Conocimiento Empírico y Científico en Estudiantes

 Integración del Conocimiento Empírico en Disciplinas Científicas

 Dinámica entre la Enseñanza del Conocimiento Empírico y Científico

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1.3 HIPÓTESIS

1.3.1 Hipótesis General

Se espera que existe una correlación positiva entre la integración efectiva del

conocimiento empírico y científico en los programas educativos y el desarrollo de habilidades

de pensamiento crítico en los estudiantes.

1.3.2 Hipótesis Especifico

 La percepción positiva del conocimiento empírico correlaciona con el éxito en

disciplinas científicas.

 La integración del conocimiento empírico en disciplinas científicas mejora el

éxito académico y la comprensión práctica de los conceptos

 La enseñanza equitativa del conocimiento empírico y científico promueve un

pensamiento crítico y una comprensión integral en los estudiantes.

1.4 La enseñanza equitativa del conocimiento empírico y científico promueve un pensamiento

crítico y una comprensión integral en los estudiantes.Tipos de conocimiento empírico y

formales asi tener bien definido los conocimientos empíricos y formalesOBJETIVO

1.4.1 Objetivo General

El propósito es distinguir y reconocer las interacciones entre la ciencia básica y aplicada,

así como analizar la influencia y comprender la interacción de las ciencias tecnológicas en

relación con los seres humanos. De esta forma, se busca determinar cómo la tecnología impacta

en la psicología y el comportamiento de las personas. Examinar los dilemas éticos planteados por

la Tecno-ciencia y el Trans-humanismo desde una perspectiva sistemática y global.

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1.4.2 Objetivo Especifico

 Analizar la percepción estudiantil respecto al conocimiento empírico y científico,

identificando factores influyentes en su valoración y aplicación en el proceso de

aprendizaje.

 Investigar estrategias para la integración efectiva del conocimiento empírico en

disciplinas científicas, enfocándose en mejorar la comprensión práctica y la

aplicabilidad de los conceptos científicos por parte de los estudiantes.

 Analizar la dinámica de la enseñanza del conocimiento empírico y científico en el

ámbito educativo, identificando enfoques pedagógicos que promuevan un

equilibrio efectivo entre ambas formas de conocimiento y fomenten el

pensamiento crítico en los estudiantes.

2 CAPITULO II

2.1 MARCO CONCEPTUAL

2.2 En esta sección, se definen y distinguen los conceptos de conocimiento empírico y

científico, fundamentales para el proceso de investigación en el estudio.

2.3 CONOCMIENTO EMPIRICO Y CIENTIFICO:

Conocimiento empirico:

El conocimiento empírico en el estudio se refiere a la información adquirida a través de la

experiencia directa, la observación personal y la participación activa en situaciones
específicas relacionadas con el objeto de estudio. Este tipo de conocimiento se basa en la
interacción directa con fenómenos, eventos o procesos, y se caracteriza por su naturaleza
práctica y contextual

Conocimiento científico:

El conocimiento científico desempeña un papel crucial en el ámbito del estudio, aportando

una base sólida y rigurosa para comprender, analizar y abordar diversas disciplinas. Aquí se
destacan algunos aspectos clave de cómo se aplica el conocimiento científico en el estudio.
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3.3 CONOCIMIENTO EMPIRICO Y CIENTIFICO Y SU RELACION AL ESTUDIO

La distinción entre conocimiento empírico y científico en el contexto del estudio es esencial

para comprender cómo estas dos formas de conocimiento interactúan y contribuyen al
proceso educativo. En muchas ocasiones, se menciona que el conocimiento empírico es la
base sobre la cual se construye el conocimiento científico, pero es crucial delinear
claramente sus roles y relaciones.

3.3.1 DEFINICION Y DELIMITACION DE CONOCIMIENTO EMPIRICO Y CIENTIFICO

EN EL ESTUDIO

El conocimiento empírico, arraigado en la experiencia personal y la observación cotidiana, a

menudo sirve como punto de partida en la educación. Este tipo de conocimiento se adquiere
a través de la interacción directa con el entorno y se fundamenta en la práctica y la intuición.
En el ámbito educativo, el conocimiento empírico puede manifestarse en anécdotas,
experiencias individuales y percepciones informales.

Por otro lado, el conocimiento científico en el estudio se refiere a la aplicación de métodos

sistemáticos y rigurosos para investigar y comprender fenómenos educativos. Utiliza el
método científico, incluyendo la formulación de hipótesis, la recolección de datos y la
validación empírica, con el objetivo de generar conocimiento verificable y generalizable.
Este enfoque busca comprender los procesos educativos de manera objetiva y
fundamentada.

3.4 Relación y Complementariedad:

En la dinámica educativa, el conocimiento empírico y científico se entrelazan de varias maneras.

Las experiencias personales y observaciones informales pueden inspirar preguntas de
investigación científica. A su vez, la investigación científica proporciona un marco teórico
más profundo y una comprensión más estructurada de los fenómenos educativos.

La validación mutua entre estos dos tipos de conocimiento es esencial. La investigación

científica puede confirmar o refutar suposiciones derivadas del conocimiento empírico,
mejorando así la calidad y precisión de la comprensión educativa. Del mismo modo, las
experiencias empíricas enriquecen la aplicación práctica de los principios científicos en el
entorno educativo.

3.5 Objetivos y Limitaciones:

Mientras que el conocimiento empírico en el estudio se centra en la aplicación práctica y

experiencias personales, el conocimiento científico busca comprender los fundamentos
teóricos y generar principios aplicables a una variedad de contextos educativos. Ambos son
valiosos, pero la ciencia en el estudio tiene un alcance más amplio y una orientación hacia la
comprensión profunda y generalizable.

En resumen, la relación entre el conocimiento empírico y científico en el estudio es una

simbiosis que enriquece la educación. La interacción entre la experiencia personal y la
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investigación científica contribuye a una comprensión más completa y fundamentada de los

procesos educativos, destacando la importancia de integrar ambos enfoques para enriquecer
el aprendizaje y el desarrollo educativo.

3.6 Mejoramiento al ser humano con el conocimiento empírico y científico en ele estudio

En el complejo tejido del aprendizaje, la conjunción del conocimiento empírico y científico

surge como una poderosa fuerza impulsora, especialmente cuando se dirige hacia el noble
propósito del mejoramiento humano. Esta travesía educativa abraza las riquezas de la
experiencia personal y la rigurosidad de la investigación científica para iluminar el camino
hacia una evolución integral de la condición humana.

3 CAPITULO III.

ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS

Este análisis revela una estructura coherente que aborda temas desde la naturaleza del

conocimiento hasta sus aplicaciones prácticas y éticas, subrayando la interconexión entre el

conocimiento empírico y científico en diversos contextos

CONLUCIONES

se abordan aspectos fundamentales relacionados con la naturaleza y la adquisición del conocimiento,

destacando la importancia de la representación de la realidad a través de modelos. Se ha explorado la

similitud como característica esencial de un modelo y cómo el conocimiento se convierte en una duplicación

de la realidad. Además, se introdujo la clasificación común del conocimiento científico y se señaló la

contradicción entre el estímulo social del conocimiento y el conocimiento acumulado por la sociedad.

Se ha analizado la evolución del conocimiento desde etapas histórico-sociales hasta niveles estructurales y

funcionales, considerando el papel de la experiencia y la observación en la formación del conocimiento

empírico. Además, se ha definido y diferenciado el conocimiento formal, estableciendo su conexión con las
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ciencias formales como la matemática y la lógica. La comprensión teórica y práctica del conocimiento, su

carácter implícito o explícito, formal o informal, también se ha abordado en este capítulo.

El planteamiento de problemas identificó desafíos en la coexistencia y relación entre el conocimiento

empírico y científico en el ámbito educativo. Problemas específicos, como la percepción estudiantil, la

integración en disciplinas científicas y la dinámica de enseñanza, fueron delineados. Las hipótesis general y

específicas establecieron expectativas sobre la correlación positiva entre la integración efectiva de ambos

conocimientos y el desarrollo de habilidades de pensamiento crítico en los estudiantes.

En cuanto a los objetivos, se enfoca en distinguir las interacciones entre ciencia básica y aplicada, analizar la

influencia de las ciencias tecnológicas en los seres humanos y examinar dilemas éticos en la tecno-ciencia y

el transhumanismo. Los objetivos específicos abordan la percepción estudiantil, estrategias de integración

del conocimiento empírico mica de enseñanza.

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3.1 RECOMENDACIONES

Fomentar la Curiosidad Personal: Incentivar la curiosidad y la observación activa en la vida diaria

para cultivar el conocimiento empírico desde una perspectiva personal, alentando a los
individuos a cuestionar y explorar su entorno.

Promover la Participación Activa: Incentivar la participación activa en experiencias educativas

prácticas, ya que estas pueden enriquecer el conocimiento empírico personal y proporcionar
una base sólida para la comprensión científica.

Desarrollar Pensamiento Crítico: Enfocarse en el desarrollo del pensamiento crítico, destacando la

importancia de cuestionar y evaluar la información, tanto desde la perspectiva del
conocimiento empírico como del científico.

Integración de Conocimientos: Abogar por una integración equilibrada del conocimiento empírico y
científico en la educación formal, reconociendo la complementariedad de ambos
enriqueciendo la comprensión global.

Promover la Interdisciplinariedad: Estimular la colaboración entre disciplinas para abordar

problemas educativos desde perspectivas diversas, incorporando conocimientos empíricos y
científicos de manera integral.

REFERENCIAS BILBLIOGRÁFICAS

Gonzales suarez Enrique https://www.redalyc.org/pdf/3776/377657488003.pdf

Tancara, C. (1992). Notas acerca del conocimiento empírico en ciencias sociales. Temas Sociales,
(16), 79-103.https://concepto.de/conocimiento-empirico/#ixzz8LkXK7tdC
Universidad_Utel
https://gc.scalahed.com/recursos/files/r161r/w24493w/Re/M1ARH115B_caso_s1.pd