MODALIDADES DE INTEGRACIÓN CURRICULAR Profa.

Haydée Flores de Lovera Diversos y categóricos argumentos confirman la necesidad de adoptar -en todas las instituciones y niveles educativos- nuevos enfoques pedagógicos que, lejos de limitarse a transmitirle información a los alumnos(as), se dediquen a formar los ciudadanos(as) que precisa el mundo tecnificado y globalizado de hoy. Cada día, se hace más imprescindible la aplicación de modelos de organización del proceso de enseñanza aprendizaje que:
- Dejen a un lado el paradigma del currículo cargado de disciplinas, centrado en transmitir información, datos y conocimientos. - Planteen la conveniencia de no fraccionar, artificialmente, las experiencias de aprendizaje ofrecidas a los estudiantes. - Propicien en los alumnos(as) la construcción de aprendizajes realmente significativos.

Con estos fines, han surgido diversas modalidades de integración del currículo. Así, por ejemplo, Jurjo Torres en su libro ³Globalización e interdisciplinariedad: el curriculum integrado´ (1996), al abordar el tema de los proyectos curriculares integrados, presenta una clasificación elaborada por Richard Pring que incluye cuatro modalidades de integración: 1) Integración correlacionando diversas disciplinas. 2) Integración a través de temas, tópicos o ideas. 3) Integración en torno a una cuestión de la vida práctica y diaria. 4) Integración desde los temas o investigaciones que decida el alumnado.

(Op. Cit. p.204-205)

En este mismo libro, Torres presenta una interesante propuesta personal en la cual establece cinco modalidades de integración curricular: Integración a través de conceptos. Integración en torno a períodos históricos y/o espacios geográficos. Integración sobre la base de instituciones y colectivos humanos. Integración en torno a descubrimientos e inventos. 5) Integración mediante áreas de conocimiento. 1) 2) 3) 4)

(Op. Cit. p.205-206)

en el desarrollo del presente artículo vamos a describir algunas de esas modalidades de integración curricular. como otra manera más de presentarle a los estudiantes los contenidos de los programas de estudio. simplemente. hoy por hoy. La comunicación entre las diversas disciplinas estaría reducida al mínimo. 1996. una simple acumulación de conocimientos que se produce en un plano de igualdad sin que una disciplina predomine sobre otra.73-77) y En este orden de ideas. pasamos a detallar algunas de las diversas modalidades de integración factibles de ser aplicadas en las aulas. en la organización del conocimiento se constata la presencia de tres dinámicas: . No obstante.Como puede inferirse. Integración Correlacionando Diversas Disciplinas Esta modalidad de integración se define por el número de disciplinas correlacionadas y el tipo de conexión que se establece entre ellas. es el nivel medio de integración donde se producen enriquecimientos mutuos entre las disciplinas y una verdadera reciprocidad en los intercambios. es una mera yuxtaposición de materias. para que logre asumir la integración curricular como una vía para apoyar a los alumnos(as) en sus intentos por lograr aprehender la realidad y no. ambas clasificaciones están concebidas con la finalidad de evitar el fragmentarismo del saber y de incentivar la integración de los contenidos de enseñanza. pp. es una relación de mero intercambio de informaciones. presentado por Jurjo Torres. Una vez planteada esta reflexión. antes de avanzar en este tema. Modalidades de Integración Disciplinar Multidisciplinariedad. La cooperación es tal que puede hablarse de la aparición de una nueva macrodisciplina. Transdisciplinariedad. Con fines explicativos. (Torres. incorporamos aquí un cuadro síntesis de las modalidades de integración disciplinar. debemos insistir en la necesidad de propiciar una verdadera transformación en la actitud profesional de cada docente. Desaparecen los límites entre las diversas disciplinas relacionadas. Torres afirma que. refleja el nivel más bajo de integración de los contenidos. Interdisciplinariedad. Pluridisciplinariedad. etapa superior de integración donde se construye un sistema diferente sin fronteras sólidas entre las disciplinas que lo integran. Dado que compartimos esa visión.

. adaptación. respeto hacia los demás. por Newell y Davis quienes concluyen que la aplicación de un enfoque interdisciplinario permite al estudiante desarrollar destrezas. aprecio por la diversidad. Precisión y claridad en la lectura. 1996. esta modalidad es una de las que mejor responde a los argumentos que apoyan la integración del saber.html ) . Aprecio por otros puntos de vista. entre las cuales mencionan las siguientes: - Tolerancia y respeto hacia los demás. Sensibilidad a los prejuicios disciplinares.com/encuentro/ponencias/ hquintana. políticos o religiosos. tales como: tolerancia. Sensibilidad por los asuntos éticos. al igual que subsiste la controversia entre los defensores de la integración disciplinar y quienes la objetan. estas dinámicas coexisten en la actualidad. Destrezas para sintetizar e integrar. Por ejemplo. la redacción y la expresión oral. Destrezas básicas de pensamiento tales como: redacción y razonamiento crítico.menciona los estudios efectuados. producto del trabajo científico. encontramos que diversas investigaciones han comprobado los beneficios de la interdisciplinariedad. Además. La interdisciplinariedad que tiene como fin comprender y resolver problemas cuya solución requiere del concurso de varios campos de conocimiento e investigación. (Disponible en: http://ofdprd. convivir y progresar en una sociedad globalizada y ampliamente especializada. Actitud inquisitiva. La unión de disciplinas que comparten el mismo objeto de estudio llegando a conformar nuevos ámbitos de conocimiento. No obstante. Hilda Quintana -en una ponencia titulada ³Integración Curricular y Globalización´. este autor opina que en las últimas décadas. confianza. Destrezas para escuchar. flexibilidad. la interdisciplinariedad ha ido ganando cada vez más adeptos.tripod. (Torres. Este aumento en la aceptación de la interdisciplinariedad tiene su justificación en los buenos resultados que su aplicación ha producido. Habilidad para evaluar el testimonio de expertos. que son cualidades indispensables para que las nuevas generaciones logren crecer.- La superespecialización. solidaridad. que consiste en la división y subdivisión de alguna de las áreas tradicionales del conocimiento o en la aparición de temáticas muy específicas en algún campo de la investigación. etc. p. actitudes y habilidades de vital importancia para su vida personal y profesional. porque permite desarrollar en los niños(as) y jóvenes rasgos de la personalidad. Expansión de sus horizontes. Creatividad y originalidad. Fundamentalmente. 47) - Según Torres. en 1981. En este mismo sentido.

tal y como hoy lo conocemos. por ejemplo.6-9) La segunda oportunidad.E. la cual se definió como: Una opción integradora de los contenidos de enseñanza que va a permitir a los alumnos y a las alumnas el establecer interrelaciones entre las dimensiones y alcances de los ejes transversales y los múltiples y variados conceptos.E. En los documentos oficiales la UGA se definió como: Una estrategia curricular para operacionalizar el Plan de Estudios y los programas instruccionales de Educación Básica. la interdisciplinariedad de los contenidos partió de la Transversalidad. es el beneficiario de ese saber. pedagogos y especialistas de nuestro país valorar las ventajas de aplicación de la interdisciplinariedad. Este último. mediante un proceso de correlación de objetivos inter-áreas. se produjo en la década de los ochenta. en función de un eje de interés basado en problemas. En Venezuela. la interdisciplinariedad ha sido. un estudiante capaz de utilizar esa misma fórmula para resolver problemas cotidianos o construir un conocimiento nuevo. Esta vez. crítica y constructiva. (M. como de los contenidos que . producto de la administración de las áreas de estudio como compartimentos aislados sin puntos de conexión. p. s/f) En ese diseño de 1996.7). la interdisciplinariedad se estableció a través de la globalización de los contenidos. La experiencia ganada como resultado de la implementación de la UGA y de la Transversalidad en las escuelas venezolanas. que un estudiante formado en el paradigma disciplinar puede. la cual se definió como: "una dimensión educativa global interdisciplinaria que impregna todas las áreas y se desarrolla. Cuadernos para la Reforma. mediante la creación de la Unidad Generadora de Aprendizajes (UGA) la cual se utilizó como un método integrador de intervención didáctica que surgió de la necesidad de superar la falta de globalización del aprendizaje. tanto del mundo. procedimientos y actitudes que van a poder descubrir e interiorizar a través de las diferentes Áreas Académicas que constituyen el currículo. Ha mostrado.1982. (M.Cabe mencionar aquí que el término interdisciplinariedad.. memorizar una fórmula matemática compleja y ser el poseedor de esa información. surgió en el año 1937 y su creación se le atribuye al sociólogo Louis Wirtz. lo que les permite accionar sobre la realidad en forma consciente. a lo largo y ancho de todo el currículo" (ME. transversalmente. necesidades e intereses detectados por los educandos y significativos para ellos. ocurrió en el año 1996. Pero. es el tipo de persona que se requiere en la sociedad de hoy. explícitamente. pp.1998. ha permitido a los maestros. un ciudadano con una visión pragmática e integral. La primera. incorporada a los diseños curriculares aplicados en el nivel de Educación Básica en dos oportunidades. diciembre.

Al aplicar esta modalidad de integración. de las diversas asignaturas. etc. y Cuando se emplea la Integración a través de conceptos. el docente organiza su Plan de Clase a partir de macroconceptos. etc. etc. etc. la comprensión. A tal fin. los horarios y las rutinas del aula y de las instituciones educativas.estudia y cuya formación exige ofrecerle múltiples oportunidades para que desarrolle sus capacidades. Sin embargo. que modifica el tratamiento lineal de las disciplinas e incorpora al trabajo de aula la enseñanza globalizada de los contenidos de estudio. pasamos a describir las diversas modalidades de integración mencionadas anteriormente. la energía. tales como los siguientes:  En Lengua: la comunicación. el docente:  Selecciona e incorpora algunos de los macroconceptos correspondientes a esa área o disciplina. tanto la extensión como el nivel de complejidad. la cooperación ciudadana. el ambiente. por medio de la investigación.  En Ciencias Sociales: el espacio geográfico. el tiempo. las medidas. la aplicación de la Integración a través de conceptos le exige al docente. el docente debe establecer el tipo y la secuencia de las actividades didácticas que va a aplicar y debe prever la contextualización y el alcance de los macroconceptos objeto de estudio. las instituciones. la célula. incorporadas al currículo. el establecimiento previo de los criterios que usará para orientar la . sus habilidades cognoscitivas y sus estrategias de aprendizaje. Integración a través de conceptos La Integración a través de conceptos toma en cuenta. En su Planificación Didáctica Integradora. las magnitudes. la expresión. el descubrimiento y el manejo de una verdadera integración de los contenidos que le ayude a establecer conexiones y a activar los conocimientos y destrezas previamente adquiridos. abordando con mayor detalle y profundidad aquellos que considere más relevantes. por una parte. los actores sociales. el discurso. Seguidamente. sustancialmente.  En Ciencias de la Naturaleza: las formas de vida. Todo esto se hace posible implementando la Planificación Didáctica Integradora. la ecología. además del orden de los contenidos. el texto. el espacio. el tiempo histórico. sus destrezas. de los contenidos incluidos en los programas de estudio.  Acompaña esos contenidos con los de otras áreas o asignaturas que los complementen o amplíen y  Presenta esos contenidos a los estudiantes usando estrategias didácticas que le permitan trabajarlos de manera integrada. el docente puede organizar su plan en torno a una disciplina o área del conocimiento en particular. debemos destacar que esta implementación requiere un alto nivel de coordinación entre los docentes y supone cambios organizativos importantes pues implica modificar. De la misma forma.  En Matemática: el número.

A tal fin. los Ejes Integradores introducidos en el currículo pueden aportar elementos que favorezcan el establecimiento de estas relaciones. el orden de presentación de los contenidos incorporados al Plan Didáctico del docente estará determinado. de manera tal que se asegure de alcanzar un nivel de profundización acorde con lo establecido en el perfil de egreso previsto. el docente debe incorporar a sus planes de clase contenidos de estudio -de las distintas áreas y asignaturas. por ejemplo: ³El Día de la Paz´. tópicos o ideas. Asimismo. pero. ideas o tópicos diversos.selección de los macroconceptos que va a incorporar en su Plan Didáctico y. en distintas situaciones y contextos. independientemente de que éstos se refieran a una u otra asignatura o área de estudio. Para lograr una verdadera Integración a través de temas. Esto con la finalidad de prever la incorporación de esos conceptos. tópicos o ideas En esta modalidad de integración. No obstante. etc. que puede servir como referencia de la modalidad de Integración a través de temas. y . sin supeditarse a la ayuda pedagógica que les pueda proporcionar el docente. donde ±usualmente± se ha concretado en el tratamiento simultáneo de un tema. que responda a los verdaderos intereses de los estudiantes y aborde los problemas reales del alumnado. por los conocimientos previos necesarios para su análisis. a lo largo del curso. por otra parte. separadas. la realización de un análisis de los contenidos del respectivo programa de estudio. ³El Día del Ambiente´. La Integración a través de temas. en cada asignatura. mediante actividades particulares. Algunos de estos tópicos son decididos en las propias escuelas. Vale la pena mencionar que en la modalidad de Integración a través de temas.debe contribuir a atender las demandas e intereses del alumnado. ³La Firma del Acta de Independencia´. en las diferentes asignaturas. tópicos o ideas abordados y. en segundo lugar. ofrece escasas posibilidades de lograr una integración realmente efectiva. Integración a través de temas. ³El Día Internacional del Libro y del Idioma´. por el nivel de complejidad de los mismos temas. en primer lugar. el conocimiento que los alumnos(as) construyen será más significativo para ellos y ellas. De esta forma. tópicos o ideas. porque estará vinculado con temáticas que les resultan afines. cabe destacar que la forma habitual como esta modalidad se ha puesto en práctica en Venezuela. tópicos o ideas es conocida por los docentes venezolanos ya que desde hace décadas ha sido utilizada en el país. la modalidad de Integración a través de temas. entre ellos. relaciones significativas de diversos tipos. comprensión y asimilación. en general.puedan establecerlas los propios estudiantes. tópicos o ideas -como toda modalidad de integración. En este sentido. es necesario que las relaciones existentes entre los contenidos -de las distintas áreas y asignaturas. tópicos o ideas. el docente incorpora a su plan didáctico temas.de forma tal que se facilite el establecer. están preestablecidos en el calendario escolar oficial. El tratamiento simultáneo de uno de estos temas en las diversas áreas académicas representa un primer nivel de integración curricular.

ya que una excesiva diversidad en las temáticas incorporadas a los planes de clase elaborados por el docente.proponiendo. así como el establecimiento de criterios éticos para analizarlas y valorarlas. puede ser aplicado a la solución de problemas reales de su entorno familiar o social. de la vida práctica y diaria. como el alcance y secuencia de los contenidos. es preciso señalar que al aplicar esta modalidad de integración.y Integración en torno a una cuestión de la vida práctica y diaria La modalidad de Integración en torno a una cuestión de la vida práctica y diaria parte de situaciones de la vida cotidiana cuya comprensión y valoración trascienden el ámbito de cualquier disciplina en particular. De esta manera. en primer lugar. además. Su aplicación implica. previamente seleccionadas. En ambos casos. Por otra parte. porque cuando los contenidos curriculares se relacionan con cuestiones de la vida práctica y diaria de los propios estudiantes. aprovechable. el cuidado de profundizar en los tópicos más relevantes. esto siempre va a conducir a una estrategia de integración disciplinar. podría conducirlo a incluir demasiados contenidos no previstos y a omitir algunos de los contenidos disciplinares fundamentales establecidos en el currículo. En el primer caso. esta modalidad de integración es una de las más atractivas para los estudiantes porque pone en contacto su mundo escolar y su vida personal y esto le da un gran impulso a la motivación y al interés de los alumnos(as) por aprender los contenidos estudiados. . podrá planificar y ejecutar con su grupo de alumnos(as) un Proyecto Pedagógico de Aprendizaje.pidiéndole a los estudiantes que la propongan.exigen una visión interdisciplinaria para su cabal comprensión. requiere que el docente mantenga un registro cuidadoso de los contenidos de estudio presentados al alumnado. sino totalmente integrados. pues. porque se les presenta como explicativo de un hecho o de una circunstancia susceptible de existir en la realidad. Esta modalidad posibilita el estudio de cuestiones diversas y complejas. donde el conocimiento adquiere más sentido para los estudiantes. realmente. en algunas ocasiones. el docente deberá contextualizar los contenidos que incorpora a sus Planes Didácticos. deliberadamente. La exactitud de este registro es muy importante. construyen un saber. una situación de partida. tomada de la vida práctica y diaria. su estudio resulta más relevante para los alumnos(as). pues el aprendizaje que construyen puede ser naturalmente relacionado con sus experiencias y circunstancias e incluso. En segundo lugar. Esto podrá hacerlo de dos maneras: . que -por su carácter multifactorial. lo que podría redundar en el incumplimiento de las metas trazadas y dificultaría el logro del perfil de egreso previsto. teniendo. el docente podrá realizar la integración elaborando un Plan Didáctico para desarrollar una Unidad Didáctica Integrada. Por considerarlo esencial. Cabe resaltar que esta modalidad de integración es muy eficaz para potenciar el proceso de enseñanza y aprendizaje. . que los contenidos de estudio deben presentarse al alumnado no separados por áreas o asignaturas. insistimos en la conveniencia de enseñar los contenidos en el contexto de una situación. En el segundo caso. Por tal motivo. el docente debe prever tanto el tipo y el orden de las actividades. en torno a cuestiones de la vida práctica y diaria. en su Plan Didáctico.

Esta modalidad de integración le permite al docente centrar su labor didáctica en un evento histórico concreto que haya ocurrido en la región circundante o en la propia y . ya que en el currículo del Nivel de Educación Básica aplicado a partir del año 1996. fue establecida como estrategia para seleccionar los contenidos de enseñanza desarrollados en los Proyectos Pedagógicos de Aula (PPA). porque debe adaptarse y ser capaz de poner en práctica lo que le propongan los estudiantes. se operacionaliza en el aula un principio. con base en un determinado período histórico y. le da sentido a los contenidos. Integración en torno a períodos históricos y/o espacios geográficos La Integración en torno a períodos históricos y/o espacios geográficos es una modalidad que ofrece la posibilidad de organizar el trabajo de aula. lejos de limitarlo a la simple transmisión y acumulación de información. Esta modalidad representa un máximo grado de integración y de dificultad. al aplicar la Integración desde los temas o investigaciones que decida el alumnado. aprenden primeramente y con mayor facilidad los conocimientos que necesitan con más urgencia. en Venezuela. Es similar a la Integración en torno a una cuestión de la vida práctica y diaria. su capacidad de indagación e investigación para proponer algunos temas que deseen investigar en el aula. para que decidan qué temáticas quieren estudiar y cuáles investigaciones desean realizar durante el proceso de enseñanza y aprendizaje. los que perciben como relevantes y significativos para ellos. etc.y Integración desde los temas o investigaciones que decida el alumnado Esta modalidad de integración es conocida en Venezuela. Además. La II Guerra Mundial y sus efectos en la economía europea. Como tácticas para facilitar la selección de estos temas. asociar sus conocimientos previos. tomar decisiones acerca del trabajo que se va a realizar en el aula y. al mismo tiempo. Al aplicar esta modalidad. Asimismo. el docente solicita a los alumnos(as) que utilicen su curiosidad innata. sus experiencias e intereses personales a su propio proceso de formación. bibliográfico y hemerográfico o que realicen una breve consulta con sus padres. por una parte. por otra parte. La Integración desde los temas o investigaciones que decida el alumnado resulta atrayente para los estudiantes y aumenta su nivel de motivación porque les permite. porque. la diferencia principal radica en que el tema siempre lo deciden los estudiantes y se selecciona a partir de sus diversas propuestas. El Antiguo Egipto y su relación con el Río Nilo. esta modalidad le aporta una nueva dimensión al proceso de enseñanza aprendizaje. el entorno espacial o geográfico donde se desarrollaron los eventos estudiados. familiares y amigos. el cual establece que los individuos. el docente puede sugerirle a los estudiantes que revisen material audio visual. lo que le exige al docente un buen dominio de diversas estrategias didácticas. tomar en consideración. durante el siglo XIX. cualquiera sea su edad. propiciando en los alumnos y alumnas la construcción de aprendizajes verdaderamente significativos y ofreciéndoles diversas oportunidades para ³aprender a aprender´ a través del descubrimiento y la investigación. Por ejemplo: El descubrimiento del petróleo y el abandono de la agricultura. ya plenamente comprobado.

se crean en torno a cultos de fe y se ponen de manifiesto en: iglesias. la Internet.Religiosas: Son organizaciones relacionadas con las creencias de los seres humanos. regional. Sindicatos. el dinero. Alcaldías. dictan y aplican las leyes y reglamentos que rigen a la sociedad. por ejemplo: la escritura. etc.. el comercio. local.Educativas: Abarcan actividades relativas a la ciencia.Familiares: Las familias son el fundamento de toda la dinámica de la sociedad. etc. transformar. Tales como Cooperativas. nacional e internacional. los beneficios y las secuelas o consecuencias negativas producto del uso masivo y cotidiano de descubrimientos e invenciones que pretenden facilitar la vida personal o profesional. De esta manera. Sociedades o Colegios de Profesionales. En este sentido. financiar y administrar los recursos. el agro. etc. Como por ejemplo: Parlamentos. la televisión. esta modalidad resulta muy útil para presentarles a los estudiantes una muestra palpable de los variados escenarios que la naturaleza proporciona. a los planes didácticos. . responde a los requerimientos sobre contextualización de la enseñanza porque contribuye a tener presente el contexto geográfico e histórico concreto del país. . Asociaciones. . las computadoras. en todos sus niveles: familiar. Transmiten a las nuevas generaciones pautas de conducta socialmente aceptadas. Tribunales. y y Integración en torno a descubrimientos e inventos Esta modalidad de integración propone elaborar planes didácticos que incorporen contenidos -presentes en los programas de estudio de las diferentes áreas y asignaturas académicas. sectas. congregaciones. el proceso de desarrollo. destacando las interacciones existentes entre ese hecho histórico y el entorno geográfico donde tuvo lugar. los teléfonos celulares.Políticas: Son instituciones sociales encargadas de regular la conducta del grupo.Profesionales: Son agrupaciones sociales creadas por especialistas. Incluyen la industria. sin desconocer las peculiaridades de cada región. cofradías. . el arte y la cultura. las cámaras digitales. especialmente cuando se estudia el origen. el cine. hermandades. Juzgados. Entre los distintos tipos de instituciones sociales que pueden aparecer en los contenidos de estudio de las diferentes áreas y asignaturas académicas cabe mencionar los siguientes: . etc. para crear las instituciones y colectivos humanos que conforman la sociedad. etc. los servicios. expertos o técnicos. Gremios. la imprenta. Organizar las actividades de clase a partir de esta modalidad puede contribuir a acrecentar el interés y la motivación de los estudiantes. . Comisiones. contenidos de estudio relacionados con las múltiples formas de organización usadas. la banca. en general. .Económicas: Se ocupan de producir. en particular. vecinal. Juntas. así como de las acciones que los grupos humanos emprenden sobre ellos. Integración sobre la base de instituciones y colectivos humanos Esta modalidad de integración plantea incorporar. por las personas.comunidad.que estén relacionados con algunos de los grandes descubrimientos o inventos que han contribuido a transformar el mundo y la sociedad donde vivimos. Concejos Municipales. A tal fin.

. conductas y actitudes que constituyen los rasgos del perfil de egreso previsto y debe orientar a los estudiantes a la consecución de ese perfil. pasar de un orden consecutivo en la enseñanza de los contenidos.Prever tanto la contextualización como el alcance de los contenidos. Caracas. Editora El Nacional ******* . Tomado de: Flores. . mantener un registro riguroso de los contenidos que ya hayan sido incorporados a los planes didácticos y de los que falten por presentar. A. Esto con el fin de poder cumplir con los objetivos propuestos y lograr alcanzar las competencias correspondientes. todo docente debe tener presentes los conocimientos. usualmente determinado por las propias disciplinas o asignaturas. y Agudelo.En segundo lugar.Determinar la secuencia de los contenidos.Incorporar estrategias para abordar con mayor profundidad los conceptos que considere más relevantes. .al desarrollar su actividad formativa.Establecer el orden de las actividades. . (2010) El Currículo Integrado y La Planificación Didáctica Integradora.a un orden cambiable que puede ser dado por los vínculos que se establecen entre los diversos contenidos incorporados a los planes de clase o puede ser decidido por las relaciones que se establecen entre los conceptos involucrados en el estudio de un problema o de una situación que se problematiza. Cabe resaltar que para llevar a la práctica la Planificación Didáctica Integradora. C. en el tiempo establecido. Como punto final.Seleccionar y aplicar las estrategias e instrumentos de evaluación más pertinentes. Venezuela.Una vez descritas las diferentes modalidades de integración que es posible aplicar para implementar la Planificación Didáctica Integradora es importante reafirmar que su aplicación le impone al docente dos condiciones indispensables: . . H.En primer lugar.A. es preciso reiterar que -independientemente de la modalidad de integración que utilice. el docente debe: .

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