MODALIDADES DE INTEGRACIÓN CURRICULAR Profa.

Haydée Flores de Lovera Diversos y categóricos argumentos confirman la necesidad de adoptar -en todas las instituciones y niveles educativos- nuevos enfoques pedagógicos que, lejos de limitarse a transmitirle información a los alumnos(as), se dediquen a formar los ciudadanos(as) que precisa el mundo tecnificado y globalizado de hoy. Cada día, se hace más imprescindible la aplicación de modelos de organización del proceso de enseñanza aprendizaje que:
- Dejen a un lado el paradigma del currículo cargado de disciplinas, centrado en transmitir información, datos y conocimientos. - Planteen la conveniencia de no fraccionar, artificialmente, las experiencias de aprendizaje ofrecidas a los estudiantes. - Propicien en los alumnos(as) la construcción de aprendizajes realmente significativos.

Con estos fines, han surgido diversas modalidades de integración del currículo. Así, por ejemplo, Jurjo Torres en su libro ³Globalización e interdisciplinariedad: el curriculum integrado´ (1996), al abordar el tema de los proyectos curriculares integrados, presenta una clasificación elaborada por Richard Pring que incluye cuatro modalidades de integración: 1) Integración correlacionando diversas disciplinas. 2) Integración a través de temas, tópicos o ideas. 3) Integración en torno a una cuestión de la vida práctica y diaria. 4) Integración desde los temas o investigaciones que decida el alumnado.

(Op. Cit. p.204-205)

En este mismo libro, Torres presenta una interesante propuesta personal en la cual establece cinco modalidades de integración curricular: Integración a través de conceptos. Integración en torno a períodos históricos y/o espacios geográficos. Integración sobre la base de instituciones y colectivos humanos. Integración en torno a descubrimientos e inventos. 5) Integración mediante áreas de conocimiento. 1) 2) 3) 4)

(Op. Cit. p.205-206)

No obstante. simplemente. etapa superior de integración donde se construye un sistema diferente sin fronteras sólidas entre las disciplinas que lo integran. es una mera yuxtaposición de materias. Interdisciplinariedad. antes de avanzar en este tema. pasamos a detallar algunas de las diversas modalidades de integración factibles de ser aplicadas en las aulas. Pluridisciplinariedad. es el nivel medio de integración donde se producen enriquecimientos mutuos entre las disciplinas y una verdadera reciprocidad en los intercambios. para que logre asumir la integración curricular como una vía para apoyar a los alumnos(as) en sus intentos por lograr aprehender la realidad y no. La cooperación es tal que puede hablarse de la aparición de una nueva macrodisciplina. La comunicación entre las diversas disciplinas estaría reducida al mínimo. hoy por hoy. pp. refleja el nivel más bajo de integración de los contenidos. Desaparecen los límites entre las diversas disciplinas relacionadas. (Torres. incorporamos aquí un cuadro síntesis de las modalidades de integración disciplinar. es una relación de mero intercambio de informaciones. en la organización del conocimiento se constata la presencia de tres dinámicas: . en el desarrollo del presente artículo vamos a describir algunas de esas modalidades de integración curricular. Torres afirma que. Transdisciplinariedad. como otra manera más de presentarle a los estudiantes los contenidos de los programas de estudio. ambas clasificaciones están concebidas con la finalidad de evitar el fragmentarismo del saber y de incentivar la integración de los contenidos de enseñanza. Dado que compartimos esa visión.Como puede inferirse. debemos insistir en la necesidad de propiciar una verdadera transformación en la actitud profesional de cada docente.73-77) y En este orden de ideas. Integración Correlacionando Diversas Disciplinas Esta modalidad de integración se define por el número de disciplinas correlacionadas y el tipo de conexión que se establece entre ellas. 1996. Modalidades de Integración Disciplinar Multidisciplinariedad. presentado por Jurjo Torres. Con fines explicativos. una simple acumulación de conocimientos que se produce en un plano de igualdad sin que una disciplina predomine sobre otra. Una vez planteada esta reflexión.

entre las cuales mencionan las siguientes: - Tolerancia y respeto hacia los demás. confianza. políticos o religiosos. 47) - Según Torres. estas dinámicas coexisten en la actualidad. Expansión de sus horizontes. esta modalidad es una de las que mejor responde a los argumentos que apoyan la integración del saber.com/encuentro/ponencias/ hquintana. aprecio por la diversidad. En este mismo sentido. Hilda Quintana -en una ponencia titulada ³Integración Curricular y Globalización´. La interdisciplinariedad que tiene como fin comprender y resolver problemas cuya solución requiere del concurso de varios campos de conocimiento e investigación. Sensibilidad a los prejuicios disciplinares. la redacción y la expresión oral. Aprecio por otros puntos de vista. La unión de disciplinas que comparten el mismo objeto de estudio llegando a conformar nuevos ámbitos de conocimiento. adaptación. etc. por Newell y Davis quienes concluyen que la aplicación de un enfoque interdisciplinario permite al estudiante desarrollar destrezas. producto del trabajo científico. al igual que subsiste la controversia entre los defensores de la integración disciplinar y quienes la objetan.- La superespecialización. 1996. Sensibilidad por los asuntos éticos. No obstante. la interdisciplinariedad ha ido ganando cada vez más adeptos. Este aumento en la aceptación de la interdisciplinariedad tiene su justificación en los buenos resultados que su aplicación ha producido. Habilidad para evaluar el testimonio de expertos. Destrezas para escuchar. flexibilidad.html ) . porque permite desarrollar en los niños(as) y jóvenes rasgos de la personalidad. Actitud inquisitiva. solidaridad. Destrezas para sintetizar e integrar. en 1981. este autor opina que en las últimas décadas. (Disponible en: http://ofdprd. (Torres. encontramos que diversas investigaciones han comprobado los beneficios de la interdisciplinariedad. que consiste en la división y subdivisión de alguna de las áreas tradicionales del conocimiento o en la aparición de temáticas muy específicas en algún campo de la investigación. Creatividad y originalidad. Por ejemplo.tripod. respeto hacia los demás. Precisión y claridad en la lectura. actitudes y habilidades de vital importancia para su vida personal y profesional. Fundamentalmente.menciona los estudios efectuados. tales como: tolerancia. Además.. Destrezas básicas de pensamiento tales como: redacción y razonamiento crítico. que son cualidades indispensables para que las nuevas generaciones logren crecer. p. convivir y progresar en una sociedad globalizada y ampliamente especializada.

necesidades e intereses detectados por los educandos y significativos para ellos. tanto del mundo. por ejemplo. Esta vez. producto de la administración de las áreas de estudio como compartimentos aislados sin puntos de conexión. ha permitido a los maestros. la cual se definió como: "una dimensión educativa global interdisciplinaria que impregna todas las áreas y se desarrolla. En los documentos oficiales la UGA se definió como: Una estrategia curricular para operacionalizar el Plan de Estudios y los programas instruccionales de Educación Básica. en función de un eje de interés basado en problemas.Cabe mencionar aquí que el término interdisciplinariedad.7).1982. que un estudiante formado en el paradigma disciplinar puede. Cuadernos para la Reforma. La experiencia ganada como resultado de la implementación de la UGA y de la Transversalidad en las escuelas venezolanas. (M. crítica y constructiva. ocurrió en el año 1996. p. la interdisciplinariedad de los contenidos partió de la Transversalidad. pedagogos y especialistas de nuestro país valorar las ventajas de aplicación de la interdisciplinariedad.E. procedimientos y actitudes que van a poder descubrir e interiorizar a través de las diferentes Áreas Académicas que constituyen el currículo. explícitamente. mediante la creación de la Unidad Generadora de Aprendizajes (UGA) la cual se utilizó como un método integrador de intervención didáctica que surgió de la necesidad de superar la falta de globalización del aprendizaje. lo que les permite accionar sobre la realidad en forma consciente. un ciudadano con una visión pragmática e integral. mediante un proceso de correlación de objetivos inter-áreas. a lo largo y ancho de todo el currículo" (ME. La primera. (M. la interdisciplinariedad ha sido.6-9) La segunda oportunidad.E. Pero. se produjo en la década de los ochenta. es el beneficiario de ese saber. es el tipo de persona que se requiere en la sociedad de hoy. Ha mostrado.. un estudiante capaz de utilizar esa misma fórmula para resolver problemas cotidianos o construir un conocimiento nuevo. Este último. incorporada a los diseños curriculares aplicados en el nivel de Educación Básica en dos oportunidades. En Venezuela. memorizar una fórmula matemática compleja y ser el poseedor de esa información. transversalmente. la interdisciplinariedad se estableció a través de la globalización de los contenidos. surgió en el año 1937 y su creación se le atribuye al sociólogo Louis Wirtz. tal y como hoy lo conocemos. diciembre. como de los contenidos que . la cual se definió como: Una opción integradora de los contenidos de enseñanza que va a permitir a los alumnos y a las alumnas el establecer interrelaciones entre las dimensiones y alcances de los ejes transversales y los múltiples y variados conceptos. pp.1998. s/f) En ese diseño de 1996.

etc.  En Matemática: el número.  Acompaña esos contenidos con los de otras áreas o asignaturas que los complementen o amplíen y  Presenta esos contenidos a los estudiantes usando estrategias didácticas que le permitan trabajarlos de manera integrada. En su Planificación Didáctica Integradora. la cooperación ciudadana. el tiempo. el espacio. por una parte. Al aplicar esta modalidad de integración. la célula. la aplicación de la Integración a través de conceptos le exige al docente.estudia y cuya formación exige ofrecerle múltiples oportunidades para que desarrolle sus capacidades.  En Ciencias de la Naturaleza: las formas de vida. debemos destacar que esta implementación requiere un alto nivel de coordinación entre los docentes y supone cambios organizativos importantes pues implica modificar. abordando con mayor detalle y profundidad aquellos que considere más relevantes. las magnitudes. de los contenidos incluidos en los programas de estudio. el texto. etc. el docente organiza su Plan de Clase a partir de macroconceptos. tanto la extensión como el nivel de complejidad. el ambiente. tales como los siguientes:  En Lengua: la comunicación. las medidas. el descubrimiento y el manejo de una verdadera integración de los contenidos que le ayude a establecer conexiones y a activar los conocimientos y destrezas previamente adquiridos. además del orden de los contenidos.  En Ciencias Sociales: el espacio geográfico. el discurso. el tiempo histórico. sustancialmente. Integración a través de conceptos La Integración a través de conceptos toma en cuenta. etc. los actores sociales. el docente puede organizar su plan en torno a una disciplina o área del conocimiento en particular. incorporadas al currículo. A tal fin. Todo esto se hace posible implementando la Planificación Didáctica Integradora. Sin embargo. por medio de la investigación. la comprensión. las instituciones. sus habilidades cognoscitivas y sus estrategias de aprendizaje. la energía. y Cuando se emplea la Integración a través de conceptos. de las diversas asignaturas. pasamos a describir las diversas modalidades de integración mencionadas anteriormente. la ecología. Seguidamente. sus destrezas. el establecimiento previo de los criterios que usará para orientar la . los horarios y las rutinas del aula y de las instituciones educativas. el docente:  Selecciona e incorpora algunos de los macroconceptos correspondientes a esa área o disciplina. De la misma forma. etc. el docente debe establecer el tipo y la secuencia de las actividades didácticas que va a aplicar y debe prever la contextualización y el alcance de los macroconceptos objeto de estudio. que modifica el tratamiento lineal de las disciplinas e incorpora al trabajo de aula la enseñanza globalizada de los contenidos de estudio. la expresión.

³El Día del Ambiente´.selección de los macroconceptos que va a incorporar en su Plan Didáctico y. entre ellos. tópicos o ideas abordados y. tópicos o ideas -como toda modalidad de integración. Algunos de estos tópicos son decididos en las propias escuelas. Integración a través de temas. ofrece escasas posibilidades de lograr una integración realmente efectiva. de manera tal que se asegure de alcanzar un nivel de profundización acorde con lo establecido en el perfil de egreso previsto. En este sentido. tópicos o ideas. la modalidad de Integración a través de temas. a lo largo del curso. el conocimiento que los alumnos(as) construyen será más significativo para ellos y ellas. Vale la pena mencionar que en la modalidad de Integración a través de temas. sin supeditarse a la ayuda pedagógica que les pueda proporcionar el docente. mediante actividades particulares. cabe destacar que la forma habitual como esta modalidad se ha puesto en práctica en Venezuela. en cada asignatura. tópicos o ideas es conocida por los docentes venezolanos ya que desde hace décadas ha sido utilizada en el país. De esta forma. tópicos o ideas En esta modalidad de integración. porque estará vinculado con temáticas que les resultan afines.de forma tal que se facilite el establecer. ³La Firma del Acta de Independencia´. independientemente de que éstos se refieran a una u otra asignatura o área de estudio. por el nivel de complejidad de los mismos temas. los Ejes Integradores introducidos en el currículo pueden aportar elementos que favorezcan el establecimiento de estas relaciones. el docente incorpora a su plan didáctico temas. en primer lugar. A tal fin. por ejemplo: ³El Día de la Paz´. en las diferentes asignaturas. es necesario que las relaciones existentes entre los contenidos -de las distintas áreas y asignaturas. La Integración a través de temas. Para lograr una verdadera Integración a través de temas.puedan establecerlas los propios estudiantes. ideas o tópicos diversos. Esto con la finalidad de prever la incorporación de esos conceptos. No obstante. el orden de presentación de los contenidos incorporados al Plan Didáctico del docente estará determinado. ³El Día Internacional del Libro y del Idioma´. etc. pero. la realización de un análisis de los contenidos del respectivo programa de estudio. en segundo lugar. Asimismo. tópicos o ideas. que responda a los verdaderos intereses de los estudiantes y aborde los problemas reales del alumnado. El tratamiento simultáneo de uno de estos temas en las diversas áreas académicas representa un primer nivel de integración curricular. separadas. por otra parte. y . comprensión y asimilación. donde ±usualmente± se ha concretado en el tratamiento simultáneo de un tema. tópicos o ideas. por los conocimientos previos necesarios para su análisis. relaciones significativas de diversos tipos. en distintas situaciones y contextos. en general.debe contribuir a atender las demandas e intereses del alumnado. están preestablecidos en el calendario escolar oficial. que puede servir como referencia de la modalidad de Integración a través de temas. el docente debe incorporar a sus planes de clase contenidos de estudio -de las distintas áreas y asignaturas.

porque se les presenta como explicativo de un hecho o de una circunstancia susceptible de existir en la realidad. podrá planificar y ejecutar con su grupo de alumnos(as) un Proyecto Pedagógico de Aprendizaje. teniendo. pues el aprendizaje que construyen puede ser naturalmente relacionado con sus experiencias y circunstancias e incluso. una situación de partida. puede ser aplicado a la solución de problemas reales de su entorno familiar o social. el docente deberá contextualizar los contenidos que incorpora a sus Planes Didácticos. construyen un saber. esta modalidad de integración es una de las más atractivas para los estudiantes porque pone en contacto su mundo escolar y su vida personal y esto le da un gran impulso a la motivación y al interés de los alumnos(as) por aprender los contenidos estudiados. en primer lugar. el docente debe prever tanto el tipo y el orden de las actividades. requiere que el docente mantenga un registro cuidadoso de los contenidos de estudio presentados al alumnado. En el primer caso. pues. Por otra parte. es preciso señalar que al aplicar esta modalidad de integración.exigen una visión interdisciplinaria para su cabal comprensión. como el alcance y secuencia de los contenidos. el docente podrá realizar la integración elaborando un Plan Didáctico para desarrollar una Unidad Didáctica Integrada. La exactitud de este registro es muy importante. que -por su carácter multifactorial. en su Plan Didáctico. realmente. porque cuando los contenidos curriculares se relacionan con cuestiones de la vida práctica y diaria de los propios estudiantes.proponiendo. En ambos casos. previamente seleccionadas. aprovechable. esto siempre va a conducir a una estrategia de integración disciplinar. de la vida práctica y diaria.y Integración en torno a una cuestión de la vida práctica y diaria La modalidad de Integración en torno a una cuestión de la vida práctica y diaria parte de situaciones de la vida cotidiana cuya comprensión y valoración trascienden el ámbito de cualquier disciplina en particular. el cuidado de profundizar en los tópicos más relevantes. podría conducirlo a incluir demasiados contenidos no previstos y a omitir algunos de los contenidos disciplinares fundamentales establecidos en el currículo. además. insistimos en la conveniencia de enseñar los contenidos en el contexto de una situación. Por considerarlo esencial. De esta manera. Esta modalidad posibilita el estudio de cuestiones diversas y complejas. deliberadamente. Cabe resaltar que esta modalidad de integración es muy eficaz para potenciar el proceso de enseñanza y aprendizaje. así como el establecimiento de criterios éticos para analizarlas y valorarlas. ya que una excesiva diversidad en las temáticas incorporadas a los planes de clase elaborados por el docente. en torno a cuestiones de la vida práctica y diaria. . sino totalmente integrados. Esto podrá hacerlo de dos maneras: . donde el conocimiento adquiere más sentido para los estudiantes. .pidiéndole a los estudiantes que la propongan. Su aplicación implica. lo que podría redundar en el incumplimiento de las metas trazadas y dificultaría el logro del perfil de egreso previsto. En el segundo caso. que los contenidos de estudio deben presentarse al alumnado no separados por áreas o asignaturas. su estudio resulta más relevante para los alumnos(as). Por tal motivo. en algunas ocasiones. En segundo lugar. tomada de la vida práctica y diaria.

y Integración desde los temas o investigaciones que decida el alumnado Esta modalidad de integración es conocida en Venezuela. Es similar a la Integración en torno a una cuestión de la vida práctica y diaria. Al aplicar esta modalidad. con base en un determinado período histórico y. Esta modalidad de integración le permite al docente centrar su labor didáctica en un evento histórico concreto que haya ocurrido en la región circundante o en la propia y . el entorno espacial o geográfico donde se desarrollaron los eventos estudiados. etc. Integración en torno a períodos históricos y/o espacios geográficos La Integración en torno a períodos históricos y/o espacios geográficos es una modalidad que ofrece la posibilidad de organizar el trabajo de aula. esta modalidad le aporta una nueva dimensión al proceso de enseñanza aprendizaje. los que perciben como relevantes y significativos para ellos. por una parte. el docente solicita a los alumnos(as) que utilicen su curiosidad innata. Por ejemplo: El descubrimiento del petróleo y el abandono de la agricultura. lejos de limitarlo a la simple transmisión y acumulación de información. porque. durante el siglo XIX. tomar en consideración. Esta modalidad representa un máximo grado de integración y de dificultad. por otra parte. tomar decisiones acerca del trabajo que se va a realizar en el aula y. lo que le exige al docente un buen dominio de diversas estrategias didácticas. La Integración desde los temas o investigaciones que decida el alumnado resulta atrayente para los estudiantes y aumenta su nivel de motivación porque les permite. Asimismo. fue establecida como estrategia para seleccionar los contenidos de enseñanza desarrollados en los Proyectos Pedagógicos de Aula (PPA). familiares y amigos. se operacionaliza en el aula un principio. propiciando en los alumnos y alumnas la construcción de aprendizajes verdaderamente significativos y ofreciéndoles diversas oportunidades para ³aprender a aprender´ a través del descubrimiento y la investigación. Además. para que decidan qué temáticas quieren estudiar y cuáles investigaciones desean realizar durante el proceso de enseñanza y aprendizaje. ya plenamente comprobado. El Antiguo Egipto y su relación con el Río Nilo. le da sentido a los contenidos. cualquiera sea su edad. su capacidad de indagación e investigación para proponer algunos temas que deseen investigar en el aula. al mismo tiempo. el cual establece que los individuos. aprenden primeramente y con mayor facilidad los conocimientos que necesitan con más urgencia. porque debe adaptarse y ser capaz de poner en práctica lo que le propongan los estudiantes. ya que en el currículo del Nivel de Educación Básica aplicado a partir del año 1996. en Venezuela. la diferencia principal radica en que el tema siempre lo deciden los estudiantes y se selecciona a partir de sus diversas propuestas. al aplicar la Integración desde los temas o investigaciones que decida el alumnado. el docente puede sugerirle a los estudiantes que revisen material audio visual. bibliográfico y hemerográfico o que realicen una breve consulta con sus padres. asociar sus conocimientos previos. sus experiencias e intereses personales a su propio proceso de formación. La II Guerra Mundial y sus efectos en la economía europea. Como tácticas para facilitar la selección de estos temas.

. Tales como Cooperativas. regional. contenidos de estudio relacionados con las múltiples formas de organización usadas. en particular. Juntas. etc. vecinal. las cámaras digitales. . hermandades.Familiares: Las familias son el fundamento de toda la dinámica de la sociedad. etc. Tribunales. el dinero. los servicios. el proceso de desarrollo. y y Integración en torno a descubrimientos e inventos Esta modalidad de integración propone elaborar planes didácticos que incorporen contenidos -presentes en los programas de estudio de las diferentes áreas y asignaturas académicas. destacando las interacciones existentes entre ese hecho histórico y el entorno geográfico donde tuvo lugar. el agro. etc. el comercio.Profesionales: Son agrupaciones sociales creadas por especialistas. Asociaciones. etc. sectas. nacional e internacional. la imprenta.Económicas: Se ocupan de producir. Sindicatos. sin desconocer las peculiaridades de cada región. Organizar las actividades de clase a partir de esta modalidad puede contribuir a acrecentar el interés y la motivación de los estudiantes. . Como por ejemplo: Parlamentos. responde a los requerimientos sobre contextualización de la enseñanza porque contribuye a tener presente el contexto geográfico e histórico concreto del país. la Internet. Juzgados. para crear las instituciones y colectivos humanos que conforman la sociedad. Sociedades o Colegios de Profesionales. en todos sus niveles: familiar. los teléfonos celulares. En este sentido. local.Religiosas: Son organizaciones relacionadas con las creencias de los seres humanos. las computadoras.que estén relacionados con algunos de los grandes descubrimientos o inventos que han contribuido a transformar el mundo y la sociedad donde vivimos. . A tal fin. Integración sobre la base de instituciones y colectivos humanos Esta modalidad de integración plantea incorporar. Gremios. financiar y administrar los recursos.comunidad.. especialmente cuando se estudia el origen. Transmiten a las nuevas generaciones pautas de conducta socialmente aceptadas. Concejos Municipales. congregaciones. a los planes didácticos. la televisión. se crean en torno a cultos de fe y se ponen de manifiesto en: iglesias. etc. así como de las acciones que los grupos humanos emprenden sobre ellos. transformar. Alcaldías. dictan y aplican las leyes y reglamentos que rigen a la sociedad. cofradías.Educativas: Abarcan actividades relativas a la ciencia. la banca. por ejemplo: la escritura. en general. . Comisiones. el arte y la cultura. De esta manera.Políticas: Son instituciones sociales encargadas de regular la conducta del grupo. los beneficios y las secuelas o consecuencias negativas producto del uso masivo y cotidiano de descubrimientos e invenciones que pretenden facilitar la vida personal o profesional. Entre los distintos tipos de instituciones sociales que pueden aparecer en los contenidos de estudio de las diferentes áreas y asignaturas académicas cabe mencionar los siguientes: . expertos o técnicos. . esta modalidad resulta muy útil para presentarles a los estudiantes una muestra palpable de los variados escenarios que la naturaleza proporciona. por las personas. Incluyen la industria. el cine.

. .Seleccionar y aplicar las estrategias e instrumentos de evaluación más pertinentes. en el tiempo establecido. Cabe resaltar que para llevar a la práctica la Planificación Didáctica Integradora. el docente debe: . H. .En primer lugar. Esto con el fin de poder cumplir con los objetivos propuestos y lograr alcanzar las competencias correspondientes. (2010) El Currículo Integrado y La Planificación Didáctica Integradora. mantener un registro riguroso de los contenidos que ya hayan sido incorporados a los planes didácticos y de los que falten por presentar.Determinar la secuencia de los contenidos.a un orden cambiable que puede ser dado por los vínculos que se establecen entre los diversos contenidos incorporados a los planes de clase o puede ser decidido por las relaciones que se establecen entre los conceptos involucrados en el estudio de un problema o de una situación que se problematiza. Tomado de: Flores. todo docente debe tener presentes los conocimientos. es preciso reiterar que -independientemente de la modalidad de integración que utilice. conductas y actitudes que constituyen los rasgos del perfil de egreso previsto y debe orientar a los estudiantes a la consecución de ese perfil. usualmente determinado por las propias disciplinas o asignaturas. Como punto final. .al desarrollar su actividad formativa. A. Editora El Nacional ******* .Una vez descritas las diferentes modalidades de integración que es posible aplicar para implementar la Planificación Didáctica Integradora es importante reafirmar que su aplicación le impone al docente dos condiciones indispensables: .A. . C. Caracas.En segundo lugar.Incorporar estrategias para abordar con mayor profundidad los conceptos que considere más relevantes.Prever tanto la contextualización como el alcance de los contenidos. pasar de un orden consecutivo en la enseñanza de los contenidos.Establecer el orden de las actividades. y Agudelo. Venezuela.

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