FACULTAD DE MEDICINA HUMANA Y CIENCIAS DE LA

SALUD
ESCUELA ACADMICO PROFESIONAL DE PSICOLOGA HUMANA

TEMAS:
- PROCESOS COGNITIVOS EN EL USO DEL LENGUAJE
- PSICOLINGUSTICA, EL LENGUAJE Y LAS COMUNICACIONES

PROFESORA : Ps. Klaris, ZIGA MEDINA
CURSO : PSICOLINGUSTICA
CICLO : VI
ALUMNAS : - BAUTISTA MENDEZ, Mariela Ingrid.
- PAREDES OSORIO, Maricruz Leonor.
- QUISPE CONTRERAS, Brith Mara.


A Y A C U C H O P E R
2 0 1 4


























Dedicamos a nuestros profesores
quienes son nuestros guas en el
aprendizaje, dndonos los ltimos
conocimientos para nuestro buen
desenvolvimiento en la sociedad.






INTRODUCCIN

El presente trabajo monogrfico tiene como ttulo Procesos cognitivos en el
uso del lenguaje y la psicolingstica, el lenguaje y las comunicaciones
que esta entablado con varios investigadores que han tratado de explicar en
qu consiste el tema mencionado.
Ya con varias perspectivas tan diversas como la sociolgica, la filosfica, la
psicolgica y la lingstica. Partiendo de la idea de que los estudiantes han
adquirido un conjunto de competencias lingsticas desde el momento en que
aprenden a hablar sin tener mucha conciencia de cmo fue ese proceso de
aprendizaje, y que deben convertir su propia lengua en un objeto de reflexin.
Se trata de aprender a reflexionar sobre el lenguaje para comprender en qu
consiste esa herramienta de expresin y comunicacin que tienen entre sus
manos, antes de dominar sus aspectos formales y normativos. Esto tambin
esta complementado con los procesos cognitivos que se darn en todo
momento del uso del lenguaje, psicolingstica y la comunicacin.






CAPITULO I: PROCESOS COGNITIVOS EN EL USO DEL LENGUAJE
1.1 ATENCIN Y LENGUAJE

En el paradigma de la atencin, los individuos se encuentran expuestos
simultneamente a dos o ms pruebas y el nivel de interferencia entre las
mismas refleja la competicin por el mismo grupo de recursos cognitivos
limitados. Un modo de visualizar el nivel de interferencia que describe la
relacin entre dos pruebas en competicin, es mediante la visualizacin de
grficos.
Mientras ms distractores exista en el medio ambiente y el hombre trate de
tomar atencin a todas las demandas, es probable que la capacidad de captar
los estmulos disminuya.
En este caso de los sonidos, al escuchar palabras al mismo tiempo, pero en
distintos volmenes, es evidenciara que la captacin ser el que tenga ms
sonido. As mismo tambin se ver que las palabras en el que est pensando o
sintiendo se captaran ms.

1.2. PERCEPCION Y LENGUAJE

El lenguaje consta de 2 clases de fenmenos. Unos son pblicos (observables
y medibles). En esta dimensin el lenguaje natural es un estmulo fsico
compuesto por sonidos percibidos auditivamente o trazos percibidos
visualmente. Otros son privados (inferidos y supuestos por el observador). Aqu
el lenguaje es una representacin mental dotada de significado.
La percepcin del lenguaje oral o escrito es un proceso que se realiza sin
apenas esfuerzo consciente por parte del receptor y con notable eficacia,
incluso en condiciones en que la seal fsica nos llega distorsionada (habla
susurrada, telfono, escritura manual). Por otra parte, la percepcin del
lenguaje se mantiene relativamente constante aun cuando ciertas propiedades
fsicas de la estimulacin varen. Reconoceremos cono idnticas dos
secuencias de habla a pesar de las variaciones que se puedan producir en la
frecuencia de la voz del hablante (voz femenina o masculina), en la velocidad
del habla o a travs de diferentes acentos regionales.

La percepcin del lenguaje oral y escrito presenta diferencias importantes. Por
una parte, cada una afecta a un rgano sensorial distinto: audicin y visin
respectivamente. Por otra, la percepcin del habla tiene que hacer unas
limitaciones temporales. Dado que el estmulo auditivo del habla se desvanece
de forma inmediata, no podemos tener un acceso permanente a l, por lo que
se ha de registrar y procesar a la mayor brevedad. El lenguaje escrito no
impone una exigencia tan apremiante de procesamiento inmediato.

El habla es un estmulo continuo, con pocos cortes o silencios entre las
unidades lingsticas que el oyente tiene que descodificar, es decir, cada
sonido, slaba o palabra casi nunca va separado por pausas, mientras que la
escritura se nos ofrece dividida en unidades, palabras, en el caso de la
escritura manual, y palabras y letras, en el de la impresa. Hay que tener en
cuenta que el lenguaje no se percibe en forma de unidades fragmentadas, sino
como una sucesin continua de elementos perceptivos.

Se pueden deducir las etapas perceptuales a travs de las diferentes fases de
la adquisicin del conocimiento. Estas tres palabras percepcin-conocimiento-
lenguaje estn ntimamente relacionadas.

La exploracin y el adiestramiento de las percepciones resulta de extraordinario
inters desde el punto de vista del lenguaje, en el que podemos distinguir dos
grandes perodos:

El primero se refiere a la adquisicin del lenguaje hablado
El segundo a la adquisicin del lenguaje escrito.
Es durante estos dos perodos, que las deficiencias perceptuales en el nio
pueden incidir en el desarrollo del lenguaje y hacer que se produzcan
trastornos referidos no solo a dicha funcin, sino tambin psico-neurolgicas.
La percepcin gestltica comprende la nocin del esquema corporal, la nocin
del tiempo y de espacio, de anlisis y de sntesis, de la figura y el fondo, de las
posibilidades de concepto y abstraccin existiendo con todas y cada una de
estas nociones una verdadera interdependencia. Estas nociones se explican a
travs de la Gestalt.

- El nio y la percepcin:

El nio mediante la percepcin descubre, reconoce e interpreta la informacin
del mundo externo/interno. Es fundamental para la supervivencia, le permite
ver el mundo y funcionar en l, consiste en organizar los elementos en una
organizacin mayor y le damos un significado que haba en la mente o un
significado nuevo, dentro de una clasificacin. El nio, muy pequeo representa
la experiencia mediante esquemas, posteriormente utilizar smbolos y luego
conceptos lingsticos en edad escolar para interpretar situaciones, cuando
ms abundante es el medio, de palabras y conceptos, ms probable ser que
se apoye en l. Antes de los 5 aos se distrae fcilmente, le es difcil dirigir el
foco de su atencin. Entre los 5 y 7 aos, la ejecucin de problemas que va en
aumento, requiere una efectiva atencin, pero no le cueste cambiar el foco de
su atencin. Estos cambios estn muy ligados a los niveles de maduracin
neurolgica que va adquiriendo progresivamente, lo cual supone un aumento
en la capacidad de atencin y el razonamiento, facilitando as el proceso de
escolarizacin.

La adquisicin del lenguaje comienza antes de que el nio exprese su primera
palabra. Comienza cuando la madre y el nio crean una estructura predecible
de accin recproca que sirve para comunicarse y construir una realidad
compartida. Esto es la entrada para conocer la gramtica, as el nio lograr la
adquisicin del lenguaje si hay una predispuesta capacidad para el aprendizaje.

El lenguaje requiere de una sensibilidad especial, ya que es un sistema
pautado de sonidos gramaticales, tiene intencin de comunicar, en interaccin
con el ambiente, primero con la ayuda de otro (madre) por medio de la
comunicacin pre lingstica, y requiere de ciertas capacidades: disponibilidad
para relacionarse con el medio, sistematicidad en la organizacin de
experiencias y capacidad de abstraccin. Estos parecen ser el mnimo
equipamiento mental que necesita un nio para hacer uso del lenguaje. Si bien
todos los seres humanos tenemos capacidades innatas hay que aprender a
usar el lenguaje.

La percepcin de nuestros sentidos es el alimento de nuestro aparato psquico.
La percepcin global y la interpretacin y comprensin de la misma, es la
Gestalt para que esta exista tiene que haber pasado la percepcin a travs de
diferentes etapas madurativas, de estructuracin compleja que partiendo de la
conciencia corporal se proyectan luego al espacio y al tiempo, para determinar,
a travs del anlisis y la sntesis, las relaciones de figura y fondo y establecer
por fin generalizaciones y categoras (o abstracciones). Resulta fundamental en
el ser humano llegar a la posibilidad de generalizar, condicin bsica para
alcanzar el pensamiento categrico o abstracto. Las etapas son:

*ETAPA SENSOPERCEPTUAL: nacimiento hasta los dos aos aprox. Hay
un conocimiento inmediato, concreto. Se inicia el lenguaje comprensivo -
expresivo.

*PERIODO PREOPERATORIO: en el cual distinguimos; - pre conceptual:
desde los dos a los cuatro aos y medio aproximadamente. Hay un
conocimiento inmediato pero aun concreto, tiene nocin de espacio y tiempo,
figura y fondo, analiza y sintetiza e inicia el verdadero lenguaje interior, la
interiorizacin del lenguaje se inicia alrededor de los 3 aos, pero su empleo
efectivo verbalizado se inicia a los 5 -6 aos aproximadamente.

-intuitiva: cuatro aos y medio hasta aos 7 u 8 aos. Comienza a formar
conceptos, hacer algunas comparaciones, no logra relacionar varias cosas al
mismo tiempo, cambia de opinin rpidamente sobre la base de la percepcin
- operaciones concretas: desde los 8 a los 10-11 aos. El nio interioriza ideas,
resultados de acciones de razonar sobre objetos concretos.

*PERIODO DE OPERACIONES FORMALES: a partir de los 11 aos en
adelante; hay un pensamiento lgico, razona en forma independiente los datos
que ofrece el medio inmediato, construye hiptesis, generalizaciones y
abstracciones.

Existe un paralelismo entre percepcin, conocimiento y lenguaje que a veces
no es total, podemos encontrar una percepcin bien desarrollada con un
lenguaje bastante pobre. Es peligroso hacer que el nio supere etapas sin
tener en cuenta que para alcanzar un determinado nivel de pensamiento-
lenguaje, debi haber alcanzado un nivel comparable de pensamiento-
conocimiento.

El examen de las percepciones en los dos perodos claves de la adquisicin del
lenguaje, como son los lapsos comprendidos entre los 18 meses y los 3 aos; y
entre los 6 y 9 aos, que equivalen uno al perodo comprendido entre la
adquisicin del habla y la iniciacin del lenguaje interior y otro al perodo
comprendido entre la iniciacin de la lectura - escritura y la iniciacin de las
abstracciones.

1.3 MEMORIA Y LENGUAJE

Proceso mediante el cual se produce el almacenamiento y recuperacin de la
informacin del cerebro. Bsico en el aprendizaje y en el pensamiento.

Un estmulo visual, se archiva y almacena en la memoria durante un corto
perodo de tiempo, a veces de forma ms permanente. Cuando el objeto se ve
de nuevo, la memoria se activa y el objeto es reconocido. El acto de recordar
es un fenmeno de almacenamiento cerebral.

TEORAS ACERCA DEL ALMACENAMIENTO DE LA FUNCIN

A nivel celular, cambios bioqumicos en el RNA.

Se Invocan Tres Teoras:

Los neuropptidos, sustancias que actan como mensajeros y se activan
cuando el suceso se almacena en la memoria. Los neurotransmisores se
modifican cuando se almacenan impulsos.

Memoria: Mecanismos en su Formacin

Se invocan diferentes teoras:

A nivel celular: mecanismos bioqumicos explican que las molculas del RNA y
DNA son las transportadoras de la memoria.

A nivel morfo fisiolgico: existen estructuras relacionadas con la formacin de
la funcin como las amgdalas, tlamo, y los sectores frontales que intervienen
en el conocimiento, inteligencia y memoria.

ETAPAS EN EL MECANISMO DE FORMACIN DE MEMORIZACIN

- Impresin de los datos sensoriales
- Transferencia al estado de la memoria de imgenes visuales
- Codificacin compleja de trazos o su inclusin en un sistema de categoras.

NEMOTECNIA

Conjunto de tcnicas destinado a mejorar la memoria mediante procedimientos
como asociaciones, palabras claves o imgenes que facilitan la retencin de
ciertos recuerdos difciles o su evocacin en el momento oportuno.



Estructuras orgnicas y funcionales que participan en el proceso
Nemotcnico

- Tono cortical ptimo.
- Recibir y codificar la informacin integrndolas en las zonas del crtex
correspondientes.
- Transportarlas en imgenes y en un sistema de categoras.

ALGUNAS TEORAS SOBRE EL FENMENO DEL OLVIDO

Las huellas nmicas se van borrando con el tiempo de modo natural como
consecuencias de procesos orgnicos del SNC.

La memoria se va distorsionando progresivamente o modificando con el
tiempo. El nuevo aprendizaje interfiere o reemplaza al antiguo La represin de
experiencias indeseables ocasiona el olvido.


Trastornos Relacionados con el Lenguaje

Cuando se ocasiona una lesin de la memoria en su relacin con el lenguaje
como funcin primaria, se presentan las conocidas.

- Afasias acstico-gnosticas

Es el resultado de lesiones en la corteza posterior temporal izquierda, sector
donde radica la identificacin de los sonidos. Al lesionarse se presenta un
olvido en su reconocimiento.

- Afasias acstico-amnsticas

Se presenta por lesin en los sectores mediales del crtex temporal izquierdo,
lugar donde se hace el proceso de retener las huellas auditivas.

1.4. PENSAMIENTO Y LENGUAJE

Se ha visto que el fundamento del lenguaje est en la nocin de significacin y
cmo esta nocin se ha visto enriquecida por la nocin del uso del lenguaje en
contextos concretos de comunicacin. Se ha partido de una visin tridica de la
significacin que lleva implcita una relacin ms profunda entre realidad-
pensamiento y lenguaje.

Cmo se relaciona el pensamiento con el lenguaje?

Algunas teoras defienden que el pensamiento se da antes del lenguaje; otros
piensan que el lenguaje configura lo que pensamos; y hay una tercera
tendencia que afirma que el lenguaje es vehculo del pensamiento.
Intentaremos recorrer estas tendencias con una mirada global retomando
conceptos claves de varios investigadores del tema. Quiz lo importante no es
tanto decidirse por una de las tres posiciones, pero s tener claro el panorama
intelectual del debate.

El lenguaje es signo del pensamiento

Cuando se dice: no consigo la palabra que exprese lo que estoy pensando,
implcitamente se est dando a entender que se elabora los pensamientos en
la intimidad y luego se expresa en signos lingsticos. El lenguaje se convierte
as en el signo del pensamiento, el que traduce lo que se piensa. En este
caso, es como si se tuviera en la mente conceptos, esencias o categoras que
son expresadas por las palabras. Se trata de una concepcin mentalista en la
cual el lenguaje ocupa un lugar secundario porque slo sirve para acompaar
de forma exterior al pensamiento, como un caparazn.

El lingista francs George Mounin, recuerda otros casos de pensamiento sin
lenguaje: cuando se representa personas y objetos sin que se pueda
verbalizar, como por ejemplo, el parecido entre dos personas, o cuando se
identifica una persona no por su nombre sino por su forma de caminar. Segn
este lingista no existe un corte abrupto, metafsico y fijista entre pensamiento
sin lenguaje y pensamiento verbalizado, sin una mutacin gradual, azarosa,
tanteante, continua del uno al otro.

El lenguaje como vehculo del pensamiento

El lenguaje contiene y expresa el pensamiento. El pensamiento necesita del
lenguaje porque toda estructura cognoscitiva es una situacin simblica que
puede ser manifestada por signos.
Acudiendo al filsofo francs Maurice Merleau-Ponty para comprender esta
relacin intrnseca de pensamiento y lenguaje. Para este autor, la palabra es
un gesto y ella contiene su sentido como el gesto contiene el suyo... el sentido
habita la palabra. La palabra lleva en s el sentido y se lo impone al objeto y al
hacerlo tomamos conciencia de alcanzar el objeto. Desde esta perspectiva el
pensamiento no es una representacin que ser expresada luego en signos
(hay pensamiento en la palabra). En trminos de la fenomenologa, la palabra
es la presencia del pensamiento en el mundo sensible; no existe fuera de las
palabras ni fuera del mundo. El conjunto de las palabras o significaciones
constituye, entre los sujetos que las hablan y las comprenden, un mundo
comn. Y esto nos lleva a reflexionar sobre el dominio de una lengua extranjera
cuando Merleau-Ponty afirma que para asimilar completamente una lengua es
necesario asumir el mundo que ella expresa. Por tanto, hablar se convierte en
la actividad racional por excelencia porque dominar un lenguaje supone saber
lo que ese lenguaje dice, sus sentidos.

No slo se conoce las palabras de una lengua sino la realidad acerca de la cual
esas palabras se refieren. Ya en la expresin de una palabra hay implcito un
conocimiento intelectual o conceptual.

No se puede olvidar aqu lo que se ha dicho sobre el proceso de significacin.
Segn este enfoque, el conocimiento de un signo conduce al conocimiento de
otra cosa; la palabra es vehculo del concepto y la funcin de ste es llevar al
sujeto a la conciencia de un cierto objeto. En esa relacin entre signo-
concepto-objeto, el concepto no puede ser concebido como algo distinto que
media entre la realidad extra-mental y el sujeto, como si tuviese autonoma,
como si existiese en la mente de la persona. El concepto es aquello por medio
de lo cual las palabras significan los objetos pero nunca son ellos mismos
objetos significados.

Las palabras inmediatamente significan los conceptos y, mediante ellas, las
cosas. Es complejo comprender la naturaleza de los conceptos que son un
medio que no media.

Quiz podra comprenderse al afirmar que el signo lingstico es intencional en
tanto que dirige el pensamiento o las ideas hacia el objeto.

Bajo la idea de que el lenguaje es expresin sensible del pensamiento, el
filsofo Gottlob Frege analiz lgicamente las formas de expresin lingstica
hasta sus ltimos elementos a fin de analizar el pensamiento.

A la filosofa analtica le interesa el lenguaje ordinario porque le interesa el
pensamiento. En esta va se intentaba clarificar la estructura lgica del
lenguaje. Se trata de un giro lingstico: mientras la filosofa antigua (Platn y
Aristteles) se interesaba por conocer el ser y la naturaleza y la filosofa
moderna (Descartes y Kant) se interesaba por el conocer y el pensar, la
filosofa contempornea se interesa por el lenguaje y la actividad comunicativa,
tratando problemas filosficos a partir de la forma en que aparecen en el
lenguaje.

Se ha considerado a Gottlob Frege (1848- 1925) padre de la filosofa analtica y
fundador de la moderna filosofa del lenguaje. Esta corriente hizo grandes
esfuerzos por separar el proceso psicolgico del proceso lgico en la reflexin
lingstica. De este autor es importante rescatar sus nociones de sentido y
referencia. Frege reflexiona sobre algunas aporas del lenguaje como, por
ejemplo, dos expresiones con igual referente y significados diversos
(Cervantes y el autor del Quijote); palabras con igual significado y diferente
referentes (los pronombres personales yo, t, l tienen el mismo
significado pero cambian de referente segn el sujeto que lo pronuncia); o
palabras que no tienen referentes (hacia, a). En sus reflexiones va llegando
a la conclusin de que en todo signo hay dos dimensiones: (1) la referencia que
es el objeto nombrado por el trmino; (2) el sentido que es el modo de darse el
objeto, que es muy distinto de la representacin o imagen mental que puede ir
unida a la palabra.39 Frege, explica estas nociones con el ejemplo siguiente:
varios astrnomos observan la luna a travs de un telescopio.

El objeto observado es la luna; la imagen que se ve se forma en la retina de
cada astrnomo, es su representacin mental. Pero, hay una imagen que
queda reflejada en el objetivo del telescopio que es lo que l denomina el
sentido. Es un modo de darse el objeto, es un aspecto parcial que no se
agota en la referencia y tampoco es subjetivo. En el caso del lenguaje,
Cervan- tes y el autor del Quijote tienen el mismo referente pero el sentido
est expresado de forma diferente en el lenguaje. En este recorrido de los
enfoques sobre la relacin entre pensamiento y lenguaje se ha visto que los
autores priorizan ya sea la naturaleza psicolgica, ya sea la naturaleza lgica,
ya sea la naturaleza lingstica del pensamiento. En este ir y venir vamos
captando lo que las capacidades del sujeto aportan para poder acceder a un
pensamiento abstracto y el papel que la lengua, socialmente construida,
cumple en este proceso. Sin embargo, no podemos dejar a un lado lo que
afirmbamos en el captulo primero: desde el momento en que nacemos
estamos insertos en una realidad lingstica que crea un mundo comn entre
los sujetos que hablan una misma lengua; que homogeneiza la vida cotidiana.
Todas nuestras experiencias ya estn marcadas por el lenguaje.



















CAPTULO II. PSICOLINGUSTICA, EL LENGUAJE Y LAS
COMUNICACIONES:
2.1 CONCEPTOS BSICOS SOBRE LA PSICOLINGUSTICA, LA
COMUNICACIN Y EL LENGUAJE:
a) Psicolingstica:
Rama de la lingstica que estudia los comportamientos verbales que
tienen que ver con los aspectos psicolgicos.
Se ocupa de la produccin, comprensin del lenguaje, su adquisicin y
aspectos que interfieren en su aprendizaje.
Es el estudio cientfico del lenguaje.
La psicolingstica o psicologa del lenguaje es una disciplina, que en
sus inicios, se consider como una hbrida dentro de la psicologa y la
lingstica interesada en el estudio de los factores psicolgicos y neurolgicos
que capacitan a las personas para la adquisicin, uso y comprensin del
lenguaje.
La psicolingstica analiza cualquier proceso que tenga que ver con la
comunicacin humana, mediante el uso del lenguaje (sea este oral, escrito,
etc.).
A grandes rasgos, los procesos psicolingsticos ms estudiados pueden
dividirse en dos categoras: unos llamados de codificacin (produccin del
lenguaje) y otros llamados de decodificacin (o comprensin del lenguaje).
b) Lenguaje:
En la lingstica contempornea nos encontramos con diversas formas de
acercarse a la definicin del trmino "lenguaje". Desde un punto de vista que
compete especialmente a la psicolingstica el lenguaje se entiende como una
facultad humana, funcin neurofisiolgica y capacidad psicolgica. As, el
Diccionario de Lingstica de la editorial Anaya lo define como "facultad
semitica manifestada en una actividad condicionada por las caractersticas
biolgicas de los sujetos y por la adaptacin al canal de transmisin.
Comprende desde cualquier modalidad de expresin artstica hasta la
transmisin intermolecular de informacin bioqumica". Esta visin mentalista e
innatista del lenguaje condiciona el enfoque terico de la gramtica generativa
desde la primera formulacin de este paradigma cientfico. De esta forma, para
la lingstica chomskiana, la relacin lenguaje-pensamiento pasa a un primer
plano de la reflexin terica y se convierte en objeto central de investigacin.
Pero para otros enfoques de la lingstica, especialmente la estructural, el
lenguaje se concibe no slo como facultad humana, sino tambin como un
producto de la actividad cultural del hombre, definible por su carcter
sistemtico. Estamos, pues, ante otra explicacin del trmino "lenguaje", que lo
entiende como un sistema de signos, en el que el valor de las unidades
lingsticas est condicionado por su posicin respecto de las dems unidades
del sistema.
Adems, por lenguaje puede entenderse igualmente cualquier sistema
semitico que sirva como representacin de la realidad y que funcione como
instrumento de comunicacin. Algunos de estos sistemas semiticos
(gestuales, quinsicos, etc.) son complementarios y coexistentes con los
sistemas lingsticos propiamente dichos, mientras que otros (como los cdigos
de seales de circulacin, el lenguaje del vestido, etc.) funcionan
independientemente de las lenguas naturales humanas. Hay que tener en
cuenta que los lenguajes mmicos y gestuales tambin estn a menudo
codificados y sus valores varan segn la comunidad cultural en que se
desenvuelven. En ese sentido, no son expresiones naturales y espontneas,
sino tan convencionales como el lenguaje verbal. Por otra parte, el morse, el
lenguaje de los sordomudos, el silbo gomero, etc. son transcodificaciones del
lenguaje humano y no se pueden interpretar como sistemas al margen de las
lenguas naturales.
Por lenguaje humano entendemos, pues, la manifestacin de la capacidad
comunicativa y significativa en el hombre, materializada tanto en el lenguaje
articulado como en las artes y en cualquier fenmeno socialmente significativo,
como los mencionados anteriormente. Existen, por tanto, muchos lenguajes
humanos, unos verbales y otros no verbales. Sin embargo, para la lingstica,
la primera distincin esencial que cabe establecer es la diferencia entre
lenguas naturales humanas y otro tipo de lenguajes tambin humanos, por una
parte, y los lenguajes animales, por otra parte. Entre de los primeros tenemos
los lenguajes del vestido o de las artes y los creados artificialmente por el
hombre, dentro de los que podramos incluir los lenguajes de programacin
informtica o los sistemas abstractos de simbolizacin de las diferentes
ciencias. Respecto de los segundos es preciso subrayar que la lingstica del
siglo XX concede una atencin especial al hecho de que las lenguas naturales
sean uno de los fenmenos biolgicos y culturales ms relevantes, si no el
mayor, que distinguen a la especie humana. Por este motivo, el carcter
especfico de las lenguas naturales humanas es uno de los objetos de estudio
primordiales de la lingstica.
c) Comunicacin:
No se puede entender el lenguaje sin concebirlo como un instrumento de
comunicacin, o mejor, sin entender que una de sus funciones primordiales es
la de comunicar.
La comunicacin se define con frecuencia como la mera transmisin de
informacin. Esta clsica definicin servir para dar cuenta del valor de
determinados mensajes. Pero no para explicar todos ellos: no siempre es as.
Comunicar es compartir, la comunicacin humana no slo consiste en
transmitir, como se entendi en los orgenes de la teora, ligados al desarrollo
de las telecomunicaciones.
La comunicacin es a la vez una accin y un proceso. Es una necesidad
humana de compartir y hacer comunes emociones, sentimientos, deseos,
experiencias, todo lo que es realidad puramente subjetiva para convertirlo en
realidad intersubjetiva. La comunicacin intrapersonal o lenguaje interior, si no
se socializa, lleva al solipsismo, a la incomunicacin.
Para entender el valor y la funcin de cada acto comunicativo, adems de
analizar el funcionamiento de los elementos que intervienen en el proceso de la
comunicacin, conviene hacer un anlisis de la intencionalidad comunicativa
del emisor del mensaje, de la misma forma que para que funcione con xito
dicho acto comunicativo es preciso que se d un reconocimiento de esa
intencin por parte del receptor. Por tanto, conviene no olvidar que en todo acto
de comunicacin el emisor tiene una intencin, aspecto de la mayor
importancia para comprender su sentido.
La comunicacin humana puede llevarse a cabo mediante signos lingsticos,
pero tambin se vale, complementaria o alternativamente, de signos
extralingsticos. Estas dos comunicaciones tienen sus evidentes conexiones y
suelen funcionar de forma interdependiente.
El objeto de la comunicacin es muy variable; depende de cada mensaje, de
cada acto de habla en particular. De ah las variadas funciones externas y los
distintos actos de habla susceptibles de estudio en el anlisis de los mensajes
lingsticos.
Los trminos de la teora de la comunicacin no tienen el mismo valor en todas
las disciplinas, sobre todo si distinguimos las lingsticas de las no lingsticas.
En la teora de la comunicacin la seal es un hecho fsico perceptible, pero el
signo lingstico es ms abstracto. Son de sobra conocidos los elementos y
factores que intervienen en los procesos y actos comunicativos.
El emisor o fuente cifra un mensaje, con una intencin comunicativa explcita
o implcita.
El mensaje tiene una forma (visual, acstica, escrita, etc.) y transmite un mayor
o menor grado de informacin, junto con otras significaciones sociales y
expresivas. La nocin de informacin en semntica, segn Lyons, es un hecho
gradual y se refiere a los contenidos nuevos y no predecibles de un mensaje,
que ser ms informativo cuanto menos previsible sea.
El destinatario o receptor del mensaje es la persona a la que se dirige el
mensaje, o el que lo recibe, respectivamente.
El canal es el medio fsico a travs del cual se transmite la seal.
El cdigo es el conjunto de signos que tienen un valor dentro del sistema y
cuyo significado comparten el emisor y el receptor para que funcione la
comunicacin. El grado de coincidencias comunicativas entre emisor y receptor
depende de su grado de conocimiento comn del cdigo. La informacin
codificada, gramaticalizada, en las lenguas, ha de tenerse en cuenta
necesariamente en el estudio de la comunicacin. Los signos no codificados
son reconocidos con mayor dificultad. La comunicacin gestual codificada, que
va acompaada del lenguaje verbal, es distinta en cada lengua, lo cual se pone
de manifiesto en los diccionarios de gestos que existen en diferentes idiomas.
Por cdigo comn podemos entender tambin elementos comunes que facilitan
la comunicacin (variantes dialectales, jergas, referencias generacionales,
valores compartidos, etc.).
El contexto verbal, manifestado en las relaciones sintagmticas y textuales y el
contexto extra verbal, la situacin comunicativa, son tambin imprescindibles
para determinar el significado de los mensajes.
En un acto de comunicacin puede haber factores externos a estos elementos
que dificulten o faciliten el cumplimiento del acto comunicativo. Por un lado, se
puede producir el ruido, que es cualquier elemento que distorsione o impida la
comunicacin y bien se trate de un hecho fsico (una distorsin acstica) o
semitico (un elemento ajeno al ncleo central del acto comunicativo).
Por otro, puede existir la redundancia, necesaria en ocasiones para que el
mensaje llegue al receptor con mayor claridad y para evitar las prdidas de
informacin provocadas por el ruido.
Pero la comunicacin en nuestra sociedad no se limita a las relaciones entre un
emisor y un receptor individuales. Los anlisis de los ms media ampliarn el
horizonte del anlisis del signo y los actos verbales, ya que pasan de la mera
comunicacin interpersonal a la comunicacin social y desempean un papel
esencial en la cultura colectiva de las sociedades contemporneas.
El proceso de comunicacin en lingstica se ha analizado durante dcadas
bajo el prisma funcional y estructural, que ha concedido habitualmente una
atencin prioritaria a las funciones comunicativas del lenguaje desde el punto
de vista inmanente, de la lengua entendida como un sistema estable, para lo
que el cdigo desempeaba un papel esencial, aun sin olvidar los dems
elementos que intervienen en el proceso comunicativo.
Pero otra posibilidad es concebir la comunicacin, como hace la pragmtica,
dentro de la teora de la actividad, en la que el acto de habla, el acto
comunicativo, con todos los factores que en l intervienen, se convierte en el
centro del anlisis de la comunicacin como proceso. Esta perspectiva de
estudio -o paradigma terico- analiza actos concretos de comunicacin dentro
de enunciaciones dadas en situaciones comunicativas determinadas. La
pragmtica, pues, atiende tanto los aspectos lingsticos como los
extralingsticos en el significado de cada acto verbal.
La lingstica contempornea atiende, por tanto, tanto el signo lingstico como
otros componentes extralingsticos, en la medida en que estos permiten
interpretar el contenido de los actos verbales que se producen en las diferentes
muestras reales de hechos comunicativos.
Conviene subrayar, no obstante, que los enfoques estructural y pragmtico
sobre la comunicacin no son excluyentes, sino complementarios y cada uno
de ellos puede aplicarse a diversos niveles de anlisis de la interaccin
lingstica entre los hablantes de una lengua.
Este tema, de contenido eminentemente terico, pertenece a la lingstica
general y es aplicable a cualquier idioma. No obstante, en el anlisis de la
situacin comunicativa y de la interaccin entre signos verbales y no verbales,
siempre debe atenderse a las peculiaridades de estructura lingstica y a las
reglas sociolingsticas de cada lengua en particular, en este caso, la lengua
espaola.
De lo que se trata, a efectos de entender la comunicacin en una dimensin
total, es de considerar la interrelacin del cdigo y el contexto en la enunciacin
de mensajes lingsticos, como una forma de acercarse a los hechos
comunicativos que tienen lugar mediante el lenguaje verbal y todos los hechos
concomitantes con dicho lenguaje.
d) Lenguaje y Comunicacin
El enfoque funcional-pragmtico del lenguaje, que en la enseanza de la
lengua se asimila al mtodo comunicativo, es la fuente epistemolgica
subyacente al aprendizaje de la lengua, tanto nativa como extranjera, del
currculum oficial.
La pragmtica tiene en cuenta las relaciones entre la lengua y el hombre y
entiende el lenguaje como accin e interaccin. La pragmtica, por tanto,
estudia el significado de las unidades lingsticas en su contexto y en el acto de
enunciacin. Por este motivo autores como Bernrdez subrayan que "el
lenguaje es una forma de actividad, actividad comunicativa englobada en la
actividad humana".
Pero para una visin completa de la relacin entre lenguaje y comunicacin,
hemos de atender tambin al significado codificado. Al significado gramatical y
lxico de las unidades hay que aadir el valor de los actos de habla, las
intenciones comunicativas de los hablantes y la situacin comunicativa.
Bernrdez habla de ocho criterios definidores del trmino lenguaje: a) sistema
de signos, b) medio de comunicacin, c) fenmeno social, d) instrumento, e)
fenmeno caractersticamente humano, f) medio de transmisin de ideas,
sentimientos, g) fenmeno histrico y h) fenmeno psico-fsico-fisiolgico. Este
autor subraya que las lingsticas estructural y generativa se han centrado en el
primer aspecto, mientras que la gramtica del texto lo ha hecho en el segundo,
pero matiza que "la eleccin del aspecto comunicativo del lenguaje no elimina,
en absoluto, la necesidad de estudiar los restantes aspectos".
El conocimiento lingstico implica tanto la competencia lingstica como la
comunicativa y el conocimiento de las convenciones que rigen los actos de
habla. Adems, intervienen los supuestos previos, prejuicios e ideas de los
hablantes sobre la realidad extralingstica, lo que en la teora se denomina
"conocimiento del mundo".
La decodificacin de los mensajes implica un conjunto complejo de factores,
donde se entremezclan diversos saberes y aspectos culturales, que no son
slo el conocimiento lingstico.
Ahora bien, el lenguaje no es slo expresin del pensamiento, sino tambin un
medio de interaccin social. Esto implica atender esta dimensin del lenguaje,
ya que el lenguaje es una convencin social. Para Saussure, el lenguaje es una
realidad intersubjetiva, aunque esa intersubjetividad, ese cdigo comn no es
totalmente monoltico, pues presenta variaciones diastrtricas, diafsicas y
diacrnicas. Desde el punto de vista de su relevancia social no es posible
desatender las variables sociolingsticas que intervienen en la comunicacin
e) Funciones del Lenguaje:
La variedad de modelos tericos que explican el lenguaje, su funcionamiento,
adquisicin y desarrollo deriva tambin en una gran diversidad de funciones,
dependiendo del enfoque terico y del autor que sigamos. Veamos las
aportaciones ms representativas relativas a este apartado del lenguaje:
Halliday (1983) distingue las siguientes funciones:
1. Funcin instrumental.- Satisfaccin de necesidades.
2. Funcin reguladora.- El lenguaje como elemento de control del
comportamiento.
3. Funcin interactiva.- Funcin social del lenguaje.
4. Funcin personal.- Relativa a la concepcin del lenguaje como un
elemento de la propia individualidad.
5. Funcin heurstica.- El lenguaje como instrumento de conocimiento de
la realidad.
6. Funcin imaginativa.- Tambin conocida como funcin creativa: el
lenguaje como instrumento de recreacin, ms all del entorno real.
7. Funcin informativa.- El lenguaje como medio para el intercambio
contino de informacin.
A todas estas funciones, Jakobson (1972) aade la denominada "funcin
metalingstica", que consiste en volver sobre el propio uso del lenguaje para
explicarlo con referencia a un determinado cdigo. Otra clasificacin de las
funciones del lenguaje es la que nos ofrece Als (1991):
1. Funcin emotiva.- Hace referencia a la comunicacin primera, antes de
que el sujeto sepa captar el significado. Acta como un elemento catrtico o de
control de la propia emotividad. Un ejemplo representativo es la expresin de
dolor o de satisfaccin que experimenta el beb ante el tono de voz o ante la
sonrisa de su madre o de cualquier otro adulto.
2. Funcin ldica.- Hace referencia a los inicios del lenguaje, vistos como
un autntico juego: laleo, ecolalia, comienzo de la articulacin de sonidos.
Posteriormente esta funcin seguir perdurando, en forma de trabalenguas,
adivinanzas, refranes, acertijos, etc. Tambin est relacionada con el control
afectivo-emocional.
3. Funcin apelativa.- Consiste en dar nombre a las cosas. En las etapas
iniciales se hace de una forma polivalente.
4. Funcin verbal.- El lenguaje entendido como expresin del
pensamiento y como forma de relacionarse con el entorno fsico y social.
5. Funcin simblica.- Hace referencia a la representacin de la realidad
mediante el propio lenguaje. De esta manera se produce el paso de lo concreto
a lo abstracto, permitiendo el establecimiento de interacciones progresivamente
ms complejas.
6. Funcin estructural.- El lenguaje sirve tambin para dar forma a los
diferentes contenidos mentales, as como para organizar y estructurar el
pensamiento.
7. Funcin socializadora.- El lenguaje constituye un instrumento bsico
para la insercin en los distintos entornos en los que se desenvuelve el nio:
familiar, escolar, social.
8. Funcin de hominizacin.- A travs del lenguaje el ser humano puede
realizarse como tal, distinguindose del resto de especies animales.
9. Funcin metalingstica.- El lenguaje como medio para acceder a la
meditacin y a la reflexin. Constituye el nivel ms abstracto del desarrollo
cognitivo.
10. Funcin reguladora de la accin.- A partir del lenguaje interior el ser
humano puede dar solucin a los diferentes problemas con los que se enfrenta
en su vida diaria.
Por ltimo, recordemos que Vygotsky (1977) destaca como funcin primaria
del lenguaje la comunicacin, si bien tambin menciona que no es la nica. As,
llega a sealar la funcin reguladora y de control de los intercambios
comunicativos y de la propia conducta.
2.2 COMPETENCIA LINGSTICA Y COMPETENCIA COMUNICATIVA:
A. La competencia lingstica:
Este trmino es una traduccin directa del ingls "competence", voz procedente
de la psicologa y adoptada por Chomsky y el generativismo como el objeto
central de estudio de la gramtica. Se trata del conocimiento intuitivo y
supuestamente innato que el hablante nativo normal (o medio o ideal) tiene
acerca de la estructura y de las condiciones de uso de su propia lengua.
Es posible distinguir una competencia lingstica propiamente dicha de una
competencia pragmtica. La primera es el conocimiento intuitivo del hablante
nativo normal sobre los datos y estructuras del vocabulario, la fonologa, la
sintaxis y la semntica de su propia, en virtud del cual ese hablante "ideal" es
capaz de producir e interpretar el conjunto indefinidamente grande de
oraciones que constituye cada idioma en particular. Para Chomsky, la
competencia se opone a la actuacin, que es la realizacin de dicha
competencia en casos concretos. La competencia pragmtica es el conjunto de
conocimientos extralingsticos y contextuales que permiten al hablante
desarrollar de forma adecuada tanto la competencia lingstica en situaciones
comunicativas concretas.
La competencia lingstica es un saber innato, de carcter universal, que se
manifiesta en la capacidad para adquirir reglas gramaticales que permitan
construir oraciones bien formadas.
El conocimiento lingstico implica el conocimiento simultneo de los
componentes fonolgicos, sintcticos, lxico-semntico y morfolgicos, aunque
en el modelo generativo se privilegia cognitivamente el componente sintctico.
La competencia lingstica de Chomsky tiene en cuenta un hablante - oyente
ideal y la descripcin de las reglas que hacen posible la buena formacin de las
oraciones es el objeto de la teora sintctica. Para Lyons hay tres tipos de
idealizacin de la competencia lingstica: regularizacin, estandarizacin y
descontextualizacin, lo que justifica que se tengan que atender anlisis del
contexto para estudiar otros fenmenos comunicativos de la mayor importancia
en las lenguas naturales.
La dicotoma competencia lingstica - competencia comunicativa es una
controversia que guarda relacin con el objeto de estudio de la ciencia del
lenguaje, la adquisicin de la lengua materna y de las lenguas extranjeras, su
enseanza y, especialmente, sobre el funcionamiento real de los sistemas
lingsticos en sus manifestaciones.
B. La competencia comunicativa:
Una de las formas de estudiar el contexto es determinar qu y cuntos tipos de
conocimiento debe poseer un hablante medio de una lengua para producir y
entender los enunciados contextualmente apropiados y comprensibles de dicha
lengua. Hymes fue quien acu el trmino de "competencia comunicativa" para
referirse al conocimiento y a la capacidad de los hablantes de emplear todos
los sistemas semiticos disponibles en una comunidad lingstica dada. Segn
esta interpretacin, la competencia lingstica no sera ms que una parte de la
competencia comunicativa. Hay que tener en cuenta, adems, que, por
razones metodolgicas, buena parte del comportamiento lingstico est
excluida del modelo del sistema de la lengua, tanto en el estructuralismo como
en la gramtica generativa. La competencia comunicativa es un concepto ms
amplio, que no excluye la competencia lingstica, sino que la incluye y que
implica el conocimiento de los condicionantes sociales y culturales pertinentes
para el adecuado empleo y comprensin de los mensajes verbales.
As entendida, la competencia comunicativa es un tecnicismo usado en la
actualidad por la sociolingstica para referirse a los conocimientos y aptitudes
necesarios para que un hablante sea capaz de emplear adecuadamente todas
las convenciones verbales y sociales de su comunidad lingstica y cultural. Se
trata del conocimiento y puesta en prctica de las reglas culturales, sociales y
lingsticas que funcionan en su lengua. Abarca la competencia lingstica en la
medida en que sta supone el conocimiento del lxico y de las reglas de
generacin de estructuras oracionales, pero no se limita a ella, ya que implica
el dominio del uso apropiado del lenguaje en variables circunstancias
comunicativas.
Hymes considera cuatro aspectos relevantes para la lengua y otras formas de
comunicacin:
1. La cuestin de si algo es formalmente posible y hasta qu punto.
2. Si algo es viable, y hasta qu punto, en virtud de los medios asequibles de
realizacin.
3. Si algo es apropiado y adecuado, en relacin con el contexto en que se use
y evale.
4. Si algo se hace si realmente se produce (y hasta qu punto) y qu ocasiona
su produccin.
De esta forma, el sistema de reglas de la competencia lingstica que genera
todas las oraciones posibles del sistema bien formadas se complementa con
otro modelo ms amplio de la competencia que contextualice estas oraciones
de acuerdo con ciertas condiciones de idoneidad. Ningn hablante domina su
lengua de forma absolutamente perfecta: hay grados de fluidez y de dominio
entre los hablantes de una comunidad lingstica. Pero el modelo terico del
lingista considerara a un hablante ideal "omnicompetente", que fuera capaz
no slo de formar oraciones gramaticales, sino tambin de contextualizarlas en
funcin de ciertas variables pertinentes.
Muchas de estas variables se pueden referir a qu tipo de conocimientos tienen
los participantes de un acto lingstico. Algunos de estos conocimientos se
incluyen dentro de los postulados conversatorios de Grice, las implicaturas
conversacionales.
Los participantes en un acto lingstico deben conocer su oficio y su estado.
Las funciones lingsticamente pertinentes son de dos clases: decticas y
sociales. Los oficios decticos estn gramaticalizados en espaol en la
categora de persona. La funcin vocativa de la lengua desempea este papel
de invitar al destinatario a asumir ese rol o papel de destinatario. Los oficios
sociales son culturales, como la relacin que se da entre padre e hijo o entre
doctor y paciente. El efecto ms evidente es el que determina ciertos trminos
apelativos: doctor, seora, (el usted). El hablante, al usar estos apelativos,
acepta el oficio frente al destinatario. El dominio de estos apelativos es
sociolingsticamente exigible. El estatus (relacin entre los participantes de la
conversacin) determina sistemticamente ciertos apelativos, el cambio de un
dialecto a otro y explica la diglosia. Cada participante en un acto lingstico
debe conocer su estatus en relacin al otro. En ocasiones indicar, por
ejemplo, quin debe iniciar la conversacin. El status es pertinente en cualquier
lengua. La cortesa, por ejemplo, puede implicar un cambio de status. Hay
hablantes que no aceptan el estatus asignado y lo transgreden
deliberadamente. Correlato lingstico del estatus son los trminos apelativos y
los pronombres personales, como otros fenmenos paralingsticos:
ademanes, cercana fsica, gestos. El estatus condiciona igualmente la opcin
sociolingstica en aspectos estilsticos fnicos, lxicos y gramaticales. El sexo
y la edad tambin determinan el estado social que adopta el hablante.
Los participantes deben saber dnde se encuentran en el espacio y en el
tiempo. El hablante de una lengua debe controlar y estar capacitado para poner
en relacin dos sistemas distintos de referencia espacio-temporal: el sistema
dectico, que se crea en el acto de enunciacin y un sistema cultural,
lexicalizado en cada lengua, lo que se evidencia en los saludos como "buenos
das". El dominio de las referencias espacio-temporales, variables, como el
verano, la Navidad, etc. tambin manifiesta esta competencia.
Los participantes deben ser capaces de adecuar el registro a la situacin
dependiendo del grado de formalidad. Grados de formalidad en ingls segn
Joos seran: congelado, formal, consultivo, casual e ntimo. Lyons la rechaza
como clasificacin tajante, pero acepta una cierta escala de formalismo. El
hablante debe saber cundo ha de expresarse con una cierta formalidad,
cundo ha de ser solemne o informal. Se denomina cambio de cdigo a la
capacidad de variar de 'dialecto social' 'sociolecto', segn las circunstancias.
Este cambio de estilo es similar a la diglosia. Hymes subraya el hecho de que
ningn hablante tiene una nica y exclusiva variedad de cdigo.
Los participantes deben saber qu medio (no debe confundirse con canal) es
apropiado a la situacin comunicativa, lo que se evidencia en las diferencias
estructurales entre lengua escrita y hablada, derivadas de la mayor formalidad
de la primera.
Los participantes deben saber cmo adecuar sus enunciaciones a su
contenido. El contenido temtico es una variable contextual, es un hecho
fundamental en la comunicacin para desambiguar, para elegir el lxico. Segn
el campo semntico que predomine en un discurso, se desambiguaran
fcilmente ciertos lexemas homonmicos. La conciencia de los participantes en
cuanto al contenido temtico es con frecuencia pertinente en la
desambiguacin en el habla cotidiana. Tambin hay una seleccin lxica de
acuerdo con la funcin expresiva y de su intencionalidad comunicativa. La
especialidad es una variable segn la ocupacin de los participantes en un acto
comunicativo.
Los participantes deben saber cmo adecuar sus enunciaciones a la
especialidad o al dominio al que pertenece la situacin, lo que permite explicar
la variacin de cdigo. Las variables contextuales son importantes en las
comunidades monolinges.
Este hecho implica conocer las convenciones propias de la lengua de la liturgia,
el derecho, el periodismo, etc.
Para muchos autores, estos ejemplos de competencia comunicativa
perteneceran ms a la Sociolingstica y estilstica que a la lingstica
propiamente dicha.
El propio Hymes, en SPEAKING, define los componentes que determinan la
competencia comunicativa del hablante, en un enfoque pragmtico, de teora
de la actuacin. Estos componentes son S (situation), P (participants), E
(ends); A (acts), K (keys) tonalidades; I (instrumentalities) (cdigos y canales);
N (norms) G (genders) gneros, conversacin, discurso, argumentacin.
Este acercamiento al problema de la competencia est histricamente
relacionado con la teora de los actos de habla de Austin y Searle, que se
refieren a funciones semiticas, "cosas que se pueden hacer con el lenguaje",
entendidas en contextos de situacin determinados. Aluden a los
conocimientos y circunstancias compartidos por los participantes en un acto
verbal.
Canale y Swan completan las tesis de Hymes sobre las competencias
lingstica y comunicativa con una nueva divisin, que incluye las siguientes
competencias: lingstica, sociolingstica, discursiva y estratgica. Segn este
enfoque, la competencia lingstica implicara el conocimiento de los cdigos,
de los sistemas de reglas. La sociolingstica se referira a la adecuacin a la
situacin; la discursiva, la consideracin de los distintos tipos de discursos y la
estratgica, el conjunto de recursos lingsticos y extralingsticos para lograr
eficacia comunicativa. Las estrategias discursivas se plantean para lograr los
efectos comunicativos derivados de su intencionalidad.
Los diseos curriculares atienden dos funciones esenciales del lenguaje:
comunicacin y representacin; pensamiento y conocimiento. El hablante
aprende el lenguaje en la interaccin con las personas de su entorno, por lo
que el aprendizaje lingstico ha de perseguir la integracin social y cultural. Se
insiste mucho en el discurso y en la interaccin; el alumno debe usar la lengua
para mejorar su competencia comunicativa.
Por otro lado, es preciso aadir que la competencia lingstica es innata, si
aceptamos la hiptesis de Chomsky, mientras que los aspectos de la
competencia comunicativa que no implican el conocimiento de las reglas que
generan oraciones bien formadas slo puede ser producto del aprendizaje
social.
2.3 Adquisicin y desarrollo de la comunicacin, lenguaje y su relacin
con el desarrollo del pensamiento, social y afectivo:

A mediados de la dcada de 1970 surgi un inters en el estudio del lenguaje,
teniendo una buena acogida en dicha poca. Lo cual se llev a su xito con
ayuda de la Filosofa del lenguaje como desde la Lingstica, acentuaba los
aspectos comunicativos del lenguaje. ste era considerado como un
instrumento privilegiado para la regulacin y el control de los intercambios
sociales.
Para Vygotsky, <la funcin primaria del lenguaje es la comunicacin, el
intercambio social, que estn incluidos al desarrollo cognitivo y siendo as un
instrumento regulador y controlador de los intercambios comunicativos.
Pero desataca que la comunicacin es la funcin principal del lenguaje>
Las descripciones lingsticas no pueden limitarse a analizar el sistema
independientemente de los sujetos concretos que lo usan y del contexto en el
que lo hacen. Aprender a hablar implica el conocimiento de reglas fonolgicas,
sintcticas y semnticas, pero tambin supone el conocimiento sobre cmo
usarlas
Esta perspectiva destaca que si el lenguaje es comunicacin, su uso comporta
una determinada intencin. Aprender a hablar supone tambin aprender a
anunciar la intencin y aprender a compartir un tema con un interlocutor y
comentar sobre l. Desde este modelo se destacan los aspectos
instrumentales del lenguaje, de tal manera que aunque se conozcan bien las
reglas de funcionamiento del mismo, si no se sabe cmo se utilizan, resulta
prcticamente imposible su uso. Es decir, este modelo explicativo aade a los
prerrequisitos cognitivos, los prerrequisitos comunicativos. De ah la
importancia que para el desarrollo del lenguaje tiene el entorno social que
rodea al nio.
El componente pragmtico del sistema lingstico analiza el lenguaje en su
mbito contextual, referencia fundamental para entender su funcionamiento,
adquisicin y desarrollo. Para esto se ver cada aspecto que interfieren en el
desarrollo y ejecucin del lenguaje:

A) Adquisicin y desarrollo de la comunicacin y del lenguaje

Si hablamos de un nivel filogentico diramos, la gran diferencia entre el ser
humano y el resto de especies animales est en la capacidad para utilizar
smbolos: pero el hombre es el nico capaz de producir y utilizar smbolos. Y
esa capacidad no est relacionada exclusivamente con el desarrollo
neurolgico, mucho ms complejo en el hombre, sino tambin en la interaccin
social, que ha dado lugar a que el ser humano pueda elaborar un entorno
cultural, que se convertir en su medio habitual.

Cualquiera sea la cultura que posea una persona no interfiere en una estable
realizacin del lenguaje ms as, depende del sistema de smbolos establecido
para mantener la comunicacin entre los individuos que forman parte de la
misma; constituyendo la base para la transmisin de conocimientos adquiridos.
En definitiva, sin el smbolo no habra cultura.
La relacin principal entre la capacidad humana para la simbolizacin y el
desarrollo del lenguaje, dentro del proceso de hominizacin, se deriva del
hecho de que el lenguaje articulado es la forma ms importante de expresin
simblica, si bien no es la nica que utiliza el ser humano
A travs del lenguaje articulado el hombre ha podido acumular y transmitir los
conocimientos adquiridos, pasando de una generacin a otra.
Es desde la perspectiva ontogentica desde donde se aborda la adquisicin y
desarrollo de la comunicacin y el lenguaje en cada ser humano. Tal como
ocurre con el estudio del lenguaje en cualquiera de sus distintos aspectos,
tambin cada marco terico que sigamos va a ofrecernos un modelo explicativo
distinto. No obstante, se admiten a nivel general una serie de datos
explicativos, como por ejemplo que al nacer el ser humano dispone de una
base neurolgica capaz de permitir la fonacin, as como el poder usar lxico y
reglas semnticas. Asimismo, se admite, que la adquisicin y el desarrollo del
lenguaje implica:
1.- Como sealan Gallardo y Gallego (1995)
Aprender a combinar fonemas, palabras y oraciones en secuencias
comprensibles para los dems.
Conocer y compartir los significados elaborados socioculturalmente por una
determinada comunidad lingstica.
Acceder al uso de las reglas gramaticales que estructuran convencionalmente
las relaciones entre forma y funcin en el lenguaje.
2.-Asimismo, tal como destacan Sern y Aguilar (1992):
Al analizar el desarrollo del lenguaje es fundamental tener en cuenta tres
aspectos bsicos:
a) El aspecto formal: utilizacin correcta de los signos y su correcta
estructuracin en unidades superiores.
b) Los aspectos semnticos: aquellos procesos a travs de los cuales las
palabras van adquiriendo significado.
c) Los aspectos funcionales: uso del lenguaje con el propsito de conseguir
adaptarse e interactuar progresivamente en su medio.
3.-Tambin podemos diferenciar, siguiendo a la mayora de los autores,
dos grandes etapas en la adquisicin y desarrollo de la comunicacin y el
lenguaje:
a) Etapa de la comunicacin prelingstica.
El beb desde los primeros momentos de su vida va progresivamente
madurando las diferentes vas sensoriales. Adems, debemos tener en cuenta
que desde que nace, el nio es un ser activo que busca constantemente
estmulos y organiza progresivamente la informacin que va adquiriendo. A
partir del establecimiento de los primeros vnculos afectivos, basados en la
satisfaccin de sus necesidades primarias, el beb se enfrenta a una serie de
rutinas comunicativas cargadas de intencionalidad y significado, capaces de ir
modulando la conducta propia y la de los dems.
Los adultos, al interactuar con el beb, tienden a adecuar sus conductas a las
que observan en l, dando lugar a una interaccin comunicativa que se conoce
con el nombre de protoconversacin
La realizacin de rutinas, de contactos afectivos, dan lugar al comienzo de
una comunicacin basada en gestos, articulaciones, movimientos
generalizados, etc. , en gran parte con un amplio sentido ldico.
El nio, desde los primeros meses de vida se acostumbra a reaccionar ante
determinados patrones visuales o auditivos, emitiendo diferentes respuestas
que los adultos van interpretando; constituyendo la comunicacin no verbal de
los primeros meses de vida.
La posterior maduracin biolgica del beb le permitir incorporarse a nuevas
situaciones interactivas, tales como las relacionadas con el sostenimiento
mutuo de la mirada. En estos primeros meses de vida las interacciones
comunicativas se caracterizan por una importante asimetra entre los
participantes, debido a que son los adultos los que controlan y dirigen estos
intercambios, adecuando sus conductas a las del beb; con el fin de que las
conductas infantiles sean algo ms que simples respuestas biolgicas, para
que puedan pasar a ser controladas por el propio nio, y, de esta forma, las
pueda utilizar coma reguladoras de su conducta en relacin con los dems.
El beb, poco a poco ira aprendiendo formas de comunicacin decticas con
objeto de poder expresar sus deseos y que stos puedan ser interpretados por
los adultos de forma adecuada.
*Durante los tres primeros meses el beb inicia la comunicacin con el adulto:
el desarrollo del lenguaje est estrechamente ligado al proceso de
socializacin. En este sentido, no debemos olvidar que el lenguaje es un
instrumento desarrollado por el ser humano con el fin de garantizar los
intercambios sociales.
La simbiosis afectiva se va consolidando progresivamente, favorecida por la
comunicacin inicial del beb con el adulto a travs de gestos, expresiones
faciales, sonrisas, etc. De forma progresiva, el nio va respondiendo al habla
de los adultos de manera ms definida, como lo demuestran acciones como
volver la cabeza en la direccin en que oye hablar, la mirada busca a la
persona que habla, etc. En este sentido, la contribucin al desarrollo de la
figura de apego es bsica en esta etapa para la comunicacin, el desarrollo
cognitivo, el desarrollo socio afectivo, etc.
*Hacia los cuatro meses el beb comienza a diversificar su inters entre el
mundo de los adultos y el mundo de los objetos, lo que produce cambios
importantes en la interaccin nio-adulto, ya que los objetos pasan tambin a
formar parte de las actividades y de la interacciones sociales entre ambos.
* Entre los cuatro y los seis meses, la pareja adulto-beb empieza a
diversificar sus juegos: el centro de inters pasa de estar centrado en los
propios cuerpos a dirigirse hacia temas externos. Las interacciones cada vez
son ms complejas, lo que supone un progresivo dominio de las habilidades
comunicativas por parte del nio.
*Hacia los seis meses el nio comienza a emitir sonidos voclicos y
consonnticos cada vez ms diferenciados, que se enmarcan en emisiones de
una slaba. Repite slabas con secuencias cada vez ms complejas. Es la
etapa del balbuceo. Desde esta etapa, la lengua materna ya imprime su
influencia en la actividad vocal del nio. Desde la perspectiva socio
constructivista, la etapa del balbuceo adquiere una funcin fundamental, ya que
el nio se entrena en la articulacin del lenguaje con el fin de integrarse
socialmente en la familia, para comunicarse con su madre y/o padre, para
adaptarse al medio. Adems, el balbuceo representa toda una fuente de
estimulacin, juego y diversin.
*Entre los seis y los doce meses aparecen gestos culturalmente determinados,
adems de gestos idiosincrsicos, relevantes nicamente para la pareja adulto-
nio. Se produce tambin una diversificacin muy destacada de las
expresiones faciales; y la mirada se convierte en uno de los procedimientos
ms importantes del nio para regular sus intercambios comunicativos.
*Un reflejo del lenguaje que se habla en su entorno inmediato, accediendo
hacia los nueve o diez meses a la etapa de la ecolalia, referida a las emisiones
verbales del nio que van dando ya cabida a los sonidos de la lengua que
pronto empezar a hablar.
*Entre los 9 y los 18 meses, la mayora de los nios emiten las primeras
palabras, indicando el inicio de la siguiente etapa en el desarrollo del lenguaje.
b) Etapa de la comunicacin lingstica
Podemos delimitar el inicio de esta nueva etapa, siguiendo a Sern y Aguilar,
en el momento en que el nio comienza a dar un significado permanente a
determinados sonidos y a usarlos para designar determinados conceptos.
Al principio de esta etapa el nio imita frecuentemente las palabras odas a los
adultos, aunque su riqueza de vocabulario an es muy restringida. Inicialmente
el nio utiliza una palabra para referirse a una serie de objetos y/o
acontecimientos que son libremente asociados en su pensamiento.
Entre el periodo prelingstico y el lingstico existe una continuidad funcional,
de manera que las primeras palabras, en general, se insertan en situaciones
interactivas cumpliendo las mismas funciones que los gestos a los que
sustituyen.
Durante esta etapa la comprensin del lenguaje del adulto progresa de manera
muy rpida. El lenguaje comprensivo va por delante del expresivo, aunque
comprenden una cantidad aceptable de palabras, nicamente expresan las que
significan objetos o acontecimientos que ellos pueden manipular.
Adems los significados que los nios asignan a sus palabras son distintos a
las de los adultos; de tal manera que podemos observar tres caractersticas en
la asignacin de significados que realizan los nios, segn Sern y Aguilar
(1992):
* La concrecin restrictiva con que usan determinados vocablos.
* La sobre extensin, lo que provoca que llamen con el mismo nombre a todos
los objetos que se asemejen funcionalmente.
* El uso de referentes prototpicos, formando el significado de las palabras con
los ejemplos que ms caractersticas presentan dentro de una misma
categora.
Hacia los 18 meses el nio produce ya palabras completas con significado,
palabras que adquieren el significado de palabra-frase, haciendo referencia al
habla holofrstica. Tambin puede llegar a emitir frases de dos palabras, con
una sintaxis propia, dando lugar al denominado "estilo telegrfico". Segn va
utilizando la palabra o las dos palabras en contextos diferentes y va viendo
aprobado su uso, el nio va generalizando su significado, comenzando a
formar conceptos, aunque debemos tener en cuenta que inicialmente las
palabras tienen slo un significado muy concreto, estando muy ligadas al
contexto en el que se utilizan. La generalizacin se va a ir produciendo a partir
del juego y de la interaccin en diversos contextos.
La riqueza del vocabulario del nio comienza a aumentar considerablemente. A
los veinte meses ya pasa de las 100 palabras, a los 24 meses llega a las 300 y
a cerca de 1000 al llegar a los 3 aos. De los 3 a los 5 aos adquiere un
notable desarrollo del vocabulario y de un gran nmero de partculas
relacionantes, lo que le facilita la elaboracin lgica de su discurso. El nio
aumenta su vocabulario a partir de la necesidad de nombrar la realidad que le
rodea en los diferentes contextos en los que participa o a partir de la necesidad
de expresar sus intenciones en dichos contextos. Estamos ante una fase de
autntica explosin lingstica, coincidiendo con una importante fase de
maduracin neurolgica. Al mismo tiempo, el nio cada vez comprende mejor
el carcter instrumental del lenguaje.
Dentro del desarrollo fonolgico, Sern y Aguilar (1992), distinguen dos
caractersticas bsicas:
*El punto y el modo de articulacin, seala los rganos que intervienen y el
punto de contacto. El modo de articulacin hace referencia a la forma de entrar
en contacto (de forma explosiva, vibrando, fricando, etc.).
* Los sonidos que emite el nio van desde los gritos con los que expresa sus
necesidades primarias, hasta las voces inarticuladas y articuladas.
Sern y Aguilar (1992) destacan las siguientes funciones comunicativas
bsicas:
* Funcin reguladora del lenguaje: el hablante se comunica y expresa deseos a
realiza alguna accin.
* Funcin declarativa: mediante ella el hablante puede intercambiar la
informacin.
*Funcin interrogativa o heurstica: el sujeto puede as investigar la realidad
que le rodea, el conocimiento del mundo.
En trminos generales puede afirmarse que hacia los 4 aos el lenguaje del
nio est bien establecido, si bien an muestra desviaciones de la norma del
lenguaje adulto.

B).- Desarrollo de la comunicacin y del lenguaje y desarrollo cognitivo.
Las relaciones entre el lenguaje y el pensamiento constituyen uno de los ejes
centrales de debate y de investigacin entre los distintos especialistas de estos
campos de estudio, y de forma especial entre los psicolingstas, los
psiclogos, la neurofisiologa, los lingistas y los filsofos.
La caracterstica principal de los distintos modelos explicativos es la
heterogeneidad de los mismos: mientras que para unos modelos destacan la
primaca de lo lingstico sobre lo cognitivo, para otros es todo lo contrario; y
para otros modelos lo importante es la interaccin entre ambos. Las principales
aportaciones son:
a) Modelos que priman lo lingstico sobre lo cognitivo.
Para estos modelos la adquisicin del lenguaje depende, bsicamente, de
factores estrictamente lingsticos. Por lo tanto, el desarrollo cognitivo anterior
a la adquisicin del lenguaje es escasamente determinante en la seleccin de
las estructuras que marcan las diferentes y sucesivas etapas del desarrollo del
lenguaje. Desde esta perspectiva terica, o bien se reconoce un desarrollo
cognitivo diferente del desarrollo lingstico, o bien se subordina el desarrollo
cognitivo al desarrollo lingstico desde el momento en que el sujeto adquiere
el lenguaje. Segn los principales representantes (Saussure, Chomsky y
McNeil), el lenguaje es el primer dato que orienta toda la organizacin de
nuestra percepcin y de nuestro pensamiento, determinando, asimismo,
nuestra propia percepcin del mundo, tanto fsico como social. En definitiva, la
lengua modela el pensamiento, segn esta corriente.
a) Modelos que priman lo cognitivo sobre el lenguaje.
Segn esta perspectiva terica, las funciones cognitivas prevalecen sobre el
desarrollo lingstico, del que nicamente es un aspecto de la funcin simblica
(aunque, eso s, el ms importante). El lenguaje, por s mismo, no produce el
progreso cognitivo. Todo lo contrario: nicamente es utilizable en su plenitud
cuando el sujeto ha desarrollado suficientemente sus capacidades cognitivas.
Incluso en las etapas finales del desarrollo cognitivo, tal como seala uno de
los autores ms representativos de este enfoque terico, Piaget, es una
condicin necesaria, pero no suficiente. Este mismo autor siempre sostuvo la
tesis de la primaca de lo cognitivo y de la subordinacin del lenguaje al
pensamiento. El nio realiza imitaciones diferidas antes de la propia adquisicin
del lenguaje, demostrando la emergencia de la funcin simblica. sta es un
producto de la evolucin psicolgica del nio, y es la que permite la adquisicin
del lenguaje, que no es sino un producto social, y que constituye la ejecucin
ms elevada de la funcin simblica. El lenguaje, una vez adquirido, segn
Piaget, va a servir para el desarrollo cognitivo.
b) Modelo que consideran la interaccin entre lo cognitivo y lo
lingstico.
Segn este enfoque terico, desde que se adquiere el lenguaje, desarrollo
cognitivo y desarrollo lingstico estn estrechamente unidos, por lo que es
absurdo plantear la especificidad de uno u otro, tal como sostienen autores
como Vygotski o Bruner.
La evolucin del lenguaje sigue un claro paralelismo con la evolucin de lo
cognitivo, siendo uno de los argumentos ms slidos para este enfoque terico.
*Segn Vygotski, el lenguaje surge primero como medio de comunicacin
entre el nio y los dems, para despus convertirse en lenguaje interior que
permite el desarrollo cognitivo a travs de la transformacin de las distintas
funciones mentales (Ley de la doble formacin de los procesos psicolgicos
superiores).
*Bruner,concibe el lenguaje como un agente del desarrollo cognitivo, como el
amplificador ms potente de las capacidades humanas; adems de constituir el
agente fundamental en la transmisin cultural de dichas capacidades. Segn
este autor, una vez que el nio ha alcanzado un determinado desarrollo
cognitivo, el pensamiento se acomoda al lenguaje, posibilitando que lleguemos
a niveles ms elevados de pensamiento.
C) Desarrollo de la comunicacin y del lenguaje y desarrollo social y
afectivo.
A travs de las sucesivas etapas del desarrollo del lenguaje, un factor
fundamental va a ser el rol del adulto (generalmente la madre o/y el padre) que
establece un tipo especial de relacin con el nio desde su nacimiento.Esta
relacin especial, denominada apego hace referencia al lazo
afectivo que una persona establece entre ella misma y el otro, impulsndoles a
estar juntos en el espacio y en el tiempo. Esta tendencia a permanecer juntos,
les permite comunicarse y establecer un contacto fsico frecuente. Esta figura
desarrolla respecto al beb unos comportamientos especficos que favorecen
su desarrollo cognitivo y del lenguaje. Tanto durante la etapa prelingstica
como durante la etapa lingstica la figura del apego desempea un papel
fundamental en el desarrollo de la comunicacin y el lenguaje. El apego supone
tambin la construccin de un modelo mental de la relacin con la(s) figura(s)
de apego.
*Segn Ajuriaguerra, la importancia de la afectividad deriva del hecho de ser
considerada como el punto de inicio del desarrollo del lenguaje infantil.
Adems, su carencia provoca que el nio no aprenda a hablar y que detenga
su desarrollo normal. La imitacin, conducta que el nio estable, inicialmente,
en su interaccin con la figura de apego, juega un papel preponderante en el
desarrollo del lenguaje. Junto con la imitacin, el procedimiento de aprendizaje
ms utilizado por el nio es el ensayo-error. En esta fase, el refuerzo social de
la figura de apego va a ser determinante; adems de servir de modelo de
manera constante. Este refuerzo social, afectivo, continuado, es una estrategia
educativa universalmente utilizada por las figuras de apego. Para la adquisicin
y el desarrollo del lenguaje, adems de los factores individuales (desarrollo
neurolgico, motrico, sensorial, cognitivo, etc.); tambin es necesaria la
comunicacin, la interaccin con el medio, con el entorno social. En este
sentido, parece ampliamente demostrado que determinados ambientes
familiares ofrecen mayores oportunidades que otros para el aprendizaje del
lenguaje.
* Bernstein, distingue entre "lenguaje restringido" (propio de ambientes
familiares con escasa interaccin y escasos recursos culturales) y "lenguaje
elaborado" (propio de las clases sociales ms favorecidas).











CONCLUSIONES:
La complejidad que supone el estudio de la comunicacin y el lenguaje, su
adquisicin y desarrollo, as como su relacin con el desarrollo del
pensamiento, afectivo y social, se puede apreciar al comprobar la diversidad de
enfoques tericos explicativos que aun hoy coexisten, determinando la
orientacin que el especialista en audicin y lenguaje debe seguir, tanto en su
tarea de evaluacin como de intervencin en alteraciones del lenguaje. A lo
largo del tema hemos constatado cmo la comunicacin puede ser entendida
como la capacidad para realizar conductas intencionadas y significativas,
pudiendo as interactuar con otras conductas ajenas. Se trata de una capacidad
no exclusiva del ser humano. Sin embargo, el lenguaje s constituye una
capacidad exclusiva del hombre, adems del pensamiento conceptual. El
lenguaje, entendido como el medio de comunicacin ms sofisticado de los
seres humanos, est formado por un sistema de signos arbitrarios codificados
que le permiten al hombre la representacin de la realidad en ausencia de sta.
Se trata de un sistema de implantacin social, que nicamente se aprende a
travs de la interaccin social. Pero la funcin comunicativa no es la nica del
lenguaje humano, sino se pueden distinguir otras muchas, como la
instrumental, la heurstica, la reguladora, la personal, etc.
La adquisicin y el desarrollo del lenguaje se inicia con la maduracin que en el
nio se produce de sus vas sensoriales, la maduracin neurolgica, adems
del establecimiento de los primeros vnculos afectivos, formalizando una
relacin de apego con el adulto encargado de sus cuidados que se convierte en
trascendental para el desarrollo global del nio, y para el desarrollo concreto
del lenguaje. Estos contactos afectivos, de carcter inicialmente ldico,
proporcionan el inicio de la comunicacin, primeramente no verbal, facilitando
el desarrollo de los prerrequisitos necesarios para la posterior adquisicin del
lenguaje. En este sentido, debemos volver a destacar la importancia del
entorno familiar y educativo en dicha adquisicin, ya que el desarrollo del nio
no es posible sin el contacto con los dems, sin el estmulo y la orientacin del
adulto, que acta como modelo. Por ltimo, debemos sealar la importancia de
conocer las diferentes etapas del desarrollo y adquisicin del lenguaje para un
mejor conocimiento del mismo y de las posibles alteraciones y/o retrasos
significativos que se puedan producir y que, por tanto, puedan suponer la
necesidad de intervencin del especialista en audicin y lenguaje.




















BIBLIOGRAFIA
http://rua.ua.es/dspace/bitstream/10045/12917/7/Tema%207.%20Pensa
miento%20y%20lenguaje..pdf
http://www.preparadores.eu/temamuestra/EOI/Espanol.pdf?phpMyAdmin
=4%2CiHX35GmdOzsME3xC2svtuTgb1
http://cita.eap.edu/moodle/pluginfile.php/17750/mod_resource/content/1/
M%C3%B3dulo%20ED%20203%20El%20lenguaje%20y%20la%20psico
lingu%C3%ADstica%20%28editado.%29.pdf
http://publicaciones.caf.com/media/1227/79.pdf
http://www.ateneodelainfancia.org.ar/uploads/Vygotsky_Obras_escogida
s_TOMO_2.pdf
http://www.biblioteca.unlpam.edu.ar/pubpdf/anclajes/n10a10loustau.pdf
http://www.sld.cu/galerias/pdf/sitios/rehabilitacion-
logo/memoria_y_lenguaje.pdf
http://es.slideshare.net/veronicalove/la-percepcin-y-el-lenguaje
http://www.psicocode.com/resumenes/4lenguaje.pdf
http://www.uv.es/gotor/Transparencias/tr4PERCEPC.HABLA.pdf
http://www.uclm.es/profesorado/agcano/comunicacion.htm