MODALIDADES DE INTEGRACIÓN CURRICULAR Profa.

Haydée Flores de Lovera Diversos y categóricos argumentos confirman la necesidad de adoptar -en todas las instituciones y niveles educativos- nuevos enfoques pedagógicos que, lejos de limitarse a transmitirle información a los alumnos(as), se dediquen a formar los ciudadanos(as) que precisa el mundo tecnificado y globalizado de hoy. Cada día, se hace más imprescindible la aplicación de modelos de organización del proceso de enseñanza aprendizaje que:
- Dejen a un lado el paradigma del currículo cargado de disciplinas, centrado en transmitir información, datos y conocimientos. - Planteen la conveniencia de no fraccionar, artificialmente, las experiencias de aprendizaje ofrecidas a los estudiantes. - Propicien en los alumnos(as) la construcción de aprendizajes realmente significativos.

Con estos fines, han surgido diversas modalidades de integración del currículo. Así, por ejemplo, Jurjo Torres en su libro ³Globalización e interdisciplinariedad: el curriculum integrado´ (1996), al abordar el tema de los proyectos curriculares integrados, presenta una clasificación elaborada por Richard Pring que incluye cuatro modalidades de integración: 1) Integración correlacionando diversas disciplinas. 2) Integración a través de temas, tópicos o ideas. 3) Integración en torno a una cuestión de la vida práctica y diaria. 4) Integración desde los temas o investigaciones que decida el alumnado.

(Op. Cit. p.204-205)

En este mismo libro, Torres presenta una interesante propuesta personal en la cual establece cinco modalidades de integración curricular: Integración a través de conceptos. Integración en torno a períodos históricos y/o espacios geográficos. Integración sobre la base de instituciones y colectivos humanos. Integración en torno a descubrimientos e inventos. 5) Integración mediante áreas de conocimiento. 1) 2) 3) 4)

(Op. Cit. p.205-206)

73-77) y En este orden de ideas. Transdisciplinariedad. Dado que compartimos esa visión. La comunicación entre las diversas disciplinas estaría reducida al mínimo. Interdisciplinariedad. pp. Desaparecen los límites entre las diversas disciplinas relacionadas. en el desarrollo del presente artículo vamos a describir algunas de esas modalidades de integración curricular. debemos insistir en la necesidad de propiciar una verdadera transformación en la actitud profesional de cada docente. una simple acumulación de conocimientos que se produce en un plano de igualdad sin que una disciplina predomine sobre otra. como otra manera más de presentarle a los estudiantes los contenidos de los programas de estudio. en la organización del conocimiento se constata la presencia de tres dinámicas: . es una relación de mero intercambio de informaciones. para que logre asumir la integración curricular como una vía para apoyar a los alumnos(as) en sus intentos por lograr aprehender la realidad y no. hoy por hoy. (Torres. Torres afirma que. incorporamos aquí un cuadro síntesis de las modalidades de integración disciplinar. Integración Correlacionando Diversas Disciplinas Esta modalidad de integración se define por el número de disciplinas correlacionadas y el tipo de conexión que se establece entre ellas. es una mera yuxtaposición de materias. Modalidades de Integración Disciplinar Multidisciplinariedad. refleja el nivel más bajo de integración de los contenidos. Una vez planteada esta reflexión. es el nivel medio de integración donde se producen enriquecimientos mutuos entre las disciplinas y una verdadera reciprocidad en los intercambios. Pluridisciplinariedad. No obstante. Con fines explicativos.Como puede inferirse. etapa superior de integración donde se construye un sistema diferente sin fronteras sólidas entre las disciplinas que lo integran. presentado por Jurjo Torres. simplemente. La cooperación es tal que puede hablarse de la aparición de una nueva macrodisciplina. pasamos a detallar algunas de las diversas modalidades de integración factibles de ser aplicadas en las aulas. antes de avanzar en este tema. 1996. ambas clasificaciones están concebidas con la finalidad de evitar el fragmentarismo del saber y de incentivar la integración de los contenidos de enseñanza.

en 1981. políticos o religiosos. al igual que subsiste la controversia entre los defensores de la integración disciplinar y quienes la objetan.- La superespecialización. Precisión y claridad en la lectura. etc. porque permite desarrollar en los niños(as) y jóvenes rasgos de la personalidad. Además. la redacción y la expresión oral. adaptación. solidaridad.com/encuentro/ponencias/ hquintana. Este aumento en la aceptación de la interdisciplinariedad tiene su justificación en los buenos resultados que su aplicación ha producido. respeto hacia los demás. Creatividad y originalidad. (Disponible en: http://ofdprd. La interdisciplinariedad que tiene como fin comprender y resolver problemas cuya solución requiere del concurso de varios campos de conocimiento e investigación. Actitud inquisitiva. por Newell y Davis quienes concluyen que la aplicación de un enfoque interdisciplinario permite al estudiante desarrollar destrezas. (Torres. aprecio por la diversidad. Destrezas para sintetizar e integrar. Por ejemplo. actitudes y habilidades de vital importancia para su vida personal y profesional. 1996. Habilidad para evaluar el testimonio de expertos. Sensibilidad por los asuntos éticos. que consiste en la división y subdivisión de alguna de las áreas tradicionales del conocimiento o en la aparición de temáticas muy específicas en algún campo de la investigación. No obstante. Hilda Quintana -en una ponencia titulada ³Integración Curricular y Globalización´. Fundamentalmente.. producto del trabajo científico. este autor opina que en las últimas décadas. entre las cuales mencionan las siguientes: - Tolerancia y respeto hacia los demás. convivir y progresar en una sociedad globalizada y ampliamente especializada. Sensibilidad a los prejuicios disciplinares. Destrezas para escuchar. Destrezas básicas de pensamiento tales como: redacción y razonamiento crítico. esta modalidad es una de las que mejor responde a los argumentos que apoyan la integración del saber. Expansión de sus horizontes.menciona los estudios efectuados. estas dinámicas coexisten en la actualidad. tales como: tolerancia. p.html ) .tripod. La unión de disciplinas que comparten el mismo objeto de estudio llegando a conformar nuevos ámbitos de conocimiento. 47) - Según Torres. En este mismo sentido. encontramos que diversas investigaciones han comprobado los beneficios de la interdisciplinariedad. flexibilidad. que son cualidades indispensables para que las nuevas generaciones logren crecer. Aprecio por otros puntos de vista. la interdisciplinariedad ha ido ganando cada vez más adeptos. confianza.

explícitamente. (M. se produjo en la década de los ochenta.Cabe mencionar aquí que el término interdisciplinariedad. transversalmente. la cual se definió como: "una dimensión educativa global interdisciplinaria que impregna todas las áreas y se desarrolla. un ciudadano con una visión pragmática e integral. surgió en el año 1937 y su creación se le atribuye al sociólogo Louis Wirtz. la cual se definió como: Una opción integradora de los contenidos de enseñanza que va a permitir a los alumnos y a las alumnas el establecer interrelaciones entre las dimensiones y alcances de los ejes transversales y los múltiples y variados conceptos. La experiencia ganada como resultado de la implementación de la UGA y de la Transversalidad en las escuelas venezolanas. En los documentos oficiales la UGA se definió como: Una estrategia curricular para operacionalizar el Plan de Estudios y los programas instruccionales de Educación Básica. s/f) En ese diseño de 1996. producto de la administración de las áreas de estudio como compartimentos aislados sin puntos de conexión. Esta vez. en función de un eje de interés basado en problemas. incorporada a los diseños curriculares aplicados en el nivel de Educación Básica en dos oportunidades. pp. tal y como hoy lo conocemos. es el beneficiario de ese saber. diciembre. Pero.1998.1982. crítica y constructiva. la interdisciplinariedad ha sido. es el tipo de persona que se requiere en la sociedad de hoy. que un estudiante formado en el paradigma disciplinar puede. un estudiante capaz de utilizar esa misma fórmula para resolver problemas cotidianos o construir un conocimiento nuevo.6-9) La segunda oportunidad. tanto del mundo. La primera. ha permitido a los maestros. como de los contenidos que . Este último.E. ocurrió en el año 1996. por ejemplo. p. procedimientos y actitudes que van a poder descubrir e interiorizar a través de las diferentes Áreas Académicas que constituyen el currículo. mediante la creación de la Unidad Generadora de Aprendizajes (UGA) la cual se utilizó como un método integrador de intervención didáctica que surgió de la necesidad de superar la falta de globalización del aprendizaje. pedagogos y especialistas de nuestro país valorar las ventajas de aplicación de la interdisciplinariedad. Ha mostrado.7). mediante un proceso de correlación de objetivos inter-áreas.E. lo que les permite accionar sobre la realidad en forma consciente. En Venezuela. a lo largo y ancho de todo el currículo" (ME. Cuadernos para la Reforma. necesidades e intereses detectados por los educandos y significativos para ellos. (M. la interdisciplinariedad se estableció a través de la globalización de los contenidos. la interdisciplinariedad de los contenidos partió de la Transversalidad. memorizar una fórmula matemática compleja y ser el poseedor de esa información..

las magnitudes. la aplicación de la Integración a través de conceptos le exige al docente. A tal fin. etc. la comprensión. los horarios y las rutinas del aula y de las instituciones educativas. Al aplicar esta modalidad de integración. el docente:  Selecciona e incorpora algunos de los macroconceptos correspondientes a esa área o disciplina.estudia y cuya formación exige ofrecerle múltiples oportunidades para que desarrolle sus capacidades. el docente organiza su Plan de Clase a partir de macroconceptos.  Acompaña esos contenidos con los de otras áreas o asignaturas que los complementen o amplíen y  Presenta esos contenidos a los estudiantes usando estrategias didácticas que le permitan trabajarlos de manera integrada. el tiempo. el establecimiento previo de los criterios que usará para orientar la . pasamos a describir las diversas modalidades de integración mencionadas anteriormente. el discurso. que modifica el tratamiento lineal de las disciplinas e incorpora al trabajo de aula la enseñanza globalizada de los contenidos de estudio. sus habilidades cognoscitivas y sus estrategias de aprendizaje. Todo esto se hace posible implementando la Planificación Didáctica Integradora. Integración a través de conceptos La Integración a través de conceptos toma en cuenta. y Cuando se emplea la Integración a través de conceptos. el espacio. el texto. por una parte. En su Planificación Didáctica Integradora. Seguidamente. etc.  En Matemática: el número. sus destrezas. debemos destacar que esta implementación requiere un alto nivel de coordinación entre los docentes y supone cambios organizativos importantes pues implica modificar. etc. de los contenidos incluidos en los programas de estudio. la célula. Sin embargo. el docente puede organizar su plan en torno a una disciplina o área del conocimiento en particular. el ambiente. además del orden de los contenidos. abordando con mayor detalle y profundidad aquellos que considere más relevantes. los actores sociales. la ecología. por medio de la investigación. las instituciones.  En Ciencias Sociales: el espacio geográfico. etc.  En Ciencias de la Naturaleza: las formas de vida. las medidas. el docente debe establecer el tipo y la secuencia de las actividades didácticas que va a aplicar y debe prever la contextualización y el alcance de los macroconceptos objeto de estudio. De la misma forma. tanto la extensión como el nivel de complejidad. sustancialmente. la expresión. de las diversas asignaturas. la energía. la cooperación ciudadana. incorporadas al currículo. tales como los siguientes:  En Lengua: la comunicación. el tiempo histórico. el descubrimiento y el manejo de una verdadera integración de los contenidos que le ayude a establecer conexiones y a activar los conocimientos y destrezas previamente adquiridos.

tópicos o ideas abordados y. independientemente de que éstos se refieran a una u otra asignatura o área de estudio. es necesario que las relaciones existentes entre los contenidos -de las distintas áreas y asignaturas. porque estará vinculado con temáticas que les resultan afines. tópicos o ideas. que responda a los verdaderos intereses de los estudiantes y aborde los problemas reales del alumnado. Asimismo. en primer lugar. tópicos o ideas. En este sentido. el conocimiento que los alumnos(as) construyen será más significativo para ellos y ellas. separadas. A tal fin. cabe destacar que la forma habitual como esta modalidad se ha puesto en práctica en Venezuela. Para lograr una verdadera Integración a través de temas.puedan establecerlas los propios estudiantes. a lo largo del curso. por otra parte. donde ±usualmente± se ha concretado en el tratamiento simultáneo de un tema. mediante actividades particulares. ideas o tópicos diversos. Vale la pena mencionar que en la modalidad de Integración a través de temas.debe contribuir a atender las demandas e intereses del alumnado. el docente debe incorporar a sus planes de clase contenidos de estudio -de las distintas áreas y asignaturas. etc. sin supeditarse a la ayuda pedagógica que les pueda proporcionar el docente. en las diferentes asignaturas. ³El Día del Ambiente´. tópicos o ideas es conocida por los docentes venezolanos ya que desde hace décadas ha sido utilizada en el país. en general. ³El Día Internacional del Libro y del Idioma´. La Integración a través de temas. No obstante. en distintas situaciones y contextos. que puede servir como referencia de la modalidad de Integración a través de temas. la realización de un análisis de los contenidos del respectivo programa de estudio. el orden de presentación de los contenidos incorporados al Plan Didáctico del docente estará determinado. Algunos de estos tópicos son decididos en las propias escuelas. el docente incorpora a su plan didáctico temas.selección de los macroconceptos que va a incorporar en su Plan Didáctico y. comprensión y asimilación. pero. en segundo lugar. De esta forma. de manera tal que se asegure de alcanzar un nivel de profundización acorde con lo establecido en el perfil de egreso previsto. Esto con la finalidad de prever la incorporación de esos conceptos. El tratamiento simultáneo de uno de estos temas en las diversas áreas académicas representa un primer nivel de integración curricular.de forma tal que se facilite el establecer. por el nivel de complejidad de los mismos temas. Integración a través de temas. en cada asignatura. tópicos o ideas En esta modalidad de integración. la modalidad de Integración a través de temas. ³La Firma del Acta de Independencia´. y . tópicos o ideas -como toda modalidad de integración. tópicos o ideas. por ejemplo: ³El Día de la Paz´. relaciones significativas de diversos tipos. ofrece escasas posibilidades de lograr una integración realmente efectiva. los Ejes Integradores introducidos en el currículo pueden aportar elementos que favorezcan el establecimiento de estas relaciones. por los conocimientos previos necesarios para su análisis. entre ellos. están preestablecidos en el calendario escolar oficial.

En el segundo caso. tomada de la vida práctica y diaria. . podría conducirlo a incluir demasiados contenidos no previstos y a omitir algunos de los contenidos disciplinares fundamentales establecidos en el currículo. porque cuando los contenidos curriculares se relacionan con cuestiones de la vida práctica y diaria de los propios estudiantes. donde el conocimiento adquiere más sentido para los estudiantes. en su Plan Didáctico. el docente debe prever tanto el tipo y el orden de las actividades. pues el aprendizaje que construyen puede ser naturalmente relacionado con sus experiencias y circunstancias e incluso. podrá planificar y ejecutar con su grupo de alumnos(as) un Proyecto Pedagógico de Aprendizaje. esto siempre va a conducir a una estrategia de integración disciplinar. porque se les presenta como explicativo de un hecho o de una circunstancia susceptible de existir en la realidad. su estudio resulta más relevante para los alumnos(as). como el alcance y secuencia de los contenidos. Por considerarlo esencial. de la vida práctica y diaria. Esta modalidad posibilita el estudio de cuestiones diversas y complejas.pidiéndole a los estudiantes que la propongan. así como el establecimiento de criterios éticos para analizarlas y valorarlas. esta modalidad de integración es una de las más atractivas para los estudiantes porque pone en contacto su mundo escolar y su vida personal y esto le da un gran impulso a la motivación y al interés de los alumnos(as) por aprender los contenidos estudiados. pues. construyen un saber. De esta manera. teniendo. Por otra parte.y Integración en torno a una cuestión de la vida práctica y diaria La modalidad de Integración en torno a una cuestión de la vida práctica y diaria parte de situaciones de la vida cotidiana cuya comprensión y valoración trascienden el ámbito de cualquier disciplina en particular. requiere que el docente mantenga un registro cuidadoso de los contenidos de estudio presentados al alumnado. previamente seleccionadas. el docente deberá contextualizar los contenidos que incorpora a sus Planes Didácticos. En segundo lugar. una situación de partida. el cuidado de profundizar en los tópicos más relevantes. el docente podrá realizar la integración elaborando un Plan Didáctico para desarrollar una Unidad Didáctica Integrada.proponiendo. además. es preciso señalar que al aplicar esta modalidad de integración. que los contenidos de estudio deben presentarse al alumnado no separados por áreas o asignaturas. En ambos casos. . lo que podría redundar en el incumplimiento de las metas trazadas y dificultaría el logro del perfil de egreso previsto. deliberadamente. ya que una excesiva diversidad en las temáticas incorporadas a los planes de clase elaborados por el docente. Cabe resaltar que esta modalidad de integración es muy eficaz para potenciar el proceso de enseñanza y aprendizaje. Por tal motivo. en algunas ocasiones. En el primer caso.exigen una visión interdisciplinaria para su cabal comprensión. en torno a cuestiones de la vida práctica y diaria. en primer lugar. puede ser aplicado a la solución de problemas reales de su entorno familiar o social. realmente. insistimos en la conveniencia de enseñar los contenidos en el contexto de una situación. Esto podrá hacerlo de dos maneras: . sino totalmente integrados. La exactitud de este registro es muy importante. que -por su carácter multifactorial. aprovechable. Su aplicación implica.

bibliográfico y hemerográfico o que realicen una breve consulta con sus padres. El Antiguo Egipto y su relación con el Río Nilo. para que decidan qué temáticas quieren estudiar y cuáles investigaciones desean realizar durante el proceso de enseñanza y aprendizaje. el cual establece que los individuos. sus experiencias e intereses personales a su propio proceso de formación. propiciando en los alumnos y alumnas la construcción de aprendizajes verdaderamente significativos y ofreciéndoles diversas oportunidades para ³aprender a aprender´ a través del descubrimiento y la investigación. Como tácticas para facilitar la selección de estos temas. La II Guerra Mundial y sus efectos en la economía europea. su capacidad de indagación e investigación para proponer algunos temas que deseen investigar en el aula. Además. lejos de limitarlo a la simple transmisión y acumulación de información. la diferencia principal radica en que el tema siempre lo deciden los estudiantes y se selecciona a partir de sus diversas propuestas. porque. se operacionaliza en el aula un principio. al mismo tiempo. en Venezuela. Integración en torno a períodos históricos y/o espacios geográficos La Integración en torno a períodos históricos y/o espacios geográficos es una modalidad que ofrece la posibilidad de organizar el trabajo de aula. La Integración desde los temas o investigaciones que decida el alumnado resulta atrayente para los estudiantes y aumenta su nivel de motivación porque les permite. tomar decisiones acerca del trabajo que se va a realizar en el aula y. lo que le exige al docente un buen dominio de diversas estrategias didácticas. Asimismo. le da sentido a los contenidos. Por ejemplo: El descubrimiento del petróleo y el abandono de la agricultura. ya que en el currículo del Nivel de Educación Básica aplicado a partir del año 1996. ya plenamente comprobado. cualquiera sea su edad. con base en un determinado período histórico y. porque debe adaptarse y ser capaz de poner en práctica lo que le propongan los estudiantes. familiares y amigos. por otra parte. los que perciben como relevantes y significativos para ellos. tomar en consideración. asociar sus conocimientos previos. por una parte. fue establecida como estrategia para seleccionar los contenidos de enseñanza desarrollados en los Proyectos Pedagógicos de Aula (PPA). Al aplicar esta modalidad.y Integración desde los temas o investigaciones que decida el alumnado Esta modalidad de integración es conocida en Venezuela. durante el siglo XIX. Es similar a la Integración en torno a una cuestión de la vida práctica y diaria. al aplicar la Integración desde los temas o investigaciones que decida el alumnado. Esta modalidad representa un máximo grado de integración y de dificultad. el entorno espacial o geográfico donde se desarrollaron los eventos estudiados. Esta modalidad de integración le permite al docente centrar su labor didáctica en un evento histórico concreto que haya ocurrido en la región circundante o en la propia y . esta modalidad le aporta una nueva dimensión al proceso de enseñanza aprendizaje. aprenden primeramente y con mayor facilidad los conocimientos que necesitan con más urgencia. el docente solicita a los alumnos(as) que utilicen su curiosidad innata. el docente puede sugerirle a los estudiantes que revisen material audio visual. etc.

expertos o técnicos. especialmente cuando se estudia el origen. Asociaciones. De esta manera. sin desconocer las peculiaridades de cada región. el agro. el comercio. responde a los requerimientos sobre contextualización de la enseñanza porque contribuye a tener presente el contexto geográfico e histórico concreto del país. transformar. etc. el cine. etc. Como por ejemplo: Parlamentos. Entre los distintos tipos de instituciones sociales que pueden aparecer en los contenidos de estudio de las diferentes áreas y asignaturas académicas cabe mencionar los siguientes: .que estén relacionados con algunos de los grandes descubrimientos o inventos que han contribuido a transformar el mundo y la sociedad donde vivimos. los servicios. por ejemplo: la escritura. la imprenta. Sociedades o Colegios de Profesionales. dictan y aplican las leyes y reglamentos que rigen a la sociedad. Organizar las actividades de clase a partir de esta modalidad puede contribuir a acrecentar el interés y la motivación de los estudiantes. la televisión. la banca. la Internet. Sindicatos. . A tal fin.Económicas: Se ocupan de producir. Transmiten a las nuevas generaciones pautas de conducta socialmente aceptadas. Juntas.Religiosas: Son organizaciones relacionadas con las creencias de los seres humanos.Políticas: Son instituciones sociales encargadas de regular la conducta del grupo. Alcaldías. En este sentido. . . etc. por las personas. las computadoras. cofradías. sectas. local. los beneficios y las secuelas o consecuencias negativas producto del uso masivo y cotidiano de descubrimientos e invenciones que pretenden facilitar la vida personal o profesional. destacando las interacciones existentes entre ese hecho histórico y el entorno geográfico donde tuvo lugar. el dinero. . las cámaras digitales. Comisiones. . regional. los teléfonos celulares. el arte y la cultura. . Tales como Cooperativas. Juzgados..Educativas: Abarcan actividades relativas a la ciencia. Incluyen la industria. y y Integración en torno a descubrimientos e inventos Esta modalidad de integración propone elaborar planes didácticos que incorporen contenidos -presentes en los programas de estudio de las diferentes áreas y asignaturas académicas. Integración sobre la base de instituciones y colectivos humanos Esta modalidad de integración plantea incorporar. etc. en todos sus niveles: familiar. congregaciones.Profesionales: Son agrupaciones sociales creadas por especialistas. nacional e internacional. se crean en torno a cultos de fe y se ponen de manifiesto en: iglesias. contenidos de estudio relacionados con las múltiples formas de organización usadas.Familiares: Las familias son el fundamento de toda la dinámica de la sociedad. hermandades. para crear las instituciones y colectivos humanos que conforman la sociedad. esta modalidad resulta muy útil para presentarles a los estudiantes una muestra palpable de los variados escenarios que la naturaleza proporciona. vecinal. Gremios. Tribunales.comunidad. financiar y administrar los recursos. Concejos Municipales. a los planes didácticos. el proceso de desarrollo. etc. así como de las acciones que los grupos humanos emprenden sobre ellos. en general. en particular.

(2010) El Currículo Integrado y La Planificación Didáctica Integradora.En primer lugar. .En segundo lugar.a un orden cambiable que puede ser dado por los vínculos que se establecen entre los diversos contenidos incorporados a los planes de clase o puede ser decidido por las relaciones que se establecen entre los conceptos involucrados en el estudio de un problema o de una situación que se problematiza. Cabe resaltar que para llevar a la práctica la Planificación Didáctica Integradora. conductas y actitudes que constituyen los rasgos del perfil de egreso previsto y debe orientar a los estudiantes a la consecución de ese perfil. .Incorporar estrategias para abordar con mayor profundidad los conceptos que considere más relevantes. Venezuela.al desarrollar su actividad formativa.A.Seleccionar y aplicar las estrategias e instrumentos de evaluación más pertinentes. A. Tomado de: Flores. es preciso reiterar que -independientemente de la modalidad de integración que utilice. Como punto final. todo docente debe tener presentes los conocimientos. y Agudelo. C. Caracas.Una vez descritas las diferentes modalidades de integración que es posible aplicar para implementar la Planificación Didáctica Integradora es importante reafirmar que su aplicación le impone al docente dos condiciones indispensables: . en el tiempo establecido. mantener un registro riguroso de los contenidos que ya hayan sido incorporados a los planes didácticos y de los que falten por presentar. usualmente determinado por las propias disciplinas o asignaturas. Esto con el fin de poder cumplir con los objetivos propuestos y lograr alcanzar las competencias correspondientes. H. .Determinar la secuencia de los contenidos. . pasar de un orden consecutivo en la enseñanza de los contenidos. Editora El Nacional ******* . el docente debe: .Prever tanto la contextualización como el alcance de los contenidos. .Establecer el orden de las actividades.

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