P. 1
EL CURRÍCULO INTEGRADO

EL CURRÍCULO INTEGRADO

|Views: 1.288|Likes:
Publicado porHaydee Flores

More info:

Published by: Haydee Flores on Feb 08, 2012
Copyright:Attribution Non-commercial

Availability:

Read on Scribd mobile: iPhone, iPad and Android.
download as DOCX, PDF, TXT or read online from Scribd
See more
See less

09/19/2013

pdf

text

original

MODALIDADES DE INTEGRACIÓN CURRICULAR Profa.

Haydée Flores de Lovera Diversos y categóricos argumentos confirman la necesidad de adoptar -en todas las instituciones y niveles educativos- nuevos enfoques pedagógicos que, lejos de limitarse a transmitirle información a los alumnos(as), se dediquen a formar los ciudadanos(as) que precisa el mundo tecnificado y globalizado de hoy. Cada día, se hace más imprescindible la aplicación de modelos de organización del proceso de enseñanza aprendizaje que:
- Dejen a un lado el paradigma del currículo cargado de disciplinas, centrado en transmitir información, datos y conocimientos. - Planteen la conveniencia de no fraccionar, artificialmente, las experiencias de aprendizaje ofrecidas a los estudiantes. - Propicien en los alumnos(as) la construcción de aprendizajes realmente significativos.

Con estos fines, han surgido diversas modalidades de integración del currículo. Así, por ejemplo, Jurjo Torres en su libro ³Globalización e interdisciplinariedad: el curriculum integrado´ (1996), al abordar el tema de los proyectos curriculares integrados, presenta una clasificación elaborada por Richard Pring que incluye cuatro modalidades de integración: 1) Integración correlacionando diversas disciplinas. 2) Integración a través de temas, tópicos o ideas. 3) Integración en torno a una cuestión de la vida práctica y diaria. 4) Integración desde los temas o investigaciones que decida el alumnado.

(Op. Cit. p.204-205)

En este mismo libro, Torres presenta una interesante propuesta personal en la cual establece cinco modalidades de integración curricular: Integración a través de conceptos. Integración en torno a períodos históricos y/o espacios geográficos. Integración sobre la base de instituciones y colectivos humanos. Integración en torno a descubrimientos e inventos. 5) Integración mediante áreas de conocimiento. 1) 2) 3) 4)

(Op. Cit. p.205-206)

Torres afirma que.73-77) y En este orden de ideas. es una mera yuxtaposición de materias. pasamos a detallar algunas de las diversas modalidades de integración factibles de ser aplicadas en las aulas. No obstante. hoy por hoy. Integración Correlacionando Diversas Disciplinas Esta modalidad de integración se define por el número de disciplinas correlacionadas y el tipo de conexión que se establece entre ellas. ambas clasificaciones están concebidas con la finalidad de evitar el fragmentarismo del saber y de incentivar la integración de los contenidos de enseñanza. en la organización del conocimiento se constata la presencia de tres dinámicas: . Interdisciplinariedad. Con fines explicativos.Como puede inferirse. en el desarrollo del presente artículo vamos a describir algunas de esas modalidades de integración curricular. para que logre asumir la integración curricular como una vía para apoyar a los alumnos(as) en sus intentos por lograr aprehender la realidad y no. Una vez planteada esta reflexión. pp. Transdisciplinariedad. Pluridisciplinariedad. incorporamos aquí un cuadro síntesis de las modalidades de integración disciplinar. etapa superior de integración donde se construye un sistema diferente sin fronteras sólidas entre las disciplinas que lo integran. es una relación de mero intercambio de informaciones. simplemente. como otra manera más de presentarle a los estudiantes los contenidos de los programas de estudio. Desaparecen los límites entre las diversas disciplinas relacionadas. La cooperación es tal que puede hablarse de la aparición de una nueva macrodisciplina. Dado que compartimos esa visión. (Torres. debemos insistir en la necesidad de propiciar una verdadera transformación en la actitud profesional de cada docente. Modalidades de Integración Disciplinar Multidisciplinariedad. refleja el nivel más bajo de integración de los contenidos. presentado por Jurjo Torres. una simple acumulación de conocimientos que se produce en un plano de igualdad sin que una disciplina predomine sobre otra. antes de avanzar en este tema. La comunicación entre las diversas disciplinas estaría reducida al mínimo. 1996. es el nivel medio de integración donde se producen enriquecimientos mutuos entre las disciplinas y una verdadera reciprocidad en los intercambios.

que son cualidades indispensables para que las nuevas generaciones logren crecer. (Torres. No obstante. al igual que subsiste la controversia entre los defensores de la integración disciplinar y quienes la objetan. tales como: tolerancia.menciona los estudios efectuados. respeto hacia los demás. Actitud inquisitiva. Creatividad y originalidad.com/encuentro/ponencias/ hquintana. este autor opina que en las últimas décadas. actitudes y habilidades de vital importancia para su vida personal y profesional. confianza. (Disponible en: http://ofdprd. producto del trabajo científico. Destrezas básicas de pensamiento tales como: redacción y razonamiento crítico. Por ejemplo. porque permite desarrollar en los niños(as) y jóvenes rasgos de la personalidad. Sensibilidad a los prejuicios disciplinares. Este aumento en la aceptación de la interdisciplinariedad tiene su justificación en los buenos resultados que su aplicación ha producido. en 1981. aprecio por la diversidad. Expansión de sus horizontes. convivir y progresar en una sociedad globalizada y ampliamente especializada. políticos o religiosos. Precisión y claridad en la lectura. Aprecio por otros puntos de vista. entre las cuales mencionan las siguientes: - Tolerancia y respeto hacia los demás. flexibilidad. 1996.. La unión de disciplinas que comparten el mismo objeto de estudio llegando a conformar nuevos ámbitos de conocimiento. por Newell y Davis quienes concluyen que la aplicación de un enfoque interdisciplinario permite al estudiante desarrollar destrezas. En este mismo sentido.- La superespecialización.html ) . la interdisciplinariedad ha ido ganando cada vez más adeptos. Fundamentalmente. solidaridad. p. etc. 47) - Según Torres. que consiste en la división y subdivisión de alguna de las áreas tradicionales del conocimiento o en la aparición de temáticas muy específicas en algún campo de la investigación. la redacción y la expresión oral. Destrezas para sintetizar e integrar. La interdisciplinariedad que tiene como fin comprender y resolver problemas cuya solución requiere del concurso de varios campos de conocimiento e investigación. Hilda Quintana -en una ponencia titulada ³Integración Curricular y Globalización´. encontramos que diversas investigaciones han comprobado los beneficios de la interdisciplinariedad. Destrezas para escuchar.tripod. Sensibilidad por los asuntos éticos. estas dinámicas coexisten en la actualidad. Habilidad para evaluar el testimonio de expertos. esta modalidad es una de las que mejor responde a los argumentos que apoyan la integración del saber. adaptación. Además.

un ciudadano con una visión pragmática e integral. surgió en el año 1937 y su creación se le atribuye al sociólogo Louis Wirtz. mediante la creación de la Unidad Generadora de Aprendizajes (UGA) la cual se utilizó como un método integrador de intervención didáctica que surgió de la necesidad de superar la falta de globalización del aprendizaje. Esta vez.6-9) La segunda oportunidad. en función de un eje de interés basado en problemas. la interdisciplinariedad se estableció a través de la globalización de los contenidos. incorporada a los diseños curriculares aplicados en el nivel de Educación Básica en dos oportunidades. se produjo en la década de los ochenta. memorizar una fórmula matemática compleja y ser el poseedor de esa información. En los documentos oficiales la UGA se definió como: Una estrategia curricular para operacionalizar el Plan de Estudios y los programas instruccionales de Educación Básica.. la interdisciplinariedad ha sido. explícitamente.1998. pp. por ejemplo.Cabe mencionar aquí que el término interdisciplinariedad. pedagogos y especialistas de nuestro país valorar las ventajas de aplicación de la interdisciplinariedad. En Venezuela. producto de la administración de las áreas de estudio como compartimentos aislados sin puntos de conexión. (M. necesidades e intereses detectados por los educandos y significativos para ellos. Este último. La primera. tal y como hoy lo conocemos. ocurrió en el año 1996. la cual se definió como: "una dimensión educativa global interdisciplinaria que impregna todas las áreas y se desarrolla. Ha mostrado. Pero. procedimientos y actitudes que van a poder descubrir e interiorizar a través de las diferentes Áreas Académicas que constituyen el currículo. ha permitido a los maestros. la cual se definió como: Una opción integradora de los contenidos de enseñanza que va a permitir a los alumnos y a las alumnas el establecer interrelaciones entre las dimensiones y alcances de los ejes transversales y los múltiples y variados conceptos. (M. es el beneficiario de ese saber. un estudiante capaz de utilizar esa misma fórmula para resolver problemas cotidianos o construir un conocimiento nuevo. lo que les permite accionar sobre la realidad en forma consciente. Cuadernos para la Reforma. p.1982. tanto del mundo. La experiencia ganada como resultado de la implementación de la UGA y de la Transversalidad en las escuelas venezolanas. mediante un proceso de correlación de objetivos inter-áreas. es el tipo de persona que se requiere en la sociedad de hoy.E.7). como de los contenidos que . a lo largo y ancho de todo el currículo" (ME.E. crítica y constructiva. la interdisciplinariedad de los contenidos partió de la Transversalidad. que un estudiante formado en el paradigma disciplinar puede. s/f) En ese diseño de 1996. diciembre. transversalmente.

la cooperación ciudadana. sus destrezas. Todo esto se hace posible implementando la Planificación Didáctica Integradora. por medio de la investigación. En su Planificación Didáctica Integradora. Integración a través de conceptos La Integración a través de conceptos toma en cuenta. los actores sociales.  En Ciencias de la Naturaleza: las formas de vida.estudia y cuya formación exige ofrecerle múltiples oportunidades para que desarrolle sus capacidades. el docente organiza su Plan de Clase a partir de macroconceptos. el discurso. la comprensión. De la misma forma. la célula. etc. de las diversas asignaturas.  En Ciencias Sociales: el espacio geográfico. las magnitudes. el tiempo histórico. el docente:  Selecciona e incorpora algunos de los macroconceptos correspondientes a esa área o disciplina. tales como los siguientes:  En Lengua: la comunicación. la expresión. pasamos a describir las diversas modalidades de integración mencionadas anteriormente. los horarios y las rutinas del aula y de las instituciones educativas. el descubrimiento y el manejo de una verdadera integración de los contenidos que le ayude a establecer conexiones y a activar los conocimientos y destrezas previamente adquiridos. que modifica el tratamiento lineal de las disciplinas e incorpora al trabajo de aula la enseñanza globalizada de los contenidos de estudio. Al aplicar esta modalidad de integración. etc. abordando con mayor detalle y profundidad aquellos que considere más relevantes. sus habilidades cognoscitivas y sus estrategias de aprendizaje. Sin embargo. sustancialmente. debemos destacar que esta implementación requiere un alto nivel de coordinación entre los docentes y supone cambios organizativos importantes pues implica modificar. las instituciones.  En Matemática: el número. de los contenidos incluidos en los programas de estudio. el espacio. Seguidamente. el tiempo. el ambiente. A tal fin. la ecología. el texto. el docente debe establecer el tipo y la secuencia de las actividades didácticas que va a aplicar y debe prever la contextualización y el alcance de los macroconceptos objeto de estudio. tanto la extensión como el nivel de complejidad. incorporadas al currículo. las medidas.  Acompaña esos contenidos con los de otras áreas o asignaturas que los complementen o amplíen y  Presenta esos contenidos a los estudiantes usando estrategias didácticas que le permitan trabajarlos de manera integrada. la aplicación de la Integración a través de conceptos le exige al docente. la energía. etc. etc. el establecimiento previo de los criterios que usará para orientar la . por una parte. y Cuando se emplea la Integración a través de conceptos. el docente puede organizar su plan en torno a una disciplina o área del conocimiento en particular. además del orden de los contenidos.

el conocimiento que los alumnos(as) construyen será más significativo para ellos y ellas. y .debe contribuir a atender las demandas e intereses del alumnado. ³La Firma del Acta de Independencia´. Vale la pena mencionar que en la modalidad de Integración a través de temas. separadas. ofrece escasas posibilidades de lograr una integración realmente efectiva. en las diferentes asignaturas. tópicos o ideas. es necesario que las relaciones existentes entre los contenidos -de las distintas áreas y asignaturas. en cada asignatura. donde ±usualmente± se ha concretado en el tratamiento simultáneo de un tema. A tal fin. que responda a los verdaderos intereses de los estudiantes y aborde los problemas reales del alumnado. en general. De esta forma. tópicos o ideas -como toda modalidad de integración. a lo largo del curso. en segundo lugar. ³El Día del Ambiente´. Esto con la finalidad de prever la incorporación de esos conceptos. El tratamiento simultáneo de uno de estos temas en las diversas áreas académicas representa un primer nivel de integración curricular. mediante actividades particulares. tópicos o ideas abordados y. Asimismo. ³El Día Internacional del Libro y del Idioma´. tópicos o ideas es conocida por los docentes venezolanos ya que desde hace décadas ha sido utilizada en el país. en distintas situaciones y contextos. Integración a través de temas. por otra parte. pero. por los conocimientos previos necesarios para su análisis. por el nivel de complejidad de los mismos temas. en primer lugar. Para lograr una verdadera Integración a través de temas. tópicos o ideas. de manera tal que se asegure de alcanzar un nivel de profundización acorde con lo establecido en el perfil de egreso previsto. etc. cabe destacar que la forma habitual como esta modalidad se ha puesto en práctica en Venezuela. comprensión y asimilación. por ejemplo: ³El Día de la Paz´. están preestablecidos en el calendario escolar oficial. La Integración a través de temas. el orden de presentación de los contenidos incorporados al Plan Didáctico del docente estará determinado.puedan establecerlas los propios estudiantes. sin supeditarse a la ayuda pedagógica que les pueda proporcionar el docente. el docente incorpora a su plan didáctico temas. tópicos o ideas En esta modalidad de integración. porque estará vinculado con temáticas que les resultan afines. la realización de un análisis de los contenidos del respectivo programa de estudio. entre ellos. En este sentido. relaciones significativas de diversos tipos. ideas o tópicos diversos.selección de los macroconceptos que va a incorporar en su Plan Didáctico y. tópicos o ideas. el docente debe incorporar a sus planes de clase contenidos de estudio -de las distintas áreas y asignaturas.de forma tal que se facilite el establecer. que puede servir como referencia de la modalidad de Integración a través de temas. independientemente de que éstos se refieran a una u otra asignatura o área de estudio. los Ejes Integradores introducidos en el currículo pueden aportar elementos que favorezcan el establecimiento de estas relaciones. la modalidad de Integración a través de temas. No obstante. Algunos de estos tópicos son decididos en las propias escuelas.

Su aplicación implica. De esta manera. lo que podría redundar en el incumplimiento de las metas trazadas y dificultaría el logro del perfil de egreso previsto. que los contenidos de estudio deben presentarse al alumnado no separados por áreas o asignaturas. ya que una excesiva diversidad en las temáticas incorporadas a los planes de clase elaborados por el docente.exigen una visión interdisciplinaria para su cabal comprensión. Esto podrá hacerlo de dos maneras: . porque se les presenta como explicativo de un hecho o de una circunstancia susceptible de existir en la realidad. además. podrá planificar y ejecutar con su grupo de alumnos(as) un Proyecto Pedagógico de Aprendizaje. . En segundo lugar. puede ser aplicado a la solución de problemas reales de su entorno familiar o social. el docente podrá realizar la integración elaborando un Plan Didáctico para desarrollar una Unidad Didáctica Integrada. porque cuando los contenidos curriculares se relacionan con cuestiones de la vida práctica y diaria de los propios estudiantes. que -por su carácter multifactorial. construyen un saber. es preciso señalar que al aplicar esta modalidad de integración. como el alcance y secuencia de los contenidos. en algunas ocasiones. donde el conocimiento adquiere más sentido para los estudiantes. esto siempre va a conducir a una estrategia de integración disciplinar.pidiéndole a los estudiantes que la propongan. deliberadamente. una situación de partida. requiere que el docente mantenga un registro cuidadoso de los contenidos de estudio presentados al alumnado.y Integración en torno a una cuestión de la vida práctica y diaria La modalidad de Integración en torno a una cuestión de la vida práctica y diaria parte de situaciones de la vida cotidiana cuya comprensión y valoración trascienden el ámbito de cualquier disciplina en particular. el docente debe prever tanto el tipo y el orden de las actividades.proponiendo. el docente deberá contextualizar los contenidos que incorpora a sus Planes Didácticos. pues el aprendizaje que construyen puede ser naturalmente relacionado con sus experiencias y circunstancias e incluso. aprovechable. pues. así como el establecimiento de criterios éticos para analizarlas y valorarlas. Cabe resaltar que esta modalidad de integración es muy eficaz para potenciar el proceso de enseñanza y aprendizaje. en torno a cuestiones de la vida práctica y diaria. Por considerarlo esencial. En el segundo caso. En el primer caso. Por tal motivo. Esta modalidad posibilita el estudio de cuestiones diversas y complejas. Por otra parte. en primer lugar. podría conducirlo a incluir demasiados contenidos no previstos y a omitir algunos de los contenidos disciplinares fundamentales establecidos en el currículo. . de la vida práctica y diaria. en su Plan Didáctico. esta modalidad de integración es una de las más atractivas para los estudiantes porque pone en contacto su mundo escolar y su vida personal y esto le da un gran impulso a la motivación y al interés de los alumnos(as) por aprender los contenidos estudiados. previamente seleccionadas. sino totalmente integrados. su estudio resulta más relevante para los alumnos(as). En ambos casos. La exactitud de este registro es muy importante. insistimos en la conveniencia de enseñar los contenidos en el contexto de una situación. el cuidado de profundizar en los tópicos más relevantes. tomada de la vida práctica y diaria. teniendo. realmente.

el cual establece que los individuos. Al aplicar esta modalidad. con base en un determinado período histórico y. familiares y amigos. Esta modalidad representa un máximo grado de integración y de dificultad. El Antiguo Egipto y su relación con el Río Nilo. le da sentido a los contenidos. sus experiencias e intereses personales a su propio proceso de formación. Es similar a la Integración en torno a una cuestión de la vida práctica y diaria. Por ejemplo: El descubrimiento del petróleo y el abandono de la agricultura. Como tácticas para facilitar la selección de estos temas. bibliográfico y hemerográfico o que realicen una breve consulta con sus padres. propiciando en los alumnos y alumnas la construcción de aprendizajes verdaderamente significativos y ofreciéndoles diversas oportunidades para ³aprender a aprender´ a través del descubrimiento y la investigación. aprenden primeramente y con mayor facilidad los conocimientos que necesitan con más urgencia. el docente solicita a los alumnos(as) que utilicen su curiosidad innata. durante el siglo XIX. su capacidad de indagación e investigación para proponer algunos temas que deseen investigar en el aula. porque. cualquiera sea su edad. ya plenamente comprobado. al aplicar la Integración desde los temas o investigaciones que decida el alumnado. esta modalidad le aporta una nueva dimensión al proceso de enseñanza aprendizaje. La Integración desde los temas o investigaciones que decida el alumnado resulta atrayente para los estudiantes y aumenta su nivel de motivación porque les permite. por una parte. el docente puede sugerirle a los estudiantes que revisen material audio visual. por otra parte. la diferencia principal radica en que el tema siempre lo deciden los estudiantes y se selecciona a partir de sus diversas propuestas. tomar en consideración. porque debe adaptarse y ser capaz de poner en práctica lo que le propongan los estudiantes. el entorno espacial o geográfico donde se desarrollaron los eventos estudiados. tomar decisiones acerca del trabajo que se va a realizar en el aula y. fue establecida como estrategia para seleccionar los contenidos de enseñanza desarrollados en los Proyectos Pedagógicos de Aula (PPA). para que decidan qué temáticas quieren estudiar y cuáles investigaciones desean realizar durante el proceso de enseñanza y aprendizaje. se operacionaliza en el aula un principio. La II Guerra Mundial y sus efectos en la economía europea. ya que en el currículo del Nivel de Educación Básica aplicado a partir del año 1996.y Integración desde los temas o investigaciones que decida el alumnado Esta modalidad de integración es conocida en Venezuela. en Venezuela. lo que le exige al docente un buen dominio de diversas estrategias didácticas. etc. Asimismo. los que perciben como relevantes y significativos para ellos. al mismo tiempo. lejos de limitarlo a la simple transmisión y acumulación de información. Esta modalidad de integración le permite al docente centrar su labor didáctica en un evento histórico concreto que haya ocurrido en la región circundante o en la propia y . Además. asociar sus conocimientos previos. Integración en torno a períodos históricos y/o espacios geográficos La Integración en torno a períodos históricos y/o espacios geográficos es una modalidad que ofrece la posibilidad de organizar el trabajo de aula.

la banca. hermandades. . responde a los requerimientos sobre contextualización de la enseñanza porque contribuye a tener presente el contexto geográfico e histórico concreto del país.Profesionales: Son agrupaciones sociales creadas por especialistas. expertos o técnicos. los teléfonos celulares. el dinero. la Internet. etc. en todos sus niveles: familiar. etc.Familiares: Las familias son el fundamento de toda la dinámica de la sociedad. contenidos de estudio relacionados con las múltiples formas de organización usadas. por las personas. vecinal. los beneficios y las secuelas o consecuencias negativas producto del uso masivo y cotidiano de descubrimientos e invenciones que pretenden facilitar la vida personal o profesional. Juntas. la imprenta. Integración sobre la base de instituciones y colectivos humanos Esta modalidad de integración plantea incorporar. el agro. . Organizar las actividades de clase a partir de esta modalidad puede contribuir a acrecentar el interés y la motivación de los estudiantes. Entre los distintos tipos de instituciones sociales que pueden aparecer en los contenidos de estudio de las diferentes áreas y asignaturas académicas cabe mencionar los siguientes: . A tal fin. Alcaldías. sin desconocer las peculiaridades de cada región. regional. congregaciones. sectas. Tribunales. financiar y administrar los recursos. . etc. en particular. Concejos Municipales. cofradías. Transmiten a las nuevas generaciones pautas de conducta socialmente aceptadas. etc. para crear las instituciones y colectivos humanos que conforman la sociedad. la televisión. las cámaras digitales. Sociedades o Colegios de Profesionales. Comisiones. el comercio. . dictan y aplican las leyes y reglamentos que rigen a la sociedad.Educativas: Abarcan actividades relativas a la ciencia. Tales como Cooperativas. el cine. así como de las acciones que los grupos humanos emprenden sobre ellos. transformar.Políticas: Son instituciones sociales encargadas de regular la conducta del grupo. nacional e internacional.Económicas: Se ocupan de producir. En este sentido. Asociaciones. . se crean en torno a cultos de fe y se ponen de manifiesto en: iglesias. Juzgados. Sindicatos. Gremios.comunidad. por ejemplo: la escritura. especialmente cuando se estudia el origen.. . local. las computadoras. esta modalidad resulta muy útil para presentarles a los estudiantes una muestra palpable de los variados escenarios que la naturaleza proporciona. a los planes didácticos. los servicios. etc. el proceso de desarrollo. en general. destacando las interacciones existentes entre ese hecho histórico y el entorno geográfico donde tuvo lugar. el arte y la cultura. Como por ejemplo: Parlamentos. Incluyen la industria.Religiosas: Son organizaciones relacionadas con las creencias de los seres humanos. De esta manera.que estén relacionados con algunos de los grandes descubrimientos o inventos que han contribuido a transformar el mundo y la sociedad donde vivimos. y y Integración en torno a descubrimientos e inventos Esta modalidad de integración propone elaborar planes didácticos que incorporen contenidos -presentes en los programas de estudio de las diferentes áreas y asignaturas académicas.

Seleccionar y aplicar las estrategias e instrumentos de evaluación más pertinentes. . Cabe resaltar que para llevar a la práctica la Planificación Didáctica Integradora.Establecer el orden de las actividades. A. . Editora El Nacional ******* .al desarrollar su actividad formativa.En segundo lugar. Como punto final. Caracas. en el tiempo establecido. el docente debe: . C. todo docente debe tener presentes los conocimientos. . usualmente determinado por las propias disciplinas o asignaturas.A.Una vez descritas las diferentes modalidades de integración que es posible aplicar para implementar la Planificación Didáctica Integradora es importante reafirmar que su aplicación le impone al docente dos condiciones indispensables: . mantener un registro riguroso de los contenidos que ya hayan sido incorporados a los planes didácticos y de los que falten por presentar. es preciso reiterar que -independientemente de la modalidad de integración que utilice.Incorporar estrategias para abordar con mayor profundidad los conceptos que considere más relevantes. Tomado de: Flores. conductas y actitudes que constituyen los rasgos del perfil de egreso previsto y debe orientar a los estudiantes a la consecución de ese perfil.En primer lugar.Prever tanto la contextualización como el alcance de los contenidos. (2010) El Currículo Integrado y La Planificación Didáctica Integradora.a un orden cambiable que puede ser dado por los vínculos que se establecen entre los diversos contenidos incorporados a los planes de clase o puede ser decidido por las relaciones que se establecen entre los conceptos involucrados en el estudio de un problema o de una situación que se problematiza. Venezuela. y Agudelo. H. pasar de un orden consecutivo en la enseñanza de los contenidos. . . Esto con el fin de poder cumplir con los objetivos propuestos y lograr alcanzar las competencias correspondientes.Determinar la secuencia de los contenidos.

You're Reading a Free Preview

Descarga
scribd
/*********** DO NOT ALTER ANYTHING BELOW THIS LINE ! ************/ var s_code=s.t();if(s_code)document.write(s_code)//-->