CLASE 5 (2022) DIDACTICA GENERAL Y ESPECÍFICAS

DIDACTICA GENERAL Y ESPECIFICAS. CLASE 5 (complemento de la presencial).

CLASE: 5 . Introducción general a los conceptos de DIDÁCTICA. Didáctica

General vs Didácticas específicas. Los profesores y el saber didáctico.
ESCUELA TRADICIONAL VS ESCUELA NUEVA

BIBLIOGRAFÍA OBLIGATORIA: CAMILLONI A. (2008) El saber didáctico.

Paidós educador. Cap. 2, 3.

Camilloni_Alicia_R._W._de._El_saber_didactico_Caps._1_y_2.pdf

camilloni-alicia-capitulo-3-los-profesores-y-el-saber.pdf

Antes de comenzar con los contenidos es necesario que tengamos en cuenta:

● Leer la clase para interpretar posteriormente la bibliografía. Cuando se ahonda en las clases virtuales
las mismas están pensadas para guiar a estudiantes en cada eje central de los contenidos a abordar.
● Realizar los trabajos, actividades, lecturas, etc, que se les propone para obtener el seguimiento de las
mismas.

CONTENIDOS DE CLASE.

DIDACTICA GENERAL Y DIDACTICAS ESPECÍFICAS. LOS PROFESORES Y EL SABER DIDÁCTICO.

Hola!!!

En este encuentro, en principio, nos proponemos diferenciar a la didáctica general de la específica.

Mientras la didáctica general se ocupa de diferentes cuestiones presentadas en la clase anterior, sin diferenciar
campos de conocimiento, niveles de educación, edades o tipos de establecimientos, las didácticas específicas
desarrollan campos sistemáticos del conocimiento didáctico, caracterizándose a partir de una delimitación de
regiones particulares del mundo de la enseñanza. En otras palabras… Los criterios de diferenciación de estas
regiones particulares son variados dada la multiplicidad de parámetros que se pueden aplicar para diferenciar
entre clases de situaciones de enseñanza. Cuando hablamos de didácticas específicas podemos enunciar los
distintos modos de diversificarlas:

Algunos criterios son:

● Didácticas especificas según los diferentes niveles del sistema educativo.(Recordar primario,
secundario, etc)
● Didácticas especificas según las edades de los alumnos.
● Didácticas especificas de las disciplinas. (materias, asignaturas, áreas de conocimiento)
● Didácticas especificas según el tipo de Instituciones. (formal, no formal, rural, etc)
● Didácticas especificas según las características de los sujetos. (ejemplos: con irregularidades sociales,
capacidades diferentes, etc)

En didáctica Magna obra de Juan Amos Comenio (1657) hay trabajos específicos en varias áreas de las
didácticas de las disciplinas, desplegando una tarea de especial dedicación a la enseñanza de las lenguas, lo
que llevo a pedagogos a señalar la importancia que se debería dar a los contenidos de la enseñanza. Comenio
se lo considera como el padre fundador de la Didáctica ya que su obra abre caminos para lo que aún hoy está
en vigencia, tanto en lo que hace a la general como la específica.

Pero el mayor desarrollo de las didácticas específicas de las disciplinas fue obra de los especialistas en los
diferentes campos del conocimiento (ejemplo biología, música, matemática, artes visulales, etc.) y no provino de
la didáctica general.
Por esto, la didáctica general y la didáctica específica, en especial didáctica de las disciplinas, no siempre están
alineadas, quiere decir que tienen una relación complicada. Existen allí también varios puntos de controversia…

No podemos verla como un árbol, en el que la Didáctica General es el tronco y las ramas las Didácticas de las
disciplinas, tienen vinculaciones más estrechas, presentan según las épocas distintos grados de madurez,
responden a diferentes enfoques teóricos, tienen diversas tradiciones de investigación, referentes y problemas.
Esto significa que los modelos van cambiando de acuerdo al tiempo, espacio, elaboración de nuevas teorías que
reemplazan anteriores, etc es decir a cambios de paradigmas.

La Didáctica General y las Didácticas especiales presentan diferentes relaciones, formuladas en cinco tesis:

1ra tesis- La relación entre Didáctica General y Didáctica de las disciplinas no es jerárquico por naturaleza. Su
relación es más bien reciproca.

2da tesis-La relación entre Didáctica General y la didáctica de las Disciplinas está basada en la igualdad y la
cooperación constructiva.

3ra tesis-La Didáctica general y la Didáctica de las disciplinas son necesarias unas a las otras.

4ta tesis-El rol de la Didáctica de las disciplinas en su relación entre la disciplina y la educación es medicional
entre una y otras e independiente por sus propias contribuciones.

5ta tesis- La Didáctica General tiene como fin desarrollar un modelo más abarcativo y los modelos de las
didácticas de las disciplinas pueden estar elaborados con más detalles según su especificidad propia.

Como se mencionó anteriormente LA DIDACTICA NO ES UN ARBOL: qué significa esto????

Los vínculos entre la didáctica general y las didácticas específicas de las disciplinas son muy intrincados, no
ocurre lo mismo con las didácticas de los niveles o de edades, aproximándose más en sus producciones
teóricas a la Didáctica General. Aunque la Didáctica de las disciplinas hayan seguido caminos propios, es cierto
que la didáctica es una síntesis y que en las especificas hay adaptaciones de los principios generales a
contextos delimitados, encontrando también contradicciones entre ellas, pero en ambas orientaciones de la
didáctica general y las especificas se han elaborado, teorías sobre el estudio, la investigación, la práctica y la
reflexión crítica.

Por lo tanto, debido a que en las didácticas específicas se trabaja desde la situación especial de la enseñanza,
en un tipo de situación didáctica determinada, están más cerca de la práctica. En la Didáctica General está más
cerca al estudio de las teorías del aprendizaje, teorías del pensamiento, procesos de cognición, teorías
filosóficas, un nivel mayor de generalidad ya que constituye una teoría de la acción pedagógica sin más
especificación, siendo ese su campo disciplinar, además del estudio del CURRICULUM y la EVALUACIÓN. En
otras palabras:

Podemos decir que es posible legitimar teorías de la Didáctica General mediante la sistematización de
investigaciones que se hacen en didácticas específicas, como también lo referente al diseño curricular,
programación didáctica, evaluaciones de aprendizajes y teorías del aprendizaje.

La Didáctica General y las específicas deben coordinarse en un esfuerzo teórico y práctico para preservar la
unidad del proyecto pedagógico y del sujeto que aprende, pero hay que tener en cuenta como obstáculo a esto,
la heterogeneidad teórica de las didácticas, que tienen diferentes perspectivas.

Por lo tanto es preciso saber que la DIDÁCTICA GENERAL toma aportes de otros campos, como de la
psicología, la antropología, la filosofía, la sociología y ha aportado teorías que no hubieran surgido desde las
didácticas específicas, como la teoría del currículo, la teoría de la evaluación de los aprendizajes y de la
calidad de la enseñanza

Quiere decir que tanto una como la otra aportan teoría a la construcción de una acción pedagógica, sus
relaciones son complejas, pero se necesitan mutuamente.

Por lo tanto se retroalimentan entre sí.

La práctica y la teoría son parte de lo que se denomina PRAXIS PEDAGÓGICA . No existe o "no deberían
existir" una sin la otra. Ejemplo cuando yo desarrollo una práctica pedagógica en el aula es decir, una clase, me
estoy basando en saberes teóricos (contenidos, características del grupo, objetivos, etc.) y cuando finalizo la
práctica debo revisar si esos saberes fueron suficientes o debo contrastarlos con otros. Así construyo la
PRAXIS. (Sobre esto seguiremos trabajando más adelante) Lo esencial es que ambas deben ir conjuntamente
(teoría-práctica y viceversa).

Para finalizar voy a dar algunos lineamientos sencillos del cap 3 que la autora menciona con relación a Los
Profesores y el Saber Didáctico. La formación docente requiere otorgarle a quienes se están formando en el
profesorado, un saber disciplinar teórico que se ocupe de estudiar la enseñanza, es decir como aprender a
enseñar.

Por tal motivo es necesario tomar un posicionamiento teórico a la hora de enseñar. Los autores que se ocuparon
de estudiar el tema dicen que las teorías son absolutamente necesarias de aprender como en cualquier otro
campo de conocimiento, pero esas teorías deben estar acompañadas de un SABER SABIO, qué significa
esto… pareciera una redundancia hablar de saber sabio pero lo que implica decir esto es tomarse
conocimientos que estén comprobados, justificados, teorizados a partir de la teoría y la práctica; y no que
justamente en esta última los docentes manipulen las teorías y hagan que ellas carezcan de sentido de manera
tal que al ser llevadas a la situación de clase carezcan de un marco teórico de la didáctica.

Aquí la autora menciona los distintos tipos de didáctica que los docentes, por sus creencias, ponen en práctica
en las aulas, por eso mencionamos anteriormente el posicionamiento de los profesores y el saber didáctico, con
lo que esto conlleva. (Cuando estudiamos una ciencia, en este caso la didáctica, tengamos en cuenta que no es
lo que YO CREO, sino lo que debo tener en cuenta es el saber sabio que tiene un objeto de estudio, teorizado,
fundamentado, un método, etc; por tal motivo CUIDADO CON ESTO; UDS. ESTUDIARÁN LOS SABERES Y
TIPOS EN PFP I)

La didáctica ordinaria o del sentido común à incluye mitos sobre el accionar docente, del alumno, y los tipos
de alumno. Hace generalizaciones, y pareciera que fueran de carácter natural. Obviamente no se somete ningún
postulado al análisis crítico (sino no sería del sentido común). Supuestamente, si el docente enseña bien, por lo
tanto, el alumno aprende. La enseñanza se convierte en una actividad calculada. SI EL ALUMNO LO DICE, EL
ALUMNO LO SABE…

Es dogmática, no se discute. Establece normas sin ser explicadas.

Esta didáctica cambia según las épocas, distintos postulados pueden coexistir por más contradictorios que sean.
El esquema normativo es idealizado, no diferenciándose lo natural de lo cultural.

Las ideas de esta didáctica son compartidas con un colectivo, que incluye los propios docentes, los alumnos y
hasta los padres. Es la expresión de concepciones en las que la cultura ha dejado su impronta.

El lenguaje que se usa, frecuentemente es el cotidiano, pero adoptando términos de la jerga científica (como
para sonar bien). Construyendo de este modo, una didáctica pseudoerudita (pseudo= falsa/ erudita”saber) que
se presume supuestamente distanciada de la didáctica ordinaria.

La didáctica pseudoerudita à Está fuertemente afectada por las modas pedagógicas. Tiene una fuerte
cohesión de ideas, pero es débil, porque carece de raíces y puede ser reemplazada fácilmente (por otra nueva
moda). Encontramos elementos de esta didáctica en discursos docentes, en documentos oficiales y hasta en
libros de texto. Su inmadurez es producto de la superficialidad de decisiones teóricas que adopta. No se nutre
de fuentes sólidas, como si lo hace la didáctica erudita.

DIDACTICA ERUDITA: teoría de acción pedagógica, y teoría de enseñanza. La didáctica es o puede ser una
ciencia. Dentro del campo de las ciencias sociales, su objeto de conocimiento es la enseñanza, acción social
específica, con un propósito propio y con una orientación hacia la producción de aprendizaje significativo.

LA DIDÁCTICA COMO DISCIPLINA TEÓRICA: Objeto de conocimiento: la enseñanza, explicar y establecer

normas para esta acción. No consiste solo en describir o explicar, sino que tiene un compromiso con la acción
práctica, dice qué y cómo hacer para que la enseñanza sea efectiva. La didáctica está fundada sobre teorías
tomadas de diversos campos científicos y filosóficos.

Como teoría de conocimiento de la enseñanza supone una relación con todas las fuentes de conocimiento, con
todas las disciplinas.

El estudio de la didáctica supone abordar los cambios históricos de ésta como teoría, en donde la enseñanza ha
sido redefinida infinidad de veces.

Con frecuencia, la didáctica ha sido definida como una teoría práctica y sin estatus científico, como al
comienzo mencionábamos NOSOTROS SÍ NOS POSICIONAMOS QUE ES UNA DISCIPLINA CIENTÍFICA A
DIFERENCIA DE LO A CONTINUACIÓN DESCRIPTO.
DIDACTICA COMO:

1. Una concepción positivista que postula que quedan excluidos los valores de la ciencia.
2. La idea de que enseñanza es arte y no puede sujetarse a normas.

Les dejo unas preguntas para que les ayude a abordar, como complemento la clase presencial de hoy.

1. De qué se ocupa la didáctica general.

2. Cuáles son los criterios utilizados para la diversificación de las didácticas específicas
3. Por qué la autora dice que la didáctica no es un árbol.
4. Reflexionen la afirmación que les dejo a continuación y respondan justificando la respuesta:

HACER TEORÍA ACERCA DE LAS PRÁCTICAS PARA HACER PRÁCTICAS LAS TEORÍAS.

1. Diferenciar los distintos tipos de didáctica dentro de la práctica pedagógica que utilizan los profesores.

ESTOS CONTENIDOS, DEL MISMO MODO LAS PREGUNTAS DADAS, LO SEGUIREMOS TRABAJANDO
EN EL FORO FORO. 1° CUATRIMESTRE

Seguimos en contacto!!!