MODALIDADES DE INTEGRACIÓN CURRICULAR Profa.

Haydée Flores de Lovera Diversos y categóricos argumentos confirman la necesidad de adoptar -en todas las instituciones y niveles educativos- nuevos enfoques pedagógicos que, lejos de limitarse a transmitirle información a los alumnos(as), se dediquen a formar los ciudadanos(as) que precisa el mundo tecnificado y globalizado de hoy. Cada día, se hace más imprescindible la aplicación de modelos de organización del proceso de enseñanza aprendizaje que:
- Dejen a un lado el paradigma del currículo cargado de disciplinas, centrado en transmitir información, datos y conocimientos. - Planteen la conveniencia de no fraccionar, artificialmente, las experiencias de aprendizaje ofrecidas a los estudiantes. - Propicien en los alumnos(as) la construcción de aprendizajes realmente significativos.

Con estos fines, han surgido diversas modalidades de integración del currículo. Así, por ejemplo, Jurjo Torres en su libro ³Globalización e interdisciplinariedad: el curriculum integrado´ (1996), al abordar el tema de los proyectos curriculares integrados, presenta una clasificación elaborada por Richard Pring que incluye cuatro modalidades de integración: 1) Integración correlacionando diversas disciplinas. 2) Integración a través de temas, tópicos o ideas. 3) Integración en torno a una cuestión de la vida práctica y diaria. 4) Integración desde los temas o investigaciones que decida el alumnado.

(Op. Cit. p.204-205)

En este mismo libro, Torres presenta una interesante propuesta personal en la cual establece cinco modalidades de integración curricular: Integración a través de conceptos. Integración en torno a períodos históricos y/o espacios geográficos. Integración sobre la base de instituciones y colectivos humanos. Integración en torno a descubrimientos e inventos. 5) Integración mediante áreas de conocimiento. 1) 2) 3) 4)

(Op. Cit. p.205-206)

como otra manera más de presentarle a los estudiantes los contenidos de los programas de estudio. Pluridisciplinariedad. 1996. refleja el nivel más bajo de integración de los contenidos. antes de avanzar en este tema. etapa superior de integración donde se construye un sistema diferente sin fronteras sólidas entre las disciplinas que lo integran. es el nivel medio de integración donde se producen enriquecimientos mutuos entre las disciplinas y una verdadera reciprocidad en los intercambios. simplemente. presentado por Jurjo Torres. (Torres. una simple acumulación de conocimientos que se produce en un plano de igualdad sin que una disciplina predomine sobre otra. en el desarrollo del presente artículo vamos a describir algunas de esas modalidades de integración curricular. pasamos a detallar algunas de las diversas modalidades de integración factibles de ser aplicadas en las aulas. pp. Con fines explicativos. Integración Correlacionando Diversas Disciplinas Esta modalidad de integración se define por el número de disciplinas correlacionadas y el tipo de conexión que se establece entre ellas. es una relación de mero intercambio de informaciones. debemos insistir en la necesidad de propiciar una verdadera transformación en la actitud profesional de cada docente. incorporamos aquí un cuadro síntesis de las modalidades de integración disciplinar. ambas clasificaciones están concebidas con la finalidad de evitar el fragmentarismo del saber y de incentivar la integración de los contenidos de enseñanza. Desaparecen los límites entre las diversas disciplinas relacionadas. Modalidades de Integración Disciplinar Multidisciplinariedad. Dado que compartimos esa visión.Como puede inferirse. No obstante.73-77) y En este orden de ideas. La comunicación entre las diversas disciplinas estaría reducida al mínimo. Transdisciplinariedad. es una mera yuxtaposición de materias. Torres afirma que. en la organización del conocimiento se constata la presencia de tres dinámicas: . para que logre asumir la integración curricular como una vía para apoyar a los alumnos(as) en sus intentos por lograr aprehender la realidad y no. La cooperación es tal que puede hablarse de la aparición de una nueva macrodisciplina. Una vez planteada esta reflexión. Interdisciplinariedad. hoy por hoy.

producto del trabajo científico. Aprecio por otros puntos de vista. encontramos que diversas investigaciones han comprobado los beneficios de la interdisciplinariedad.. este autor opina que en las últimas décadas. Destrezas básicas de pensamiento tales como: redacción y razonamiento crítico. políticos o religiosos. (Disponible en: http://ofdprd. adaptación.tripod. Fundamentalmente. actitudes y habilidades de vital importancia para su vida personal y profesional.html ) . 47) - Según Torres. Expansión de sus horizontes. aprecio por la diversidad. Precisión y claridad en la lectura. entre las cuales mencionan las siguientes: - Tolerancia y respeto hacia los demás.menciona los estudios efectuados. Habilidad para evaluar el testimonio de expertos. p. Además. En este mismo sentido. etc. al igual que subsiste la controversia entre los defensores de la integración disciplinar y quienes la objetan.- La superespecialización. (Torres. Destrezas para sintetizar e integrar. Este aumento en la aceptación de la interdisciplinariedad tiene su justificación en los buenos resultados que su aplicación ha producido. Actitud inquisitiva. Creatividad y originalidad. 1996. Sensibilidad por los asuntos éticos. La unión de disciplinas que comparten el mismo objeto de estudio llegando a conformar nuevos ámbitos de conocimiento. esta modalidad es una de las que mejor responde a los argumentos que apoyan la integración del saber. la interdisciplinariedad ha ido ganando cada vez más adeptos. porque permite desarrollar en los niños(as) y jóvenes rasgos de la personalidad. por Newell y Davis quienes concluyen que la aplicación de un enfoque interdisciplinario permite al estudiante desarrollar destrezas. que son cualidades indispensables para que las nuevas generaciones logren crecer. No obstante. Por ejemplo. La interdisciplinariedad que tiene como fin comprender y resolver problemas cuya solución requiere del concurso de varios campos de conocimiento e investigación. Hilda Quintana -en una ponencia titulada ³Integración Curricular y Globalización´. que consiste en la división y subdivisión de alguna de las áreas tradicionales del conocimiento o en la aparición de temáticas muy específicas en algún campo de la investigación. convivir y progresar en una sociedad globalizada y ampliamente especializada. Sensibilidad a los prejuicios disciplinares. Destrezas para escuchar.com/encuentro/ponencias/ hquintana. flexibilidad. tales como: tolerancia. confianza. respeto hacia los demás. la redacción y la expresión oral. solidaridad. estas dinámicas coexisten en la actualidad. en 1981.

la interdisciplinariedad se estableció a través de la globalización de los contenidos. pedagogos y especialistas de nuestro país valorar las ventajas de aplicación de la interdisciplinariedad. (M. ha permitido a los maestros.1998. procedimientos y actitudes que van a poder descubrir e interiorizar a través de las diferentes Áreas Académicas que constituyen el currículo. a lo largo y ancho de todo el currículo" (ME. incorporada a los diseños curriculares aplicados en el nivel de Educación Básica en dos oportunidades. lo que les permite accionar sobre la realidad en forma consciente. la cual se definió como: Una opción integradora de los contenidos de enseñanza que va a permitir a los alumnos y a las alumnas el establecer interrelaciones entre las dimensiones y alcances de los ejes transversales y los múltiples y variados conceptos. tal y como hoy lo conocemos. transversalmente. mediante la creación de la Unidad Generadora de Aprendizajes (UGA) la cual se utilizó como un método integrador de intervención didáctica que surgió de la necesidad de superar la falta de globalización del aprendizaje. tanto del mundo. Este último.6-9) La segunda oportunidad. es el tipo de persona que se requiere en la sociedad de hoy. un ciudadano con una visión pragmática e integral. explícitamente. como de los contenidos que . p. En los documentos oficiales la UGA se definió como: Una estrategia curricular para operacionalizar el Plan de Estudios y los programas instruccionales de Educación Básica. en función de un eje de interés basado en problemas. mediante un proceso de correlación de objetivos inter-áreas.E. la cual se definió como: "una dimensión educativa global interdisciplinaria que impregna todas las áreas y se desarrolla.. Esta vez. s/f) En ese diseño de 1996. Cuadernos para la Reforma. (M. se produjo en la década de los ochenta. memorizar una fórmula matemática compleja y ser el poseedor de esa información. ocurrió en el año 1996. la interdisciplinariedad ha sido. La experiencia ganada como resultado de la implementación de la UGA y de la Transversalidad en las escuelas venezolanas. un estudiante capaz de utilizar esa misma fórmula para resolver problemas cotidianos o construir un conocimiento nuevo. por ejemplo. En Venezuela. Ha mostrado.1982. producto de la administración de las áreas de estudio como compartimentos aislados sin puntos de conexión. es el beneficiario de ese saber. necesidades e intereses detectados por los educandos y significativos para ellos. La primera.7). diciembre. que un estudiante formado en el paradigma disciplinar puede.E. surgió en el año 1937 y su creación se le atribuye al sociólogo Louis Wirtz. pp. crítica y constructiva. la interdisciplinariedad de los contenidos partió de la Transversalidad.Cabe mencionar aquí que el término interdisciplinariedad. Pero.

la aplicación de la Integración a través de conceptos le exige al docente. por una parte. la energía. de las diversas asignaturas. los horarios y las rutinas del aula y de las instituciones educativas. Sin embargo.  Acompaña esos contenidos con los de otras áreas o asignaturas que los complementen o amplíen y  Presenta esos contenidos a los estudiantes usando estrategias didácticas que le permitan trabajarlos de manera integrada. el texto. el docente puede organizar su plan en torno a una disciplina o área del conocimiento en particular. Todo esto se hace posible implementando la Planificación Didáctica Integradora. las magnitudes. etc. etc. las medidas. tanto la extensión como el nivel de complejidad. el ambiente. sus destrezas. que modifica el tratamiento lineal de las disciplinas e incorpora al trabajo de aula la enseñanza globalizada de los contenidos de estudio. el tiempo. por medio de la investigación. el tiempo histórico. el discurso. etc. Al aplicar esta modalidad de integración. pasamos a describir las diversas modalidades de integración mencionadas anteriormente. En su Planificación Didáctica Integradora. los actores sociales. de los contenidos incluidos en los programas de estudio. la célula. A tal fin. y Cuando se emplea la Integración a través de conceptos. el docente debe establecer el tipo y la secuencia de las actividades didácticas que va a aplicar y debe prever la contextualización y el alcance de los macroconceptos objeto de estudio. Integración a través de conceptos La Integración a través de conceptos toma en cuenta. el docente organiza su Plan de Clase a partir de macroconceptos. el descubrimiento y el manejo de una verdadera integración de los contenidos que le ayude a establecer conexiones y a activar los conocimientos y destrezas previamente adquiridos.  En Matemática: el número. la ecología. sustancialmente. tales como los siguientes:  En Lengua: la comunicación. además del orden de los contenidos. incorporadas al currículo.  En Ciencias Sociales: el espacio geográfico. etc. debemos destacar que esta implementación requiere un alto nivel de coordinación entre los docentes y supone cambios organizativos importantes pues implica modificar.estudia y cuya formación exige ofrecerle múltiples oportunidades para que desarrolle sus capacidades. el espacio. sus habilidades cognoscitivas y sus estrategias de aprendizaje. el docente:  Selecciona e incorpora algunos de los macroconceptos correspondientes a esa área o disciplina. Seguidamente. la cooperación ciudadana. la expresión.  En Ciencias de la Naturaleza: las formas de vida. el establecimiento previo de los criterios que usará para orientar la . la comprensión. las instituciones. De la misma forma. abordando con mayor detalle y profundidad aquellos que considere más relevantes.

el orden de presentación de los contenidos incorporados al Plan Didáctico del docente estará determinado. Integración a través de temas. y . por el nivel de complejidad de los mismos temas. Para lograr una verdadera Integración a través de temas. En este sentido. por otra parte. separadas. en primer lugar. ofrece escasas posibilidades de lograr una integración realmente efectiva. por los conocimientos previos necesarios para su análisis. Vale la pena mencionar que en la modalidad de Integración a través de temas. en segundo lugar. el conocimiento que los alumnos(as) construyen será más significativo para ellos y ellas. cabe destacar que la forma habitual como esta modalidad se ha puesto en práctica en Venezuela. tópicos o ideas. pero. ideas o tópicos diversos. es necesario que las relaciones existentes entre los contenidos -de las distintas áreas y asignaturas. la realización de un análisis de los contenidos del respectivo programa de estudio.selección de los macroconceptos que va a incorporar en su Plan Didáctico y. mediante actividades particulares. donde ±usualmente± se ha concretado en el tratamiento simultáneo de un tema. en general. a lo largo del curso. que puede servir como referencia de la modalidad de Integración a través de temas. La Integración a través de temas.de forma tal que se facilite el establecer. tópicos o ideas. en las diferentes asignaturas. tópicos o ideas es conocida por los docentes venezolanos ya que desde hace décadas ha sido utilizada en el país. en distintas situaciones y contextos. comprensión y asimilación. tópicos o ideas -como toda modalidad de integración. Algunos de estos tópicos son decididos en las propias escuelas. Asimismo. El tratamiento simultáneo de uno de estos temas en las diversas áreas académicas representa un primer nivel de integración curricular. ³El Día Internacional del Libro y del Idioma´. entre ellos. tópicos o ideas En esta modalidad de integración. sin supeditarse a la ayuda pedagógica que les pueda proporcionar el docente. ³El Día del Ambiente´. relaciones significativas de diversos tipos. tópicos o ideas. ³La Firma del Acta de Independencia´. por ejemplo: ³El Día de la Paz´. el docente incorpora a su plan didáctico temas. los Ejes Integradores introducidos en el currículo pueden aportar elementos que favorezcan el establecimiento de estas relaciones.debe contribuir a atender las demandas e intereses del alumnado. el docente debe incorporar a sus planes de clase contenidos de estudio -de las distintas áreas y asignaturas. etc. independientemente de que éstos se refieran a una u otra asignatura o área de estudio. porque estará vinculado con temáticas que les resultan afines. No obstante. la modalidad de Integración a través de temas. de manera tal que se asegure de alcanzar un nivel de profundización acorde con lo establecido en el perfil de egreso previsto. De esta forma. A tal fin. están preestablecidos en el calendario escolar oficial. tópicos o ideas abordados y. en cada asignatura. que responda a los verdaderos intereses de los estudiantes y aborde los problemas reales del alumnado. Esto con la finalidad de prever la incorporación de esos conceptos.puedan establecerlas los propios estudiantes.

podría conducirlo a incluir demasiados contenidos no previstos y a omitir algunos de los contenidos disciplinares fundamentales establecidos en el currículo. Esta modalidad posibilita el estudio de cuestiones diversas y complejas. insistimos en la conveniencia de enseñar los contenidos en el contexto de una situación. que los contenidos de estudio deben presentarse al alumnado no separados por áreas o asignaturas. donde el conocimiento adquiere más sentido para los estudiantes. esto siempre va a conducir a una estrategia de integración disciplinar. el cuidado de profundizar en los tópicos más relevantes. pues el aprendizaje que construyen puede ser naturalmente relacionado con sus experiencias y circunstancias e incluso. en su Plan Didáctico.proponiendo. construyen un saber. que -por su carácter multifactorial. en torno a cuestiones de la vida práctica y diaria. requiere que el docente mantenga un registro cuidadoso de los contenidos de estudio presentados al alumnado. es preciso señalar que al aplicar esta modalidad de integración. Su aplicación implica. Cabe resaltar que esta modalidad de integración es muy eficaz para potenciar el proceso de enseñanza y aprendizaje. el docente deberá contextualizar los contenidos que incorpora a sus Planes Didácticos. Esto podrá hacerlo de dos maneras: . su estudio resulta más relevante para los alumnos(as). Por considerarlo esencial. . una situación de partida. previamente seleccionadas. como el alcance y secuencia de los contenidos. puede ser aplicado a la solución de problemas reales de su entorno familiar o social. De esta manera. pues. En ambos casos. . el docente podrá realizar la integración elaborando un Plan Didáctico para desarrollar una Unidad Didáctica Integrada. porque cuando los contenidos curriculares se relacionan con cuestiones de la vida práctica y diaria de los propios estudiantes. lo que podría redundar en el incumplimiento de las metas trazadas y dificultaría el logro del perfil de egreso previsto. realmente. porque se les presenta como explicativo de un hecho o de una circunstancia susceptible de existir en la realidad. En segundo lugar. En el primer caso. esta modalidad de integración es una de las más atractivas para los estudiantes porque pone en contacto su mundo escolar y su vida personal y esto le da un gran impulso a la motivación y al interés de los alumnos(as) por aprender los contenidos estudiados. podrá planificar y ejecutar con su grupo de alumnos(as) un Proyecto Pedagógico de Aprendizaje. Por otra parte. tomada de la vida práctica y diaria. en primer lugar. de la vida práctica y diaria. ya que una excesiva diversidad en las temáticas incorporadas a los planes de clase elaborados por el docente. sino totalmente integrados. Por tal motivo.pidiéndole a los estudiantes que la propongan. el docente debe prever tanto el tipo y el orden de las actividades. teniendo.y Integración en torno a una cuestión de la vida práctica y diaria La modalidad de Integración en torno a una cuestión de la vida práctica y diaria parte de situaciones de la vida cotidiana cuya comprensión y valoración trascienden el ámbito de cualquier disciplina en particular. en algunas ocasiones.exigen una visión interdisciplinaria para su cabal comprensión. aprovechable. La exactitud de este registro es muy importante. deliberadamente. En el segundo caso. así como el establecimiento de criterios éticos para analizarlas y valorarlas. además.

La II Guerra Mundial y sus efectos en la economía europea. ya plenamente comprobado. La Integración desde los temas o investigaciones que decida el alumnado resulta atrayente para los estudiantes y aumenta su nivel de motivación porque les permite. porque debe adaptarse y ser capaz de poner en práctica lo que le propongan los estudiantes. al aplicar la Integración desde los temas o investigaciones que decida el alumnado. por una parte. ya que en el currículo del Nivel de Educación Básica aplicado a partir del año 1996. Es similar a la Integración en torno a una cuestión de la vida práctica y diaria. fue establecida como estrategia para seleccionar los contenidos de enseñanza desarrollados en los Proyectos Pedagógicos de Aula (PPA). Como tácticas para facilitar la selección de estos temas. con base en un determinado período histórico y. etc. lejos de limitarlo a la simple transmisión y acumulación de información. propiciando en los alumnos y alumnas la construcción de aprendizajes verdaderamente significativos y ofreciéndoles diversas oportunidades para ³aprender a aprender´ a través del descubrimiento y la investigación. Al aplicar esta modalidad. Además. el cual establece que los individuos. cualquiera sea su edad. Integración en torno a períodos históricos y/o espacios geográficos La Integración en torno a períodos históricos y/o espacios geográficos es una modalidad que ofrece la posibilidad de organizar el trabajo de aula. tomar decisiones acerca del trabajo que se va a realizar en el aula y. le da sentido a los contenidos. los que perciben como relevantes y significativos para ellos. sus experiencias e intereses personales a su propio proceso de formación. familiares y amigos. el entorno espacial o geográfico donde se desarrollaron los eventos estudiados. bibliográfico y hemerográfico o que realicen una breve consulta con sus padres. la diferencia principal radica en que el tema siempre lo deciden los estudiantes y se selecciona a partir de sus diversas propuestas. por otra parte. el docente puede sugerirle a los estudiantes que revisen material audio visual. asociar sus conocimientos previos. durante el siglo XIX. para que decidan qué temáticas quieren estudiar y cuáles investigaciones desean realizar durante el proceso de enseñanza y aprendizaje. se operacionaliza en el aula un principio.y Integración desde los temas o investigaciones que decida el alumnado Esta modalidad de integración es conocida en Venezuela. porque. Esta modalidad de integración le permite al docente centrar su labor didáctica en un evento histórico concreto que haya ocurrido en la región circundante o en la propia y . Esta modalidad representa un máximo grado de integración y de dificultad. el docente solicita a los alumnos(as) que utilicen su curiosidad innata. Por ejemplo: El descubrimiento del petróleo y el abandono de la agricultura. aprenden primeramente y con mayor facilidad los conocimientos que necesitan con más urgencia. El Antiguo Egipto y su relación con el Río Nilo. Asimismo. esta modalidad le aporta una nueva dimensión al proceso de enseñanza aprendizaje. su capacidad de indagación e investigación para proponer algunos temas que deseen investigar en el aula. tomar en consideración. en Venezuela. al mismo tiempo. lo que le exige al docente un buen dominio de diversas estrategias didácticas.

el cine. etc.que estén relacionados con algunos de los grandes descubrimientos o inventos que han contribuido a transformar el mundo y la sociedad donde vivimos. los teléfonos celulares. Juzgados. en particular. hermandades. especialmente cuando se estudia el origen. etc. transformar. la televisión. Organizar las actividades de clase a partir de esta modalidad puede contribuir a acrecentar el interés y la motivación de los estudiantes. nacional e internacional. contenidos de estudio relacionados con las múltiples formas de organización usadas. dictan y aplican las leyes y reglamentos que rigen a la sociedad. así como de las acciones que los grupos humanos emprenden sobre ellos. De esta manera. en general. responde a los requerimientos sobre contextualización de la enseñanza porque contribuye a tener presente el contexto geográfico e histórico concreto del país. el arte y la cultura. . En este sentido. a los planes didácticos. vecinal.comunidad. etc. Incluyen la industria. sin desconocer las peculiaridades de cada región. el comercio. regional. Tribunales. para crear las instituciones y colectivos humanos que conforman la sociedad. y y Integración en torno a descubrimientos e inventos Esta modalidad de integración propone elaborar planes didácticos que incorporen contenidos -presentes en los programas de estudio de las diferentes áreas y asignaturas académicas. el agro. la imprenta. en todos sus niveles: familiar. . sectas. Como por ejemplo: Parlamentos. Asociaciones. etc. . el proceso de desarrollo. expertos o técnicos. por ejemplo: la escritura. Gremios.Educativas: Abarcan actividades relativas a la ciencia. Alcaldías. Comisiones. esta modalidad resulta muy útil para presentarles a los estudiantes una muestra palpable de los variados escenarios que la naturaleza proporciona. etc.Religiosas: Son organizaciones relacionadas con las creencias de los seres humanos. se crean en torno a cultos de fe y se ponen de manifiesto en: iglesias. el dinero.. destacando las interacciones existentes entre ese hecho histórico y el entorno geográfico donde tuvo lugar.Económicas: Se ocupan de producir. financiar y administrar los recursos. Tales como Cooperativas. cofradías. la banca. las cámaras digitales. Sociedades o Colegios de Profesionales. la Internet. local.Familiares: Las familias son el fundamento de toda la dinámica de la sociedad. . los servicios. por las personas.Políticas: Son instituciones sociales encargadas de regular la conducta del grupo. . Integración sobre la base de instituciones y colectivos humanos Esta modalidad de integración plantea incorporar. . A tal fin. las computadoras. Transmiten a las nuevas generaciones pautas de conducta socialmente aceptadas. congregaciones. Sindicatos. Entre los distintos tipos de instituciones sociales que pueden aparecer en los contenidos de estudio de las diferentes áreas y asignaturas académicas cabe mencionar los siguientes: . los beneficios y las secuelas o consecuencias negativas producto del uso masivo y cotidiano de descubrimientos e invenciones que pretenden facilitar la vida personal o profesional. Juntas.Profesionales: Son agrupaciones sociales creadas por especialistas. Concejos Municipales.

Una vez descritas las diferentes modalidades de integración que es posible aplicar para implementar la Planificación Didáctica Integradora es importante reafirmar que su aplicación le impone al docente dos condiciones indispensables: . . y Agudelo.En segundo lugar. Cabe resaltar que para llevar a la práctica la Planificación Didáctica Integradora. todo docente debe tener presentes los conocimientos. mantener un registro riguroso de los contenidos que ya hayan sido incorporados a los planes didácticos y de los que falten por presentar. Caracas. Venezuela. . .Establecer el orden de las actividades.Determinar la secuencia de los contenidos.Incorporar estrategias para abordar con mayor profundidad los conceptos que considere más relevantes.al desarrollar su actividad formativa. Tomado de: Flores.En primer lugar. . es preciso reiterar que -independientemente de la modalidad de integración que utilice. en el tiempo establecido. Como punto final. Editora El Nacional ******* .a un orden cambiable que puede ser dado por los vínculos que se establecen entre los diversos contenidos incorporados a los planes de clase o puede ser decidido por las relaciones que se establecen entre los conceptos involucrados en el estudio de un problema o de una situación que se problematiza.A.Prever tanto la contextualización como el alcance de los contenidos. . C. el docente debe: . Esto con el fin de poder cumplir con los objetivos propuestos y lograr alcanzar las competencias correspondientes.Seleccionar y aplicar las estrategias e instrumentos de evaluación más pertinentes. conductas y actitudes que constituyen los rasgos del perfil de egreso previsto y debe orientar a los estudiantes a la consecución de ese perfil. H. A. usualmente determinado por las propias disciplinas o asignaturas. pasar de un orden consecutivo en la enseñanza de los contenidos. (2010) El Currículo Integrado y La Planificación Didáctica Integradora.

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