MODALIDADES DE INTEGRACIÓN CURRICULAR Profa.

Haydée Flores de Lovera Diversos y categóricos argumentos confirman la necesidad de adoptar -en todas las instituciones y niveles educativos- nuevos enfoques pedagógicos que, lejos de limitarse a transmitirle información a los alumnos(as), se dediquen a formar los ciudadanos(as) que precisa el mundo tecnificado y globalizado de hoy. Cada día, se hace más imprescindible la aplicación de modelos de organización del proceso de enseñanza aprendizaje que:
- Dejen a un lado el paradigma del currículo cargado de disciplinas, centrado en transmitir información, datos y conocimientos. - Planteen la conveniencia de no fraccionar, artificialmente, las experiencias de aprendizaje ofrecidas a los estudiantes. - Propicien en los alumnos(as) la construcción de aprendizajes realmente significativos.

Con estos fines, han surgido diversas modalidades de integración del currículo. Así, por ejemplo, Jurjo Torres en su libro ³Globalización e interdisciplinariedad: el curriculum integrado´ (1996), al abordar el tema de los proyectos curriculares integrados, presenta una clasificación elaborada por Richard Pring que incluye cuatro modalidades de integración: 1) Integración correlacionando diversas disciplinas. 2) Integración a través de temas, tópicos o ideas. 3) Integración en torno a una cuestión de la vida práctica y diaria. 4) Integración desde los temas o investigaciones que decida el alumnado.

(Op. Cit. p.204-205)

En este mismo libro, Torres presenta una interesante propuesta personal en la cual establece cinco modalidades de integración curricular: Integración a través de conceptos. Integración en torno a períodos históricos y/o espacios geográficos. Integración sobre la base de instituciones y colectivos humanos. Integración en torno a descubrimientos e inventos. 5) Integración mediante áreas de conocimiento. 1) 2) 3) 4)

(Op. Cit. p.205-206)

hoy por hoy. es una relación de mero intercambio de informaciones. debemos insistir en la necesidad de propiciar una verdadera transformación en la actitud profesional de cada docente. etapa superior de integración donde se construye un sistema diferente sin fronteras sólidas entre las disciplinas que lo integran. (Torres. 1996. La comunicación entre las diversas disciplinas estaría reducida al mínimo. para que logre asumir la integración curricular como una vía para apoyar a los alumnos(as) en sus intentos por lograr aprehender la realidad y no. como otra manera más de presentarle a los estudiantes los contenidos de los programas de estudio. simplemente. Interdisciplinariedad. Transdisciplinariedad. Torres afirma que. en el desarrollo del presente artículo vamos a describir algunas de esas modalidades de integración curricular. ambas clasificaciones están concebidas con la finalidad de evitar el fragmentarismo del saber y de incentivar la integración de los contenidos de enseñanza. refleja el nivel más bajo de integración de los contenidos. antes de avanzar en este tema. una simple acumulación de conocimientos que se produce en un plano de igualdad sin que una disciplina predomine sobre otra. Con fines explicativos. Integración Correlacionando Diversas Disciplinas Esta modalidad de integración se define por el número de disciplinas correlacionadas y el tipo de conexión que se establece entre ellas. es el nivel medio de integración donde se producen enriquecimientos mutuos entre las disciplinas y una verdadera reciprocidad en los intercambios. es una mera yuxtaposición de materias. La cooperación es tal que puede hablarse de la aparición de una nueva macrodisciplina. Dado que compartimos esa visión. Modalidades de Integración Disciplinar Multidisciplinariedad.73-77) y En este orden de ideas. en la organización del conocimiento se constata la presencia de tres dinámicas: . Una vez planteada esta reflexión. Pluridisciplinariedad. pasamos a detallar algunas de las diversas modalidades de integración factibles de ser aplicadas en las aulas. pp. presentado por Jurjo Torres. incorporamos aquí un cuadro síntesis de las modalidades de integración disciplinar. No obstante.Como puede inferirse. Desaparecen los límites entre las diversas disciplinas relacionadas.

al igual que subsiste la controversia entre los defensores de la integración disciplinar y quienes la objetan.. confianza. (Disponible en: http://ofdprd.com/encuentro/ponencias/ hquintana. este autor opina que en las últimas décadas. Creatividad y originalidad. porque permite desarrollar en los niños(as) y jóvenes rasgos de la personalidad. Expansión de sus horizontes. Sensibilidad a los prejuicios disciplinares.html ) . respeto hacia los demás. solidaridad. etc. que consiste en la división y subdivisión de alguna de las áreas tradicionales del conocimiento o en la aparición de temáticas muy específicas en algún campo de la investigación. Destrezas básicas de pensamiento tales como: redacción y razonamiento crítico. que son cualidades indispensables para que las nuevas generaciones logren crecer. por Newell y Davis quienes concluyen que la aplicación de un enfoque interdisciplinario permite al estudiante desarrollar destrezas.- La superespecialización. Aprecio por otros puntos de vista. La interdisciplinariedad que tiene como fin comprender y resolver problemas cuya solución requiere del concurso de varios campos de conocimiento e investigación. Actitud inquisitiva. convivir y progresar en una sociedad globalizada y ampliamente especializada. adaptación. Hilda Quintana -en una ponencia titulada ³Integración Curricular y Globalización´. Fundamentalmente. en 1981. tales como: tolerancia. Sensibilidad por los asuntos éticos. La unión de disciplinas que comparten el mismo objeto de estudio llegando a conformar nuevos ámbitos de conocimiento.menciona los estudios efectuados. entre las cuales mencionan las siguientes: - Tolerancia y respeto hacia los demás. flexibilidad. 1996. (Torres. Habilidad para evaluar el testimonio de expertos. Por ejemplo. No obstante. estas dinámicas coexisten en la actualidad. la redacción y la expresión oral. encontramos que diversas investigaciones han comprobado los beneficios de la interdisciplinariedad. la interdisciplinariedad ha ido ganando cada vez más adeptos. producto del trabajo científico. Destrezas para sintetizar e integrar. Destrezas para escuchar. Este aumento en la aceptación de la interdisciplinariedad tiene su justificación en los buenos resultados que su aplicación ha producido. esta modalidad es una de las que mejor responde a los argumentos que apoyan la integración del saber. 47) - Según Torres. En este mismo sentido. Además. aprecio por la diversidad. actitudes y habilidades de vital importancia para su vida personal y profesional. Precisión y claridad en la lectura. p. políticos o religiosos.tripod.

procedimientos y actitudes que van a poder descubrir e interiorizar a través de las diferentes Áreas Académicas que constituyen el currículo.Cabe mencionar aquí que el término interdisciplinariedad. necesidades e intereses detectados por los educandos y significativos para ellos. Cuadernos para la Reforma. se produjo en la década de los ochenta. ha permitido a los maestros. es el beneficiario de ese saber. Esta vez. la cual se definió como: Una opción integradora de los contenidos de enseñanza que va a permitir a los alumnos y a las alumnas el establecer interrelaciones entre las dimensiones y alcances de los ejes transversales y los múltiples y variados conceptos. por ejemplo. la interdisciplinariedad ha sido. explícitamente. un estudiante capaz de utilizar esa misma fórmula para resolver problemas cotidianos o construir un conocimiento nuevo. (M. mediante la creación de la Unidad Generadora de Aprendizajes (UGA) la cual se utilizó como un método integrador de intervención didáctica que surgió de la necesidad de superar la falta de globalización del aprendizaje. tanto del mundo. la interdisciplinariedad de los contenidos partió de la Transversalidad. mediante un proceso de correlación de objetivos inter-áreas. transversalmente. a lo largo y ancho de todo el currículo" (ME.1998. s/f) En ese diseño de 1996. que un estudiante formado en el paradigma disciplinar puede. memorizar una fórmula matemática compleja y ser el poseedor de esa información. Pero. p.E. En los documentos oficiales la UGA se definió como: Una estrategia curricular para operacionalizar el Plan de Estudios y los programas instruccionales de Educación Básica. ocurrió en el año 1996. Este último.1982. en función de un eje de interés basado en problemas. diciembre. (M. pp. es el tipo de persona que se requiere en la sociedad de hoy. producto de la administración de las áreas de estudio como compartimentos aislados sin puntos de conexión. pedagogos y especialistas de nuestro país valorar las ventajas de aplicación de la interdisciplinariedad. Ha mostrado. lo que les permite accionar sobre la realidad en forma consciente.E. un ciudadano con una visión pragmática e integral. como de los contenidos que .7). incorporada a los diseños curriculares aplicados en el nivel de Educación Básica en dos oportunidades. crítica y constructiva.. surgió en el año 1937 y su creación se le atribuye al sociólogo Louis Wirtz. tal y como hoy lo conocemos. La experiencia ganada como resultado de la implementación de la UGA y de la Transversalidad en las escuelas venezolanas. la cual se definió como: "una dimensión educativa global interdisciplinaria que impregna todas las áreas y se desarrolla.6-9) La segunda oportunidad. La primera. la interdisciplinariedad se estableció a través de la globalización de los contenidos. En Venezuela.

Seguidamente. la célula. y Cuando se emplea la Integración a través de conceptos. el tiempo histórico. Sin embargo. por medio de la investigación. etc.  En Ciencias Sociales: el espacio geográfico. el docente puede organizar su plan en torno a una disciplina o área del conocimiento en particular.  Acompaña esos contenidos con los de otras áreas o asignaturas que los complementen o amplíen y  Presenta esos contenidos a los estudiantes usando estrategias didácticas que le permitan trabajarlos de manera integrada. el espacio. debemos destacar que esta implementación requiere un alto nivel de coordinación entre los docentes y supone cambios organizativos importantes pues implica modificar. la energía. Todo esto se hace posible implementando la Planificación Didáctica Integradora. abordando con mayor detalle y profundidad aquellos que considere más relevantes. el docente debe establecer el tipo y la secuencia de las actividades didácticas que va a aplicar y debe prever la contextualización y el alcance de los macroconceptos objeto de estudio. las medidas. el docente organiza su Plan de Clase a partir de macroconceptos. sus habilidades cognoscitivas y sus estrategias de aprendizaje. etc. las instituciones. el docente:  Selecciona e incorpora algunos de los macroconceptos correspondientes a esa área o disciplina. etc. la comprensión. las magnitudes. el descubrimiento y el manejo de una verdadera integración de los contenidos que le ayude a establecer conexiones y a activar los conocimientos y destrezas previamente adquiridos. la cooperación ciudadana. Integración a través de conceptos La Integración a través de conceptos toma en cuenta. la aplicación de la Integración a través de conceptos le exige al docente. incorporadas al currículo. los horarios y las rutinas del aula y de las instituciones educativas. el discurso.  En Matemática: el número. sus destrezas. sustancialmente. el texto. de los contenidos incluidos en los programas de estudio.  En Ciencias de la Naturaleza: las formas de vida. la ecología. etc. tanto la extensión como el nivel de complejidad. el ambiente.estudia y cuya formación exige ofrecerle múltiples oportunidades para que desarrolle sus capacidades. tales como los siguientes:  En Lengua: la comunicación. En su Planificación Didáctica Integradora. el establecimiento previo de los criterios que usará para orientar la . el tiempo. además del orden de los contenidos. De la misma forma. A tal fin. de las diversas asignaturas. que modifica el tratamiento lineal de las disciplinas e incorpora al trabajo de aula la enseñanza globalizada de los contenidos de estudio. por una parte. pasamos a describir las diversas modalidades de integración mencionadas anteriormente. la expresión. los actores sociales. Al aplicar esta modalidad de integración.

en primer lugar. el docente incorpora a su plan didáctico temas. ³La Firma del Acta de Independencia´. tópicos o ideas. el docente debe incorporar a sus planes de clase contenidos de estudio -de las distintas áreas y asignaturas. independientemente de que éstos se refieran a una u otra asignatura o área de estudio. tópicos o ideas es conocida por los docentes venezolanos ya que desde hace décadas ha sido utilizada en el país. Asimismo.selección de los macroconceptos que va a incorporar en su Plan Didáctico y. separadas. pero. sin supeditarse a la ayuda pedagógica que les pueda proporcionar el docente. por los conocimientos previos necesarios para su análisis. por ejemplo: ³El Día de la Paz´. Algunos de estos tópicos son decididos en las propias escuelas.de forma tal que se facilite el establecer. en las diferentes asignaturas. De esta forma. que responda a los verdaderos intereses de los estudiantes y aborde los problemas reales del alumnado.puedan establecerlas los propios estudiantes. cabe destacar que la forma habitual como esta modalidad se ha puesto en práctica en Venezuela. porque estará vinculado con temáticas que les resultan afines. ofrece escasas posibilidades de lograr una integración realmente efectiva. que puede servir como referencia de la modalidad de Integración a través de temas. a lo largo del curso. ³El Día Internacional del Libro y del Idioma´. los Ejes Integradores introducidos en el currículo pueden aportar elementos que favorezcan el establecimiento de estas relaciones. ³El Día del Ambiente´. Esto con la finalidad de prever la incorporación de esos conceptos. la modalidad de Integración a través de temas. El tratamiento simultáneo de uno de estos temas en las diversas áreas académicas representa un primer nivel de integración curricular. Para lograr una verdadera Integración a través de temas. etc. en distintas situaciones y contextos. La Integración a través de temas. relaciones significativas de diversos tipos.debe contribuir a atender las demandas e intereses del alumnado. en general. tópicos o ideas. tópicos o ideas. A tal fin. tópicos o ideas -como toda modalidad de integración. por otra parte. ideas o tópicos diversos. entre ellos. tópicos o ideas abordados y. Integración a través de temas. comprensión y asimilación. No obstante. la realización de un análisis de los contenidos del respectivo programa de estudio. están preestablecidos en el calendario escolar oficial. En este sentido. de manera tal que se asegure de alcanzar un nivel de profundización acorde con lo establecido en el perfil de egreso previsto. el conocimiento que los alumnos(as) construyen será más significativo para ellos y ellas. tópicos o ideas En esta modalidad de integración. es necesario que las relaciones existentes entre los contenidos -de las distintas áreas y asignaturas. por el nivel de complejidad de los mismos temas. en segundo lugar. mediante actividades particulares. Vale la pena mencionar que en la modalidad de Integración a través de temas. y . en cada asignatura. el orden de presentación de los contenidos incorporados al Plan Didáctico del docente estará determinado. donde ±usualmente± se ha concretado en el tratamiento simultáneo de un tema.

en primer lugar. puede ser aplicado a la solución de problemas reales de su entorno familiar o social.proponiendo. teniendo. lo que podría redundar en el incumplimiento de las metas trazadas y dificultaría el logro del perfil de egreso previsto. ya que una excesiva diversidad en las temáticas incorporadas a los planes de clase elaborados por el docente. construyen un saber. En el primer caso. Por otra parte. requiere que el docente mantenga un registro cuidadoso de los contenidos de estudio presentados al alumnado. Su aplicación implica. Cabe resaltar que esta modalidad de integración es muy eficaz para potenciar el proceso de enseñanza y aprendizaje. en torno a cuestiones de la vida práctica y diaria. además. . sino totalmente integrados. una situación de partida. el docente podrá realizar la integración elaborando un Plan Didáctico para desarrollar una Unidad Didáctica Integrada. En el segundo caso. de la vida práctica y diaria. aprovechable.exigen una visión interdisciplinaria para su cabal comprensión. pues. La exactitud de este registro es muy importante. su estudio resulta más relevante para los alumnos(as). esta modalidad de integración es una de las más atractivas para los estudiantes porque pone en contacto su mundo escolar y su vida personal y esto le da un gran impulso a la motivación y al interés de los alumnos(as) por aprender los contenidos estudiados. Esta modalidad posibilita el estudio de cuestiones diversas y complejas. Por considerarlo esencial. Esto podrá hacerlo de dos maneras: . el docente deberá contextualizar los contenidos que incorpora a sus Planes Didácticos. podría conducirlo a incluir demasiados contenidos no previstos y a omitir algunos de los contenidos disciplinares fundamentales establecidos en el currículo. el docente debe prever tanto el tipo y el orden de las actividades.y Integración en torno a una cuestión de la vida práctica y diaria La modalidad de Integración en torno a una cuestión de la vida práctica y diaria parte de situaciones de la vida cotidiana cuya comprensión y valoración trascienden el ámbito de cualquier disciplina en particular. donde el conocimiento adquiere más sentido para los estudiantes. En segundo lugar. así como el establecimiento de criterios éticos para analizarlas y valorarlas.pidiéndole a los estudiantes que la propongan. . tomada de la vida práctica y diaria. En ambos casos. como el alcance y secuencia de los contenidos. deliberadamente. porque se les presenta como explicativo de un hecho o de una circunstancia susceptible de existir en la realidad. previamente seleccionadas. en su Plan Didáctico. que los contenidos de estudio deben presentarse al alumnado no separados por áreas o asignaturas. podrá planificar y ejecutar con su grupo de alumnos(as) un Proyecto Pedagógico de Aprendizaje. realmente. Por tal motivo. pues el aprendizaje que construyen puede ser naturalmente relacionado con sus experiencias y circunstancias e incluso. es preciso señalar que al aplicar esta modalidad de integración. en algunas ocasiones. el cuidado de profundizar en los tópicos más relevantes. que -por su carácter multifactorial. esto siempre va a conducir a una estrategia de integración disciplinar. insistimos en la conveniencia de enseñar los contenidos en el contexto de una situación. porque cuando los contenidos curriculares se relacionan con cuestiones de la vida práctica y diaria de los propios estudiantes. De esta manera.

etc. tomar en consideración. sus experiencias e intereses personales a su propio proceso de formación. lejos de limitarlo a la simple transmisión y acumulación de información. asociar sus conocimientos previos. La II Guerra Mundial y sus efectos en la economía europea. Esta modalidad de integración le permite al docente centrar su labor didáctica en un evento histórico concreto que haya ocurrido en la región circundante o en la propia y . los que perciben como relevantes y significativos para ellos. bibliográfico y hemerográfico o que realicen una breve consulta con sus padres. lo que le exige al docente un buen dominio de diversas estrategias didácticas. esta modalidad le aporta una nueva dimensión al proceso de enseñanza aprendizaje. Esta modalidad representa un máximo grado de integración y de dificultad. el entorno espacial o geográfico donde se desarrollaron los eventos estudiados. El Antiguo Egipto y su relación con el Río Nilo. con base en un determinado período histórico y. por otra parte. ya plenamente comprobado. ya que en el currículo del Nivel de Educación Básica aplicado a partir del año 1996. Integración en torno a períodos históricos y/o espacios geográficos La Integración en torno a períodos históricos y/o espacios geográficos es una modalidad que ofrece la posibilidad de organizar el trabajo de aula. propiciando en los alumnos y alumnas la construcción de aprendizajes verdaderamente significativos y ofreciéndoles diversas oportunidades para ³aprender a aprender´ a través del descubrimiento y la investigación. su capacidad de indagación e investigación para proponer algunos temas que deseen investigar en el aula. Por ejemplo: El descubrimiento del petróleo y el abandono de la agricultura. Al aplicar esta modalidad. La Integración desde los temas o investigaciones que decida el alumnado resulta atrayente para los estudiantes y aumenta su nivel de motivación porque les permite. fue establecida como estrategia para seleccionar los contenidos de enseñanza desarrollados en los Proyectos Pedagógicos de Aula (PPA). la diferencia principal radica en que el tema siempre lo deciden los estudiantes y se selecciona a partir de sus diversas propuestas. Es similar a la Integración en torno a una cuestión de la vida práctica y diaria. por una parte. se operacionaliza en el aula un principio. el docente solicita a los alumnos(as) que utilicen su curiosidad innata. al aplicar la Integración desde los temas o investigaciones que decida el alumnado. en Venezuela. para que decidan qué temáticas quieren estudiar y cuáles investigaciones desean realizar durante el proceso de enseñanza y aprendizaje. Además. Como tácticas para facilitar la selección de estos temas. al mismo tiempo. durante el siglo XIX. el cual establece que los individuos. Asimismo. aprenden primeramente y con mayor facilidad los conocimientos que necesitan con más urgencia. familiares y amigos. cualquiera sea su edad. tomar decisiones acerca del trabajo que se va a realizar en el aula y.y Integración desde los temas o investigaciones que decida el alumnado Esta modalidad de integración es conocida en Venezuela. porque debe adaptarse y ser capaz de poner en práctica lo que le propongan los estudiantes. porque. el docente puede sugerirle a los estudiantes que revisen material audio visual. le da sentido a los contenidos.

hermandades. etc. la banca. Concejos Municipales. se crean en torno a cultos de fe y se ponen de manifiesto en: iglesias. y y Integración en torno a descubrimientos e inventos Esta modalidad de integración propone elaborar planes didácticos que incorporen contenidos -presentes en los programas de estudio de las diferentes áreas y asignaturas académicas. Gremios. el cine.Educativas: Abarcan actividades relativas a la ciencia. Entre los distintos tipos de instituciones sociales que pueden aparecer en los contenidos de estudio de las diferentes áreas y asignaturas académicas cabe mencionar los siguientes: . . Transmiten a las nuevas generaciones pautas de conducta socialmente aceptadas. Sindicatos. Sociedades o Colegios de Profesionales. en particular. los beneficios y las secuelas o consecuencias negativas producto del uso masivo y cotidiano de descubrimientos e invenciones que pretenden facilitar la vida personal o profesional. los servicios.Religiosas: Son organizaciones relacionadas con las creencias de los seres humanos. los teléfonos celulares. contenidos de estudio relacionados con las múltiples formas de organización usadas. Como por ejemplo: Parlamentos.Económicas: Se ocupan de producir. . esta modalidad resulta muy útil para presentarles a los estudiantes una muestra palpable de los variados escenarios que la naturaleza proporciona. sin desconocer las peculiaridades de cada región. especialmente cuando se estudia el origen.. Juntas. congregaciones. Comisiones. así como de las acciones que los grupos humanos emprenden sobre ellos. Juzgados. destacando las interacciones existentes entre ese hecho histórico y el entorno geográfico donde tuvo lugar. por ejemplo: la escritura. por las personas. A tal fin.comunidad. expertos o técnicos. En este sentido. las computadoras. el comercio. . Asociaciones. . vecinal. dictan y aplican las leyes y reglamentos que rigen a la sociedad. transformar.Políticas: Son instituciones sociales encargadas de regular la conducta del grupo.Familiares: Las familias son el fundamento de toda la dinámica de la sociedad. la televisión. a los planes didácticos. en general. financiar y administrar los recursos. etc. el agro. De esta manera. local. Organizar las actividades de clase a partir de esta modalidad puede contribuir a acrecentar el interés y la motivación de los estudiantes. . las cámaras digitales. el arte y la cultura. etc. el proceso de desarrollo.Profesionales: Son agrupaciones sociales creadas por especialistas. etc. regional. Alcaldías. responde a los requerimientos sobre contextualización de la enseñanza porque contribuye a tener presente el contexto geográfico e histórico concreto del país. Integración sobre la base de instituciones y colectivos humanos Esta modalidad de integración plantea incorporar. Tales como Cooperativas. en todos sus niveles: familiar. la imprenta. Incluyen la industria. sectas. la Internet. para crear las instituciones y colectivos humanos que conforman la sociedad. cofradías. .que estén relacionados con algunos de los grandes descubrimientos o inventos que han contribuido a transformar el mundo y la sociedad donde vivimos. nacional e internacional. Tribunales. etc. el dinero.

En primer lugar. . (2010) El Currículo Integrado y La Planificación Didáctica Integradora.Prever tanto la contextualización como el alcance de los contenidos. el docente debe: . H. C. mantener un registro riguroso de los contenidos que ya hayan sido incorporados a los planes didácticos y de los que falten por presentar. todo docente debe tener presentes los conocimientos. . A. Cabe resaltar que para llevar a la práctica la Planificación Didáctica Integradora. Editora El Nacional ******* . .A. Esto con el fin de poder cumplir con los objetivos propuestos y lograr alcanzar las competencias correspondientes. Venezuela.a un orden cambiable que puede ser dado por los vínculos que se establecen entre los diversos contenidos incorporados a los planes de clase o puede ser decidido por las relaciones que se establecen entre los conceptos involucrados en el estudio de un problema o de una situación que se problematiza. en el tiempo establecido.Determinar la secuencia de los contenidos.Seleccionar y aplicar las estrategias e instrumentos de evaluación más pertinentes. conductas y actitudes que constituyen los rasgos del perfil de egreso previsto y debe orientar a los estudiantes a la consecución de ese perfil. y Agudelo. Como punto final.Incorporar estrategias para abordar con mayor profundidad los conceptos que considere más relevantes. Tomado de: Flores.al desarrollar su actividad formativa. pasar de un orden consecutivo en la enseñanza de los contenidos. usualmente determinado por las propias disciplinas o asignaturas. .Una vez descritas las diferentes modalidades de integración que es posible aplicar para implementar la Planificación Didáctica Integradora es importante reafirmar que su aplicación le impone al docente dos condiciones indispensables: .Establecer el orden de las actividades. Caracas. .En segundo lugar. es preciso reiterar que -independientemente de la modalidad de integración que utilice.

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