MODALIDADES DE INTEGRACIÓN CURRICULAR Profa.

Haydée Flores de Lovera Diversos y categóricos argumentos confirman la necesidad de adoptar -en todas las instituciones y niveles educativos- nuevos enfoques pedagógicos que, lejos de limitarse a transmitirle información a los alumnos(as), se dediquen a formar los ciudadanos(as) que precisa el mundo tecnificado y globalizado de hoy. Cada día, se hace más imprescindible la aplicación de modelos de organización del proceso de enseñanza aprendizaje que:
- Dejen a un lado el paradigma del currículo cargado de disciplinas, centrado en transmitir información, datos y conocimientos. - Planteen la conveniencia de no fraccionar, artificialmente, las experiencias de aprendizaje ofrecidas a los estudiantes. - Propicien en los alumnos(as) la construcción de aprendizajes realmente significativos.

Con estos fines, han surgido diversas modalidades de integración del currículo. Así, por ejemplo, Jurjo Torres en su libro ³Globalización e interdisciplinariedad: el curriculum integrado´ (1996), al abordar el tema de los proyectos curriculares integrados, presenta una clasificación elaborada por Richard Pring que incluye cuatro modalidades de integración: 1) Integración correlacionando diversas disciplinas. 2) Integración a través de temas, tópicos o ideas. 3) Integración en torno a una cuestión de la vida práctica y diaria. 4) Integración desde los temas o investigaciones que decida el alumnado.

(Op. Cit. p.204-205)

En este mismo libro, Torres presenta una interesante propuesta personal en la cual establece cinco modalidades de integración curricular: Integración a través de conceptos. Integración en torno a períodos históricos y/o espacios geográficos. Integración sobre la base de instituciones y colectivos humanos. Integración en torno a descubrimientos e inventos. 5) Integración mediante áreas de conocimiento. 1) 2) 3) 4)

(Op. Cit. p.205-206)

pp. Modalidades de Integración Disciplinar Multidisciplinariedad.Como puede inferirse. Una vez planteada esta reflexión. 1996. una simple acumulación de conocimientos que se produce en un plano de igualdad sin que una disciplina predomine sobre otra. es el nivel medio de integración donde se producen enriquecimientos mutuos entre las disciplinas y una verdadera reciprocidad en los intercambios. La comunicación entre las diversas disciplinas estaría reducida al mínimo. hoy por hoy. en el desarrollo del presente artículo vamos a describir algunas de esas modalidades de integración curricular. es una mera yuxtaposición de materias. antes de avanzar en este tema. pasamos a detallar algunas de las diversas modalidades de integración factibles de ser aplicadas en las aulas. Desaparecen los límites entre las diversas disciplinas relacionadas. Con fines explicativos. Interdisciplinariedad. ambas clasificaciones están concebidas con la finalidad de evitar el fragmentarismo del saber y de incentivar la integración de los contenidos de enseñanza. en la organización del conocimiento se constata la presencia de tres dinámicas: . (Torres.73-77) y En este orden de ideas. Pluridisciplinariedad. para que logre asumir la integración curricular como una vía para apoyar a los alumnos(as) en sus intentos por lograr aprehender la realidad y no. Integración Correlacionando Diversas Disciplinas Esta modalidad de integración se define por el número de disciplinas correlacionadas y el tipo de conexión que se establece entre ellas. etapa superior de integración donde se construye un sistema diferente sin fronteras sólidas entre las disciplinas que lo integran. simplemente. Torres afirma que. Dado que compartimos esa visión. La cooperación es tal que puede hablarse de la aparición de una nueva macrodisciplina. presentado por Jurjo Torres. Transdisciplinariedad. refleja el nivel más bajo de integración de los contenidos. incorporamos aquí un cuadro síntesis de las modalidades de integración disciplinar. es una relación de mero intercambio de informaciones. No obstante. debemos insistir en la necesidad de propiciar una verdadera transformación en la actitud profesional de cada docente. como otra manera más de presentarle a los estudiantes los contenidos de los programas de estudio.

En este mismo sentido. Creatividad y originalidad. que consiste en la división y subdivisión de alguna de las áreas tradicionales del conocimiento o en la aparición de temáticas muy específicas en algún campo de la investigación. porque permite desarrollar en los niños(as) y jóvenes rasgos de la personalidad. Por ejemplo. p. Además. entre las cuales mencionan las siguientes: - Tolerancia y respeto hacia los demás. No obstante. este autor opina que en las últimas décadas. tales como: tolerancia.. producto del trabajo científico. esta modalidad es una de las que mejor responde a los argumentos que apoyan la integración del saber. aprecio por la diversidad. que son cualidades indispensables para que las nuevas generaciones logren crecer. Hilda Quintana -en una ponencia titulada ³Integración Curricular y Globalización´. respeto hacia los demás. la interdisciplinariedad ha ido ganando cada vez más adeptos. 47) - Según Torres. solidaridad. estas dinámicas coexisten en la actualidad. la redacción y la expresión oral. flexibilidad.com/encuentro/ponencias/ hquintana. adaptación. Aprecio por otros puntos de vista.- La superespecialización. La unión de disciplinas que comparten el mismo objeto de estudio llegando a conformar nuevos ámbitos de conocimiento.tripod. Destrezas básicas de pensamiento tales como: redacción y razonamiento crítico. La interdisciplinariedad que tiene como fin comprender y resolver problemas cuya solución requiere del concurso de varios campos de conocimiento e investigación. políticos o religiosos. 1996. actitudes y habilidades de vital importancia para su vida personal y profesional. Este aumento en la aceptación de la interdisciplinariedad tiene su justificación en los buenos resultados que su aplicación ha producido.menciona los estudios efectuados. Destrezas para escuchar. etc. encontramos que diversas investigaciones han comprobado los beneficios de la interdisciplinariedad. (Torres. (Disponible en: http://ofdprd. Precisión y claridad en la lectura. convivir y progresar en una sociedad globalizada y ampliamente especializada. por Newell y Davis quienes concluyen que la aplicación de un enfoque interdisciplinario permite al estudiante desarrollar destrezas. confianza. Fundamentalmente. en 1981. Habilidad para evaluar el testimonio de expertos. Sensibilidad por los asuntos éticos.html ) . Destrezas para sintetizar e integrar. al igual que subsiste la controversia entre los defensores de la integración disciplinar y quienes la objetan. Expansión de sus horizontes. Sensibilidad a los prejuicios disciplinares. Actitud inquisitiva.

E. la interdisciplinariedad se estableció a través de la globalización de los contenidos. pedagogos y especialistas de nuestro país valorar las ventajas de aplicación de la interdisciplinariedad. se produjo en la década de los ochenta. a lo largo y ancho de todo el currículo" (ME. como de los contenidos que . incorporada a los diseños curriculares aplicados en el nivel de Educación Básica en dos oportunidades. memorizar una fórmula matemática compleja y ser el poseedor de esa información. tal y como hoy lo conocemos. es el tipo de persona que se requiere en la sociedad de hoy.1998. (M. en función de un eje de interés basado en problemas. Este último. s/f) En ese diseño de 1996. tanto del mundo. la interdisciplinariedad ha sido. transversalmente. En Venezuela. mediante la creación de la Unidad Generadora de Aprendizajes (UGA) la cual se utilizó como un método integrador de intervención didáctica que surgió de la necesidad de superar la falta de globalización del aprendizaje. En los documentos oficiales la UGA se definió como: Una estrategia curricular para operacionalizar el Plan de Estudios y los programas instruccionales de Educación Básica. Cuadernos para la Reforma.Cabe mencionar aquí que el término interdisciplinariedad. diciembre. (M. la interdisciplinariedad de los contenidos partió de la Transversalidad.1982. un estudiante capaz de utilizar esa misma fórmula para resolver problemas cotidianos o construir un conocimiento nuevo. producto de la administración de las áreas de estudio como compartimentos aislados sin puntos de conexión. Esta vez. es el beneficiario de ese saber. ha permitido a los maestros. por ejemplo. La primera.7). que un estudiante formado en el paradigma disciplinar puede. necesidades e intereses detectados por los educandos y significativos para ellos. Pero. la cual se definió como: Una opción integradora de los contenidos de enseñanza que va a permitir a los alumnos y a las alumnas el establecer interrelaciones entre las dimensiones y alcances de los ejes transversales y los múltiples y variados conceptos. lo que les permite accionar sobre la realidad en forma consciente. p. procedimientos y actitudes que van a poder descubrir e interiorizar a través de las diferentes Áreas Académicas que constituyen el currículo. crítica y constructiva.. pp.6-9) La segunda oportunidad. La experiencia ganada como resultado de la implementación de la UGA y de la Transversalidad en las escuelas venezolanas. mediante un proceso de correlación de objetivos inter-áreas. un ciudadano con una visión pragmática e integral. surgió en el año 1937 y su creación se le atribuye al sociólogo Louis Wirtz. explícitamente. Ha mostrado. ocurrió en el año 1996.E. la cual se definió como: "una dimensión educativa global interdisciplinaria que impregna todas las áreas y se desarrolla.

la aplicación de la Integración a través de conceptos le exige al docente. De la misma forma. Al aplicar esta modalidad de integración. etc. pasamos a describir las diversas modalidades de integración mencionadas anteriormente.  Acompaña esos contenidos con los de otras áreas o asignaturas que los complementen o amplíen y  Presenta esos contenidos a los estudiantes usando estrategias didácticas que le permitan trabajarlos de manera integrada. de las diversas asignaturas. las instituciones. por una parte. la ecología. de los contenidos incluidos en los programas de estudio. las magnitudes. incorporadas al currículo.  En Matemática: el número. abordando con mayor detalle y profundidad aquellos que considere más relevantes. el establecimiento previo de los criterios que usará para orientar la . tanto la extensión como el nivel de complejidad. el espacio. etc. A tal fin. sus destrezas. etc. las medidas. Seguidamente. la energía. el tiempo. la célula. los actores sociales. el discurso. sus habilidades cognoscitivas y sus estrategias de aprendizaje. el texto. el docente debe establecer el tipo y la secuencia de las actividades didácticas que va a aplicar y debe prever la contextualización y el alcance de los macroconceptos objeto de estudio.estudia y cuya formación exige ofrecerle múltiples oportunidades para que desarrolle sus capacidades. sustancialmente. el ambiente. etc. el tiempo histórico.  En Ciencias de la Naturaleza: las formas de vida. el docente:  Selecciona e incorpora algunos de los macroconceptos correspondientes a esa área o disciplina. además del orden de los contenidos. que modifica el tratamiento lineal de las disciplinas e incorpora al trabajo de aula la enseñanza globalizada de los contenidos de estudio. En su Planificación Didáctica Integradora. Todo esto se hace posible implementando la Planificación Didáctica Integradora. Sin embargo. los horarios y las rutinas del aula y de las instituciones educativas. el docente puede organizar su plan en torno a una disciplina o área del conocimiento en particular. debemos destacar que esta implementación requiere un alto nivel de coordinación entre los docentes y supone cambios organizativos importantes pues implica modificar. la cooperación ciudadana. la expresión. Integración a través de conceptos La Integración a través de conceptos toma en cuenta.  En Ciencias Sociales: el espacio geográfico. y Cuando se emplea la Integración a través de conceptos. tales como los siguientes:  En Lengua: la comunicación. el docente organiza su Plan de Clase a partir de macroconceptos. por medio de la investigación. el descubrimiento y el manejo de una verdadera integración de los contenidos que le ayude a establecer conexiones y a activar los conocimientos y destrezas previamente adquiridos. la comprensión.

La Integración a través de temas. la modalidad de Integración a través de temas. en las diferentes asignaturas. cabe destacar que la forma habitual como esta modalidad se ha puesto en práctica en Venezuela. es necesario que las relaciones existentes entre los contenidos -de las distintas áreas y asignaturas. tópicos o ideas es conocida por los docentes venezolanos ya que desde hace décadas ha sido utilizada en el país. tópicos o ideas. por otra parte. el conocimiento que los alumnos(as) construyen será más significativo para ellos y ellas. en primer lugar. y . ³El Día Internacional del Libro y del Idioma´. los Ejes Integradores introducidos en el currículo pueden aportar elementos que favorezcan el establecimiento de estas relaciones. en cada asignatura. por el nivel de complejidad de los mismos temas. comprensión y asimilación. Esto con la finalidad de prever la incorporación de esos conceptos. A tal fin. ³El Día del Ambiente´. porque estará vinculado con temáticas que les resultan afines. El tratamiento simultáneo de uno de estos temas en las diversas áreas académicas representa un primer nivel de integración curricular. tópicos o ideas abordados y. Asimismo. ofrece escasas posibilidades de lograr una integración realmente efectiva. donde ±usualmente± se ha concretado en el tratamiento simultáneo de un tema. tópicos o ideas. la realización de un análisis de los contenidos del respectivo programa de estudio. están preestablecidos en el calendario escolar oficial.selección de los macroconceptos que va a incorporar en su Plan Didáctico y. Integración a través de temas. el orden de presentación de los contenidos incorporados al Plan Didáctico del docente estará determinado.puedan establecerlas los propios estudiantes. Para lograr una verdadera Integración a través de temas. sin supeditarse a la ayuda pedagógica que les pueda proporcionar el docente. en segundo lugar.de forma tal que se facilite el establecer. que responda a los verdaderos intereses de los estudiantes y aborde los problemas reales del alumnado. el docente debe incorporar a sus planes de clase contenidos de estudio -de las distintas áreas y asignaturas. Algunos de estos tópicos son decididos en las propias escuelas. por ejemplo: ³El Día de la Paz´. de manera tal que se asegure de alcanzar un nivel de profundización acorde con lo establecido en el perfil de egreso previsto. a lo largo del curso. etc. pero. tópicos o ideas. el docente incorpora a su plan didáctico temas. No obstante. tópicos o ideas En esta modalidad de integración. De esta forma. En este sentido. independientemente de que éstos se refieran a una u otra asignatura o área de estudio. separadas. por los conocimientos previos necesarios para su análisis.debe contribuir a atender las demandas e intereses del alumnado. Vale la pena mencionar que en la modalidad de Integración a través de temas. que puede servir como referencia de la modalidad de Integración a través de temas. ideas o tópicos diversos. mediante actividades particulares. ³La Firma del Acta de Independencia´. en general. tópicos o ideas -como toda modalidad de integración. relaciones significativas de diversos tipos. entre ellos. en distintas situaciones y contextos.

exigen una visión interdisciplinaria para su cabal comprensión. además. Por considerarlo esencial. en su Plan Didáctico. el docente debe prever tanto el tipo y el orden de las actividades. En segundo lugar. porque cuando los contenidos curriculares se relacionan con cuestiones de la vida práctica y diaria de los propios estudiantes. tomada de la vida práctica y diaria. Su aplicación implica. teniendo. que -por su carácter multifactorial. Esta modalidad posibilita el estudio de cuestiones diversas y complejas. que los contenidos de estudio deben presentarse al alumnado no separados por áreas o asignaturas. La exactitud de este registro es muy importante. una situación de partida. insistimos en la conveniencia de enseñar los contenidos en el contexto de una situación. su estudio resulta más relevante para los alumnos(as). pues el aprendizaje que construyen puede ser naturalmente relacionado con sus experiencias y circunstancias e incluso. en torno a cuestiones de la vida práctica y diaria.proponiendo.pidiéndole a los estudiantes que la propongan. donde el conocimiento adquiere más sentido para los estudiantes. podrá planificar y ejecutar con su grupo de alumnos(as) un Proyecto Pedagógico de Aprendizaje. Esto podrá hacerlo de dos maneras: . En el segundo caso. sino totalmente integrados. aprovechable. deliberadamente. . En el primer caso. ya que una excesiva diversidad en las temáticas incorporadas a los planes de clase elaborados por el docente. requiere que el docente mantenga un registro cuidadoso de los contenidos de estudio presentados al alumnado. . el docente podrá realizar la integración elaborando un Plan Didáctico para desarrollar una Unidad Didáctica Integrada. En ambos casos. el cuidado de profundizar en los tópicos más relevantes. construyen un saber.y Integración en torno a una cuestión de la vida práctica y diaria La modalidad de Integración en torno a una cuestión de la vida práctica y diaria parte de situaciones de la vida cotidiana cuya comprensión y valoración trascienden el ámbito de cualquier disciplina en particular. Por otra parte. esto siempre va a conducir a una estrategia de integración disciplinar. el docente deberá contextualizar los contenidos que incorpora a sus Planes Didácticos. lo que podría redundar en el incumplimiento de las metas trazadas y dificultaría el logro del perfil de egreso previsto. Por tal motivo. De esta manera. en algunas ocasiones. de la vida práctica y diaria. Cabe resaltar que esta modalidad de integración es muy eficaz para potenciar el proceso de enseñanza y aprendizaje. es preciso señalar que al aplicar esta modalidad de integración. esta modalidad de integración es una de las más atractivas para los estudiantes porque pone en contacto su mundo escolar y su vida personal y esto le da un gran impulso a la motivación y al interés de los alumnos(as) por aprender los contenidos estudiados. en primer lugar. realmente. así como el establecimiento de criterios éticos para analizarlas y valorarlas. pues. puede ser aplicado a la solución de problemas reales de su entorno familiar o social. previamente seleccionadas. podría conducirlo a incluir demasiados contenidos no previstos y a omitir algunos de los contenidos disciplinares fundamentales establecidos en el currículo. porque se les presenta como explicativo de un hecho o de una circunstancia susceptible de existir en la realidad. como el alcance y secuencia de los contenidos.

el entorno espacial o geográfico donde se desarrollaron los eventos estudiados. ya que en el currículo del Nivel de Educación Básica aplicado a partir del año 1996. para que decidan qué temáticas quieren estudiar y cuáles investigaciones desean realizar durante el proceso de enseñanza y aprendizaje. esta modalidad le aporta una nueva dimensión al proceso de enseñanza aprendizaje. en Venezuela. Como tácticas para facilitar la selección de estos temas. Asimismo. bibliográfico y hemerográfico o que realicen una breve consulta con sus padres. porque. Esta modalidad representa un máximo grado de integración y de dificultad. la diferencia principal radica en que el tema siempre lo deciden los estudiantes y se selecciona a partir de sus diversas propuestas.y Integración desde los temas o investigaciones que decida el alumnado Esta modalidad de integración es conocida en Venezuela. propiciando en los alumnos y alumnas la construcción de aprendizajes verdaderamente significativos y ofreciéndoles diversas oportunidades para ³aprender a aprender´ a través del descubrimiento y la investigación. sus experiencias e intereses personales a su propio proceso de formación. durante el siglo XIX. asociar sus conocimientos previos. el docente puede sugerirle a los estudiantes que revisen material audio visual. Es similar a la Integración en torno a una cuestión de la vida práctica y diaria. el docente solicita a los alumnos(as) que utilicen su curiosidad innata. Por ejemplo: El descubrimiento del petróleo y el abandono de la agricultura. Esta modalidad de integración le permite al docente centrar su labor didáctica en un evento histórico concreto que haya ocurrido en la región circundante o en la propia y . tomar en consideración. tomar decisiones acerca del trabajo que se va a realizar en el aula y. al mismo tiempo. se operacionaliza en el aula un principio. Integración en torno a períodos históricos y/o espacios geográficos La Integración en torno a períodos históricos y/o espacios geográficos es una modalidad que ofrece la posibilidad de organizar el trabajo de aula. etc. Al aplicar esta modalidad. La II Guerra Mundial y sus efectos en la economía europea. cualquiera sea su edad. fue establecida como estrategia para seleccionar los contenidos de enseñanza desarrollados en los Proyectos Pedagógicos de Aula (PPA). Además. su capacidad de indagación e investigación para proponer algunos temas que deseen investigar en el aula. los que perciben como relevantes y significativos para ellos. La Integración desde los temas o investigaciones que decida el alumnado resulta atrayente para los estudiantes y aumenta su nivel de motivación porque les permite. lo que le exige al docente un buen dominio de diversas estrategias didácticas. El Antiguo Egipto y su relación con el Río Nilo. con base en un determinado período histórico y. porque debe adaptarse y ser capaz de poner en práctica lo que le propongan los estudiantes. aprenden primeramente y con mayor facilidad los conocimientos que necesitan con más urgencia. el cual establece que los individuos. le da sentido a los contenidos. ya plenamente comprobado. al aplicar la Integración desde los temas o investigaciones que decida el alumnado. por una parte. lejos de limitarlo a la simple transmisión y acumulación de información. familiares y amigos. por otra parte.

Políticas: Son instituciones sociales encargadas de regular la conducta del grupo. etc. vecinal. en general. Tribunales. hermandades. especialmente cuando se estudia el origen. Gremios. por las personas. . Comisiones. sin desconocer las peculiaridades de cada región. así como de las acciones que los grupos humanos emprenden sobre ellos. Juntas. transformar. Incluyen la industria. etc. cofradías.Profesionales: Son agrupaciones sociales creadas por especialistas. congregaciones.Familiares: Las familias son el fundamento de toda la dinámica de la sociedad. A tal fin. nacional e internacional. contenidos de estudio relacionados con las múltiples formas de organización usadas. etc. . Alcaldías.comunidad. los servicios. los beneficios y las secuelas o consecuencias negativas producto del uso masivo y cotidiano de descubrimientos e invenciones que pretenden facilitar la vida personal o profesional.que estén relacionados con algunos de los grandes descubrimientos o inventos que han contribuido a transformar el mundo y la sociedad donde vivimos. . en todos sus niveles: familiar. el comercio. y y Integración en torno a descubrimientos e inventos Esta modalidad de integración propone elaborar planes didácticos que incorporen contenidos -presentes en los programas de estudio de las diferentes áreas y asignaturas académicas. por ejemplo: la escritura. el dinero. . destacando las interacciones existentes entre ese hecho histórico y el entorno geográfico donde tuvo lugar. el arte y la cultura. la televisión. las computadoras. el proceso de desarrollo. se crean en torno a cultos de fe y se ponen de manifiesto en: iglesias. la banca. sectas. regional. el agro. . Sindicatos. . a los planes didácticos.Educativas: Abarcan actividades relativas a la ciencia. Integración sobre la base de instituciones y colectivos humanos Esta modalidad de integración plantea incorporar. etc. dictan y aplican las leyes y reglamentos que rigen a la sociedad. local. para crear las instituciones y colectivos humanos que conforman la sociedad. Como por ejemplo: Parlamentos.Religiosas: Son organizaciones relacionadas con las creencias de los seres humanos. Transmiten a las nuevas generaciones pautas de conducta socialmente aceptadas. los teléfonos celulares.. Tales como Cooperativas. Organizar las actividades de clase a partir de esta modalidad puede contribuir a acrecentar el interés y la motivación de los estudiantes. Asociaciones. En este sentido. Entre los distintos tipos de instituciones sociales que pueden aparecer en los contenidos de estudio de las diferentes áreas y asignaturas académicas cabe mencionar los siguientes: . etc.Económicas: Se ocupan de producir. Concejos Municipales. De esta manera. expertos o técnicos. esta modalidad resulta muy útil para presentarles a los estudiantes una muestra palpable de los variados escenarios que la naturaleza proporciona. las cámaras digitales. en particular. Sociedades o Colegios de Profesionales. Juzgados. el cine. la imprenta. financiar y administrar los recursos. responde a los requerimientos sobre contextualización de la enseñanza porque contribuye a tener presente el contexto geográfico e histórico concreto del país. la Internet.

. .Una vez descritas las diferentes modalidades de integración que es posible aplicar para implementar la Planificación Didáctica Integradora es importante reafirmar que su aplicación le impone al docente dos condiciones indispensables: . Como punto final.A.En primer lugar. Venezuela. es preciso reiterar que -independientemente de la modalidad de integración que utilice.Establecer el orden de las actividades. Editora El Nacional ******* . Cabe resaltar que para llevar a la práctica la Planificación Didáctica Integradora. . Esto con el fin de poder cumplir con los objetivos propuestos y lograr alcanzar las competencias correspondientes. mantener un registro riguroso de los contenidos que ya hayan sido incorporados a los planes didácticos y de los que falten por presentar. pasar de un orden consecutivo en la enseñanza de los contenidos. y Agudelo. . todo docente debe tener presentes los conocimientos. C.a un orden cambiable que puede ser dado por los vínculos que se establecen entre los diversos contenidos incorporados a los planes de clase o puede ser decidido por las relaciones que se establecen entre los conceptos involucrados en el estudio de un problema o de una situación que se problematiza. conductas y actitudes que constituyen los rasgos del perfil de egreso previsto y debe orientar a los estudiantes a la consecución de ese perfil.En segundo lugar. en el tiempo establecido. usualmente determinado por las propias disciplinas o asignaturas.Seleccionar y aplicar las estrategias e instrumentos de evaluación más pertinentes. A.Incorporar estrategias para abordar con mayor profundidad los conceptos que considere más relevantes.al desarrollar su actividad formativa. . H. (2010) El Currículo Integrado y La Planificación Didáctica Integradora. Tomado de: Flores.Prever tanto la contextualización como el alcance de los contenidos. el docente debe: . Caracas.Determinar la secuencia de los contenidos.