1.

CONCEPTO Y NATURALEZA DEL CURRICULUM

En la literatura pedagógica actual, se encuentra una multiplicidad de concepciones

respecto de lo que se entiende por currículo, de tal manera que el término resulta
en alto grado no solamente polisémico sino también polémico. Esto se debe a
muchos factores, entre ellos, a la percepción de que el currículo es el núcleo, es
decir, la parte esencial de la educación y que ésta tiene un carácter sumamente
sensible para el destino personal de cada uno de los sujetos que se están
educando, destino el cual está a su vez inscrito en el carácter desigual,
fragmentado y contradictorio de la sociedad en que vivimos. Otro factor es el
relacionado con el tipo de supuestos gnoseológicos y epistemológicos conforme
los cuales se elabora el currículo y se diseñan sus contenidos, pues el currículo es
una actividad eminentemente intencional o teleológica por la cual se trata de
formar, en última instancia, la concepción del mundo de los educandos. No está
demás señalar que este segundo factor o grupo de factores está relacionado en
última y primera instancia, con los escenarios socioculturales diversos y
contrapuestos en los que se procesa el currículo. Todo esto hace que dicho
currículo tenga una determinada significación para unos y otra distinta para otros.

 Breve Reseña Histórica

Históricamente, el currículo no ha sido entendido de la misma manera en todos los
ámbitos y latitudes. En la cultura europeo-occidental, desde muy antiguo se tiene
la idea de lo que después se va a denominar currículo. En la época griega y
romana existía un conjunto de reglas y normas que prescribía el concepto de
“hombre educado”, es decir, de lo que cómo debe ser o debe desempeñarse el
joven aristócrata. Más tarde, en la Europa feudal, en los siglos XII y XIII, cuando
se fundan y se difunden las Universidades (Ponce, 1976: 87), aparece la noción
de trívium y cuadrivium: la compilación y sistematización de “las artes” que definen
el saber: la lógica, la dialéctica y la gramática, y la aritmética, la geometría, la
música y la astronomía. El currículo es entendido aquí como la relación de
“materias” destinadas a ser “aprendidas” por los estudiantes, futuros profesionales
de las “artes liberales” en la compleja sociedad estamental europea.
Aun cuando el uso moderno (nos referimos a la modernidad europea) del término
curriculum (en latín), se remonta ya, según Chiroque (2004:16), al año 1633 en la
Universidad de Glasgow, es recién en 1918 cuando Franklin Bobbit en los Estados
Unidos precisa en su libro: The curriculum, el sentido moderno del término. Bobbit
enfatiza el aspecto de las experiencias de aprendizaje decimos ahora que implica
el currículo. Más tarde, Ralph Tyler en 1949 en los Estados Unidos e Hilda Taba
en 1962 establecen los fundamentos del currículo desde el punto de vista de la
racionalidad instrumental. Ellos se fijan en la necesidad de establecer
cuidadosamente los objetivos como punto inicial de la elaboración curricular, para
luego, a partir de allí, proceder por etapas lógicamente consistentes para alcanzar
los objetivos propuestos. Como se puede observar, la noción de currículo en la
época moderna implica, por un lado, poner en alto la intencionalidad con la cual se
elabora el currículo y se desarrollan sus procesos, y, por otro, la organización y
sistematización de las experiencias de aprendizaje vividas por el estudiante.
 Tendencias actuales en la concepción curricular
De esta manera, quedan así históricamente fijadas las dos líneas teóricas básicas
que tratan de explicar la naturaleza del currículo y de dar cuenta de sus
consecuencias para la planificación, organización, implementación y evaluación
curricular. 1ª, la consideración del currículo como una instancia de previsión que
hacen los docentes respecto de lo que los estudiantes “deben hacer”, esto es, la
previsión de sus “experiencias de aprendizaje”, y, 2ª, esas experiencias mismas
vividas por los educandos.
En el primer caso, se habla de currículo previsto (Peñaloza, 2000) o currículo
normativo (Gimeno, 1995) o como resultado y en el segundo, se encuentran a su
vez dos subtendencias: una, que lo considera solamente como un conjunto de
procesos por los cuales los educandos adquieren los aprendizajes en base a una
previsión o programación, subtendencia a la cual se la puede denominar
concepción individualista, psicologista y subjetivista de currículo, y la otra
subtendencia es la que lo considera como una creación cultural (Grundy, 1994)
como “construcción social” (Mendo, 2006) o como proyecto sociocultural de
investigación y desarrollo pedagógico (Stenhouse, 1993), subtendencia a la cual
se la puede denominar “concepción sociocultural” o “socio histórica” o “socio
crítica” de currículo.
1.1 DEFINICIONES DE CURRICULUM
I.2 TIPOS DE CURRICULUM
En su obra “Análisis del Currículum” Posner (1998) nos presenta una tabla
contentiva de lo que el autor denomina los cinco currículos simultáneos, ellos son:

 OFICIAL
Descrito en forma documental, a través de planes y programas, materiales
didácticos sugeridos, guías curriculares y los objetivos que el sistema
educativo vigente aspire alcanzar mediante la aplicación de esos planes. La
experiencia nos ha demostrado que el currículum oficial no es inflexible, ya
que en la puesta en práctica de lo planificado intervienen diversos
elementos humanos, materiales y circunstanciales que lo hacen dinámico,
y por lo tanto, sujeto a modificaciones valederas.

 OPERACIONAL
Currículum incorporado en las prácticas y pruebas de enseñanza reales;
también denominado currículum pertinente (Arrieta y Meza: 2000),
concebido como el resultado de la aplicabilidad y utilidad del currículum,
cuando se pasa de la teoría (como estudiantes universitarios) a la práctica
(en el desenvolvimiento como profesionales).

 OCULTO
Representado por las normas institucionales y valores no reconocidos
abiertamente por profesores y funcionarios escolares; su profundidad e
impacto a veces llegan a resultar mayores que los del currículum oficial.

 NULO
Tema de estudio no enseñado (Eisner, 1994), o que siendo parte del
currículum no tienen aplicabilidad ni utilidad aparente, llegando a
considerarse como materias y contenidos superfluos.
I.3 FUENTES DEL CURRICULO
Las fuentes del curriculum son: El alumno, el contexto-sociocultural y las áreas del
saber, pues de ellos emana el contexto del currículo. Disciplinas como: la
sicología, la antropología y la sociología hacen sus aportes para el diseño del
mismo.
 EL ALUMNO: Es parte vital y el diseño curricular se da en diferentes
niveles de concreción. El alumno provee información relativa a su "ser
social" y "ser individual". Es un portador de la cultura de un determinado
grupo al que pertenece. Sicológicamente éstos aportes ayudan a planificar
y seleccionar objetivos, contenidos y secuencias de aprendizaje.
 EL CONTEXTO SOCIO-CULTURAL: A nivel nacional e internacional y de
aula, ésta fuente del currículo provee información a los elementos
referentes a las demandas sociales y culturales que la sociedad plantea en
el sistema educativo. En el primero, en cuanto al tipo de sociedad y de
persona que se quiere formar y en el segundo atañen a los conocimientos,
valores y costumbres propias de un grupo culturalmente diferenciado. La
escuela, actualmente, debe ser más dinámica y crítica en cuanto a la
problemática social que se vive día a día. Esto ayudará al estudiante a
madurar y prepararlos para ser capaces de enriquecer o transformar esas
relaciones sociales.
 LAS ÁREAS DEL SABER: Se incluyen en ésta fuente las ciencias, las
técnicas y las artes, materias como: ciencias naturales, matemática,
religión, español, música y ciencias sociales. Son elementos de cultura
sistematizada que ayudaran a la formación académica del estudiante. Que
no sea meramente "enciclopedista" sino algo dinámico, permanente y
evolutivo. Que incluya tanta información (datos, hechos, conceptos y
principios) como habilidades, destrezas, procedimientos, actitudes y
valores.
El diseño curricular debe nutrirse de éstas tres fuentes, no debe
subestimarse ninguna de ellas, pues entonces la planificación estaría
incompleta. El rol del educador es fundamental porque él es el
 responsable de la misma a nivel del aula. No debe adoptar posiciones
"teóricas" en todos estos componentes curriculares sino que se conviertan
en una realidad.

1.4 FUNDAMENTOS CURRICULARES

La teoría que subyace al momento de diseñar un currículo se constituye en la
fundamentación del mismo y produce un enfoque curricular
Esta teoría se le conoce como fundamentos curriculares o como que direccionan
generando un norte en los procesos curriculares
A continuación los fundamentos curriculares a estudiar
 Epistemológico o disciplinar
Tienen que ver con la concepción de conocimiento, de saber, de ciencia y
de investigación científica que se maneje así como el papel que todo ello
desempeña en el desarrollo de la sociedad.
Epistemología y Curriculum
 La ciencia resuelve problemas y elabora nuevos conocimientos.
 La ciencia escolar reconstruye.
 El tiempo de la elaboración científica es variable tendiendo a muy
largo. En la escuela el tiempo es una limitante.
 La aceptación de nuevas teorías es un proceso lento y en consenso,
el estudiante lo asume en un proceso cognitivo personal mediado
 La ciencia de los científicos está muy especializada. La ciencia
escolar tiende a la concentración de numerosos ámbitos
Por lo tanto el Curriculum debe:
 Equilibrar ciencias naturales y ciencias sociales y en lo posible la
interdisciplinariedad.
 Tener en cuenta que la ciencia requiere de la filosofía
 No hay ciencia nacionalista sino aplicación nacional de la ciencia.
 Unión teórica y praxis.
 Pedagógicos
Se basa en las experiencias, conocimiento valores y recursos que deben
aplicar al proceso de enseñanza. Es el conjunto de saberes y permite la
reflexión sobre la práctica de la educación.
 Estos describen los principios y características del modelo
pedagógicos que se pretende implementar con un currículo
 Proporciona orientaciones para la organización del proceso
enseñanza-aprendizaje

 Socio antropológicos
Hace referencia al conjunto de demandas que la sociedad realiza a un
proyecto de formación determinado y tiene como finalidad adecuar ese
proyecto a las necesidades, valores y expectativas sociales.
Por lo tanto el fundamento socioantropologico permite.
 Nos puede dar elementos para entender el para qué de la educación
 El currículo aclara las relaciones con la sociedad en que el sujeto
vive e incorpora de este modo al individuo en su comunidad, al
proporcionarle una forma de educación mediante la cual su
crecimiento se relaciona vitalmente con las necesidades de las
sociedades
 La sociología nos permite comprender el entorno social,
 Observamos que la sociedad incorpora en sí misma al hecho
educativo, o la institución educativa dentro de un contexto social.
 Si comprendemos este contexto social tendremos elementos
adecuados para el desarrollo del currículo
Se dan varias dimensiones sobre los valores, a tener en cuenta:
 Valores e intereses que deben fomentar y los espacios en que se
deben desarrollar, para esto se requiere el área social-humanista.
 Valores sobre las aptitudes y habilidades que se requieren para el
desempeño de su trabajo.
  Valores sobre las destrezas para desarrollar esas aptitudes, estas
son de orden psicológico y físico, se refiere a las conductas de
entrada de los sujetos que llegan y cuáles debe desarrollar o
fomentar el currículo hacia el perfil de salida
 Deben estar presentes en el currículo, que le permitan negociar,
tomar partido, manejar sus pasiones políticas o religiosas sin afectar
la sociedad y la organización a la que pertenece,
 Esto hay que reforzarlo en la universidad, aunque se crea que lo
traen de la casa o del bachillerato.
 La persona cambia con los años y la sociedad va cambiando con
nuevos retos que se van presentando y si hay una ética firme, el
profesional puede afrontar con altura esos retos

 Psicopedagógicos
“Es necesario que los educadores conozcamos cómo aprenden los
individuos”.
Las Teorías o enfoques que le dan Primacía al desarrollo
 Psicomotrocidad
 Inteligencia
 Socio-afectividad
Las Teorías o enfoques que le dan primacía al aprendizaje
 Teorías de Aprendizaje Cognoscitivas
 Teorías de Aprendizaje Conductistas
 Teorías de Aprendizaje Humanistas

 Filosóficas
Se expresa en torno a la concepción del tipo de hombre que se desea
formar.
Su explicitación debe considerar que el ser humano está condicionado por
las relaciones sociales existentes (entorno) y por las exigencias,
aspiraciones y características de la civilización universal (interdependencia)
 Además la concepción filosófica del hombre asume en él tres componentes:
 El hombre como ser cultural
 El hombre como ser histórico
 El hombre como ser social
Por lo tanto el Curriculum debe
 Contribuir a formar el hombre cultural, histórico y social.
 El Currículo debe partir de la experiencia a propiciar la participación.
 Promover la elaboración de conocimientos, habilidades, destrezas y
valores necesarios para la formación individual y la participación
social.

1.5 TEORIAS Y MODELOS PEDAGOGICOS Y SUS IMPLICACIONES EN EL

CURRICULO
El modelo pedagógico es un sistema formal que busca interrelacionar los agentes
básicos de la comunidad educativa con el conocimiento científico para
conservarlo, innovarlo, producirlo o recrearlo dentro de un contexto social,
histórico, geográfico y culturalmente determinado
Se ha dicho que en el modelo pedagógico intervienen tres clases de agentes:
docente, discente y conocimiento. Etimológicamente docente proviene del vocablo
latino “deseo” que significa “yo enseño” o “apto para enseñar”; por su parte, la
palabra discente tiene su origen en el verbo latino “diseo” que significa “yo
aprendo”; y por último, conocimiento que es el resultado de la relación entre un
sujeto cognoscente y un objeto cognoscible.
Existen muchos factores que inciden en el modelo pedagógico a seguir, por
ejemplo el tipo de institución educativa, el tema o la materia que se esté
estudiando, las condiciones físicas, mentales y sicológicos de los discentes, entre
otros, de ahí la importancia y la relación que se debe tener con otras disciplinas y
ciencias como la filosofía, psicología, antropología y sociología.

El objeto de los modelos pedagógicos, es poder mejorar y servir de complemento

en los procesos académicos para acceder al conocimiento por parte del hombre,
quien a lo largo de la historia, ha venido comprendiendo de su importancia para el
proceso de transformación tanto individual como de la sociedad, asimismo, se dice
que el fin último de la pedagogía es el de conservar, descubrir, innovar y recrear el
conocimiento que le permita al hombre avanzar en su evolución cognoscitiva para
solucionar problemas en un contexto ético y estético.

Podríamos concluir entonces, que el Modelo Pedagógico es el medio fundamental

para propiciar el cambio intelectual, la transformación de conciencia y el cambio de
actitud requerido en los miembros de una comunidad educativa para alcanzar la
innovación que aspiramos. Es un proceso de replanteamientos y de
reconstrucción de todas las teorías y los paradigmas que sustentan determinados
modelos pedagógicos; es la representación de las relaciones que predominan en
el proceso de enseñanza-aprendizaje
El modelo pedagógico se constituye a partir del ideal del hombre y de mujer que la
sociedad concibe según sus necesidades y para ello planifica un tipo de educación
a ser impartida en las instituciones docentes
  MODELO PEDAGOGICO TRADICIONAL

El Modelo de transmisión o perspectiva tradicional, concibe la enseñanza como un

verdadero arte y al profesor/a como un artesano, donde su función es explicar
claramente y exponer de manera progresiva sus conocimientos, enfocándose de
manera central en el aprendizaje del alumno; el alumno es visto como una página
en blanco, un mármol al que hay que modelar, un vaso vacío o una alcancía que
hay que llenar. El alumno es el centro de la atención en la educación tradicional.
Dentro de esta concepción educativa Principales Exponentes
se pueden distinguir dos enfoques  Dewey: Nació el 20 de octubre de
principales: 1859 en Burlington, Vermont,
Ø El primero es un enfoque Estados Unidos, Doctor en
enciclopédico, donde el profesor es Filosofía en la Universidad de John
un especialista que domina la Hopkins en 1884.
materia a la perfección; la  Burrhus Frederic Skinner: Nació el
enseñanza es la transmisión del 20 de marzo de 1904 en la
saber del maestro que se traduce pequeña ciudad de Susquehanna
en conocimientos para el alumno. en Pensilvania. Psicólogo
Se puede correr el peligro de que el estadounidense. Influido por la
maestro que tiene los teoría de los reflejos
conocimientos no sepa enseñarlos. condicionados de Pavlov y por el
Ø El segundo enfoque es el conductismo de Watson, Skinner
comprensivo, donde el profesor/a es creyó que era posible explicar la
un intelectual que comprende conducta de los individuos como
lógicamente la estructura de la un conjunto de respuestas
materia y la transmite de modo que fisiológicas condicionadas por el
los alumnos la lleguen a entorno, y se entregó al estudio de
comprender como él mismo. las posibilidades que ofrecía el
En ambos enfoques se da gran control científico de la conducta,
importancia al conocimiento mediante técnicas de refuerzo
relacionado con otras disciplinas. En (premio de la conducta deseada),
su modo de transmisión y necesariamente sobre animales.
presentación, el conocimiento que Entre sus experimentos está el
adquiere el alumno se deriva del adiestramiento de unas palomas
saber y de la experiencia práctica del para jugar al pimpón, la llamada
maestro, quien pone sus facultades y caja de Skinner.
conocimientos al servicio del alumno.  Juan Amos Comenio: Nació en la
En resumen en esta perspectiva el región de Moravia en 1592, en una
aprendizaje es la comunicación entre época que Europa se
emisor (maestro) y receptor (alumno) caracterizaba por profundas
tomando en cuenta la comprensión y grietas entre el catolicismo y el
la relación con sentido de los protestantismo que lo dividía en
contenidos. dos campos opuestos
Su teoría está basada en el principio
de la pansofía: exige que cada
etapa del saber abarque un
conjunto completo que será el punto
de partida de un estudio nuevo más
alto, más profundo y más extenso.
La formación intelectual ha
empezado por la enseñanza de los
principios más elementales, que son
indispensables para adquirir un
conocimiento universal.
Características
 Hace énfasis es la “formación del carácter” de los estudiantes y moldear por
medio de la voluntad, la virtud y el rigor de la disciplina, el ideal del humanismo
y la ética, que viene de la tradición metafísica – religiosa del Medioevo.
 El método básico del aprendizaje es el academicista, verbalista, que dicta sus
clases bajo un régimen de disciplina a unos estudiantes receptores. Un
ejemplo de este método es la forma como los niños aprenden la lengua
materna; oyendo, viendo, observando y repitiendo muchas veces; De esta
 manera el niño adquiere la “herencia cultural de la sociedad”, aquí está
representada el maestro como autoridad.
 Es un sistema rígido poco dinámico, nada propicio para la innovación, se da
gran importancia a la transmisión y memorización de la cultura y los
conocimientos; este modelo habitúa al estudiante a la pasividad, fomenta el
acatamiento, el autoritarismo, produce un hombre dominado.
 El conocimiento se adquiere a través de la memoria y la repetición, en general
el docente dicta y expone y el estudiante escucha y copia, por lo que hay poca
participación.
 A pesar de algunas cualidades propias de este modelo como lo es la de tener
en cuenta la formación en valores, la ética y la moral de las personas y la
sociedad, se trata de un modelo poco plausible a la hora de llegar a los
discentes, la enseñanza hoy por hoy requiere de una dinámica diferente que
permita interactuar entre los educandos para asimilar de mejor manera el
conocimiento; no obstante, es posible que este modelo deba utilizarse para la
enseñanza de ciertos temas que requieren de una cátedra magistral que esté a
cargo únicamente del docente, como por ejemplo en los temas que plantean
algunas teorías bastante profundas o conocimientos netamente técnicos.

 MODELO PEDAGÓGICO PROGRESISTA

El modelo progresista está fundamentado en las ideas filosóficas que plantea el
pragmatismo. Básicamente las ideas pedagógicas progresistas se hacen
evidentes en las propuestas educativas de la escuela nueva. Un aspecto
fundamental de esta tendencia es la propuesta de una transformación total del
sistema escolar, convirtiendo al estudiante en el centro del sistema escolar
alrededor de quien giran los procesos de la escuela.
Bajo esta perspectiva la escuela es creada para la vida, para llegar a ser el
ambiente natural del niño y convertirse en el espacio en el cual el niño vivencia y
aprende los elementos primordiales para el buen desempeño en su vida de adulto.
El progresismo pedagógico propone que con la educación social, la sociedad
asegura su propio desarrollo. La escuela nueva equiparó la educación con los
procesos de desarrollo del individuo, y el concepto de crecimiento ha sido una de
sus más importantes metáforas
De Zubiría conceptúa, “La escuela nueva rompe con el paradigma tradicional que
explicaba el aprendizaje como el proceso de impresiones que desde el exterior se
incrustan en el alumno. En su lugar, la nueva escuela defenderá la acción como
condición y garantía del aprendizaje. Este autor sintetiza cinco postulados básicos
de la escuela activa, a saber:
 El fin de la escuela no puede estar limitado al aprendizaje: la escuela debe
preparar para la vida.
 Si la escuela debe preparar para la vida, la naturaleza y la vida misma
deben ser estudiadas.
 Los contenidos educativos deben organizarse partiendo de lo simple y
concreto hacia lo complejo y abstracto.
 Al considerar al niño como artesano de su propio conocimiento, el activismo
da primacía al sujeto y a su experimentación.
 Los recursos didácticos serán entendidos como útiles de la infancia que al
permitir la manipulación y la experimentación, contribuirán a educar los
sentidos, garantizando el aprendizaje y el desarrollo de las capacidades
intelectuales
 Para el progresismo pedagógico cada experiencia social es esencialmente
educativa. Dewey consideró que la vida social es a la educación lo que la
nutrición y la reproducción es a la vida fisiológica, por lo tanto la escuela es
una institución social que debe concentrarse en los más efectivos medios
para ofrecer al niño los recursos necesarios para cultivar la herencia cultural
y desarrollar sus facultades para lograr fines sociales

 MODELO PEDAGOGICO SOCIAL

El Modelo Pedagógico Social consiste en formar niños y jóvenes autónomos y
críticos de su papel activo en la sociedad, con base en la reflexión y la
creatividad, encaminadas hacia el cambio de las necesidades políticas,
ideológicas, sociales y educativas.
El Currículo con el Modelo Pedagógico Social, formula alternativas de solución
para los problemas de la sociedad, a partir del análisis de la realidad social, la
cultura, los valores entre otros, para que a través del proceso educativo se
transforme la sociedad en un bien común para TODOS.
Los aprendizajes de los alumnos/as se construyen con base en los problemas
de la vida diaria, los valores y la conciencia social y política, buscando el
desarrollo del alumno/a en la sociedad, para que se adapte a ella y la
transforme con una visión permanente de renovación y cambio, de acuerdo
con las necesidades del momento.
La investigación desde el Modelo Pedagógico Social, mejora los aprendizajes
al relacionar el mundo de la Escuela con el Mundo de la Vida; permite
dinamizar proyectos y propuestas con base en necesidades sociales
específicas, donde participan los alumnos/as, los y las docentes, directivos-
docentes y padres de familia, y la experiencia de su vida profesional y laboral,
al servicio de su entorno social y la sociedad en general, para transformarla,
haciéndola vivible y justa.

El quehacer científico es patrimonial del ser humano. Tiene como objetivo

fundamental, y subyace en su esencia, el descubrimiento, conocimiento y
aplicación consecuente y creadora de las leyes y regularidades que rigen el
desarrollo de los fenómenos, o lo que es lo mismo, los cambios o
transformaciones condicionadores del movimiento evolutivo de la Naturaleza,
tanto en el componente no vivo o inanimado de la misma como en el vivo o
biológico y social de ésta.
 El conocimiento científico, a su vez, es el reflejo fenoménico en la
conciencia del hombre del ordenamiento espacio temporal del mundo
material y de la sociedad, en su devenir evolutivo e histórico, que conlleva
implícitamente, de manera esencial, la renovación constante del mismo.
 El HOMBRE llega a conocer su entorno material y social, del cual es parte o
elemento inseparable, mediante un complejo proceso de aprendizaje el cual
lo educa y capacita, que equivale a decir, lo faculta para interactuar con
 ellos de manera lógica y dialéctica, sustentadora de su necesario desarrollo
sostenido y sostenible.

1.6 ENFOQUES CURRICULARES Y MODELOS DE PLANIFICACION

Los enfoques curriculares son un cuerpo teórico que sustenta la forma en que se
visualizarán los diferentes elementos del currículo y cómo se concebirán sus
interacciones, de acuerdo con el énfasis que se dé algunos de esos elementos.
Los enfoques curriculares constituyen el énfasis teórico que se adopta en
determinado sistema educativo para caracterizar y organizar internacionalmente
los elementos que constituyen el currículo, orienta los planteamientos curriculares
que se concretan en acciones específicas de diseño curricular, tales como la
elaboración de planes y programas de estudio. Posibilita al docente a comprender
las intencionalidades y las expectativas a los que responden los planes y
programas de estudio que debe re planificar y aplicar en el nivel de aula.
1.7 MODELOS DE PLANIFICACIÓN
Los enfoques curriculares constituyen la opción teórica que asume un
determinado sistema educativo para caracterizar y establecer las
interacciones entre los elementos del currículo.
Estos enfoques originan una serie de modelos curriculares, entendidos
como la estructura de organización de currículo.
Lo anterior permite definir el modelo curricular: como la representación
gráfica y conceptual del proceso de planificación del currículo.
En el se incorporan los elementos, organizados de acuerdo con la forma en
que interactúan unos con otros. Asi mismo en el modelo se evidencia el
lugar que ocupa cada uno de esos elementos, lo que permite percibir la
importancia o prioridad de cada uno de ellos según el enfoque que asuma.
Para comprender el papel que juegan los modelos de planificación
curricular dentro de un sistema educativo es necesario clasificar la relación
que existe entre estos y los enfoques curriculares.
En este sentido debe aclararse que el enfoque curricular provee las líneas
que permiten percibir como se visualiza cada uno de los elementos del
currículo.
Con base en esa visualización los diseñadores del currículo en el nivel
central de planificación plantean el modelo curricular que serviría como guía
del proceso de planificación y ejecución del currículo.
Esto es, elaborar una representación gráfica y conceptual en la que se
presentan los elementos organizados de acuerdo con el papel que va
asumir y con la forma en que se van a interrelacionar para llenar las
intencionalidades del enfoque que los sustentan.
De acuerdo con la caracterización que se ha dado sobre lo que es un
modelo de planificación curricular, puede afirmarse que en ellos se
manifiesta la dinámica de este proceso, en tanto incorporan la forma en que
se relacionan los elementos del currículo.
 Existen tres tipos fundamentales de modelos de planificación curricular, de
acuerdo con las formas de relación que se dan entre los elementos del
currículo:
a) Modelos lineales
b) Modelos sistémicos
c) Modelos integradores

 MODELO LINEAL
Estos modelos se caracterizan por establecer una relación lineal de
reacción en cadena de elemento del currículo. Así por ejemplo, en ellos se
puede plantear los objetivos como elementos de los que se derivan una
serie de contenidos que condicionan determinadas estrategias
metodológicas, etc.
Modelo Lineal Del Profesor Tyler

 SISTEMATICA
Aquí el currículo es un subsistema de sistemas englobantes.
Este modelo se desenvuelve en un sistema social.
En ellos se asume el proceso curricular desde la totalidad hasta las partes y
en sus relaciones con otros sistemas
Este sistema social hace que el currículo se enmarque en el microsistema
socio-histórico

 INTEGRADORES.
En este modelo los elementos del currículo se conciben como un proceso
permanente de interacción.
En este modelo el planteamiento de los elementos del currículo son en
forma de ciclos. Los objetivos condicionan el contenido, y las estrategias
metodológicas condicionan los recursos y el
El docente debe planificar el currículo en el nivel institucional con el
sustento en el modelo curricular vigente , por tal razón esencial que
comprenda ese modelo y analice la forma en que se plantean las
relaciones entre los elementos del currículo.
Los enfoques curriculares orientan teóricamente los planteamientos
curriculares que se concentran en acciones como la elaboración de planes
y programas de estudios