Propuestas de enseñanza contextualizadas sobre

Energía en el área de Ciencias Naturales. Nivel

Secundario
Módulo 6
Revisando lo trabajado

Introducción
Estimados y estimadas docentes, nos aproximamos al final de esta propuesta de formación
continua luego de cinco módulos que, esperamos, hayan disfrutado. Les damos la bienvenida
a este sexto y último. A diferencia de los anteriores, en esta oportunidad se trata de un
encuentro sincrónico llamado Desafío Final y tiene por objetivo ofrecer un espacio de
intercambio entre las y los colegas del aula. Un lugar para compartir aquello que hemos
construido en las Salas de Ensayo, las actividades de los módulos y, en simultáneo, dar un
paso más hacia el Trabajo Final. La idea es que para este encuentro traigan algunas preguntas
que nos permitan retomar todo lo que hemos estado trabajando a lo largo de todo el curso y
darle al mismo el broche de oro que se merece.

La dinámica de intercambio entre los y las participantes es, entonces, la que le dará sentido al
encuentro. De ninguna manera se tratará de una clase tradicional en la que las y los
formadores realizarán una larga explicación, sino que se seguirá la línea en la que veníamos
trabajando. Es decir, pensar con otros y con otras en total horizontalidad, desde la escucha y
participación activa, con el objeto de compartir, reflexionar y sentar las bases para el diseño
del Trabajo Final.

Leí energía y entré

Puertas que se cierran

Como ya mencionamos, nos aproximamos al cierre del curso y casi siempre que pensamos en
un cierre, es inevitable pensar y recordar el momento en que algo se abrió. Quizás recuerden
que allá, por el módulo 1, nos propusimos lo siguiente:

“Nos proponemos abordar algunas reflexiones sobre el tratamiento escolar de uno de los
conceptos más fructíferos de las Ciencias Naturales: la energía. Esperando poder conformar
un recorrido que aporte aristas interesantes, más allá de la formación disciplinar de cada
cursante, a partir de un estudio mayormente conceptual, que involucre el análisis de los

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 principales obstáculos de enseñanza y de aprendizaje de la temática, construir diversas
relaciones entre los contenidos disciplinares, diseñar y analizar propuestas didácticas
contextualizadas y repensar prácticas de evaluación coherentes con las posturas
trabajadas” (Módulo 1, p. 1).

Quizás se hayan preguntado por qué fue necesario en los dos primeros módulos repasar
conceptos de y sobre energía que han aprendido en su formación inicial docente, y habrán
notado que muchas veces en nuestras clases damos por sentado conceptos que consideramos
que, por ser tan mencionados o trabajados en años anteriores, no ameritan una reflexión. Sin
embargo, como hemos visto someramente, haciendo un repaso histórico sobre las
concepciones de calor, temperatura, trabajo, energía, entre otras, podemos darnos cuenta de
que el tratamiento de estos temas no fue tarea fácil para la humanidad, ni mucho menos está
exenta de debates, controversias y múltiples visiones, por lo que resultó importante
posicionarnos en un marco teórico concreto.

En el módulo 2, reflexionamos sobre algunos obstáculos para la enseñanza y para el

aprendizaje de la energía. Algunos son intrínsecos a la disciplina, otros inherentes a la escuela
secundaria, pues enseñar durante pocas horas por semana, y en ocasiones a lo largo de un
año, algunos conceptos científicos que tardaron décadas o siglos en desarrollarse, entre
controversias, personajes y contextos, realmente es una tarea compleja. El concepto de
energía no es una excepción. Por eso, nos hemos cuestionado: ¿cómo enseñar energía? A
estas alturas, ya podemos concluir que el contexto sociohistórico en el que se desarrollaron
ciertos modelos teóricos puede aportar un horizonte. También nos percatamos de que no hay
excusas para implementar la ESI desde una perspectiva de género.

Casi sin darnos cuenta, pero con mucho esfuerzo, llegamos a un módulo 3 en el que
abordamos el núcleo central del curso y reconocimos la potencialidad de una EBC (Enseñanza
Basada en Contextos) para fomentar aprendizajes significativos tendientes a la ACT
(Alfabetización Científico y Tecnológica), y en lo posible con perspectiva socioambiental.

En el cuarto módulo, nos zambullimos en la planificación y diseño de secuencias didácticas

coherentes de cara a una propuesta de enseñanza contextualizada sobre el tratamiento de
contenido de energía. Así, finalmente, llegamos hace poco al quinto módulo, que recordarán
que se centró en la evaluación como proceso, especialmente en el diseño de instrumentos y
criterios de evaluación acordes con una enseñanza contextualizada.

Puertas que se abren

A lo largo de todo el curso, nos propusimos brindar a las y los docentes la posibilidad de
revisar un marco teórico conceptual, a partir del cual puedan implementar este tipo de
enseñanza ya mencionado (EBC). Propusimos ejemplos que consideramos tienen cierta
potencialidad didáctica, no solo por partir de fenómenos conocidos para cualquier estudiante

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 de nivel secundario, sino porque, además, nos permiten trabajar desde distintas orientaciones
didácticas con contenidos específicos de nuestras disciplinas. Consideramos que no está de
más poner de manifiesto que, al utilizar casos de análisis, es menester comparar dos procesos,
sistemas o fenómenos para lograr una mirada más global de los mismos. Incluso de ninguna
manera quisimos dar a entender que no debían enseñarse fórmulas, ecuaciones, unidades,
etc., por eso es que siempre intentamos brindar un abordaje tanto disciplinar como didáctico.

Partimos de la hipótesis, basada en la experiencia, de que en las clases de Física se suele dar
relevancia a la matemática y a las fórmulas y algo similar sucede en las clases de Química. En
el caso de las clases de Biología no acontece lo mismo, puesto que el contenido sobre energía
suele quedar relegado a temas como metabolismo, específicamente fotosíntesis y respiración
celular. En síntesis, sostenemos que debemos lograr un equilibrio y que “una cosa no quita a
la otra”, por ejemplo, es útil conocer las unidades de medida de las magnitudes como energía,
calor y trabajo, que suelen medirse en Joule y también en calorías. En el abordaje mayormente
cualitativo de estos conceptos, no significa que lo cuantitativo deba dejarse de lado, de hecho,
las y los profesores suelen manejar esta última parte con soltura y esperamos desde el curso
haber podido ofrecer puentes en los cuales contemplar ambos.

Por lo tanto, nuestro deseo es que, al cerrar la puerta del curso, se abran muchas otras, donde
otros contenidos tan relevantes como el de energía sean tratados desde el enfoque didáctico
que hemos priorizado, desde el punto de vista disciplinar y también areal.

A modo de cierre (sin llave)

Para nosotros ha sido un placer escribir este curso y acompañarlos y acompañarlas durante el
recorrido.

Queremos compartir con ustedes algunos de los interrogantes que fuimos construyendo a lo
largo de la cursada y que consideramos “lentes potentes” para afinar la mirada en la
elaboración del trabajo final:

Módulo 1: Esa cosa llamada energía

¿Cómo abordamos el contenido de energía en nuestras aulas? ¿Aprovechamos su
potencialidad relacionándolo con conceptos clave como el trabajo, la economía, la historia?
¿Proponemos a nuestros y nuestras estudiantes situaciones contextualizadas en donde la
visión energética juegue un papel preponderante?

Módulo 2: Obstáculos de enseñanza y de aprendizaje en el concepto

de energía
¿Qué propuestas ofrecemos a las y los estudiantes para abordar el concepto de energía en las
aulas?, ¿qué dificultades disciplinares encontramos?, ¿qué estrategias podemos poner en

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 juego desde las distintas disciplinas para potenciar el aprendizaje del concepto de energía?,
¿qué oportunidades generamos para implementar la ESI desde una perspectiva de género?

Módulo 3: Trabajo con contextos

¿Cómo ponemos en juego el contexto en nuestras aulas? ¿Nuestras propuestas potencian las
conexiones teoría-realidad? ¿Trabajamos con resolución de problemas?

Módulo 4: Sobre el diseño de secuencias didácticas

¿Cómo planificamos la enseñanza de nuestras disciplinas? ¿Construimos colectivamente los
objetivos? ¿Se los comunicamos a nuestros y nuestras estudiantes? ¿Los contenidos guardan
coherencia con la fundamentación y posibilitan la concreción de los objetivos? ¿Le damos el
tiempo necesario al momento de la contextualización? ¿Contemplamos las características de
las y los estudiantes a la hora de proponer una actividad?, ¿y sus intereses? ¿Qué obstáculos
encontramos en nuestra práctica a la hora de planificar? ¿Qué elementos nos podrían ayudar
a pensar formas alternativas?

Módulo 5: Evaluación

¿Trabajamos con rúbricas a la hora de evaluar? ¿Proponemos espacios/momentos de

metacognición para nuestros y nuestras estudiantes? ¿Incluimos a nuestros y nuestras
estudiantes en la construcción de los criterios de corrección? ¿Cuáles consideran que podrían
ser los aspectos más complejos de trabajar con rúbricas?, ¿y los más potentes?

Para poder darle un marco de cierre a este sexto módulo, y en especial para favorecer el
intercambio en el encuentro sincrónico, les compartimos, además, algunas preguntas de
cierre, pero “sin poner llave”, para que permitan volver a abrir la puerta.

● ¿Qué “diálogos” hemos construido entre nuestra práctica profesional docente y los
contenidos del curso?
● ¿Qué nuevas perspectivas se construyen al trabajar/intercambiar con otras y otros
colegas?
● ¿Qué nuevas preguntas podemos realizarnos para continuar pensando propuestas
contextualizadas?

Ahora sí, nos despedimos, esperamos que hayan podido construir nuevos saberes,
incorporado nuevos recursos, propuestas, entre muchas otras cosas. ¡Las y los esperamos en
el encuentro sincrónico!

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 Licencia Creative Commons

Autor(es): Equipo de la Dirección de Formación Docente Permanente. Dirección

Provincial de Educación Superior, DGCyE. Provincia de Buenos Aires (2022)

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