MODALIDADES DE INTEGRACIÓN CURRICULAR Profa.

Haydée Flores de Lovera Diversos y categóricos argumentos confirman la necesidad de adoptar -en todas las instituciones y niveles educativos- nuevos enfoques pedagógicos que, lejos de limitarse a transmitirle información a los alumnos(as), se dediquen a formar los ciudadanos(as) que precisa el mundo tecnificado y globalizado de hoy. Cada día, se hace más imprescindible la aplicación de modelos de organización del proceso de enseñanza aprendizaje que:
- Dejen a un lado el paradigma del currículo cargado de disciplinas, centrado en transmitir información, datos y conocimientos. - Planteen la conveniencia de no fraccionar, artificialmente, las experiencias de aprendizaje ofrecidas a los estudiantes. - Propicien en los alumnos(as) la construcción de aprendizajes realmente significativos.

Con estos fines, han surgido diversas modalidades de integración del currículo. Así, por ejemplo, Jurjo Torres en su libro ³Globalización e interdisciplinariedad: el curriculum integrado´ (1996), al abordar el tema de los proyectos curriculares integrados, presenta una clasificación elaborada por Richard Pring que incluye cuatro modalidades de integración: 1) Integración correlacionando diversas disciplinas. 2) Integración a través de temas, tópicos o ideas. 3) Integración en torno a una cuestión de la vida práctica y diaria. 4) Integración desde los temas o investigaciones que decida el alumnado.

(Op. Cit. p.204-205)

En este mismo libro, Torres presenta una interesante propuesta personal en la cual establece cinco modalidades de integración curricular: Integración a través de conceptos. Integración en torno a períodos históricos y/o espacios geográficos. Integración sobre la base de instituciones y colectivos humanos. Integración en torno a descubrimientos e inventos. 5) Integración mediante áreas de conocimiento. 1) 2) 3) 4)

(Op. Cit. p.205-206)

hoy por hoy. en la organización del conocimiento se constata la presencia de tres dinámicas: . La cooperación es tal que puede hablarse de la aparición de una nueva macrodisciplina. Interdisciplinariedad. etapa superior de integración donde se construye un sistema diferente sin fronteras sólidas entre las disciplinas que lo integran.Como puede inferirse. es una relación de mero intercambio de informaciones. antes de avanzar en este tema. para que logre asumir la integración curricular como una vía para apoyar a los alumnos(as) en sus intentos por lograr aprehender la realidad y no. simplemente. (Torres. Con fines explicativos. incorporamos aquí un cuadro síntesis de las modalidades de integración disciplinar. La comunicación entre las diversas disciplinas estaría reducida al mínimo. ambas clasificaciones están concebidas con la finalidad de evitar el fragmentarismo del saber y de incentivar la integración de los contenidos de enseñanza. debemos insistir en la necesidad de propiciar una verdadera transformación en la actitud profesional de cada docente. Integración Correlacionando Diversas Disciplinas Esta modalidad de integración se define por el número de disciplinas correlacionadas y el tipo de conexión que se establece entre ellas. No obstante. refleja el nivel más bajo de integración de los contenidos.73-77) y En este orden de ideas. Modalidades de Integración Disciplinar Multidisciplinariedad. Torres afirma que. como otra manera más de presentarle a los estudiantes los contenidos de los programas de estudio. Dado que compartimos esa visión. pasamos a detallar algunas de las diversas modalidades de integración factibles de ser aplicadas en las aulas. es el nivel medio de integración donde se producen enriquecimientos mutuos entre las disciplinas y una verdadera reciprocidad en los intercambios. una simple acumulación de conocimientos que se produce en un plano de igualdad sin que una disciplina predomine sobre otra. presentado por Jurjo Torres. pp. Pluridisciplinariedad. Una vez planteada esta reflexión. Transdisciplinariedad. Desaparecen los límites entre las diversas disciplinas relacionadas. es una mera yuxtaposición de materias. 1996. en el desarrollo del presente artículo vamos a describir algunas de esas modalidades de integración curricular.

etc. Además.html ) . Fundamentalmente. flexibilidad. Expansión de sus horizontes. Sensibilidad por los asuntos éticos. 1996. 47) - Según Torres. Aprecio por otros puntos de vista. Destrezas para sintetizar e integrar. Precisión y claridad en la lectura. Destrezas básicas de pensamiento tales como: redacción y razonamiento crítico.tripod. p. aprecio por la diversidad. Hilda Quintana -en una ponencia titulada ³Integración Curricular y Globalización´.com/encuentro/ponencias/ hquintana. encontramos que diversas investigaciones han comprobado los beneficios de la interdisciplinariedad. Habilidad para evaluar el testimonio de expertos. Sensibilidad a los prejuicios disciplinares. tales como: tolerancia. confianza. (Torres. Este aumento en la aceptación de la interdisciplinariedad tiene su justificación en los buenos resultados que su aplicación ha producido. producto del trabajo científico.menciona los estudios efectuados. porque permite desarrollar en los niños(as) y jóvenes rasgos de la personalidad. Creatividad y originalidad. por Newell y Davis quienes concluyen que la aplicación de un enfoque interdisciplinario permite al estudiante desarrollar destrezas. La interdisciplinariedad que tiene como fin comprender y resolver problemas cuya solución requiere del concurso de varios campos de conocimiento e investigación.. Actitud inquisitiva. políticos o religiosos. estas dinámicas coexisten en la actualidad. convivir y progresar en una sociedad globalizada y ampliamente especializada. la redacción y la expresión oral. que son cualidades indispensables para que las nuevas generaciones logren crecer. al igual que subsiste la controversia entre los defensores de la integración disciplinar y quienes la objetan. adaptación. que consiste en la división y subdivisión de alguna de las áreas tradicionales del conocimiento o en la aparición de temáticas muy específicas en algún campo de la investigación. esta modalidad es una de las que mejor responde a los argumentos que apoyan la integración del saber. Por ejemplo. entre las cuales mencionan las siguientes: - Tolerancia y respeto hacia los demás. (Disponible en: http://ofdprd. solidaridad. este autor opina que en las últimas décadas. No obstante. la interdisciplinariedad ha ido ganando cada vez más adeptos. en 1981. La unión de disciplinas que comparten el mismo objeto de estudio llegando a conformar nuevos ámbitos de conocimiento.- La superespecialización. En este mismo sentido. respeto hacia los demás. Destrezas para escuchar. actitudes y habilidades de vital importancia para su vida personal y profesional.

Cabe mencionar aquí que el término interdisciplinariedad. a lo largo y ancho de todo el currículo" (ME.7). crítica y constructiva.1982. tal y como hoy lo conocemos. en función de un eje de interés basado en problemas.E. (M. la interdisciplinariedad ha sido.. producto de la administración de las áreas de estudio como compartimentos aislados sin puntos de conexión. (M. es el tipo de persona que se requiere en la sociedad de hoy. Este último. tanto del mundo. transversalmente. un ciudadano con una visión pragmática e integral. un estudiante capaz de utilizar esa misma fórmula para resolver problemas cotidianos o construir un conocimiento nuevo.E. mediante la creación de la Unidad Generadora de Aprendizajes (UGA) la cual se utilizó como un método integrador de intervención didáctica que surgió de la necesidad de superar la falta de globalización del aprendizaje.1998. La primera. la interdisciplinariedad se estableció a través de la globalización de los contenidos. diciembre. explícitamente. En Venezuela.6-9) La segunda oportunidad. s/f) En ese diseño de 1996. memorizar una fórmula matemática compleja y ser el poseedor de esa información. p. es el beneficiario de ese saber. La experiencia ganada como resultado de la implementación de la UGA y de la Transversalidad en las escuelas venezolanas. la cual se definió como: "una dimensión educativa global interdisciplinaria que impregna todas las áreas y se desarrolla. Pero. mediante un proceso de correlación de objetivos inter-áreas. ocurrió en el año 1996. procedimientos y actitudes que van a poder descubrir e interiorizar a través de las diferentes Áreas Académicas que constituyen el currículo. la cual se definió como: Una opción integradora de los contenidos de enseñanza que va a permitir a los alumnos y a las alumnas el establecer interrelaciones entre las dimensiones y alcances de los ejes transversales y los múltiples y variados conceptos. la interdisciplinariedad de los contenidos partió de la Transversalidad. Cuadernos para la Reforma. surgió en el año 1937 y su creación se le atribuye al sociólogo Louis Wirtz. En los documentos oficiales la UGA se definió como: Una estrategia curricular para operacionalizar el Plan de Estudios y los programas instruccionales de Educación Básica. Esta vez. pedagogos y especialistas de nuestro país valorar las ventajas de aplicación de la interdisciplinariedad. pp. ha permitido a los maestros. se produjo en la década de los ochenta. necesidades e intereses detectados por los educandos y significativos para ellos. incorporada a los diseños curriculares aplicados en el nivel de Educación Básica en dos oportunidades. que un estudiante formado en el paradigma disciplinar puede. por ejemplo. como de los contenidos que . lo que les permite accionar sobre la realidad en forma consciente. Ha mostrado.

 En Matemática: el número. pasamos a describir las diversas modalidades de integración mencionadas anteriormente. tales como los siguientes:  En Lengua: la comunicación. el descubrimiento y el manejo de una verdadera integración de los contenidos que le ayude a establecer conexiones y a activar los conocimientos y destrezas previamente adquiridos. Sin embargo. de los contenidos incluidos en los programas de estudio.  En Ciencias de la Naturaleza: las formas de vida. el espacio. el docente organiza su Plan de Clase a partir de macroconceptos. por una parte. el texto. etc. la aplicación de la Integración a través de conceptos le exige al docente.estudia y cuya formación exige ofrecerle múltiples oportunidades para que desarrolle sus capacidades. por medio de la investigación. el docente:  Selecciona e incorpora algunos de los macroconceptos correspondientes a esa área o disciplina. etc. de las diversas asignaturas. De la misma forma. Seguidamente.  En Ciencias Sociales: el espacio geográfico. Integración a través de conceptos La Integración a través de conceptos toma en cuenta. el ambiente. las magnitudes. incorporadas al currículo. sus destrezas. y Cuando se emplea la Integración a través de conceptos. sus habilidades cognoscitivas y sus estrategias de aprendizaje. debemos destacar que esta implementación requiere un alto nivel de coordinación entre los docentes y supone cambios organizativos importantes pues implica modificar. además del orden de los contenidos. etc. el tiempo histórico. la célula. En su Planificación Didáctica Integradora. el discurso. los horarios y las rutinas del aula y de las instituciones educativas. el tiempo. la ecología. A tal fin. la energía. Todo esto se hace posible implementando la Planificación Didáctica Integradora. el establecimiento previo de los criterios que usará para orientar la . las medidas. la expresión. tanto la extensión como el nivel de complejidad. etc. las instituciones. Al aplicar esta modalidad de integración. la cooperación ciudadana. el docente debe establecer el tipo y la secuencia de las actividades didácticas que va a aplicar y debe prever la contextualización y el alcance de los macroconceptos objeto de estudio. sustancialmente. la comprensión. los actores sociales.  Acompaña esos contenidos con los de otras áreas o asignaturas que los complementen o amplíen y  Presenta esos contenidos a los estudiantes usando estrategias didácticas que le permitan trabajarlos de manera integrada. el docente puede organizar su plan en torno a una disciplina o área del conocimiento en particular. que modifica el tratamiento lineal de las disciplinas e incorpora al trabajo de aula la enseñanza globalizada de los contenidos de estudio. abordando con mayor detalle y profundidad aquellos que considere más relevantes.

tópicos o ideas. independientemente de que éstos se refieran a una u otra asignatura o área de estudio. ³El Día Internacional del Libro y del Idioma´. entre ellos. cabe destacar que la forma habitual como esta modalidad se ha puesto en práctica en Venezuela. Vale la pena mencionar que en la modalidad de Integración a través de temas. en cada asignatura. Algunos de estos tópicos son decididos en las propias escuelas. es necesario que las relaciones existentes entre los contenidos -de las distintas áreas y asignaturas. mediante actividades particulares. ofrece escasas posibilidades de lograr una integración realmente efectiva. por el nivel de complejidad de los mismos temas.puedan establecerlas los propios estudiantes. de manera tal que se asegure de alcanzar un nivel de profundización acorde con lo establecido en el perfil de egreso previsto. el conocimiento que los alumnos(as) construyen será más significativo para ellos y ellas. Integración a través de temas. ³El Día del Ambiente´. No obstante. Asimismo. porque estará vinculado con temáticas que les resultan afines. ³La Firma del Acta de Independencia´. a lo largo del curso. el docente debe incorporar a sus planes de clase contenidos de estudio -de las distintas áreas y asignaturas. A tal fin. la realización de un análisis de los contenidos del respectivo programa de estudio. el orden de presentación de los contenidos incorporados al Plan Didáctico del docente estará determinado. separadas. donde ±usualmente± se ha concretado en el tratamiento simultáneo de un tema. están preestablecidos en el calendario escolar oficial.selección de los macroconceptos que va a incorporar en su Plan Didáctico y. en las diferentes asignaturas. ideas o tópicos diversos. El tratamiento simultáneo de uno de estos temas en las diversas áreas académicas representa un primer nivel de integración curricular. la modalidad de Integración a través de temas. los Ejes Integradores introducidos en el currículo pueden aportar elementos que favorezcan el establecimiento de estas relaciones. tópicos o ideas es conocida por los docentes venezolanos ya que desde hace décadas ha sido utilizada en el país. en general. pero. en segundo lugar. por otra parte. relaciones significativas de diversos tipos. tópicos o ideas En esta modalidad de integración. tópicos o ideas abordados y. el docente incorpora a su plan didáctico temas. comprensión y asimilación. que puede servir como referencia de la modalidad de Integración a través de temas. etc.de forma tal que se facilite el establecer. Para lograr una verdadera Integración a través de temas.debe contribuir a atender las demandas e intereses del alumnado. que responda a los verdaderos intereses de los estudiantes y aborde los problemas reales del alumnado. En este sentido. por ejemplo: ³El Día de la Paz´. La Integración a través de temas. por los conocimientos previos necesarios para su análisis. en primer lugar. De esta forma. en distintas situaciones y contextos. y . Esto con la finalidad de prever la incorporación de esos conceptos. tópicos o ideas. sin supeditarse a la ayuda pedagógica que les pueda proporcionar el docente. tópicos o ideas -como toda modalidad de integración. tópicos o ideas.

construyen un saber. En el primer caso. que los contenidos de estudio deben presentarse al alumnado no separados por áreas o asignaturas. previamente seleccionadas. En el segundo caso. De esta manera. el docente podrá realizar la integración elaborando un Plan Didáctico para desarrollar una Unidad Didáctica Integrada. el cuidado de profundizar en los tópicos más relevantes.proponiendo. tomada de la vida práctica y diaria. podría conducirlo a incluir demasiados contenidos no previstos y a omitir algunos de los contenidos disciplinares fundamentales establecidos en el currículo. requiere que el docente mantenga un registro cuidadoso de los contenidos de estudio presentados al alumnado. teniendo. como el alcance y secuencia de los contenidos. es preciso señalar que al aplicar esta modalidad de integración. Por otra parte. en algunas ocasiones. el docente deberá contextualizar los contenidos que incorpora a sus Planes Didácticos. el docente debe prever tanto el tipo y el orden de las actividades. su estudio resulta más relevante para los alumnos(as). pues. esta modalidad de integración es una de las más atractivas para los estudiantes porque pone en contacto su mundo escolar y su vida personal y esto le da un gran impulso a la motivación y al interés de los alumnos(as) por aprender los contenidos estudiados. porque se les presenta como explicativo de un hecho o de una circunstancia susceptible de existir en la realidad. deliberadamente. además. Por tal motivo.exigen una visión interdisciplinaria para su cabal comprensión. Cabe resaltar que esta modalidad de integración es muy eficaz para potenciar el proceso de enseñanza y aprendizaje. En segundo lugar. puede ser aplicado a la solución de problemas reales de su entorno familiar o social. en su Plan Didáctico. . sino totalmente integrados. lo que podría redundar en el incumplimiento de las metas trazadas y dificultaría el logro del perfil de egreso previsto. En ambos casos. podrá planificar y ejecutar con su grupo de alumnos(as) un Proyecto Pedagógico de Aprendizaje. Su aplicación implica. donde el conocimiento adquiere más sentido para los estudiantes. pues el aprendizaje que construyen puede ser naturalmente relacionado con sus experiencias y circunstancias e incluso. en primer lugar. porque cuando los contenidos curriculares se relacionan con cuestiones de la vida práctica y diaria de los propios estudiantes. esto siempre va a conducir a una estrategia de integración disciplinar. insistimos en la conveniencia de enseñar los contenidos en el contexto de una situación. . en torno a cuestiones de la vida práctica y diaria. una situación de partida. Esto podrá hacerlo de dos maneras: . La exactitud de este registro es muy importante. de la vida práctica y diaria. ya que una excesiva diversidad en las temáticas incorporadas a los planes de clase elaborados por el docente. que -por su carácter multifactorial. Por considerarlo esencial.pidiéndole a los estudiantes que la propongan. Esta modalidad posibilita el estudio de cuestiones diversas y complejas.y Integración en torno a una cuestión de la vida práctica y diaria La modalidad de Integración en torno a una cuestión de la vida práctica y diaria parte de situaciones de la vida cotidiana cuya comprensión y valoración trascienden el ámbito de cualquier disciplina en particular. realmente. así como el establecimiento de criterios éticos para analizarlas y valorarlas. aprovechable.

el docente puede sugerirle a los estudiantes que revisen material audio visual. Además. porque debe adaptarse y ser capaz de poner en práctica lo que le propongan los estudiantes. los que perciben como relevantes y significativos para ellos. su capacidad de indagación e investigación para proponer algunos temas que deseen investigar en el aula. asociar sus conocimientos previos. lo que le exige al docente un buen dominio de diversas estrategias didácticas. al aplicar la Integración desde los temas o investigaciones que decida el alumnado. Esta modalidad representa un máximo grado de integración y de dificultad. por una parte. le da sentido a los contenidos. por otra parte. esta modalidad le aporta una nueva dimensión al proceso de enseñanza aprendizaje. familiares y amigos. con base en un determinado período histórico y. Asimismo. ya plenamente comprobado. Por ejemplo: El descubrimiento del petróleo y el abandono de la agricultura. Al aplicar esta modalidad. La Integración desde los temas o investigaciones que decida el alumnado resulta atrayente para los estudiantes y aumenta su nivel de motivación porque les permite. cualquiera sea su edad. ya que en el currículo del Nivel de Educación Básica aplicado a partir del año 1996. la diferencia principal radica en que el tema siempre lo deciden los estudiantes y se selecciona a partir de sus diversas propuestas. el entorno espacial o geográfico donde se desarrollaron los eventos estudiados. durante el siglo XIX. La II Guerra Mundial y sus efectos en la economía europea. lejos de limitarlo a la simple transmisión y acumulación de información. etc. tomar decisiones acerca del trabajo que se va a realizar en el aula y. el cual establece que los individuos. en Venezuela. se operacionaliza en el aula un principio. Como tácticas para facilitar la selección de estos temas. aprenden primeramente y con mayor facilidad los conocimientos que necesitan con más urgencia. Integración en torno a períodos históricos y/o espacios geográficos La Integración en torno a períodos históricos y/o espacios geográficos es una modalidad que ofrece la posibilidad de organizar el trabajo de aula. El Antiguo Egipto y su relación con el Río Nilo. para que decidan qué temáticas quieren estudiar y cuáles investigaciones desean realizar durante el proceso de enseñanza y aprendizaje. al mismo tiempo. porque. tomar en consideración. Esta modalidad de integración le permite al docente centrar su labor didáctica en un evento histórico concreto que haya ocurrido en la región circundante o en la propia y . Es similar a la Integración en torno a una cuestión de la vida práctica y diaria. el docente solicita a los alumnos(as) que utilicen su curiosidad innata. fue establecida como estrategia para seleccionar los contenidos de enseñanza desarrollados en los Proyectos Pedagógicos de Aula (PPA). bibliográfico y hemerográfico o que realicen una breve consulta con sus padres. propiciando en los alumnos y alumnas la construcción de aprendizajes verdaderamente significativos y ofreciéndoles diversas oportunidades para ³aprender a aprender´ a través del descubrimiento y la investigación. sus experiencias e intereses personales a su propio proceso de formación.y Integración desde los temas o investigaciones que decida el alumnado Esta modalidad de integración es conocida en Venezuela.

Concejos Municipales. la banca. . y y Integración en torno a descubrimientos e inventos Esta modalidad de integración propone elaborar planes didácticos que incorporen contenidos -presentes en los programas de estudio de las diferentes áreas y asignaturas académicas.Religiosas: Son organizaciones relacionadas con las creencias de los seres humanos.. el comercio. Comisiones. vecinal. contenidos de estudio relacionados con las múltiples formas de organización usadas. las computadoras. transformar. los beneficios y las secuelas o consecuencias negativas producto del uso masivo y cotidiano de descubrimientos e invenciones que pretenden facilitar la vida personal o profesional. Sociedades o Colegios de Profesionales. especialmente cuando se estudia el origen. por las personas.Económicas: Se ocupan de producir. la televisión. . el agro. el arte y la cultura. en todos sus niveles: familiar. etc. Gremios. congregaciones. se crean en torno a cultos de fe y se ponen de manifiesto en: iglesias. los teléfonos celulares. sin desconocer las peculiaridades de cada región. etc. hermandades. Entre los distintos tipos de instituciones sociales que pueden aparecer en los contenidos de estudio de las diferentes áreas y asignaturas académicas cabe mencionar los siguientes: . destacando las interacciones existentes entre ese hecho histórico y el entorno geográfico donde tuvo lugar. A tal fin. . la Internet. etc. regional. Juntas. Integración sobre la base de instituciones y colectivos humanos Esta modalidad de integración plantea incorporar. en general. nacional e internacional. a los planes didácticos. Como por ejemplo: Parlamentos. los servicios. . Alcaldías. Juzgados.Profesionales: Son agrupaciones sociales creadas por especialistas. el cine. en particular. Incluyen la industria.Políticas: Son instituciones sociales encargadas de regular la conducta del grupo. Tribunales. el dinero. para crear las instituciones y colectivos humanos que conforman la sociedad. el proceso de desarrollo. así como de las acciones que los grupos humanos emprenden sobre ellos. por ejemplo: la escritura. . las cámaras digitales. etc.Educativas: Abarcan actividades relativas a la ciencia. financiar y administrar los recursos. Tales como Cooperativas. Asociaciones. . cofradías.Familiares: Las familias son el fundamento de toda la dinámica de la sociedad. Sindicatos.que estén relacionados con algunos de los grandes descubrimientos o inventos que han contribuido a transformar el mundo y la sociedad donde vivimos. esta modalidad resulta muy útil para presentarles a los estudiantes una muestra palpable de los variados escenarios que la naturaleza proporciona. responde a los requerimientos sobre contextualización de la enseñanza porque contribuye a tener presente el contexto geográfico e histórico concreto del país. sectas. Organizar las actividades de clase a partir de esta modalidad puede contribuir a acrecentar el interés y la motivación de los estudiantes. la imprenta. etc. De esta manera. expertos o técnicos. En este sentido. local. dictan y aplican las leyes y reglamentos que rigen a la sociedad.comunidad. Transmiten a las nuevas generaciones pautas de conducta socialmente aceptadas.

Cabe resaltar que para llevar a la práctica la Planificación Didáctica Integradora. el docente debe: . mantener un registro riguroso de los contenidos que ya hayan sido incorporados a los planes didácticos y de los que falten por presentar. usualmente determinado por las propias disciplinas o asignaturas.Incorporar estrategias para abordar con mayor profundidad los conceptos que considere más relevantes.Una vez descritas las diferentes modalidades de integración que es posible aplicar para implementar la Planificación Didáctica Integradora es importante reafirmar que su aplicación le impone al docente dos condiciones indispensables: .Establecer el orden de las actividades. (2010) El Currículo Integrado y La Planificación Didáctica Integradora. H. . conductas y actitudes que constituyen los rasgos del perfil de egreso previsto y debe orientar a los estudiantes a la consecución de ese perfil.En primer lugar. en el tiempo establecido. todo docente debe tener presentes los conocimientos. . . Venezuela. es preciso reiterar que -independientemente de la modalidad de integración que utilice. . Esto con el fin de poder cumplir con los objetivos propuestos y lograr alcanzar las competencias correspondientes.Seleccionar y aplicar las estrategias e instrumentos de evaluación más pertinentes. pasar de un orden consecutivo en la enseñanza de los contenidos. A. C.A. Caracas. Como punto final. Editora El Nacional ******* .Determinar la secuencia de los contenidos.a un orden cambiable que puede ser dado por los vínculos que se establecen entre los diversos contenidos incorporados a los planes de clase o puede ser decidido por las relaciones que se establecen entre los conceptos involucrados en el estudio de un problema o de una situación que se problematiza.En segundo lugar.al desarrollar su actividad formativa. y Agudelo. Tomado de: Flores. .Prever tanto la contextualización como el alcance de los contenidos.