María Inés Ramírez Ramírez

Fanny Badillo Pérez

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de Guanajuato
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Corrección de estilo
Esilda Anayansi Ramos Trujillo
Coordinación de diseño
Karem Anabelli Zavala Acevedo
Diseño editorial
Flor Alejandra Carmona Vera
Dirección de producción
Francisco J. Martínez García
www.grupoeditorialmx.com
María Inés Ramírez Ramírez
Fanny Badillo Pérez
1ª edición abril 2018
D.R. © Grupo Editorial Mx.
ISBN: 978-607-8679-46-1
Organización didáctica por parciales
con proyectos formativos.
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Registro número 3790.
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Impreso en México / Printed in Mexico
 Presentación

G
rupo Editorial Mx espera que la comunidad escolar de Guanajuato disfrute más de su apren-
dizaje a través de cada página que su equipo editorial ha preparado. Este libro tiene como
propósito que los estudiantes aprovechen las bases disciplinares y pedagógicas del plan de
estudios de acuerdo con el Modelo Académico de Bachillerato para conseguir una formación
integral que les permita alcanzar un aprendizaje autónomo a lo largo de su vida. Cada uno de los par-
ciales ha sido construido con el objetivo de brindar al docente una herramienta didáctica que le per-
mita propiciar el aprendizaje colaborativo, acentuar contenidos y mejorar los ambientes de trabajo en
el aula, integrando distintos momentos y modalidades de evaluación, Es por ello que nuestros títulos
cuentan con la siguiente estructura didáctica:

Actividades transversales para evidenciar las

Prácticas de aprendizaje que
relaciones entre las áreas del conocimiento
desarrollarán competencias
a través de los ejes transversales: social,
genéricas (CG) y discplinares básicas
ambiental, de la salud y habilidades lectoras.
(CDBC).

Sección de Reading comprehension con Sección de orientación vocacional con

actividades para ejercitar y evaluar la casos que muestran las profesiones que
comprensión de un texto en inglés. utilizan los conocimientos abordados en los
Or te temas del parcial.

Mi entorno Evaluación diagnóstica

Actividad que permite establecer el parámetro del conocimiento previo del estudiante con
respecto a los contenidos del parcial.

Fomento a la lectura Proyecto

Textos vinculados con la asignatura. Están Desarrollo de proyectos formativos que permiten
acompañados de un ejercicio de prelectura evidenciar el logro de las competencias genéricas
y poslectura para alcanzar el nivel medio de y disciplinares al utilizar en forma integrada
lectocomprensión. conocimientos, habilidades y actitudes.

Evaluación formativa Evaluación sumativa

Actividad sugerida para el desarrollo de Oportunidad para evaluar los conocimientos

competencias en problemas o situaciones adquiridos e identificar los temas que hay
del entorno inmediato. que reforzar.

Evaluación para el portafolio de evidencias Prueba tipo PLANEA

Escala de estimación para evaluar los Prepárate para la prueba PLANEA al final
productos del portafolio de evidencias. de cada parcial.

3
 Contenido

Primer parcial  6

Componentes, características y dinámica de la corteza terrestre  9

Componentes de la corteza terrestre  9
Composición química de la corteza terrestre  12
Dinámica de la corteza terrestre  15
Componentes del mapa gráfico  19
Proyecciones de cartografía  19
Escala y simbología  24
Generalidades de la ecología y factores ambientales
(abióticos y bióticos)  29
Generalidades de la ecología  29
Factores abióticos  31
Factores bióticos  34

4
Segundo parcial  48

Características y propiedades de la población y sus factores limitantes  51

Población 51
Factores limitantes 53
Estructura y flujo de energía de la comunidad 56
Comunidad  56
Flujo de energía en la comunidad 57
Flujo de materia y energía en los ecosistemas y los ciclos biogeoquímicos  60
Ecosistemas  60
Componentes de un ecosistema 63
Flujo de materia y energía en los ecosistemas  66
Ciclo del agua  68
Ciclo del carbono  69
Ciclo del oxígeno 69
Ciclo del nitrógeno 72
Ciclo del fósforo  72
Características y diversidad de la biosfera en México y el mundo  78
Biosfera  78
Diversidad de la biosfera en México y el mundo  78
Importancia de las áreas
protegidas en México 80
Áreas protegidas 93

Tercer parcial  110

Causas del deterioro y consecuencias del impacto ambiental 113

Impacto ambiental 113
Causas y consecuencias
del deterioro ambiental 116
Manejo de recursos renovables
y no renovables 130
Recursos naturales  130
Desarrollo sustentable
y legislación ambiental 132
Desarrollo sustentable  132
Legislación ambiental 141

Bibliografía 160
5
 Primer parcial

Objetivo del bloque

Contenidos Objetivo
¿Pordel
québloque
es importante?

•• Componentes, características
y dinámica de la corteza terrestre.
•• Componentes del mapa gráfico.
•• Generalidades de la Ecología y
factores ambientales (abióticos
y bióticos).
Los contenidos del primer parcial proporcionan
al alumno una visión amplia de su lugar como
individuo y parte de una comunidad dentro
del planeta.

Objetivo del bloque clave

Palabras

•• Corteza terrestre
•• Mapas
•• Factores abióticos
•• Factores bióticos

Competencias genéricas (CG) a desarrollar

4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante

la utilización de medios, códigos y herramientas apropiados.
5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos
establecidos.

Competencias disciplinares básicas del área de Ciencias Experimentales (CDCE)

1. Establece la interacción entre la ciencia, la tecnología, la sociedad y el ambiente en

contextos históricos y sociales específicos.
6. Valora las preconcepciones personales o comunes sobre diversos fenómenos na-
turales a partir de evidencias científicas.
13. Relaciona los niveles de organización química, biológica, física y ecológica de los
sistemas vivos.

6
 Primer parcial

Integración Mi proyecto

Los geólogos que estudian la Tierra utilizan métodos científicos para elaborar mapas
geológicos a diferentes escalas, localizar y evaluar recursos minerales, así como realizar
estudios para determinar áreas de riesgos naturales por sismos, actividad volcánica, inun-
daciones o deslizamientos y elaborar propuestas de prevención o disminución de sus
consecuencias.

I. Reúnete en equipos de 4 e investiguen sobre registros de historiales sísmicos,

volcánicos, inundaciones o deslizamientos en su localidad o estado.

Mi entorno Evaluación diagnóstica

1. ¿Cómo se conforma la corteza terrestre?

2. ¿Qué características tiene la corteza terrestre?

3. ¿Cuál es la diferencia entre una llanura y una montaña?

4. ¿En tu comunidad qué es más común la llanura o las montañas?

5. Escribe el nombre de los cerros, montañas y volcanes de tu comunidad.

7
 Ecología

6. ¿Qué tipos de rocas conoces?

7. ¿Qué son las placas tectónicas?

8. ¿Qué son los mapas y para qué sirven?

9. ¿Son exactos? ¿Por qué?

10. Si alguna vez has usado Google Maps, ¿qué elementos son frecuentes en la información
que te proporciona?

11. ¿Qué crees que signifique abiótico?

12. ¿Qué elementos bióticos y abióticos conoces?

13. Nombra tres elementos bióticos de tu comunidad.

14. Nombre tres elementos abióticos característicos de tu comunidad.

8
 Primer parcial

Componentes, características
y dinámica de la corteza terrestre
Componentes de la corteza terrestre
La corteza terrestre representa sólo una pequeña fracción de la masa total de la Tierra, sin embargo,
su importancia para los seres humanos radica en los múltiples beneficios que obtenemos de ella, tales
como la agricultura, la obtención de minerales, petróleo y gas natural.
La corteza terrestre es la capa más superficial de la Tierra relativamente delgada que se divide en
dos tipos: la continental y la oceánica.
La corteza continental se encuentra localizada sobre la discontinuidad de Mohorivic que es una
zona de transición entre el límite de la corteza terreste y el manto terrestre, presenta un espesor que
oscila entre los 35 km a los 60 km, ocupando el 41.2 % de la superficie terrestre y cuya composición
presenta una capa superior granítica que son rocas ricas en sílice, rocas sedimentarias formadas por
la precipitación y acumulación de materia mineral, intrusiones de rocas ígneas producto del enfria-
miento y solidificación del magma y rocas metamórficas resultado de la transformación de otras rocas
preexistentes cuya edad se estima de 4000 millones de años.
La corteza oceánica es relativamente más joven que la continental (200 millones de años) cuyo
espesor medio oscila en los 6 km, su composición es basáltica es decir rocas ígneas volcánicas ricas en
silicatos de magnesio, hierro y sílice.

Corteza continental

Manto Corteza
oceánica
‫ فف‬Figura 1.1 Tipos de corteza.

La superficie de la corteza terrestre se compone de:

•• Islas volcánicas. Son volcanes submarinos que han superado el nivel del mar como es el caso de
las Islas Canarias salpicadas con volcanes como el Teide, Cumbre vieja y Teneguia que emergió
en 1971.

•• Llanuras. Son áreas horizontales a la superficie terrestre con ligeras ondulaciones.

9
 Ecología

•• Montañas. Son elevaciones naturales superiores a los 700 metros con referencia a su base y
usualmente se presentan agrupadas formando cordilleras.

•• Dorsales oceánicas. Se caracterizan por una intensa actividad volcánica cuyo ascenso de magma
provoca el abombamiento de la corteza formando cordilleras submarinas que pueden alcanzar
hasta 3000 metros de altura expandiéndose en todos los fondos oceánicos.

•• Llanuras abisales. Son estructuras profundas y planas que se encuentran en todos los océanos,
siendo el océano Atlántico el que posee las llanuras abisales más extensas.

•• Plataforma continental. Es una superficie inundada suavemente inclinada (una décima de 1

grado) que a simple vista pareciera una superficie horizontal. Se extiende desde la línea de la
costa hacia el borde de las cuencas oceánicas más profundas. Su anchura varía entre los 80
kilómetros de ancho y 130 metros de profundidad en su borde orientado hacia el mar adentro.
Las plataformas continentales sólo representan el 7.5 % del área cubierta por los océanos pero
constituyen una importante fuente económica cuya significancia radica en sus depósitos mi-
nerales, reservas de petróleo y gas natural así como importantes bancos de peces.

•• Talud continental. Es una estructura que indica el límite entre la corteza continental y la cor-
teza oceánica relativamente empinada (5 grados - 25 grados) comparada con la plataforma
continental.

•• Fosas oceánicas. Son franjas largas que representan profundas depresiones del océano. La fosa
Challenger Deep localizada en una parte de la fosa de las Marianas se considera la más profunda,
alcanzando una profundidad de más de 11 000 metros por debajo del nivel del mar.

Islas volcánicas Llanuras Montañas Dorsales oceánicas

Llanura abisal Talud continental Plataforma continental Fosas oceánicas

‫ فف‬Figura 1.2. Componentes de la superficie de la corteza terrestre.

10
 Primer parcial

Práctica de aprendizaje 1 CDBCE 1 y 6

I. Genera un mapa conceptual sobre los componentes, características y dinámica de la

corteza terrestre.

II. Utiliza un diagrama de Venn para comparar y contrastar la corteza continental y la

corteza oceánica.

11
 Ecología

Composición química
de la corteza terrestre
La corteza terrestre está constituida por cuerpos sólidos conocidos como
minerales y rocas formados principalmente por ocho elementos geoquímicos
que determinan la densidad de los materiales. Dichos elementos se muestran
en la siguiente tabla (Tabla 1.1).

Tabla 1.1. Composición química de la corteza terrestre y porcentaje

Porcentaje (%) por peso

Elemento
en la corteza terrestre

Oxígeno 46.5

Silicio 28.9

Aluminio 8.3

Hierro 4.8

Calcio 4.1

Sodio 2.3

Potasio 2.4

Magnesio 1.9

Minerales y rocas

Como se mencionó anteriormente, la corteza terrestre está formada

principalmente por ocho elementos geoquímicos los cuales forman a los
minerales; que son sustancias sólidas naturales, inorgánicas, con una de-
terminada composición y formas geométricas debidas al ordenamiento
de los átomos que se empaquetan de un modo regular formando estruc-
turas definidas conocidas como cristales. Por ejemplo, el cuarzo (Dióxido
de Silicio) cuya estructura se basa en tetraedros con un Silicio (Si) en el
centro y cuatro Oxígenos (O) en los vértices (Figura 1.3).
Los minerales a su vez forman rocas, las cuales no poseen una compo-
sición fija ni presentan formas geométricas como los minerales. La corteza
‫ فف‬Figura 1.3. Cuarzo y su estructura terrestre esta formada por diversos tipos de rocas entre las que sobresalen:
cristalina.

12
 Primer parcial

•• Las rocas ígneas o magmáticas producto del enfriamiento

y solidifación del magma dando a lugar a; rocas plutónicas
o intrusivas y rocas volcánicas o extrusivas.

• Rocas plutónicas o intrusivas, si el magma se enfría

lentamente permitiendo que los minerales que la con-
forman se conviertan en cristales. Por ejemplo de las
rocas ígneas plutónicas obtenemos: el granito, el gabro,
la sienita, la diorita, la peridotita y la tonalita.
‫ فف‬Figura 1.4. Roca de granito.

• Rocas volcánicas o extrusivas se forman cuando el

magma se enfría rápidamente y no permite la cristali-
zación de los minerales que la conforman. Como ejem-
plos de rocas ígneas volcánicas tenemos al basalto que
son rocas de grano fino y la obsidiana cuya apariencia
es similar al vidrio. Es interesante observar que en mu-
chas rocas volcánicas se pueden apreciar los huecos de-
jados por las burbujas de gas que se liberaron durante
la solidificación del magma.

‫ فف‬Figura 1.5. Roca de basalto.

•• Las rocas sedimentarias producto de la acumulación de sedi-

mentos del fondo de los lagos, océanos y valles. Dichas rocas se
pueden observar en estratos que son capas horizontales que
usualmente contienen vestigios petrificados de seres vivos.

•• Las rocas metamórficas que son rocas creadas a partir de

rocas preexistentes que se han expuesto a condiciones ex-
tremas como altas temperaturas y grandes presiones. La
mayoría de las rocas se originaron como granito que son
rocas ígneas plutónicas formadas principalmente por cuarzo,
mica y feldespato (silicato de aluminio y potasio), y rocas de
basalto que son rocas ígneas volcánicas con característico
color oscuro y ricas en silicatos de magnesio, hierro y sílice.

13
 Ecología

Práctica de aprendizaje 2 CDBCE 1 y 6

I. Investiga cuales son los minerales más abundantes de la corteza continental y la cor-
teza oceánica y completa el siguiente diagrama de Venn.

Corteza continental Corteza terrestre

Semejanzas

II. Elabora una tabla comparativa para distinguir entre rocas ígneas plutónicas y rocas
ígneas volcánicas.

Rocas ígneas plutónicas Rocas ígneas volcánicas

1. Indica el tipo de roca que corresponde a cada ejemplo;

a. ________________________Sienita
b. ________________________Basalto
c. ________________________Caliza
d. ________________________Obsidiana
e. ________________________Granito

2. Explica si el término cristal utilizado para los vidrios en las casas está bien empleado
o no. Justifica tu respuesta.

14
 Primer parcial

Dinámica de la corteza terrestre

Otra característica de la corteza terrestre es que se encuentra dividida en trozos conocidos como placas,
existen diversas teorías relacionadas al movimiento de las mismas, sin embargo, la más aceptada es
la teoría de las placas tectónicas. De acuerdo a esta teoría, la litosfera y el manto superior están con-
formados por siete placas de diferentes tamaños las cuales se encuentran en constante movimiento
debido a las corrientes de convección del manto superior que causan una gran presión entre ellas
dando a lugar a montañas si es que las placas colisionan y se pliegan o terremotos si se quiebran.
De acuerdo a las teorías de las placas tectónicas la mayor actividad se presenta en los límites de
placas, ya que es el lugar donde se produce la interacción entre ellas.

Litósfera
continental

Litosfera
oceánica

Placa Placa
Dorsales Norteamericana Euroasiática
oceánicas
Zonas de Placa
colisión de Pacífica
continentes Placa Arábiga
Placas del
Plafa
Caribe
Límites de Placa de Filipina
placas no Placa
cocos
confirmados Africana
Placa
Pacífica
Zonas de Placa
subducción Plaza de Sudamericana In
do P
Nazca au laca
st
Dirección de ra
lia
desplazamiiento na
de las placas

‫ فف‬Figura 1.6. Placas tectónicas.

Se pueden reconocer tres tipos de límites de placas:

•• Divergentes. Son zonas de separación de las placas cuyos espacios son llenados
por magma procedente de capas inferiores renovando así el fondo oceánico dando
origen a montañas y volcanes. Por ejemplo, la dorsal oceánica es una cadena
montañosa submarina que conecta todos los océanos extendiéndose a través
de los siete continentes del mundo. Otro ejemplo es el Gran Valle del Rift que
son fosas tectónicas donde el ascenso del magma provoca el levantamiento de
la corteza continental y la separación de la placa Africana.

15
 Ecología

Descubre más

Cuando las placas

tectónicas no se •• Convergentes. Son zonas donde las placas se acercan y chocan provo-
deslizan de forma continua, cando una zona de subducción, es decir el hundimiento de una placa
acumulan tensión en forma tectónica bajo otra. Cuando dos placas continentales colisionan ori-
de energía potencial, por
ginan cordilleras y mesetas. Por ejemplo, hace más de 50 millones de
lo que cuando ocurre la
liberación de dicha energía años la placa Índica impactó con la placa Euroasiática, provocando la
acumulada se provocan formación del sistema montañoso más alto del planeta: la cordillera
terremotos de distinta del Himalaya. Cuando una placa oceánica colisiona y se introduce por
intensidad. debajo de una placa continental, se da origen a las montañas ya que du-
rante la subducción, la placa oceánica se funde al penetrar en el manto
produciendo magma nuevo que asciende desde el interior del a través
de erupciones volcánicas. Por ejemplo, algunas de las montañas de los
Andes se formaron debido al movimiento de subducción de la placa
oceánica de Nazca por debajo de la placa continental Sudamericana.
Cuando una placa se hunde bajo otra, suelen formarse zanjas, tal es el
caso de la Fosa de las Marianas que se considera el lugar más profundo
del planeta. Así también las erupciones de magma por subducción han
provocado la formación de volcanes submarinos e islas volcánicas como
es el caso de las Islas Ogasawara pertenecientes a Japón.

•• Transformantes. Son zonas donde las placas se deslizan de lado con

respecto unas con otras. Por ejemplo, la Falla de San Andrés forma el
límite entre la placa continental Norteamericana y la placa oceánica
del Pacífico. Dicha falla es muy famosa dado que se relaciona con de-
vastadores terremotos como el que asoló San Francisco en 1906.

Márgenes
transformantes

Márgenes Márgenes
divergentes convergentes

‫ فف‬Figura 1.7 Límites de placas: divergentes, convergentes y transformantes.

16
 Primer parcial

Práctica de aprendizaje 3 CDBCE 1 y 6

I. Desarrolla un mapa mental sobre la teoría de las placas tectónicas.

II. Explica el término subducción.

III. Explica cómo se produce un sismo o terremoto .

IV. ¿Cuáles las medidas a tomar durante un sismo para evitar daños?

17
 Ecología

Evaluación formativa

I. Elabora un mapa conceptual sobre los componentes, características y dinámica de la

corteza terrestre.

II. Evalúa tu desempeño con la siguiente lista de cotejo.

Aspectos a evaluar Sí/No

Los conceptos que conforman el esquema son los de mayor relevancia para
la comprensión del tema.

Las relaciones que se presentan entre los conceptos son correctas y relevantes
para la comprensión del tema.

Presenta una estructura completa y equilibrada, la organización es clara y su

interpretación es fácil.

El organizador se entrega en el formato solicitado y en la fecha

correspondiente.

Integración Mi proyecto

Una vez que hayan recabado información suficiente, estimen el riesgo en función de las
posibles afectaciones y número de personas o localidades vulnerables al suceso.
Elaboren una propuesta de mitigación o prevención para cada tipo de riesgo (sismo,
actividad volcánica, inundaciones, deslizamientos).

18
 Primer parcial

Componentes del
mapa gráfico
Desde el inicio de la humanidad el hombre a tenido la necesidad de ubicarse en
el espacio, por lo que para lograr este objetivo ha buscado herramientas para
representar el lugar donde se ubica. Este hecho ha llevado al ser humano a desa-
rrollar representaciones gráficas de la superficie terrestre mejor conocidas como
mapas. Dicho esto, un mapa es una representación geométrica de la superficie
terrestre plasmada de una forma más simple en una superficie plana, la cual
debe de contener ciertos elementos importantes para su interpretación, como
el título, la rosa de los vientos o norte, la escala y la leyenda; además existen
otros elementos específicos para su interpretación dependiendo del objetivo
representativo del mapa.
La funcionalidad de los mapas es muy basta ya que su aplicación puede
ser multidisciplinaria. A pesar de que su objetivo principal es la ubicación, se
pueden representar en ellos un sin fin de información o “variables” como lo
son, vías de comunicación, relieves, hidrografía, orografía, densidad pobla-
cional, etc. Es por ello que los mapas han estado presentes a lo largo de la
‫ فف‬Figura 1.8 Aproximación real de la
historia como una herramienta de enseñanza y representación geográfica. superficie de la Tierra.

Proyecciones de cartografía
La proyección cartográfica es el método por el cual se realiza una representa-
ción de la superficie terrestre sobre un plano; sin embargo, las proyecciones
cartográficas presentan una problemática sustancial ya que la forma de la
tierra no es regular. Si bien la Tierra normalmente es representada como
una esfera uniforme o como un elipsoide para facilitar su representación,
la forma real es geoide con polos achatados y ensanchada por el ecuador
(figura 1.8). Esta problemática se ha tratado de solucionar mediante la uti-
lización de diversos tipos de proyección que buscan representaciones más
exactas minimizando las variaciones.
Si bien sabemos que la representación de la Tierra en un plano sin que
haya deformaciones es imposible; se ha tratado de conservar algunas carac-
terísticas o cualidades dependiendo del tipo de proyección a utilizar, éstas
se pueden clasificar como sigue.
Clasificación de las proyecciones cartográficas según sus características
Clasificación Subclasificacion Características Uso

Conformes (ángulos). Conservar las

características en base a
Equivalentes Proyección de una parte
Métrica las mediciones como por
(superficie). de la superficie terrestre.
ejemplo las superficies, las
Equidistantes distancias y los ángulos.
(distancia).

19
 Ecología

Clasificación de las proyecciones cartográficas según sus características

Clasificación Subclasificacion Características Uso

Planas (azimutal).
Son diseñadas a partir de Proyección de una parte
Proyectivas la figura sobre la cual o la totalidad de la
se proyecta. superficie terrestre.
Desarrollos (cónicas
o cilíndricas).

Sinusioidal.
Son diseñadas a partir
de la combinación de
Proyección de la totalidad
Modificadas Mollweide. las técnicas anteriores
de la superficie terrestre.
para minimizar las
deformaciones.
Goode.

Si bien todas las proyecciones tienen características particulares, las proyecciones métricas tienen
usos más específicos como: cartas de navegación, cartas topográficas, mapas parcelarios, etc. y las
proyectivas son de uso más común; dichas proyecciones se describen a continuación:

Plana o polar
•• Dicha proyección se forma colocando un plano en contacto con un punto (vértice) de la
superficie de la Tierra, donde las propiedades geométricas se distorsionan conforme se
aleja de dicho vértice.

Cónica
•• Es aquella en la cual se utiliza un cono como figura de proyección, generalmente el cono es
tangente al globo terráqueo a lo largo de una línea latitudinal. Las proyecciones de Lambert
son un ejemplo de ellas.

Cilíndrica
•• Es aquella en la cual se utiliza un cilindro como figura de proyección y puede tener una línea
de tangencia o dos secantes alrededor del globo. Ejemplo de dicha proyección es la Universal
Trasversal de Mercator, una de las proyecciones más importantes y más usadas a nivel mundial.

20
 Primer parcial

El desarrollo de las proyecciones planas, cónicas y cilíndricas se puede apreciar en la siguiente figura.

Proyección cónica Proyección cilíndrica Proyección polar

‫ فف‬Figura 1.9 Desarrollo de las proyecciones cónicas, cilíndricas y polares.

Cilíndrica. Como se mencionó anteriormente una de las proyecciones más usadas a nivel mundial es
la cilíndrica a través de su representación Universal Transversal de Mercator (UTM), la cual conserva todos
los ángulos, pero distorsiona las superficies y distancias. En este sistema la Tierra se divide en 60 ángulos
comúnmente llamados husos, de 6 grados cada uno iniciando desde el meridiano de Greenwich. Las ven-
tajas de esta proyección son:

•• Conserva los ángulos

•• La distorsión de superficies es mínima

•• Fácil de utilizar para la localización de puntos

•• Sistema utilizado de forma universal

21
 Ecología

Universal transversal de Mercator. El nombre de esta proyección es debido a que la posición del
cilindro es transversal al eje de la Tierra como se muestra en a figura 1.10 .

Meridiano
N

Longitud

Latitud 6º

‫ فف‬Figura 1.10 Proyección Universal Transversal de Mercator.

Para cumplir con el objetivo de los mapas; (ubicar lugares o puntos específicos), se ha desarrollado el
sistema de coordenadas geográficas, el cual se basa en la latitud y longitud formada por los ejes imagi-
narios trazados en las proyecciones cartográficas. En dicho sistema se distinguen dos tipos de ejes: los
perpendiculares al eje de la Tierra llamados paralelos y las líneas de intersección que contiene al eje de
la Tierra conocidos como meridianos; en ambos casos existe un eje principal o de referencia, en el caso
de los paralelos está el ecuador y en el caso de los meridianos está el meridiano de Greenwich. A través
de a estos ejes se puede definir la longitud (la distancia en grados formada entre el meridiano de re-
ferencia -Greenwich- y el meridiano ubicado en el punto de interés) y la latitud (la distancia en grados
formada entre el ecuador y el paralelo ubicado en el punto de interés). Para la localización de coorde-
nadas mediante la latitud es de suma importancia colocar la dirección de las mismas dependiendo si
está al norte o sur para la latitud, y este u oeste para longitud. Dichas características del sistema de
coordenadas se muestran en la figura 1.11

‫ فف‬Figura 1.11 Paralelos, meridianos, latitud, longitud y direcciones del

sistema de coordenadas geográficas.
22
 Primer parcial

Práctica de aprendizaje 4 CG 4, 5 y CDBCE 1 y 6

I. En el siguiente mapa encuentra los elementos indispensables para su interpretación.

0 100 300 500

II. En la siguiente imagen describe ¿qué tipo de proyección es?, ubica los paralelos y me-
ridianos así como sus ejes principales, los puntos cardinales y esquematiza la dirección
latitudinal y longitudinal.

0 500 1 000 2 000

23
 Ecología

Escala y simbología
Sin duda alguna las representaciones gráficas de la Tierra plasmadas en un plano, mapa o representa-
ción cartográfica no se pueden realizar en tamaño real; debido a esto se requiere utilizar una relación
entre el tamaño real y el tamaño representado sobre el mapa llamado escala; es decir, es una pro-
porción entre dos magnitudes lineales. De forma general todos los mapas deben de contar con esta
información independientemente de la unidad de medida utilizada para poder conocer la distancia
real aproximada. La escala se puede encontrar en una representación cartográfica de tres maneras:

••
••

••
••

••
••

24
 Primer parcial

Los ejemplos de los tipos de escalas se muestran en la siguiente tabla:

Tipos de escalas usadas en proyecciones cartográficas

Numérica Gráfica Declarada

1 cm equivale a un
1 : 1,000,000 0 10 20 30 kilometro

Para poder realizar el uso correcto de las escalas se muestra el siguiente mapa:

E.1 : 11 900 000

0 100 200

Más de 1 millón
de hab.
Lexicón
De 300 000 a
1 millón de hab.
menos de 300 000 Simbología: conjunto
hab. compuesto por signos,
colores, símbolos, caracteres
‫ فف‬Figura 1.12 Mapa con escala numérica y gráfica de España. o figuras que permiten
representar sobre el mapa,
De acuerdo con la escala numérica representada en el mapa, por cada unidad me- todos aquellos hechos o
fenómenos geográficos (ríos,
dida en el mapa (ya sean milímetros, cm o cualquier otra unidad) se tendrán 11,900,000 sistemas montañosos, vías
unidades en la realidad, en dado caso de que se mida un centímetro esto representará carreteras, zonas agrícolas o
11,900,000 cm ó 11,900 m ó 11.9 km. Para el caso de la escala gráfica se tendrá que ganaderas, etc.) existentes
tomar una distancia en el mapa con ayuda de una regla o un compás y se comparará en el terreno real.
con la escala gráfica la cual tiene un alcance de hasta 200 km; en dado caso de que
la distancia sea mayor podrá ser sumativa.

25
 Ecología

Evaluación formativa

I. Responde lo siguiente:
1. ¿Qué es y para qué sirve un mapa gráfico?

2. ¿Cuáles son los elementos principales de un mapa?

3. ¿Cuál es la principal problemática al querer realizar una proyección de la Tierra y que se ha

realizado para aminorar dicha problemática?

4. ¿Qué tipo de proyección recomendarías realizar a una persona que desea medir áreas
en mapas?

5. ¿Cuál proyección es de las más usada a nivel mundial y cuáles son sus ventajas?

26
 Primer parcial

6. Si un mapa tiene una escala 1:5 000 000 y la distancia en el mapa entre dos puntos es de
        

1 cm, ¿cuál es la distancia real?

II. Investiga sobre la historia de los mapas y completa el siguiente cuadro comparativo:

Características (materiales,
Civilización o investigador Los mapas se usaban para…
simbología, otras)
Babilonia Cobrar impuestos

China

Mayas

Grecia

Roma

Palestina

Europa en 1492

Carta Pisana

Mercator Globo terráqueo

III. Pide a un compañero que coevalúe tu desempeño con la siguiente lista de cotejo:

Aspectos a evaluar Sí/No

Solucionó los problemas sobre los componentes de un mapa gráfico.
Es capaz de distinguir los elementos de un mapa.
Puede identificar la problemática al querer realizar una proyección de
la Tierra.
Es capaz de dar recomendaciones sobre la utilización de mapas.
Elaboró el cuadro comparativo con todos los datos solicitados.
Reflexionó a través de los datos recabados la importancia de los
mapas en el desarrollo de las sociedades.

27
 Ecología

Práctica de aprendizaje 5 CG 4, 5 y CDBCE 1, 6 y 13

Escribe los símbolos químicos de los elementos químicos que forman la corteza terrestre:

Símbolo Nombre del elemento

Oxígeno

Silicio

Alumnio

Hierro

Calcio

Sodio

Potasio

Magnesio

28
 Primer parcial

Generalidades de la ecología
y factores ambientales
(abióticos y bióticos)
Generalidades de la ecología
La palabra “ecología” adquiere fuerza en la actualidad debido al constante
ataque del hombre al medio ambiente; hemos aprendido a cuidarlo, desa-
fortunadamente, no de la mejor manera, pues a pesar de que hablamos de
reciclar, cuidar nuestros recursos y evitar la contaminación, no es por pre-
vención sino por rescate. A causa del descuido por nuestro planeta, se han
presentado una serie de transformaciones, reflejadas en el cambio climático.
Para entender el origen de la Ecología es necesario preguntarnos: ¿cómo eran
las costumbres y tradiciones de los pueblos antiguos?, ¿cómo interactuaban
con su ambiente? El hombre se ha relacionado con el entorno desde su apari-
‫ فف‬Figura 1.13 La manzanilla real, especie en
ción en la Tierra, por lo que su existencia estuvo íntimamente ligada al medio peligro de extinción.
donde se desarrollaba, de tal forma que no es extraño que las grandes civili-
zaciones se hayan establecido en los márgenes de grandes ríos.
En la actualidad, la problemática ambiental es muy compleja. Cuanto más
avances tecnológicos y científicos, existe la posiblidad latente de descuidar
más el medio ambiente. En la actualidad, el hombre no está tan ligado al
medio ambiente, por eso es importante crear conciencia del cuidado del
planeta, pues sólo tenemos uno y sin él no existiríamos. Pero, para entender
qué es la Ecología, debemos conocer sus inicios.
Algunos filósofos como Hipócrates y Aristóteles fueron pioneros en el
estudio de la Ecología, aunque desconocían como tal el término.
“Ecología” deriva del griego oikos, lo cual quiere decir “casa” y logos, “es-
tudio o tratado”, lo que equivale a “estudio de la casa” o bien, “estudio del
lugar donde se habita”.
El origen de esta palabra fue propuesto por primera vez por el biólogo
alemán Ernst Haeckel en 1866, quien la definió como: “El estudio de las interac-
ciones de los organismos con el medio ambiente”. Él demostró que la Ecología
ha sido de interés práctico desde comienzos de la historia de la humanidad.
Las sociedades primitivas buscaron entender el porqué de las fuerzas de la
naturaleza, las plantas y los animales que los rodeaban.
El creciente interés en los problemas que aquejan al medio ambiente
ha convertido a la palabra Ecología en un término a menudo mal utilizado,
porque se confunde con los problemas ambientales. Aunque se trata de ‫ فف‬Figura 1.14 Ernst Haeckel, científico alemán.
una disciplina científica diferente, la Ecología contribuye al estudio, cuidado
y comprensión del medio ambiente. Veamos las definiciones de ecología,
medio ambiente, y otras disciplinas vinculadas.

29
 Ecología

Ecología: ciencia que estudia las interacciones entre los organismos y su medio ambiente, así
como también determina la distribución, abundancia, número y organización de los organismos en
los ecosistemas.
Medio ambiente: conjunto de elementos físicos, químicos, biológicos y de factores sociales ca-
paces de causar efectos directos e indirectos a corto, mediano y largo plazos sobre los seres vivos y
las actividades humanas, las cuales en su mayoría causan su deterioro.
La Ecología, como cualquier otra ciencia, requiere del apoyo de otras disciplinas, ya que su campo
de estudio es muy amplio; dicha característica fue reconocida por el ecólogo Ramón Margalef
(1981), quien menciona que la Ecología combina conocimientos derivados de otras ciencias, porque
se ha diversificado.
Para su estudio, la Ecología se divide en:
•• Autoecología: estudia las relaciones de los organismos y su medio ambiente.
•• Sinecología: se encarga del estudio entre una comunidad y su medio, por ejemplo, el estudio de
la comunidad donde habitan los pingüinos.
De acuerdo con los niveles de organización de los organismos vivos, la Ecología se clasifica en:
•• Ecología de poblaciones: estudio de individuos de la misma especie que se reproducen entre sí,
así como de los procesos que los afectan.
•• Ecología de comunidades: estudio del conjunto de poblaciones que tienen un territorio o un
hábitat en común.
La Ecología también puede ser marina o terrestre y, por orden taxonómico, puede ser vegetal,
animal o de los insectos.

Actividad transversal

I. Lee detenidamente el siguiente párrafo (si hay palabras que no conozcas anótalas en
tu libreta y busca su significado).
La ecología se ocupa de las interrelaciones que existen entre los organismos vivos,
vegetales o animales, y sus ambientes; éstos se estudian con la idea de descubrir los
principios que regulan las interacciones entre los mismos. El que tales principios existan
es una suposición básica -y un dogma- para el ecólogo. Su campo de investigación
abarca todos los aspectos vitales de plantas y animales que están bajo observación, su
posición sistémica, sus reacciones frente al ambiente y entre sí, y la naturaleza física
y química de su entorno inanimado. Debe admitirse que el ecólogo tiene algo de va-
gabundo reconocido; vaga errabundo por los cotos propios del botánico y del zoólogo,
del taxónomo, del fisiólogo, del geólogo, del físico, del químico, y hasta del sociólogo.
Invade esos terrenos y los de otras disciplinas establecidas y respetadas. El poner límite
a sus suposiciones es uno de los principales problemas que el ecólogo debe resolver
por su propio interés (Animal Ecology, 1957).

II. Analiza el párrafo y explica con tus propias palabras qué relación guarda la Ecología
con cada ciencia mencionada.

III. Menciona con qué disciplinas del área de las ciencias sociales crees que está relacionada
la Ecología (al menos tres). Justifica tu respuesta.

30
 Primer parcial

Factores abióticos
Los factores abióticos son el conjunto de fenómenos físicos que afectan a los seres
vivos en el ecosistema. Estos factores se clasifican en tres grupos:
•• Factores energéticos: Son la fuente que utilizan los seres vivos para llevar a
cabo sus funciones.
• Energía solar: Es la que recibe la superficie de la Tierra proveniente del Sol
en forma de luz, calor y rayos UV. Es la principal fuente de energía para la
fotosíntesis, actividad que realizan las plantas para oxigenar el aire. La luz
solar es uno de los factores físicos más importantes para la vida del medio
ambiente, ya que es la principal fuente de energía que mueve a los distintos
factores bióticos y abióticos de cualquier ecosistema.
Por ejemplo, el invierno en el hemisferio norte se inicia en dirección con- ‫ فف‬Figura 1.15 Interacciones de
traria al Sol, de modo que el ángulo e incidencia de los rayos solares sobre factores ambientales.
su territorio es menor, y esto es lo que ocasiona menos horas de luz en el
día y el descenso de la temperatura.

•• Factores climáticos: Se encargan de regular las condiciones climáticas en ge-

neral, por ejemplo, la temperatura, el viento y la lluvia.
• Temperatura: Es uno de los factores determinantes de la vida en general,
ya que las variaciones bruscas pueden provocar la muerte. Por ello los seres
vivos realizan un proceso en el cual regulan la temperatura para poder so-
brevivir en el ambiente; a este proceso se le conoce como regulación térmica.
• La temperatura determina la distribución de las especies e influye sobre
los ciclos de la vida y afecta las actividades de supervivencia, reproducción
y desarrollo. En distintas zonas del planeta, las condiciones de la tempera-
tura cambian. Las zonas de temperaturas más bajas son aquellas donde se
recibe menor radiación solar anual, como los polos Norte y Sur; en contraste
con el Ecuador, donde se recibe mayor radiación solar.
• Humedad: Representa la cantidad de agua en forma de vapor que se en-
cuentra en el aire y es determinante en el clima.
• Es un factor climático que actúa con la luz y la temperatura, y es importante ‫ فف‬Figura 1.16 Energía solar.
por el índice de pérdida de agua en las plantas y los animales. Dicho índice
es más bajo cuando el aire está más húmedo, como en los bosques y selvas
donde la humedad es alta; en cambio, en los desiertos la humedad es más Lexicón
baja provocando la rápida pérdida de agua.
• Clima: Este elemento es condicionante de la vida en la Tierra, y está cons- Presión
atmosférica: Se trata
tituido por la temperatura, la presión atmosférica, los vientos y las precipi- del peso que ejerce la
taciones, los cuales se ven modificados por factores como latitud, altitud y atmósfera sobre un área
relieve; también se ve afectado por la destrucción de tierras, la condición del específica, la cual sufre
agua, la deforestación y la contaminación. El clima se ve afectado por estos variaciones cotidianas y
factores y provoca grandes cambios ambientales, generando así desastres estacionales, que dependen
de la temperatura, la
naturales o la muerte de algunos organismos.
humedad, la altitud y la
• Atmósfera: Es la capa gaseosa que rodea a la Tierra. Es importante porque masa del aire.
en ella tienen lugar muchos fenómenos meteorológicos que actúan en el
clima, como los vientos, las precipitaciones pluviales y la difusión de la luz,
entre otros.

31
 Ecología

•• Factores del sustrato: Son el medio donde se desarrollan los organismos, por
ejemplo, el agua y el subsuelo.
• Suelo: Es el sustrato donde se desarrollan microorganismos, plantas y ani-
males, compuesto por una mezcla de materiales geológicos, biológicos,
hidrológicos y meteorológicos. El suelo también está conformado por la
superposición de capas con características y tamaños de partículas, cono-
cidos con el nombre de horizontes.
• Horizonte A: cuenta con mucha actividad biológica y tiene la mayor con-
centración de materia orgánica.
• Horizonte E: es la zona donde se mueven el agua y los materiales suspen-
didos o disueltos hacia abajo.
• Horizonte B: es donde se acumulan la arcilla, el hierro, el aluminio y el
humus que vienen del horizonte E.
• Horizonte C: aquí se encuentran materiales de la meteorización, de los
cuales se cree que está formado el suelo.

• El agua: Es uno de los elementos más importantes en la vida del planeta,

‫ فف‬Figura 1.17 Los suelos áridos o
desérticos se caracterizan por
ser pobres en agua y humus.
ya que en ella es donde se desarrolla la vida; cerca de las tres cuartas partes
del planeta están conformadas por agua. Químicamente el agua está con-
formada por dos átomos de hidrógeno y un átomo de oxígeno formando
de esta manera una molécula H2O. El agua es importante para que los ele-
mentos químicos y otros materiales lleven a cabo su circulación por todo el
ambiente en un ciclo constante, sin el cual no sería posible la descomposición
y circulación de nutrientes.

Horizontes
0º
A 2º

E 10º

B
30º

C
48º
‫ فف‬Figura 1.19 Representación de factores
‫ فف‬Figura 1.18 Representación de los horizontes del suelo. abióticos.

32
 Primer parcial

Práctica de aprendizaje 6 CDBCE 1, 6 y 13

Realiza un dibujo donde muestres cada uno de los componentes de la biosfera, así como
un ecosistema de tu localidad.

33
 Ecología

Factores bióticos
Los factores bióticos son aquellos que resultan de la interacción de los organismos
vivos en el ecosistema y que constituyen la flora y la fauna, es decir, son todos los
seres vivos y se clasifican en:
•• Productores: Son organismos autótrofos, capaces de formar su propio alimento
a partir del CO2, agua y sales minerales; su fuente de energía es la luz solar. Todas
las plantas se consideran productores.
•• Consumidores: Son organismos heterótrofos, es decir, son incapaces de pro-
ducir su propio alimento; pueden ser herbívoros, carnívoros y omnívoros.
•• Desintegradores o reductores: Son los que utilizan como fuentes nutritivas las
excreciones y los cadáveres de organismos. Se encargan de la descomposición
‫ فف‬Figura 1.20 Las plantas son y reincorporación de materias primas al ecosistema; un ejemplo de ello es la
productores. lombriz de tierra.
Práctica de aprendizaje 7 CG 4, 5 y CDBCE 1, 6 y 13

Elabora un dibujo de las cadenas alimenticias y explica en un pequeño

análisis lo que pasaría si alguno de los componentes de la cadena llegara
a desaparecer.

‫ فف‬Figura 1.21 Consumidores

carnívoros.

‫ فف‬Figura 1.22 Organismo

desintegrador.

34
 Primer parcial

Práctica de aprendizaje 8 CG 4, 5 y CDBCE 1, 6 y 13

Investiga en fuentes confiables sobre la Ecología y cuáles son sus campos de estudio, así
como su relación con otras disciplinas. Menciona un ejemplo.

35
 Ecología

Práctica experimental 1

Efecto de la concentración de la sal en la germinación de semillas

Pregunta de investigación
¿En qué medida la concentración de sal (factor abiótico) afecta la germinación de las plantas
(factor biótico)?
Introducción
La salinización (factor abiotico) es un proceso en el cual los niveles de sal en el suelo aumentan
debido a causas naturales como es el caso de las zonas aridas donde la precipation es menor que
la evaporación y el agua se evapora tan rapidamente que deja atras sales en el suelo. Los altos
niveles de sal afectan el crecimiento y la germinación de las plantas al limitar su capacidad de
absorber agua.
Hipótesis
Redacta tus predicción sobre el efecto de la concentración de la sal en la germinación de semillas.
Variables

Variable Descripción

Concentración de sal en agua

Independiente
de irrigación g/mL

Dependiente Tiempo de germinación (días).

Cantidad de agua irrigada (mL),

Controlada días en que se realiza la observación y
condiciones ambientales.

Procedimiento y materiales
•• Semillas de rábano o alguna planta •• 12 Recipientes para la germinación
de crecimiento rápido. •• 4 Recipientes para las soluciones
•• Sal común •• Algódon
•• Balanza •• Probeta de 100 mL
•• Agua •• Probeta de 5 mL

1. Preparar 3 soluciones de agua con diferentes concentraciones de sal, de la siguiente manera.

•• Solución 1. 100 mL de agua + 10 gramos de sal
•• Solución 2. 100 mL de agua + 20 gramos de sal
•• Solución 3. 100 mL de agua +30 gramos de sal
•• Solución 4. Agua sin sal
2. Establecer el experimento en recipientes de plástico o vidrio por triplicado.
3. Colocar la misma cantidad de algodón en todos los recipientes y rotularlos con las dife-
rentes soluciones.

36
 Primer parcial

4. Colocar tres semillas en cada recipiente.

5. Regar las semillas con la solución correspondiente (5 mL cada 24 horas)
6. Registra tus observaciones durante 10 días.
Resultados
1. Elabora una tabla bien rotulada que muestre los resultados obtenidos.
2. Elabora una gráfica bien rotulada que muestre el efecto de la concentración de la sal en el
tiempo de germinación.
Conclusiones
Redacta tus conclusiones en base a objetivo y el cumplimiento de la hipótesis. Compara tus
resultados con literatura si es posible.

Referencias
Incluye las referencias utilizadas.

Rúbrica de evaluación
Evalúa tu desempeño con la siguiente rúbrica.

Criterio 10 5 0

Sigue las Sigue las No sigue

instrucciones dadas instrucciones instrucciones
Seguimiento de
por el profesor y indicadas por el y requiere de
instrucciones
señaladas en la profesor y la práctica supervisión
práctica. pero requiere ayuda. constante

Presenta sus
Presenta sus
resultados con
resultados de forma No presenta ningún
Presentación de algunos errores pero
correcta incluyendo resultado o es
resultados incluye unidades y
unidades y rótulos a incomprensible.
rótulos a las gráficas
las gráficas y tablas.
y tablas.

Presenta una No presenta una

Presenta una
conclusión conclusión o la
conclusión lógica
incompleta, son conclusión no tiene
Conclusión basada en su
considerar alguno coherencia con
objetivo, hipótesis y
de los factores antes los factores antes
resultados obtenidos.
mencionados. mencionados.

37
 Ecología

Práctica experimental 2

Efecto de la temperatura y pH en los ecosistemas acuáticos

Pregunta de investigación
¿Cuál es el efecto de la temperatura y pH en los ecosistemas acuáticos?
Objetivo
Determinar el efecto de la temperatura y pH en los organismos acuáticos
Variables

Variable Descripción

Independiente Temperatura y pH

Dependiente Efecto en la vida acuática

Lugar de muestreo e instrumentos de

Controlada
evaluación

Procedimiento
1. Toma una muestra de 1 000 mL de algún cuerpo de agua cercano a tu localidad.
2. Describe las características de la muestra (color, presencia de sólidos suspendidos, olor).
3. Mide la temperatura con un termómetro y el pH con la ayuda de un potenciómetro o tiras
reactivas de pH.
4. Registra tus resultados en una tabla bien rotulada incluyendo unidades.
5. Investiga cuales son los límites máximos permisibles de temperatura en descargas de
aguas residuales.
6. Investiga cual es el efecto de la temperatura en la vida acuática.
7. Investiga el efecto del pH sobre organismos acuáticos.

Resultados
Presenta una tabla bien rotulada de tus resultados.

Conclusión
Realiza una conclusión con base en la información recabada y tus resultados.

38
 Primer parcial

Referencias
Incluye las referencias utilizadas

Rúbrica de evaluación

Evalúa tu desempeño con la siguiente rúbrica.

Criterio 10 5 0

Sigue las Sigue las No sigue

instrucciones dadas instrucciones instrucciones
Seguimiento de
por el profesor y indicadas por el y requiere de
instrucciones
señaladas en la profesor y la práctica supervisión
práctica. pero requiere ayuda. constante

Presenta sus
Presenta sus
resultados con
resultados de forma No presenta ningun
Presentación de algunos errores pero
correcta incluyendo resultado o es
resultados incluye unidades y
unidades y rotulos a incomprensible.
rotulos a las graficas
las graficas y tablas.
y tablas.

Presenta una No presenta una

Presenta una
conclusión conclusión o la
conclusión lógica
incompleta, son conclusión no tiene
Conclusión basada en su
considerar alguno coherencia con
objetivo, hipótesis y
de los factores antes los factores antes
resultados obtenidos.
mencionados. mencionados.

39
 Ecología

Integración Mi proyecto

Elaboren un video donde presenten sus propuestas de mitigación o prevención de riesgos.

Presenten su video ante el grupo.

Evalúa tu desempeño para heteroevaluar tu proyecto.

Niveles
Elementos
Deficiente Regular Bueno Excelente

Analiza el trabajo
Busca y selecciona a desarrollar,
Busca información Busca y selecciona
fuentes busca y realiza
pero no selecciona equivocadamente
Trabajo de (bibliográficas, una selección
fuentes suficientes las fuentes
investigación hemerográficas, pertinente y
para fundamentar (no hay relación
etc.) sin relacionar fundamentada
la investigación. entre ellas).
sus contenidos. del material
documental.
Los miembros El equipo coordinó
Sólo algunos del equipo vigilan y llevó a cabo
Algunos miembros miembros el desempeño las tareas según
del equipo no del equipo se de aquellos que lo planeado
Planificación
cumplieron con las responsabilizan tienen dificultades contando
tareas asignadas. de todas las tareas y los incentivan totalmente con la
asignadas. a concluir con participación de
sus tareas. sus integrantes.
El equipo organizó El equipo presentó
La organización del La información
debidamente la información
contenido no es no se encuentra
la información o llevó a cabo el
clara o no cuenta organizada o el
Contenido o siguió el procedimiento,
con los elementos procedimiento no
procedimiento con eficiencia,
mínimos se llevó a cabo,
obteniendo el precisión y
solicitados. según lo solicitado.
producto. creatividad.
La fundamentación
El video se
del trabajo es
El video está La presentación formato digital, el
deficiente pero
incompleto y o publicación del equipo muestra
Publicación o la presentación,
el equipo tiene video se hace con integración y
exposición o
presentación dificultades deficiencias y sin eficiencia en el
publicación del
del producto para explicar coordinación entre uso de recursos,
video es correcta y
o presentar el los miembros del desarrollo del
los miembros del
producto. equipo. proyecto y
equipo pueden
originalidad.
explicar el proceso.

Observaciones
del docente

40
 Reading comprehension

I. Read carefully the following text.

Abiotic and biotic factors associated with brook trout

invasiveness into bull trout streams of the Canadian Rockies
Variation in invasion outcome is particularly apparent in spatially hetero-
geneous environments (Melbourne et al., 2007), which provide a variety
of abiotic and biotic conditions that may impart niche opportunities to
non-native species (Shea and Chesson, 2002). Although seemingly par-
adoxical, locally adapted native species are often replaced or displaced
by non-native species that happen to be pre-adapted by chance to local
conditions of the receiving environment (Sax and Brown, 2000). In-depth
knowledge of the niche requirements of both the native species and the
invader, together with the abiotic and biotic environment of invaded
habitats, may be required to understand this phenomenon (Moyle and
Light, 1996b; Fausch, 2008; Korsu et al., 2010).
Headwater streams in mountainous regions are highly heteroge-
neous in abiotic conditions because of spatial variability in geomor-
phology, landscape cover, and climate. There is increasing evidence
that invasion patterns of salmonid fish in these areas are shaped by
local conditions that favor the foraging strategy, life history, or habitat
and resource preferences of invading species (Olden et al., 2006; Fausch,
2008). Some examples of abiotic conditions that may drive distributions
of invading salmonids include temperature (Dunham et al., 2002), water
chemistry (Korsu et al., 2012), hydrological regime (Fausch et al., 2001),
habitat (Korsu et al., 2007), and presence of migratory barriers (Rahel,
2007). Biotic conditions (e.g., competitors or predators; Baltz and Moyle,
1993), ecosystem productivity (Westley and Fleming, 2011), and food web
structure and dynamics (i.e., resources; Shea and Chesson, 2002) are
also variable in mountain stream ecosystems and may influence inva-
sion success. In fact, the success of an invader may depend on which
other invaders are present, since worldwide local salmonid fish commu-
nity diversities have been rapidly augmented through introductions of
non-native species (Rahel, 2007). Brook trout (Salvelinus fontinalis) are
salmonids native to cold-water ecosystems of eastern North America
but have been widely introduced to mountainous regions of western
North America. These introductions have impacted most subspecies of
cutthroat trout (Oncorhynchus clarkii) as well as bull trout (Salvelinus
confluentus) (Dunham et al., 2002; Rieman et al., 2006; Fausch, 2008).
Biotic conditions have occasionally been considered in explaining the
patterns of brook trout invasion in field studies (Peterson et al., 2004;
Benjamin et al., 2007). As the fish community in Rocky Mountain streams
has increased in diversity with the introduction of several non-native sal-
monids, it is reasonable to suspect that competing invaders restrict each
other’s invasion success. Although biotic resistance of native rainbow
trout to brook trout invasion may be weak in some streams (Benjamin
et al., 2007), it is possible that in introduced ranges, they and other com-
monly introduced species such as brown trout (Salmo trutta) act as a
“biotic barrier” to brook trout invasion. Neither of these alternate non-na-
tive species is commonly implicated in competitively excluding bull trout
(Donald and Stelfox, 1997; ASRD 2012), but both are commonly implicated
to interact competitively with brook trout where they co-occur (Korsu
et al., 2007; Fausch, 2008).
Warnock, W. G.; Rasmussen, J. B. (2013). Abiotic and biotic factors associated
with brook trout invasiveness into bull trout streams of the Canadian
Rockies. Canadian Journal of Fisheries and Aquatic Sciences, (6), 905.

II. Answer the following questions considering the acquired knowledge throughout the partial and the information from
the previous text.
1. How do biotic and abiotic factors affect the growth of non-native species?

2. What is the tendency of native species that live in a heterogeneous environment (with a big diversity of biotic and
abiotic factors)?

3. Mention abiotic characteristics that allow the rise of non-native species (salmonid fish).

4. Mention biotic characteristics that allow the rise of non-native species (salmonid fish).

5. Considering the analysis of the reading, mention the biotic and abiotic factors as well as the effects that they have in
such a species in your region.

41
 Or te
Topógrafo

Experto que participa al inicio de la construcción de un proyecto urbano o rural, que proporciona un
levantamiento plani-altimétrico tridimensional previo del terreno. Ubica con ello los límites de la obra,
los ejes para medir los cimientos, paredes o demás elementos de la construcción.
Un experto en el uso de suelo, permite saber si éste es propicio o no para la construcción y además
puede elaborar mapas.

¿Qué es?

Entre sus labores se encuentran

Obras civiles y trabajos para particulares. En las primeras su función es la de proporcionar un estado de la
obra, antes durante y al finalizarla. En el ámbito particular trazan de forma exacta el terreno, producen planos.
Otras tareas son:
•• Construcción de maquetas que representen a escala el proyecto.
•• Realiza tareas auxiliares en el levantamiento topográfico.
•• Lleva acabo: dibujos, planos, cartas con las características topográficas.
•• Inspecciona los terrenos.
•• Utiliza herramientas específicas para su intervención en levantamientos topográficos, e investigación
de terrenos.

¿Qué necesito?

Al combinar las siguientes habilidades y formación profesional puedes desempeñarte como topógrafo:
I. Marca las habilidades que posees y trabaja en las que debes adquirir.
Desarrolla habilidades
Ser metódico en el propio trabajo.
Buenos conocimientos de matemáticas escrita.
Prestar atención a los detalles.
Buen conocimiento de las tecnologías de la información (TI) y de CAD.
Aptitudes para la comunicación oral y escrita.

II. Investiga que carreras se imparten cerca de ti.

Elige una profesión
Ingeniero topógrafo
Técnico topógrafo
Geomática

Conocimientos del parcial

•• Componentes del mapa gráfico

42
 Primer parcial

Evaluación para el portafolio de evidencias

Autoevalúa tu desempeño marcando las competencias que desarrollaste en este parcial.

Contenidos del Genéricas Atributos Disciplinares básicas
parcial
4.1 Expresa ideas y conceptos
G4. Escucha, interpreta y emite
mediante representaciones
mensajes pertinentes en distintos
lingüísticas, matemáticas
contextos mediante la utilización
1. Componentes, o gráficas.
de medios, códigos y herramientas
características y
apropiados.
dinámica de la 5.1 Sigue instrucciones y
corteza terrestre. procedimientos de manera reflexiva,
G5. Desarrolla innovaciones y
comprendiendo cómo cada uno de
propone soluciones a problemas a
sus pasos contribuye al alcance de
partir de métodos establecidos. CE1. Establece la interrelación entre
un objetivo.
la ciencia, la tecnología, la sociedad y
el ambiente en contextos históricos
5.1 Sigue instrucciones y
y sociales específicos.
procedimientos de manera reflexiva,
2. Componentes del
comprendiendo cómo cada uno de
mapa gráfico CE6.Valora las preconcepciones
sus pasos contribuye al alcance de
personales o comunes sobre diversos
un objetivo.
fenómenos naturales a partir de
evidencias científicas.
5.1 Sigue instrucciones y
procedimientos de manera reflexiva, CE13. Relaciona los niveles de
G5. Desarrolla innovaciones y comprendiendo cómo cada uno de organización química, biológica,
propone soluciones a problemas a sus pasos contribuye al alcance de física y ecológica de los sistemas
partir de métodos establecidos. un objetivo. vivos.
3. Generalidades
de la Ecología
5.3 Identifica los sistemas y reglas o
y factores
principios medulares que subyacen a
ambientales
una serie de fenómenos.
(abióticos y bióticos)
5.5 Sintetiza evidencias obtenidas
mediante la experimentación para
producir conclusiones y formular
nuevas preguntas.

Registro de competencias

Marca con una  las competencias que desarrollaste durante el parcial.

Evidencia/Nivel de logro Insatisfactorio Bueno Satisfactorio

Mapa conceptual sobre los componentes, características
y dinámica de la corteza terrestre.
Solución de problemas y cuadro comparativo sobre los
componentes del mapa gráfico.
Reportes de prácticas experimentales.

43
 Ecología

Evaluación sumativa

I. Responde lo siguiente:
1. ¿Cuál es la diferencia entre la corteza continental y la oceánica?

2. ¿Por qué la corteza oceánica es más “joven” que la continental?

3. ¿Dónde se encuentra el manto terrestre?

II. Identifica el tipo de proyección:

44
 Primer parcial

1. Completa el siguiente cuadro sobre los tipos de escalas:

Escala Características Ejemplo Utilidad

Numérica

Gráfica

Declarada

2. ¿Qué son los factores abióticos?

3. Completa la información sobre los tres grupos en que se clasifican los factores abióticos:
Clasificación Características Ejemplos

Energéticos

Climáticos

Del sustrato

4. ¿Cuál es la función de los factores abióticos?

45
 Ecología
Prueba tipo PLANEA
I. Lee con atención el siguiente texto.
Medio Ambiente
Ignorancia, principal
enemigo de la ecología
El 22 de mayo se conmemora el día mundial de la
diversidad biológica, fecha en que se busca pro-
mover objetivos sobre desarrollo sostenible, para
acabar con la ignorancia que depreda el entorno
natural de los seres vivos.
“México es un país mega diverso, su diversidad
es increíble pero, su principal enemigo es la ig-
norancia del hombre”, comentó a EL UNIVERSAL
Veracruz un funcionario de la Secretaría de Medio
Ambiente y Recursos Naturales (Semarnat).
Veracruz tiene la tercera parte del agua a
nivel nacional y una variedad de paisajes que
lo convierten en una de las entidades más ricas
ambientalmente, sin embargo, los ciudadanos
desperdician y generan mucha basura.
Por eso, “el día de la diversidad biológica es un
llamado a la gente para que tome conciencia de
la importancia, de aprender a convivir con la na-
turaleza, respetar la flora y fauna. El ser humano
tiene que entender que la sustentabilidad debe
hacerse una realidad”, asumir el compromiso y no
heredarlo a las nuevas generaciones.
¿Cómo participar en el cuidado de la diversidad
biológica?
Expertos ambientalistas aseguran, existen cinco
reglas que debe implementar todo ser humano
en su entorno para contribuir al cuidado de la di-
versidad biológica, mismas que te compartimos.
1. Educación y trabajo. Las personas deben fa-
miliarizarse con su entorno y ecosistemas.
La primera fase rumbo a la sustentabilidad
es conocer su importancia para diseñar es-
trategias que permitan alcanzarla, estos
procesos serían ideales aplicarlos en familia
para que más gente se sume a la protección
del ambiente.
46
2. Tener plantas o huertos urbanos. Esta me-
dida contribuye a crear más espacios verdes
en las ciudades y hacernos un poco respon-
sables de la mancha urbana; además de
regalar a las familias alimentos libres de
pesticidas.
3. Sembrar árboles y cuidarlos. En medio de las
temperaturas elevadas, resguardarse a la
sombra de un árbol resulta un placer inigua-
lable, elemento natural que también es co-
bijo de aves para alimentarse y protegerse.
Por eso, si tienes un árbol a la vista, alívialo
con agua y si no tienes un árbol cerca: ¿qué
esperas para sembrarlo?.
4. Alimentar a las aves no debería ser imagen
exclusiva de películas románticas porque
darles semillas y agua, es la forma en que
el ser humano puede contribuir a su repro-
ducción y conservación.
5. Separar la basura. El simple acto de apartar
los orgánicos de los inorgánicos, es un ejer-
cicio que permitiría el enriquecimiento del
suelo. En países con una cultura ambiental
prominente, utilizar los desechos orgánicos
para crear composta es una tarea cotidiana
que les regala cosechas exitosas.
Esta fecha “no es para decirle a la gente: mira lo
que tienes, es para decirles: cuida lo que tienes”.
Mira tu entorno y disfruta los paisajes verdes; la
flora y la fauna de México requieren tu compro-
miso. ¿Tú qué harás hoy por tu ecosistema?.
G.Briseño, K. (2015, Mayo).Recuperado en diciembre 17,
2015, de El universal de Veracruz:
http://gpoe.mx/UVbFwx
 Primer parcial

II. Responde las siguientes preguntas con base a la información que Respuestas
acabas de leer.

1. La principal función de la realización de eventos donde se trata

problemáticas ambientales es:
a. Ninguna, en ellas se trata temas sin importancia.
b. Dar a conocer la problemática ambiental y la manera en que este
puede ser resuelta.
c. Es mero formalismo político.
d. Firmar acuerdos donde haya guanacias para alguien en particular.

2. En la lectura anterior el autor menciona el termino sustentabilidad,

haciendo relación con:
a. Conservación y cuidado de la biodiversidad de nuestro país.
b. Sobrexplotación de los recursos naturales para nuestro beneficio
y desarrollo económico.
c. Generación de nuevas alternativas para la explotación de los
recursos naturales sin que estos se vean afectados, para que
generaciones futuras gocen de igual manera de sus beneficios.
d. Conservación y manejo de la flora.

3. La generación y mal manejo de los residuos sólidos generados por la

actividad humana, de que forma afecta al medio ambiente:
a. Estos no afectan en gran medida al medio ambiente.
b. La generación de basura y su mal manejo afecta en primera
instancia la fertilidad del suelo así como mantos acuíferos.
c. Los animales enferman afectando la cadena trófica del ecosistema.
d. La basura no afecta, ya que nuestro país cuenta con métodos
eficientes para el manejo de residuos sólidos.

4. ¿Qué beneficios otorga el hecho de que una familia tenga su propio

huerto?
a. Les da la oportunidad de generar su propio negocio.
b. Alimentos baratos y libres de químicos al alcance de la mano.
c. En nada, es una perdida de tiempo.
d. Los huertos familiares solo se dan en zonas rurales.

5. ¿Qué se necesita para llegar a la sustentabilidad?

a. Nada. El medio ambiente no necesita de cuidado y renovación.
b. Conocer las normas que rigen en nuestro país para el cuidado de
medio ambiente.
c. Educación y el arduo trabajo conociendo el medio que nos rodea y de
que forma podemos sacarle provecho, sin que este sea degradado.
d. No lo sé.

47
 Ecología

Segundo parcial
Objetivo delqué
¿Por bloque
es importante?
Objetivo
Contenidos del bloque
del parcial
Porque el alumnos se reconoce como parte de
•• Caracterísiticas y propiedades de la población un ecosistema global y es capaz de analizar las
y sus factores limitantes. características de su entorno valorando la diver-
•• Estructura y flujo de energía de la comunidad. sidad de la biosfera.
•• Flujo de material y energía en los ecosistemas
y los ciclos biogeoquímicos. Objetivo delPalabras
bloque clave
•• Características y diversidad de la biosfera en
México y el mundo. •• Población •• Ciclos
•• Factores •• Diversidad
limitantes •• Biosfera
•• Estructura •• Diversidad
•• Energía
•• Materia
•• Ecosistema

Competencias genéricas (CG) a desarrollar

4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de
medios, códigos y herramientas apropiados.
4.1. Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingüísticas, matemáticas o gráficas.
11. Contribuye al desarrollo sustentable de manera crítica, con acciones responsables.
11.1 Asume una actitud que favorece la solución de problemas ambientales en los ámbitos local, na-
cional e internacional.
11.2 Reconoce y comprende las implicaciones biológicas, económicas, políticas y sociales del daño
ambiental en un contexto global interdependiente.
11.3 Contribuye al alcance de un equilibrio entre los intereses de corto y largo plazo con relación al
ambiente.

Competencias disciplinares básicas del área de Ciencias Experimentales

(CDCE)
2. Fundamenta opiniones sobre los impactos de la ciencia y la tecnología en su vida cotidiana,
asumiendo consideraciones éticas.
6. Valora las preconcepciones personales o comunes sobre diversos fenómenos naturales a partir
de evidencias científicas.
11.
Analiza las leyes generales que rigen el funcionamiento del medio físico y valora las acciones
humanas de impacto ambiental.
12.
Decide sobre el cuidado de su salud a partir del conocimiento de su cuerpo, sus procesos vitales
y el entorno al que pertenece.

48
 Segundo parcial

Integración Mi proyecto

Organizados en equipos colaborativos lean la siguiente situación y elaboren una

estrategia de trabajo para su resolución, más adelante se encuentran algunas
directrices.

El río San Juan es un río ubicado en el estado de Querétaro cuyo afluente

atraviesa los municipios de Amealco y San Juan del Río. Recientemente
la preocupación respecto a la “salud” del río ha captado la atención de los
ciudadanos y la comunidad científica, ya que la creciente urbanización y el
establecimiento de industrias ha incrementado la descarga de aguas resi-
duales a este río, cuyos contaminantes contenidos en dichos afluentes no
sólo afectan al medio ambiente y la vida acuática, sino que también podrían
ser fuente de enfermedades entre los residentes aledaños.
De entre los contaminantes identificados se encuentran colorantes textiles
como el índigo (usado en la mezclilla de difícil degradación y altamente
recalcitrante) y el hipoclorito de sodio (se utiliza para el blanqueamiento).
Si bien, gran parte de las aguas residuales generadas en los procesos indus-
triales son tratadas, se ha demostrado que los tratamientos convencionales
no degradan dichos contaminantes.

Mi entorno Evaluación diagnóstica

I. Responde las siguientes preguntas:

1. ¿Qué es una población?

2. ¿Cómo crees que se pueden estudiar?

3. ¿Conoces el INEGI? ¿A qué se dedica esta institución?

4. ¿Qué factores podrían evitar que una población crezca?

5. ¿Qué factores podrían hacer a que crezca sin control?

49
 Ecología

II. Lee con atención el siguiente caso:

Sobrepoblación canina y felina: tendencias y nuevas perspectivas

Dentro de las estrategias de control de la población canina y felina, están los métodos de contracep-
ción, y el de mayor impacto en los programas de salud pública ha sido la esterilización quirúrgica. Este
tal vez sea uno de los más publicitados o conocidos por la sociedad en general, pero a la vez, sobre el
que se tiene mayor desinformación y estigmatización (WSPA 2007).
En cuanto a la esterilización canina, una limitante de acceso por parte de la comunidad son los
altos costos, acompañados de la relativa desaprobación de la castración de perros machos por parte de
propietarios de género masculino (Downes et ál. 2009). Este tipo de apreciaciones ha tratado de modi-
ficarse a través de herramientas pedagógicas, pero algunos autores reportan que no hubo diferencias
significativas en cuanto a la decisión de esterilización coartada por la intervención educativa (Weng
et ál. 2006b). La preferencia por perros machos al parecer se debe a la creencia en que los machos son
mejores guardianes y cazadores, mientras que en la mayoría de países africanos y latinoamericanos,
la principal razón para tener perros es la protección como guardianes (Ratsitorahina et ál. 2009).
En relación con las hembras caninas, los estudios demuestran que se tiende a esterilizar más pe-
rras debido posiblemente a la percepción de que las consecuencias de la actividad reproductiva no
planeada son una problemática mayor, que cuando se trata de perros machos (Weng et ál. 2006b).
Además, muchos de los programas de control de poblaciones tradicionales han estado dirigidos ex-
clusivamente a las hembras (Feldmann y Carding 1973).
[…]
Con respecto al sacrificio de los animales como método para controlar la sobrepoblación, cuyo uso
está muy debatido en nuestra sociedad (colombiana), el 50,7% de las personas encuestadas en Taiwán
pensó que la eutanasia era cruel. La misma tendencia se vio en otros países asiáticos. Esto, además
de reflejar las creencias culturales, manifiesta las percepciones que se tienen respecto a los perros, ya
que estos, en algunos países asiáticos, son vistos como competencia en relación con el acceso a los
alimentos (Weng et ál. 2006a).

Fuente: Rev. Med. Vet. Zoot., Volume 58, Issue 1, p. 45-53, 2011. eISSN 2357-3813. Print ISSN 0120-2952. Disponible
en: https://revistas.unal.edu.co/index.php/remevez/article/view/21602/23323

III. Desde tu punto de vista evalúa y describe las soluciones a esta situación en tu comunidad.
1. Desanimar la tenencia de mascotas a través de impuestos.

2. Estimulando la contracepción, es decir la esterilización de las mascotas en los primeros

meses de tenencia.

3. Entrega involuntaria de animales indeseados.

4. Prohibir el abandono de mascotas.

50
 Segundo parcial

Características y propiedades
de la población y sus factores
limitantes
Población
La dinámica de poblaciones es la especialidad de la Ecología que se ocupa de los cam- Lexicón
bios que sufren las poblaciones biológicas en cuanto a su tamaño, dimensiones físicas,
edad, sexo y otros parámetros, así como los factores ambientales que provocan estos Población.
cambios y los mecanismos por los que se producen. Entendemos por
población al conjunto de
El crecimiento poblacional se entiende como el aumento de la población en periodos individuos de una misma
de tiempo, puede ser cuantificado con el cambio en número de individuos en un lapso especie que se reproducen
de tiempo. El agente de crecimiento de la población son los nacimientos, y el agente entre sí, y habitan una
de descenso de la población es la muerte. misma zona geográfica, en
Entre las propiedades de una población tenemos, la natalidad (número de individuos un tiempo definido.
que nacen por unidad de tiempo), la mortalidad (número de individuos que mueren
por unidad de tiempo), tasa de crecimiento, distribución etaria, densidad poblacional
y disposición espacial.

Absoluta: se refiere a la población masiva

de los individuos.
Real o ecológica: la producción de nuevos
individuos en intervalos específicos de tiempo
Natalidad tomando en cuenta condiciones ambientales.
Su fórmula es:
natalidad (b)= Nn/t
Nn=nuevos individuos
t = intervalo de tiempo

La mortalidad proporciona la información ne-

cesaria de individuos que mueren en un lapso de
0 a 14
tiempo, tomando en cuenta diferentes condiciones
27.5% 25 a 29
ambientales. La fórmula con la que se representa
es la siguiente: 29.1%
60 y más
Mortalidad = M/t 15 a 29
10.9%
M = muerte 24.9% 20 a 24
t = intervalo de tiempo 34.1%
30 a 59
Distribuición etaria: es un dato que refleja a 36.6% 15 a 19
un número de individuos, ordenado por edades 36.8%
y sexo.
Las edades consideradas en la pirámide pobla-
cional son: prereproductiva, reproductiva y posre-
productiva y su proporción por edades varía según ‫ فف‬Figura 2.1 Distribución por grupo de edad de población joven por
la especie. grupos quinquenales de edad INEGI 2014.

51
 Ecología

Edades
Hombres Mujeres La densidad de población, se refiere al número
85 y + de individuos por unidad de superficie (m2) o vo-
75 - 79 lumen (cm3). Puede ser densidad absoluta, es decir
70 - 74 la magnitud de la población con respecto al es-
80 - 84 pacio que ocupa. Por ejemplo, el número de árboles
65 - 69 que hay en una reserva boscosa o densidad relativa
o ecológica que es un número de organismos de
60 - 64
una especie por unidad de espacio específico, es
55 - 59 decir, de acuerdo con su hábitat.
50 - 54 Existen diversas formas de contar a los indivi-
45 - 49 duos de una población, éstas son las siguientes:
40 - 44 •• Conteo directo: es un método que consiste
35 - 39 en contar directamente al número de indi-
30 - 34 viduos de una misma especie en un área
25 - 29 determinada.
20 - 24 •• Método de muestreo: es un método esta-
dístico que es resultante del número de
15 - 19
muestras, así como su tamaño, con el obje-
10 - 14
tivo de que el resultado sea lo más cercano
5-9 al número de individuos de una población.
0-4 •• Método de marcaje y recaptura: consiste en
6.0 4.0 2.0 0.0 0.0 2.0 4.0 6.0 capturar algunos organismos, marcarlos y
Porcentajes liberarlos con la finalidad de calcular por
‫ فف‬Figura 2.2 Pirámide poblacional. aproximación el número de individuos mar-
cados y no marcados.
•• Disposición espacial: es la forma en que los
organismos se distribuyen en un territorio
determinado, de manera pasiva o activa de-
pendiendo de los procesos que la población
esté viviendo.

La distribución espacial tiene diferentes patrones

los cuales se pueden ver afectados por fenómenos
de migración o factores ambientales que se ven re-
flejados en cambios en dichos patrones. Los tipos
de patrones son:
•• Patrón uniforme: es el arreglo de los orga-
nismos en una superficie regular. Por ejemplo
en el caso de especies vegetales es claramente
visible en áreas reforestadas.
•• Patrón al azar: es la forma de ordenarse de
los organismos de acuerdo a la distribución
de recurso y competencia.
Al azar Agrupado Uniforme
•• Patrón agrupado: es muy común en grupos
‫ فف‬Figura 2.3 Tipos de patrones de distribución poblacional. que se mueven y viven por manadas, donde la
distribución de los recursos es heterogénea.

52
 Segundo parcial

Factores limitantes
Los factores limitantes son aquellos factores que contrarrestan Crecimiento exponencial
el crecimiento de una comunidad, población u organismo. Por
ejemplo, las bajas temperaturas en la Tundra provocan que el
agua contenida en el suelo se congele y limite la disponibilidad
de agua para las plantas.

Tamaño de la población
Los factores limitantes dependerán del tipo de población y orga-
nismo que se trate. Se pueden distinguir dos tipos de factores li-
mitantes; dependientes e independientes de la densidad.
Factores limitantes dependientes de la densidad son aquellos
factores cuyo efecto depende del tamaño de la población. Como
ejemplos de factores limitantes dependientes tenemos la dispo-
nibilidad de alimentos, depredación, competencia, enfermedades
Tiempo
y migración. Por ejemplo, a medida que aumente la densidad de
la población, la competencia por el territorio aumentará por lo
que la población se verá afectada. Crecimiento logístico
Factores limitantes independientes de la densidad son aque-
llos cuyo efecto no depende del tamaño de la población en sí. Por Capacidad de carga

ejemplo: la condición climática extrema y las guerras.

El crecimiento de las poblaciones seguirá dos patrones ge-

Tamaño de la población
nerales: crecimiento exponencial y capacidad de carga o curva
sigmoidea.
Un crecimiento exponencial cuando la población crece sin lí-
mites debido a la ausencia de factores limitantes o la presencia
de recursos ilimitados, observando una curva aritmética en forma
de J. Lo que significa que en un inicio la tasa de crecimiento de la
población será lenta debido a la fase de establecimiento inicial,
seguida de una fase de aceleración rápida debido a la disponi- Tiempo
bilidad de recursos para después decrecer abruptamente, tal es
el caso de los saltamontes durante las diferentes estaciones del ‫ فف‬Figura 2.4 Gráficas de crecimiento.
año. Este tipo de curva representa a las poblaciones afectadas
por factores independientes de la densidad.
Cuando la población se ve limitada por la disponibilidad de re-
cursos, usualmente conocida como la capacidad de carga (número
Producción B
máximo de organismos que puede soportar una determinada
área) va a observar un crecimiento sigmoideo que es representado
por una curva aritmética en forma de S. Lo que significa que la po- A
blación comenzara a crecer de forma exponencial hasta alcanzar
la capacidad de carga ocasionando que la tasa de crecimiento se
haga más lenta y se estabilice. Esta curva representa poblaciones
FASE FASE FASE
que son afectadas por factores dependientes de la densidad.
I II III
Otro patrón de crecimiento es representado por la curva
sigmoideo complementaria, lo que significa que la tasa de cre-
Uso de fertilizante
cimiento de la población después de aumentar lentamente
y alcanzar la capacidad de carga empieza a disminuir lenta y ‫ فف‬Figura 2.5 Curva de crecimiento sigmoidea
gradualmente. complementaria.

53
 Ecología

Práctica experimental

Población de hormigas

Objetivo
•• Abordar el estudio de una población, su significado, así como su estructura y los factores
ambientales que lo determinan, mediante la construcción de un hormiguero.

Marco teórico
Los organismos vivos y su ambiente inerte, abiótico, están inseparablemente ligados y actúan recí-
procamente entre sí. Cualquier unidad que incluya la totalidad de los organismos que actúan en re-
ciprocidad con el medio, de manera que una corriente de energía conduzca a una estructura trófica,
a una diversidad biótica y a ciclos materiales claramente definidos se denomina sistema ecológico
o ecosistema.
Aunque es conveniente dividir el mundo vivo en ecosistemas diferentes, cualquier investigación
revela pronto que rara vez hay límites definidos entre estos y que nunca están del todo aislados.
Muchas especies ocupan y son parte de dos o más ecosistemas al mismo tiempo, o se trasladan
de uno a otro en diferentes épocas, como ocurre con las aves migratorias.
Considerado entre los diez países más ricos del mundo en especies animales y vegetales, México
pertenece a las naciones llamadas mega diversas. Una de las condiciones que más destacan de
esta biodiversidad es que, del 30 al 50% de esas especies son endémicas, y aunque México ocupa
el decimocuarto lugar mundial en cuanto a superficie, posee más especies que muchos países de
Europa y Norteamérica juntos.

Materiales
•• Un frasco de vidrio pequeño y uno grande con sus respectivas tapas.
•• Tierra y arena
•• Hormigas

Procedimiento
1. Coloca la tapa en el frasco más pequeño y ponlo dentro del frasco grande.
2. Llena el espacio entre los 2 frascos con la mezcla de arena y grava, utiliza un embudo
o cuchara para rellenar bien el espacio con tierra.
3. Coloca las hormigas en el frasco y hazle agujeros en la tapa para que las hormigas
puedan respirar.
4. Para mantener esta granja de hormigas proporcionales comida y humedad que es lo que
necesitan para vivir.
5. Cubre el frasco cuando no estés viendo a las hormigas, ya que ellas construyen sus túneles
por la noche en plena oscuridad.
6. No sacudas el frasco.
7. Guarda la granja en una habitación cálida.
8. Por último responde el siguiente cuestionario.

54
 Segundo parcial

Cuestionario
1. ¿De qué requieren las hormigas para poder vivir?

2. ¿Cómo funciona el hormiguero?

3. ¿Por qué requieren de la oscuridad para formar sus túneles?

4. ¿Cómo es la relación que mantienen con su medio?

5. ¿Cuántos tipos de hormigas existen?

6. ¿Por qué las hormigas siempre van en hilera?

7. ¿Cómo está conformada esta población?

8. ¿Cuáles son los factores abióticos que las rodean?

9. Con base en lo observado realiza un esquema gráfico sobre sus características, propiedades
y atributos.
10. Describe cómo tendría que ser el sistema para tener curvas de crecimiento exponencial,
sigmoide y curva de sigmoide complementaria.

55
 Ecología

Estructura y flujo de energía de

la comunidad
Comunidad
Como ya hemos mencionado, comunidad es el
conjunto de poblaciones de diferentes especies
que coexisten y se interrelacionan en un área de-
terminada. Las comunidades poseen conjuntos
de atributos que no residen en cada una de las
especies que la integran, debe existir una convi-
vencia armónica de las diferentes poblaciones que
la conforman, con el fin de que haya un equilibrio
dinámico, en el cualcada miembro cumpla una
función específica (nicho ecológico).
Todos los seres vivos requieren de otros iguales
a ellos o de otras especies para coexistir, una ma-
nera sencilla de describir una comunidad es a
través del estudio de la riqueza y abundancia de
‫ فف‬Figura 2.6 Coexistencia de diferentes especies en un área determinada.
las especies que la conforman.
La estructura de una comunidad se basa en su abundancia y su riqueza, el término de riqueza hace
referencia al número de especies, y el término de abundancia se refiere al número de individuos por
especie que se encuentran dentro de la comunidad, existen muchos factores que pueden limitar el
tamaño de una comunidad, como el clima y los nutrientes del área, el grado de hacinamiento tam-
bién influye, porque los individuos de las poblaciones compiten por espacio y nutrientes, esto hace
que algunos reciban menos recursos y áreas más pequeñas. Dos especies diferentes pueden ocupar
el mismo hábitat, pero generalmente no el mismo nicho.
Cabe destacar las características importantes de una comunidad:
•• Diversidad: el número total de especies de una comunidad.
•• Distribución: se puede dar en planos horizontales, planos verticales o estratificados (niveles
físicamente visibles entre los organismos de una comunidad).

Características básicas de una comunidad

Como habíamos mencionado en el bloque anterior el concepto que define una comunidad, es el con-
junto de poblaciones de especies diferentes que coexisten en un área determinada y se interrelacionan.
Los individuos de una población afectan a los demás estos impactos pueden ser directos como el costo
del contacto social, o indirectos como la competencia por los recursos compartidos.
Las características estructurales de una comunidad son: estratificación, repartición, densidad, domi-
nancia y diversidad.
•• Estratificación
Es la característica que determina la estructura vertical de una comunidad, la presencia de capas
o estratos de crecimiento, así como el acomodo de las especies en el espacio que ocupan, la
estratificación puede ser vertical (niveles claramente visibles), horizontal (en forma de anillos

56
 Segundo parcial

concéntricos alrededor) o bien en forma temporal (cambios cíclicos en los organismos) regidos
por cambios físicos periódicos.
•• Repartición
Forma en que se distribuyen horizontalmente los organismos de una comunidad y puede ser:
a. Repartición rectangular: especies distribuidas uniformemente.
b. Repartición aislada: las especies se encuentran eventualmente en cualquier parte de
la comunidad.
c. Repartición localizada: las especies se encuentran en algunas regiones específicas de
la localidad.
•• Densidad
Cantidad de individuos por unidad de superficie. Puede ser absoluta (número de individuos
por unidad de espacio total) o relativa ecológica (número de organismos de una especie por
unidad de superficie).
•• Dominancia
Es la especie que sobresale en una comunidad, ya sea por el número de organismos, tamaño, su
capacidad defensiva, etcétera.
•• Diversidad
Se considera que abarca la variabilidad de especies de plantas y animales que viven en un área
determinada, también incluye los proceso ecológicos y evolutivos que se dan a nivel de genes,
especies, ecosistemas y paisajes.

Flujo de energía en la comunidad

Nuestro planeta reúne múltiples características que permiten el desarrollo de la vida en él, los cien-
tíficos plantean que la Tierra se ubica en una posición astronómica para que exista la vida como la
conocemos, gracias a la ubicación exacta de nuestro planeta en el universo.
Sabemos que tanto la materia como la energía no se crean ni se destruyen, de acuerdo con la pri-
mera Ley de la Termodinámica, si no que se transforma constantemente pasando de un nivel a otro.
Esto denota que tanto la materia como la energía, deben tener fuentes de ingreso y salida a los eco-
sistemas, estas fuentes son los organismos vivos capaces de tomar la energía del entorno y transfor-
marla de acuerdo a sus necesidades biológicas.
Esta energía se va movilizando entre organismos y niveles de ecosistemas, de modo que establece
un flujo unidireccional de la energía establecido desde la luz solar, hacia los denominados organismos
productores que son capaces de realizar el proceso de transforma-
ción de la energía solar en energía química (fotosíntesis). Luz solar
La energía que captan los organismos productores es transfe-
rida a organismos que no pueden realizar la fotosíntesis, a través Oxígeno
de la ingesta de estos, por parte de los organismos consumidores
primarios (animales herbívoros), a su vez los organismos herbívoros Dióxido de Glucosa
Carbono
pueden ser comidos por los consumidores secundarios (carnívoros),
transfiriendo nuevamente la energía a otro nivel de ecosistema.
En cada traspaso de energía entre un nivel y otro, tenemos una
pérdida o salida de energía hacia el ecosistema en forma de calor,
de modo que los últimos niveles de los ecosistemas van captando
Raíz Minerales
menos energía, al contrario de los productores.
Así como la energía representa un flujo unidireccional en los eco- Agua
sistemas, la materia presenta un flujo cíclico, de modo que todos los
elementos que forman parte de un nivel del ecosistema tienen una
capacidad de entrar en otro nivel gracias a la acción de organismos ‫ فف‬Figura 2.7 Proceso de fotosíntesis.

57
 Ecología

que operan en otro de la cadena biológica como los denominados organismos descomponedores, estos
tienen la capacidad de retornar al ambiente los elementos químicos, para que a partir de su reciclaje
puedan construir nuevos escalones.

Práctica de aprendizaje 1 CDBC 8

I. Realiza lo que se pide a continuación:

1. Dibuja el proceso de fotosíntesis y las reacciones químicas involucradas.

2. ¿Qué microorganismos están involucrados en el proceso?

3. Dibuja el ciclo del nitrógeno y las reacciones químicas involucradas:

II. En plenaria discutan todos los procesos bioquímicos que suceden a tu alrededor.

58
 Segundo parcial

Integración Mi proyecto
Directrices

1. En equipos de cuatro lean el caso de estudio y discutan si el contaminante es un

factor limitante dependiente o independiente de la densidad. Justifica tu respuesta.

2. Cada integrante del equipo debe escoger un rol en específico para ayudar a re-
solver la problemática.

•• Médico; Investigara sobre los efectos de los colorantes industriales en la salud

humana.

•• Ecólogo; Investigara sobre los efectos de los colorantes industriales en la vida

acuática.

•• Jurista; Investigara la normatividad vigente sobre los límites máximos permisi-

bles de contaminantes en descargas de agua residual.

•• Ingeniero Ambiental; Investigara sobre los métodos de tratamiento de aguas

residuales, con especial énfasis en los tratamientos de aguas residuales proce-
dentes de la industria textil.

3. Compartan el resultado de sus investigaciones con todos los integrantes del equipo
y de acuerdo a sus hallazgos elaboren una propuesta que permita solucionar la
problemática. Su propuesta debe ser pertinente e innovadora.

4. Elaboren un documento que contenga los siguientes rubros:

•• Título

•• Resumen

•• Pregunta de investigación

•• Objetivo

•• Marco teórico (incluyan sus investigaciones previas)

•• Desarrollo de la propuesta

•• Conclusiones

•• Referencias

59
 Ecología

Flujo de materia y energía en

los ecosistemas y los ciclos
biogeoquímicos
Ecosistemas
El concepto para definir un ecosistema es muy interesante para comprender el funcionamiento de la
naturaleza y multitud de cuestiones ambientales. Todos los seres vivos se relacionan con el entorno
que los rodea, algunos elementos de ese entorno tienen vida y otros no la tienen.
El ecosistema es el conjunto de especies de un área determinada que interactúan entre ellas y
sus ambientes abióticos; mediante procesos como la depredación, el parasitismo, la competencia
y la simbiosis, y con su ambiente al desintegrarse y volverse a ser parte del ciclo de la energía y de nu-
trientes. Todas las especies de los ecosistemas dependen unas de otras, las relaciones entre especies
y su medio resultan en el flujo de materia y energía del ecosistema.
El término ecosistema fue acuñado en los años treinta, por los científicos ingleses Roy Clapham y
Arthur Tansley. En un principio se aplicó a unidades de diversas escalas especiales, desde un pedazo de
tronco degradado, un charco, una región o una biosfera entera del planeta, siempre y cuando en ellas
puedan existir organismo, ambiente físico e interacciones.
Existen dos tipos de ecosistemas:
•• Ecosistemas terrestres: ocupan una cuarta parte de la superficie terrestre, están formados por
los continentes e islas que son la porción seca del planeta.
•• Ecosistemas acuáticos: estos incluyen aguas de océanos y lagunas continentales o saladas. Cada
uno de estos cuerpos de agua tiene estructura y propiedades físicas particulares.

Práctica de aprendizaje 2 CG 4.1

Investiga y define los siguientes conceptos relacionados con los ecosistemas.

1. Ecosistema terrestre:

2. Ecosistema acuático:

3. Biodiversidad:

60
 Segundo parcial

4. Relaciones entre ecosistemas:

5. Biotopo:

6. Red trófica:

7. Nicho ecológico:

Evolución de los ecosistemas

Los ecosistemas presentan una dinámica constante que los ha hecho evolucionar, pero siempre en un
orden, esta evolución ha hecho que los ecosistemas puedan subsistir, el dinamismo que presentan en
su evolución se llama orden evolutivo.
El ecosistema es como un gran ser vivo que cambia a lo largo del tiempo, sufre transformaciones
que pueden ser a corto o largo plazo. Los cambios a corto plazo son modificaciones en el propio ecosis-
tema mientras que los cambios a largo plazo suponen la sustitución de un ecosistema por otro distinto.
La teoría de la evolución afirma que todos los seres vivos tienen un origen común, a partir del cual
se formaron distintas especies y adquirieron niveles organizativos superiores. Esta teoría de la evolu-
ción se apoya en una serie de pruebas objetivas cuya conclusión es el hecho de que los seres vivos evo-
lucionan. Prueba de esto tenemos a los fósiles que son restos de seres vivos o de su actividad y que se
han conservado a través del tiempo.
El orden evolutivo es la serie de cambios por los que han pasado los organismos de diferentes espe-
cies a través del tiempo hasta nuestros días, es lo que conocemos como evolución, en dichos cambios se
incluye el desarrollo de nuevas especies. Entre las diferentes especies existen individuos que se repro-
ducen de manera diferente (gemación, bipartición, ovíparos, vivíparos), lo cual significa que sólo van a
sobrevivir los organismos mejor adaptados como decía Darwin en su obra El Origen de las Especies (1859),
una teoría de evolución de las especies, lo cual era como ya mencionamos, que sólo los organismos, que
mejor se adapten sobrevivirán, a esto se le conoce como Selección Natural o Supervivencia de los indivi-
duos mejor adaptados, pues son los que tienen mayor número de descendientes a los que les trasmiten
cambios genéticos para poder adaptarse a las variantes del medio.

61
 Ecología

En un ecosistema la evolución de una comunidad biótica no es

independiente para cada una de las especies, si no que la adaptación está
interrelacionada de forma ordenada y coherente por medio de la selección
natural entre ellas y los factores ambientales.
La diversidad evolutiva de los seres vivos responde a dos causas
fundamentales:
•• La adaptación al medio que genera una serie de cambios pequeños y
graduales en una población que, a lo largo de miles de años, pueden
llegar constituir una nueva especie.
•• La formación de especies nuevas a partir de otra preexistente (o es-
peciación). Si una barrera divide la población original en dos, estas
poblaciones se van diferenciando de forma gradual debido a la presión
selectiva ejercida por el ambiente. Al cabo de muchas generaciones,
las diferencias son tales que impiden la reproducción entre ambas
poblaciones, formando dos especies distintas.
‫ فف‬Figura 2.8 Carlos Darwin.

Actividad transversal

I. Investiga en diferentes fuentes fidedignas cuáles son las teorías de evolución de las
especies y elabora un cuadro sinóptico con la información.

II. Comparte con tus compañeros de clase tu experiencia con la investigación y tus resultados.

62
 Segundo parcial

Práctica de aprendizaje 3 CG 4, 11 y CDBCE 2, 6 ,11 y 12

I. Investiga en diferentes fuentes fidedignas los conceptos de :

a. Orden evolutivo c. Orden temporal
b. Orden espacial d. Orden metabólico

II. Ahora que conoces estos conceptos, identifica a qué orden pertenecen los términos
que se enlistan a continuación y en el espacio de la izquierda escribe la letra que
corresponda.

_____Ciclos biogeoquímicos _____ Migración

_____ Hibernación _____ Selección Natural

_____ Adaptación _____ Macro hábitat

_____ Nicho ecológico _____ Migración

_____ Apareamiento _____ Supervivencia del más apto

_____ Evolución _____ Crianza

Componentes de un ecosistema
Los ecosistemas consisten en formas de vida que existen en relación sim-
biótica con su entorno, las formas de vida de los ecosistemas compiten
entre sí para convertirse en el modo de reproducción de mayor éxito y
sobrevivir en un medio ambiente determinado.
Existen dos componentes fundamentales de un ecosistema que son:
biotopo y biocenosis.
•• Biotopo: es la zona o soporte donde se asienta la comunidad de los
seres vivos, forma el medio que rodea al ser y el sustrato o suelo por el
que se desplazan o en el que apoya sus estructuras y factores físicos
químicos que les afectan. Limitar el biotopo no es tarea fácil. La pa-
labra biotopo proviene del griego bios que significa vida y topos que
significa lugar, lo cual significa “un lugar para vivir” es sinónimo del
término hábitat, que se refiere a un espacio homogéneo donde se
desarrollan los seres vivos en relación a los parámetros ambientales
como el agua, el suelo, el aire, la temperatura, la luz que son consi- Biotopo Biocenosis
derados los factores abióticos, los cuales son necesarios para la vida.
Hay dos tipos de biotopos: terrestres y marinos. ‫ فف‬Figura 2.9 Biotopo y biocenosis.

63
 Ecología

•• Biocenosis: también es conocida como comunidad biótica o comunidad ecológica; es un conjunto

de todas las especies que se encuentran en el biotopo, el cual ofrece las condiciones necesarias
para la supervivencia del organismo. La división de la biocenosis está dada por la fitocenosis, que
es el conjunto de vegetales; por la zoocenosis, que es el conjunto de animales y, finalmente, por
microbiocenosis, que son en conjunto todos los microorganismos. En otras palabras, la biocenosis
es una comunidad o conjunto de poblaciones de distintas especies, las cuales habitan en un lugar
geográfico determinado y están influenciados por diversos factores.

Práctica de aprendizaje 4 CG 4 y CDBCE 2 y 6

I. Elabora un mapa conceptual en el siguiente espacio con los términos: litósfera, hi-
drósfera y atmósfera, mencionando características y ejemplos.

II. En plenaria discute tus respuestas con tus compañeros.

64
 Segundo parcial

Práctica de aprendizaje 5 CG 4 y CDBCE 2, 6 y 11

I. En la siguiente imagen identifica las componentes del biotipo y los componentes

de la biocenosis.

II. Clasifícalos en la siguiente tabla:

Biotopo Biocenosis

III. Recuerda compartir tus resultados con el resto de tus compañeros. Escucha con aten-
ción lo que ellos tienen que decir.

65
 Ecología

Flujo de materia y energía en los ecosistemas

Para comprender los ecosistemas es necesario analizar como la energía y la materia fluye a través de
ellos. Casi todos los ecosistemas utilizan al Sol cómo la principal fuente de energía, y es importante
mencionar que la energía se encuentra fluyendo continuamente a través de los ecosistemas, mien-
tras que la materia se recicla. Esto debido a que la materia se encuentra de forma limitada en los
ecosistemas por lo que debe reciclarse continuamente pasando del medio abiótico a los organismos
y viceversa. La energía proveniente del sol puede considerarse como ilimitada, por lo que los orga-
nismos autótrofos utilizan dicha energía inorgánica para transformarla en energía química orgánica
mediante la fotosíntesis.
Gran parte de la energía que alcanza la Tierra es reflejada por el hielo, la nieve, el agua y el suelo,
por lo que solo del 1 al 4% de la energía solar está disponible para las plantas.
Los organismos que obtienen energía de fuentes inorgánicas como es el caso de la energía solar
y la transforman en energía química como la glucosa, se les conoce como organismos autótrofos.
Organismos que utilizan la energía química proveniente de los organismos autótrofos son conocidos
como heterótrofos.
Los organismos heterótrofos pueden dividirse en dos clases. Los organismos que obtienen su ali-
mento de seres vivos se les conoce como consumidores. Los organismos que obtienen su alimento de
seres muertos se les conoce como descomponedores.
La energía que se recibe del Sol se rige bajo la primera y segunda ley de la Termodinámica. La pri-
mera Ley de la termodinámica establece que la energía no se crea ni se destruye sólo se transforma,
mientras que la segunda ley de la termodinámica establece que la eficiencia de la conversión de la
energía a trabajo nunca es perfecta, ya que mucha de esta energía durante el proceso de transforma-
ción se pierde en forma de calor.
La eficiencia de la conversión de la energía a alimento para todos los organismos es muy baja,
del 2 al 3 % en ecosistemas terrestres y menos del 1% en ecosistemas acuáticos debido que el agua
absorbe la energía del Sol antes de que alcance las plantas. A medida que se incrementa el nivel trófico
la cantidad de energía disponible va disminuyendo, ya que gran parte de esta energía es utilizada para
la respiración y otros procesos propios de los seres vivos. Esta disminución en energía que pasa de un
organismo a otro a través de la cadena alimenticia sigue la regla del 10%, lo que significa que solo el
10% de la energía consumida en un nivel trófico está disponible para el siguiente.
En este sentido la primera Ley de la Termodinámica se ejemplifica a través de la fotosíntesis, pro-
ceso en el que las plantas (organismos autótrofos) transforman la energía del sol, dióxido de carbono
y agua para formar glucosa. En este proceso el oxígeno es considerado como el producto de deshecho
de la fotosíntesis.
La fotosíntesis puede ser resumida en la siguiente reacción:

energía de la
luz del Sol
6 H2O + 6 CO2 C6H12O2 + 6 O2
agua dióxido de glucosa oxígeno
carbono

66
 Segundo parcial

Este proceso es esencial para la vida dado que el oxígeno es necesario para la
respiración.
La segunda ley de la Termodinámica se ejemplifica a través de la respiración. Todos
los seres vivos respiran para tener energía y permanecer con vida. El proceso de res-
piración implica la utilización de la glucosa para liberar energía que es utilizada en
diversos procesos como el crecimiento, la reproducción, el movimiento, la nutrición,
la excreción entre otros.
La respiración aeróbica puede resumirse en la siguiente ecuación:

C6H12O6 + 6O2 → 6CO2 + H2O

Mientras que la energía fluye a través del ecosistema en un solo sentido, comen-
zando con la energía recibida del sol y finalmente liberada en forma de calor a través
de la respiración, la materia como los nutrientes químicos se encuentran circulando, es
decir los nutrientes son absorbidos de la atmosfera o el suelo y se circulan a través de
la cadena alimenticia y se liberan finalmente al ecosistema por medio de la descompo-
nían. Dicho proceso se conoce como ciclos biogeoquímicos. Los ciclos biogeoquímicos
más importantes son los del agua, nitrógeno, carbón, azufre y fósforo.

Práctica de aprendizaje 6 CDBCE 2, 11 y 12

1. Explica por qué la energía fluye y la materia circula o se recicla.

2. Escribe la ecuación de fotosíntesis y respiración con tus palabras.

3. ¿Cuál es la diferencia entre los organismos autótrofos y heterótrofos?

4. Explica cómo se aplica la primera Ley de la termodinámica a los ecosistemas.

5. Explica la aplicación de la segunda Ley de la termodinámica a los ecosistemas.

67
 Ecología

Ciclos biogeoquímicos
Los ciclos biogeoquímicos son los mecanismos por medio de los cuales, los seres vivos integran a sus
sistemas las sustancias inorgánicas de la tierra, el aire y el agua basándose en procesos bien definidos,
como la digestión, la fotosíntesis y la respiración. Los elementos requeridos por los organismos en
grandes cantidades se denominan macronutrientes, son ejemplos el, carbono, oxígeno, hidrógeno,
nitrógeno, fosforo, azufre, calcio, magnesio y potasio. Estos elementos constituyen 97% de la masa
corporal del ser humano y más del 95% de la masa de todos los organismos.
De acuerdo con el depósito donde se encuentren los nutrientes se clasifican en:
•• Ciclos de nutrientes gaseosos: son ciclos rápidos y casi no hay fugas.
•• Ciclos de nutrientes sedimentarios: son ciclos largos, sus depósitos se encuentran en la tierra o
en las rocas y tienen que pasar por un proceso largo de desintegración.

Ciclo del agua

El ciclo del agua describe la presencia y movimiento del agua en la tierra y sobre ella. El agua siempre está
en movimiento y cambia constantemente de estado líquido, vapor, hielo y viceversa este ciclo ha estado
ocurriendo por miles y millones de años y la vida sobre la Tierra depende de él.
Este ciclo se compone de 3 procesos importantes que son:
•• Evaporación, consiste en el paso de agua desde la superficie de la tierra hacia la atmósfera en
forma de vapor de agua.
•• Transpiración, se lleva a cabo por las plantas y animales que transpiran gotas de agua.
•• Sublimación, consiste en la transformación de agua de su estado sólido (hielo) a su estado ga-
seoso (vapor de agua).

Transpiración

Precipitación

Evaporación

Corrientes subterráneas
‫ فف‬Figura 2.10 Ciclo del agua.

68
 Segundo parcial

El Sol dirige el ciclo del agua, calienta el agua

de los océanos, la cual sube hacia la atmósfera, co-
rrientes ascendentes de aire llevan el vapor a las
capas superiores de la atmósfera, donde la menor
temperatura causa que el vapor de agua se con- Dióxido de Carbono
dense y forme nubes, las cuales se mueven también CO2
Atmósfera
por corrientes de agua, cuando las partículas de las
nubes colisionan crecen y caen en forma de lluvia o Combustión
precipitación. Y vuelve a iniciarse el ciclo. Respiración
Fotosíntesis

Ciclo del carbono Respiración

El carbono (C) lo podemos encontrar de muchas

formas y en todo el planeta: cielo, tierra, agua
y atmósfera. Puede estar en organismos vivos, Plantas Animales
Emisiones de
muertos, descompuestos y en rocas.Surge por la Respiración vehículos y
respiración, todos los organismos vivos respiran, fábricas
Organismos muertos y
es decir, captan el oxígeno (O) del medio y lo trans- productos de desecho
forman en dióxido de carbono (CO2), éste llega Energía
a la atmósfera y es respirado por las plantas la
cuales por medio de la fotosíntesis lo convierten Fósiles y
de nuevo en oxígeno. Así se realiza el ciclo del combustibles de fósiles
carbono.
La tala inmoderada, la quema de combustibles ‫ فف‬Figura 2.11 Ciclo del carbono.
fósiles y la desertificación disminuyen la concen-
tración de oxígeno con lo que aumenta la produc-
ción de dióxido de carbono.

Ciclo del oxígeno Capa de ozono

El oxígeno es con certeza el gas más importante
en la respiración. En la corteza terrestre se en-
cuentra formando minerales, en los océanos en Oxígeno en la atmósfera, agua y
otros compuestos químicos
forma de agua y en la atmósfera, se encuentra
como dióxido de carbono, monóxido de carbono,
ozono y oxígeno molecular. Oxígeno en agua y bióxido de carbono
Los seres humanos y animales emplean el oxí-
geno para respirar y lo toman directamente de la Fotosíntesis Respiración
atmósfera. Las plantas lo absorben a través de las
hojas para el proceso de fotosíntesis y como resul-
tado se libera oxígeno que regresa a la atmósfera
para cerrar el ciclo.
‫ فف‬Figura 2.12 Ciclo del oxígeno.

69
 Ecología

Práctica de aprendizaje 7 CG 4 , 11 y CDBCE 2, 6, 11 y 12

I. Realiza una investigación en diferentes fuentes, tanto bibliográficas como electrónicas

sobre los ciclos biogeoquímicos, elabora e ilustra un mapa conceptual.

II. Comparte los resultados de tu investigación con el resto de tus compañeros de clase.

70
 Segundo parcial

Práctica de aprendizaje 8 CG 4 , 11 y CDBCE 2, 6, 11 y 12

I. Contesta las siguientes preguntas relacionadas con los ciclos biogeoquímicos.
1. ¿Qué proceso del ciclo podría llevar un estancamiento de la circulación del carbono?

2. En las últimas décadas la acumulación del carbono en la atmósfera ha experimen-

tado un ritmo acelerado, ¿a qué se debe este aumento?

3. ¿Dónde se encuentra el mayor porcentaje de agua en la Tierra y por qué?

4. ¿Con qué otro nombre se le conoce al ciclo del agua?

5. ¿Cuál es el agua que podemos ingerir directamente los seres humanos?

Práctica de aprendizaje 9 CG 4 y CDBCE 2, 6 y 11

Elabora diagramas de flujo donde representes los ciclos hidrológicos del carbono
y del oxígeno.

71
 Ecología

Ciclo del nitrógeno

Nitrógeno Atmosférico
Precipitación
Consumo animal
(proteínas de plantas)
Fertilizantes
Eutroficación
corriente de ríos
Materia orgánica
Lixiviación
(estiercol, animales
Nitrificación muertos y plantas)
Lixiviación
Nitrificación
Amonio, nitritos, nitratos
‫ فف‬Figura 2.13 Etapas del ciclo del nitrógeno.
Los organismos emplean el nitrógeno en la sín-
tesis de proteínas, ácidos nucleicos y otras mo-
léculas fundamentales del metabolismo. El ciclo
del nitrógeno involucra la conversión enzimática
de compuestos nitrogenados encontrados en el
Precipitación suelo, y del nitrógeno gaseoso de la atmósfera,
en compuestos inorgánicos de nitrógeno que son
utilizados por los organismos para la síntesis de
macromoléculas, el ciclo tiene cuatro fases:
1. Amonificación es donde se lleva a cabo la
degradación secuencial de compuestos
Denitrificación orgánicos nitrogenados.
2. Nitrificación es donde se lleva a cabo la
Fijación
de bacterias oxidación del amonio a nitrito y luego a
Combustión nitrato, una forma nutricional de nitrógeno
de plantas que puede ser asimilada por plantas.
3. Denitrificación es la reducción de nitratos
no utilizados por las plantas a
nitrógeno gaseoso.
4. Fijación de nitrógeno es la combinación
de nitrógeno libre con otros elementos
para formar nitrógeno fijado.

Ciclo del fósforo

Cadáveres y
excrementos
de animales El ciclo del fósforo es sedimentario producto de la
Aves marinas desintegración de las rocas. El fósforo constituye un
elemento indispensable para la producción de las
Depósito de
excrementos Plantas moléculas de ácidos nucleicos y de ATP, que son de
(guano) Depósito de suma importancia para los seres vivos.
fósforo en el
suelo Se integra a las cadenas tróficas a través de las
raíces de los vegetales y se incorpora a las células, se
reintegra al sustrato por medio de bacterias que lo
Fósforo transportado por ríos transforman en un compuesto inorgánico.
La mayor parte del ciclo, a diferencia del ciclo
Peces del carbono o del nitrógeno, se desarrolla en la
litosfera, que constituye su principal reserva. Se
Depósito de fósforo
en el mar libera de las rocas y queda disponible para que las
plantas lo puedan tomar, es arrastrado fácilmente,
por las aguas del mar, donde la mayor parte se-
dimenta en el fondo y forma rocas que tardaran
miles de años en volver a emerger y liberar de
‫ فف‬Figura 2.14 Etapas del ciclo del fósforo. nuevo las sales de fósforo.

72
 Segundo parcial

Práctica de aprendizaje 10 CDBC 8

I. Encuentra en la siguiente sopa de letras las palabras relacionadas con los ciclos
biogeoquímicos.

C F A C R T H G L J H M

S O C A R E D A G I I F

P S O R A F F S L R D A

O F O B S E J E R T R N

I O L O O S O O D V O V

L R U N O J U S I B L W

L O R O P O Q O L N O S

E G R O X I G E N O G K

N V N J M L J U O H I L

N I T R I F I C A R C M

O S N R T R L H H M O A

T R A T N E M I D E S S

G N I T R O G E N O V C

II. Compara tus resultados con los de otro compañero.

Integración Mi proyecto
Elaboren una infografía de su propuesta y presenten su trabajo ante el grupo en
una plenaria.

73
 Ecología

Práctica experimental 1

Elaboración de un terrario
Objetivo

•• Comprender e identificar los ciclos biogeoquímicos.

•• Comprender la función de los ecosistemas gracias a los procesos de recepción, transferencia
y transformación de la energía proveniente del sol.

Marco teórico
El terrario es un modelo ecológico que permite investigar la vida de los organismos, el me-
dio en que se desarrollan, las interacciones entre ellos y su ambiente. Es de gran utilidad
para comprender y cuantificar fenómenos tan importantes como la fotosíntesis, la respi-
ración, y el ciclo del agua.
En la fotosíntesis, la energía del espectro visible de la luz solar atrapa con la clorofila, le per-
mite a la planta combinar el oxígeno y la glucosa, la cual se transforma durante la respiración
en una molécula de alta energía llamada ATP (adenosin trifosfato) que utiliza para elaborar
sus tejidos al ser consumidos alimentan a los herbívoros y estos a su vez a los carnívoros.
Cuando la planta, el herbívoro, o el carnívoro son consumidos por otro animal y mueren, el
tejido que contiene es degradado por microorganismos del suelo (hongos y bacterias) llama-
dos reductores.

Materiales
•• Recipiente de vidrio transparente, grande y de boca ancha con tapadera.
•• Tierra de hoja sin parásitos microscópicos (25% del volumen del frasco).
•• Tezontle finamente molido (5% del volumen del frasco).
•• Carbón vegetal finamente molido (3% del volumen del frasco).
•• Pliego de papel celofán transparente.
•• Rollo de diurex ancho.
•• Marcador permanente de color negro sin olor.
•• Balanza o báscula.
•• Plantas compatibles entre sí, se sugiere nopalito, magueyito, cactus, cáscara de nuez, lágrima,
sapito.
•• Caracoles terrestres se sugiere conseguirlos de 4 a 8 semanas después.


Procedimiento

1. Lavar el recipiente con agua y jabón, enjuagarlo bien con el fin de evitar que el jabón con-
tamine el ambiente del terrario.
2. Colocar en el fondo del recipiente una pequeña capa de tezontle.
3. Colocar sobre el tezontle una capa de carbón vegetal.
4. Agregar la tierra de hoja.
5. Sacar las plantas de la maceta o recipiente en el que se encuentren, quitar el exceso de
tierra de las raíces.
6. Pesar las plantas.

74
 Segundo parcial

7. Sembrar cuidadosamente las plantas evitando dañar las raíces y espaciándolas de acuerdo
al tamaño y tipo de planta.
8. Agregar una pequeña cantidad de agua, dejándola resbalar por los bordes del recipiente,
evitando el exceso de acuerdo con la humedad del terrario y tipo de planta.
9. Cubrir la boca del recipiente con papel celofán, cerrar herméticamente la tapa y sellar con
cinta adhesiva las orillas del papel celofán.
10. Colocar el terrario en un lugar donde reciba una cantidad adecuada de luz de acuerdo al
tipo de planta.
11. Revisar 24 horas después la cantidad de agua, de haber exceso, dejar el recipiente destapado
hasta que la tierra adquiera el grado de humedad requerido. Tapar.
12. De cuatro a ocho semanas más tarde calcular el aumento de tejido de las plantas.
13. Pesar seis caracoles terrestres, numerarlos y colocarlos en el interior del terrario. Tapar sin
sellar.
14. Después de dos semanas, pesar los caracoles y calcular el aumento de tejido animal.

Planta Peso de la planta

Inicial Final
1
2
3

Número del caracol Peso del caracol

Inicial Final
1
2
3

I. Anota tus observaciones en el siguiente espacio.

II. Contesta las siguientes preguntas:

1. ¿Cuánto aumentó el tejido de las plantas?

2. ¿Cuánto aumentó el tejido de los caracoles?

3. ¿Qué es productividad primaria neta?

4. ¿Qué es productividad primaria bruta?

5. Anota tus conclusiones en las siguientes líneas:

75
 Ecología

Práctica experimental 2

Efecto de la intensidad de la Luz en la produc ción de oxígeno de una planta Elodea

Objetivo
Evaluar el efecto de la intensidad de la luz en la producción de burbujas de oxígeno de un planta
Elodea.
Hipótesis
Redacta tu hipótesis de acuerdo al objetivo establecido
Variables
Identifica la variables controlada, dependiente e independiente.
Procedimiento y materiales
•• Planta Elodea
•• Foco
•• Regla
•• Vaso de precipitado para colocar la planta
•• Embudo
•• Agua
•• Bicarbonato de sodio

1. Coloca la planta Elodea como se muestra en la figura:

Oxígeno

Agua

Burbujas
de oxígeno

Elodea

‫ فف‬Figura x. Montaje del experimento

2. Coloca la fuente de luz a 5 cm del vaso de precipitado con la Elodea.
3. Permite que la planta se adapte por unos minutos

76
 Segundo parcial

4. Agrega bicarbonato de sodio, si no observas la aparición de burbujas

5. Cuando empieces a notar la producción de burbujas , cuéntalas durante un minuto
y registra tu resultado.
6. Mueve la luz a una distancia de 10 cm y repite el paso 5.
7. Repite para distancias de 15, 20 y 25 cm.
8. Realiza el procedimiento por triplicado para obtener un promedio de los resultados.
Resultados
Presenta tus resultados mostrando el efecto de la intensidad de la luz (distancia del foco) sobre
la producción de burbujas de oxígeno. Incluye rótulos y unidades.
Conclusiones
Presenta tus conclusiones basadas en el objetivo, la hipótesis, tus resultados obtenidos y compá-
ralos con la literatura.

Referencias
Presenta referencias utilizadas.

77
 Ecología

Características y diversidad de la
biosfera en México y el mundo
Biosfera
La biosfera es la capa de la Tierra formada por el conjunto de seres vivos que la habitan
Descubre más y sus interrelaciones con el medio físico que la rodea, es decir el conjunto de ecosis-
temas. La biosfera comprende todas partes de la Tierra en las que encontramos vida
La Litosfera que así como el lugar donde se obtienen los recursos necesarios para sobrevivir.
es la parte sólida La Biosfera está constituida por componentes bióticos que son todos los seres
superficial de la tierra sobre
vivos, sus desperdicios y sus interrelaciones con otros seres vivos; los componentes
la cual se ubica una capa
delgada donde la vida se abióticos, que consiste en los elementos no vivos del ecosistema, como lo son la at-
desarrolla. mosfera, el clima, la estructura del suelo, el agua, los niveles de contaminación entre
La Pedosfera que es la capa otros; y la energía que es uno de los principales componentes al permitir que todos
más superficial de la tierra los procesos vitales para la vida se lleven a cabo.
compuesta por suelo.
La Atmósfera, que es
la capa gaseosa donde
se llevan a cabo los
fenómenos climáticos y Biosfera
ocurre la entrada y salida de
la energía solar.
La Hidrósfera que es Atmósfera
la parte de la Tierra
constituida por los
océanos, mares, ríos, lagos y
corrientes de agua.

Hidrósfera Litosfera

‫ فف‬Figura 2.15 Componentes integradores de la Biosfera.

Diversidad de la biosfera en México y el mundo

La aplicación de un enfoque en el que el ecosistema representa el nivel de referencia,
tiene una importancia para el diseño y gestión de áreas protegidas. Más allá de un de-
bate sobre las ventajas potenciales de una gran reserva frente a varias pequeñas, hoy
parece estar claro que los espacios protegidos como fragmentos dentro de una matriz
territorial modificada pueden no garantizar la persistencia de la biodiversidad, com-
prometiendo las expectativas sobre su utilidad y rendimiento.
Acerca de la diversidad de ecosistemas que existen en México, se han
hecho muchos intentos por clasificarlos atendiendo a criterios muy di-
versos. A pesar de su variedad, la mayoría de las propuestas tienen un rasgo en
común: toman a los tipos de vegetación como criterio de clasificación. Toledo y

78
 Segundo parcial

Ordoñez (1993) definen de manera muy amplia distintos tipos de hábitats terrestres
denominados zonas ecológicas, éstas se basan en criterios que incluyen vegetación,
clima y aspectos biogeográficos, por lo que cada zona ecológica es la unidad de super- Descubre más
ficie terrestre donde se encuentran conjuntos de vegetación con afinidades climáticas,
historias o linajes biogeográficos comunes. Con base en lo mencionado, se definieron
En el mundo existen
seis tipos de hábitats terrestres continentales o zonas ecológicas: más de 170 países,
pero sólo 12 de ellos son
•• Tropical cálida-húmeda. •• Árida-semiárida. considerados como mega
•• Tropical cálida-subhúmeda. •• Zona inundable o de transición diversos y albergan en
•• Templada-húmeda. mar-tierra. conjunto entre 60 y 70% de
la biodiversidad total del
•• Templada-subhúmeda.
planeta. México es uno de
estos países.

Templando Cálido
Templando
subhúmedo húmedo
húmedo
13% 7%
1%

Cálido
Seco y subhúmedo
semiseco 28%
30%

Frío
Muy seco o
1%
seco desértico 21%

El concepto de biodiversidad se refiere en general a la variabilidad de la vida;

incluye los ecosistemas terrestres y acuáticos, los complejos ecológicos de los que
forman parte, así como la diversidad entre las especies y dentro de cada especie.
La biodiversidad abarca, por lo tanto, tres niveles de expresión de variabilidad bio-
lógica: ecosistemas, especies y genes.
La gran diversidad de nuestro país se debe principalmente a la compleja topo-
grafía que presenta, formada por varios sistemas montañosos, extensos valles y pro-
nunciadas cañadas, con un mosaico climático donde se desarrolla una gran variedad
de hábitat.

Genes

Especies

Ecosistemas

‫ فف‬Figura 2.16 Niveles de organismos relacionados con el concepto

de biodiversidad.

79
 Ecología

EUA

India China

México
Ecuador

Indonesia
Colombia Rep. Democrática de Congo

Brasil Australia
Perú Madagascar

0 600 1200 2400

‫ فف‬Figura 2.17 Países megadiversos.

Descubre más Importancia de las áreas

La Ley General de
Equilibrio Ecológico
y Protección al Ambiente
(LGEEPA) establece ocho
categorías para el manejo
de áreas protegidas, las
cuales reciben su nombre
dependiendo de las
características de la zona y
los objetivos.
‫ فف‬Figura 2.17 Santuario monarca.
protegidas en México
En el territorio nacional encontramos importantes porciones de tierra de-
nominadas áreas protegidas ya que albergan cientos de especies como flora
y fauna, en estos sitios se obtienen distintos beneficios, con la explotación
racional de los recursos naturales que nos ofrecen y disponemos de los
servicios ambientales que surgen de éstas. En México existen sitios des-
tinados y especializados para la conservación y la protección de nuestros
recursos a lo largo y ancho de todo el territorio. Las áreas naturales pro-
tegidas se crearon con la finalidad de establecer un sistema coordinado,
y cumplir con otros objetivos específicos como:
•• Investigación científica.
•• Protección de zonas silvestres.
•• Preservación de las especies y la diversidad genética.
•• Mantenimiento de los servicios ambientales.
•• Protección de características naturales y culturales.
•• Turismo y recreación.
•• Educación
•• Utilización sostenible de los recurso derivados de los ecosistemas
naturales.
•• Mantenimiento de los atributos culturales y tradicionales.
Reservas de la biosfera: son áreas a nivel nacional muy relevantes, ya
que dentro de ellas habitan especies representativas de la biodiversidad
nacional. Un ejemplo de estas reservas es el santuario de la mariposa mo-
narca que se ubica en Michoacán con una extensión de 56,259 ha. Divididas
en tres zonas núcleo con una superficie total de 13,551 ha, y dos zonas de
amortiguamiento de 42, 707 ha de superficie total.

80
 Segundo parcial

Práctica de aprendizaje 11 CG 4 y CDBCE 2, 6 y 11

I. En tu libreta elabora individualmente un cuadro comparativo que muestre la clasifi-

cación de ecosistemas y sus principales características, señalando aquellos que son
catalogados como áreas protegidas.

II. Comenta con tus compañeros de clase a qué conclusión llegaste con esa comparación.

Práctica de aprendizaje 12 CG 4 y CDBCE 2, 6 y 11

I. Explica las diferencias entre flora y fauna de acuerdo a la región en la que se encuentra
tu estado, describe las características según se manifiesten en el entorno.

II. Describe la localización, el clima y el suelo, la flora y la fauna del bioma más cercano
de tu localidad, indica cómo se ha preservado en caso de ser un área protegida.

81
 Ecología

Práctica de aprendizaje 13 CDBCE 11 y 12

I. Observa la figura del siguiente ecosistema e identifica qué tipo de ecosistema es,
cuáles son sus características, sus factores bióticos y abióticos, el tipo de clima
y escríbelas en el siguiente recuadro.

Características:

II. Subraya las respuestas correctas de las siguientes preguntas.

1. No es una característica que determina la existencia de vida en la Tierra:

a. La posición astronómica de nuestro planeta en el universo.
b. Existencia de una hidrósfera formada por agua y otras sustancias.
c. Riqueza de la atmósfera en oxígeno.
d. Configuración química de “lo vivo” exclusivamente en carbono.

2. Respecto de la energía en los niveles de los ecosistemas podemos afirmar que:

a. Se crea al pasar de un nivel a otro.
b. En el paso de un nivel a otro hay destrucción de ésta.
c. No se crea ni se destruye, sólo se transforma entre niveles.
d. Es constante en cada nivel del ecosistema y no transita entre ellos.

3. Los organismos que actúan como fuente de ingreso de la energía a los

ecosistemas son llamados:
a. Productores. c. Descomponedores.
b. Consumidores. d. Depredadores.

4. La forma en que se mueve la energía a través de los niveles de los ecosistemas es:
a. Bidireccional. c. En todas las direcciones.
b. Unidireccional. d. No transita entre niveles.

5. ¿Qué entiendes por “biosfera”?

a. Conjunto de los medios donde se desarrollan los seres vivos.
b. Conjunto de seres vivos del plantea Tierra.
c. Capa constituida por agua, tierra y una masa delgada de aire.
d. Relación inespecífica entre organismos de la misma especie.

82
 Segundo parcial

Tundra Descubre más

La tundra es un bioma limítrofe en torno a los polos su distribución es enteramente El término bioma se
boreal. Debido a su proximidad con los polos, los inviernos son extremadamente fríos utiliza para designar
llegando hasta los -70°C. Hay tres tipos de tundra que son: comunidades bióticas
terrestres muy grandes. La
clasificación de los biomas
depende de los factores
abióticos que lo constituyen.

•• Tundra ártica: se encuentra en el norte de Europa, Asia y América,

donde el subsuelo está congelado permanentemente y tiene áreas
de paisaje austero.

•• Tundra alpina: no contiene árboles, ya que tiene gran altitud y se

produce en las montañas de todo el mundo.

•• Tundra antártica: se produce en la Antártida, la mayoría del conti-

nente está cubierto por campos de hielo, sin embargo en algunas
partes puede tener vida vegetal.

• Flora: no existen árboles debido a las bajas temperaturas

pero si pueden crecer plantas bajas y hasta 400 especies
de flores como los musgos y los líquenes.

• Fauna: los animales de la tundra están físicamente adap-

tados a este tipo de clima, poseen largos pelajes y están
protegidos por capas gruesas de grasa debajo de su piel,
algunos de ellos son de color blanco, lo que les permite
camuflarse y huir de sus depredadores. Los animales que
habitan en ella son: renos, caribús, liebres, zorros acuá-
ticos, lobos, halcones, bueyes,osos polares y varias espe-
cies de aves. En los litorales viven focas y lobos marinos.

‫ فف‬Figura 2.18 Tundra ártica.

83
 Ecología

Taiga
Este bioma es característico del hemisferio norte, posee inviernos largos y fríos, sus veranos son cortos
y poco calientes, la masa de aire frío se mueve con rapidez, es conocida como bosque boreal o bosque
de coníferas, ya que la principal características de este bioma son las formaciones boscosas y la com-
binación de éstas con ambientes climatológicos frescos.
Se encuentra justo debajo de la tundra y limita al sur con la estepa, abarca regiones al norte de
Rusia, Canadá, Europa, Alaska.
Flora: En la taiga se dan formaciones de coníferas, líquenes, musgos, pinos, abedules y abetos. Los
árboles están formados de hojas perennes, es decir, en forma de cono invertido lo que permite que la
nieve no se almacene en las hojas y evite romper el árbol.
Fauna: en la taiga el oso pardo, lobo, comadreja, zorro, alce, lince, gato montés, conejo, marta, ar-
dilla, ciervo y aves como el búho por mencionar algunos.

‫ فف‬Figura 2.19 Tundra ártica.

Práctica de aprendizaje 14 CG 4 y CDBCE 2, 6 y 11

Reconoce cuáles de las siguientes características corresponden a la tundra (A) y cuáles a

la taiga (B), pon las letras que correspondan.

1. ____ Se extiende a lo largo del hemisferio norte a través de América del Norte, Europa
y Asia.
2. ____ Se extiende por el hemisferio norte y el hemisferio sur, se encuentra sólo en
la PenínsulaAntártica y en islas adyacentes.
3. ____ El suelo está cubierto por una capa gruesa de hielo.
4. ____ El suelo típico es el permafrost.
5. ____ Zona de nieves perpetuas donde no se desarrollan árboles.
6. ____ Es un área boscosa constituida por coníferas.

84
 Segundo parcial

Práctica de aprendizaje 15 CG 4 y CDBCE 2, 6 y 11

Describe las características de tu comunidad, menciona la flora y la fauna que habitan en

ella y describe el clima en las diferentes estaciones del año.

85
 Ecología

Bosques templados
Son comunidades dominadas por árboles altos, mayormente pinos y encinos
acompañados por otra variedad de especies habitan las zonas montañosas
con clima templado a frío.
México contiene el 50 por ciento de especies de pinos en el mundo y
cerca de 33 por ciento de encinos, se estima que en bosques templados hay
cerca de 7 mil especies de plantas.
Se distribuye en mayor grado al norte de Baja California, a lo largo de la
Sierra Madre Oriental y Occidental, en el eje volcánico, la sierra de Oaxaca
y en el sur de Chiapas, en altitudes entre 2 mil y 3 mil 400 metros, estos
bosques actualmente ocupan el 16 por ciento del territorio mexicano.
Sus temperaturas promedios son entre 12 y 23 °C, aunque en invierno la
temperatura puede llegar hasta grados bajo cero.

Flora Fauna

Ocote blanco Venado cola blanca

Ocote chino Lince

Ocote pardo Puma

Pino cedrón Armadillo

‫ فف‬Figura 2.20 Bosque templado.

Acahuite Tlacuache

Pino chino Zorra gris

Pino lacio Mapache

Pino loco Conejo serrano

Ocote colorado Ardilla voladora

Abetos Ardilla gris

La flora y la fauna mencionadas anteriormente son algunos ejemplos

de las variedades que habitan en el bosque templado.

86
 Segundo parcial

Pastizales
A los pastizales también se les conoce en otras partes del mundo como estepa, pampa, sabana o praderas, son
comunidades vegetales donde predominan los pastos con pocos árboles y arbustos, pueden ser resultado del
desmonte de terrenos boscosos pero aquí nos referimos a los naturales. En la sabana pueden existir árboles
pero son escasos.
Los pastizales ocupan el seis por ciento del territorio nacional, se localizan en zonas semiáridas
y de clima templado frío, se extienden por el norte del país y cubren zonas amplias en Chihuahua,
Coahuila, Sonora, Durango, Zacatecas, San Luis Potosí y Jalisco. Se distribuyen en zonas semiáridas y
de clima fresco.
Comúnmente presentan veranos cálidos, inviernos fríos y lluvia moderada, la precipitación deter-
mina la altura de los pastos así como la porción de árboles, presentan ciclos periódicos de sequía en
los que son comunes los incendios. Los tipos de pastizales en México son:

•• Pastizal corto

•• Sabana

•• Páramo de altura

•• Zacatonal

‫ فف‬Figura 2.21 Pastizal mexicano. •• Pastizal inducido

En cuanto a la estructura y composición de los pastizales encontramos que los pastos son las especies
más predominantes, el género bouteola es el más dominante en pastizales desérticos y cortos.

Flora. En los pastizales las especies más co- Fauna. Algunas especies que caracterizan el
munes son: pastizal son:

Tipos de pasto Tipos de árboles Perrito llanero mexicano Águila real

y arbustos
Pasto navajita Mezquite Berrendo Zarapito pico largo
Zacate búfalo Ocotillo
Zacate llanero Lechuguilla Bisonte Búho llanero
Zacate colorado Candelilla
Puercoespín Halcón aplomado
Toboso común Gobernadora
Tapete panizo Álamo Tlalcoyote Aguililla real
Zacate lobero Sicomoro
Zorra norteña Chorlo llanero
Zacate araña
Cardo Liebres
Pasto enredadera
Zacate borreguero Conejos

87
 Ecología

Bosques tropicales lluviosos

El bosque tropical lluvioso es el bioma más diverso biológicamente, existe
bajo circunstancias inusuales de humedad, estos bosques se sitúan en los
trópicos, el Trópico: de Capricornio y el Trópico de Cáncer, donde siempre
es caliente y húmedo; tienen una estructura de varias capas y cada una
tiene sus propias características y alberga diferentes clases de animales y
plantas, esas capas son:
•• Dosel de copas emergentes
•• Dosel de copas continuas
•• Sotobosque
•• Estrato arbustivo
•• El ras del suelo

El clima de este bioma se caracteriza por altas temperaturas y lluvias

durante todo el año. En estas regiones puede llover todos los días sin que
exista una estación húmeda o seca.
En este tipo de bosques se encuentra una gran variedad de flora, algunas
especies que crecen en este bosque son: leguminosas, moráceas, anonáceas,
rubiáceas, miristicáceas, sapotáceas, meliáceas; también son abundantes
los platanillos, bihao, cañagrias, anturios y afines. En él se alberga también
una gran variedad de fauna, gran parte de las especies pueden volar o trepar
lo que les permite refugiarse en los árboles y aprovechar los recursos que
están disponibles en ellos, algunos ejemplos de las especies que habitan en
él son: monos, insectos, perezosos, martejas, ardillas, marsupiales, jaguar,
‫ فف‬Figura 2.22 Bosque tropical lluvioso. puma, incluyendo ratas y ratones.

Práctica de aprendizaje 16 CG 4.1

Con el propósito de descubrir tu ecosistema local, organiza una excursión de campo guia-
da por tu profesor. Seleccionen un área de estudio, caminen por ella con el fin de observar
los siguientes aspectos y contesta las preguntas en tu cuaderno.
1. ¿Hay árboles, arbustos o matorrales, u otro tipo de vegetación? ¿Qué tipo de
ecosistema es?

2. ¿Qué es productividad primaria neta?

3. ¿Observas algún mamífero, ave, reptil, anfibio, artrópodo o alguna otra especie?
¿Cuáles?

4. ¿Cómo es el tipo de suelo?

5. ¿Cómo es el clima?

88
 Segundo parcial

Práctica de aprendizaje 17 CG 4 y CDBCE 2, 6 y 11

Consultando otras fuentes bibliográficas contesta las siguientes preguntas.

1. ¿Cuál es el clima del pastizal?

2. ¿Cuál es la diferencia entre un bosque templado y un bosque tropical lluvioso?

3. Identifica cuál es el dominante ecológico y la productividad del bosque tropical:

4. Identifica cuáles son los estratos del bosque tropical y sus características:

Biomas marinos
Cuando pensamos en cuerpos de agua grandes, como los océanos estamos pensando en biomas
marinos, contienen agua salada, estos pueden ser:
•• Océanos: estos cubren la mayor parte de la Tierra; este tipo de bioma persiste gracias a la luz que
ingresa, aún a grandes profundidades.
•• Zonas entre mares: se ubican en la zona costera, la vida aquí es muy elevada a pesar de la oleada
persistente.
•• Estuarios: se denomina así a la región donde el agua dulce converge hacia el mar.
Aunque por su extensión, se dan condiciones muy variables en los océanos, todos están in-
terconectados y albergan una gran biodiversidad; estos cuentan con diferentes zonas y cada
una de ellas posee características diferentes.

Zona nerítica Zona oceánica

Intralitoral Batial Abisal Hadal 100
Circalitoral
Zona epipelágica 500
Plataforma continental
Zona mesopelágica 1,000
Talud continental
Zona batipelágica
Zona 2,000
abisopelágica
Llanura
5,000
abismal

Fosa oceánica 7,000

‫ فف‬Figura 2.23 Zonas del bioma marino.

89
 Ecología

Tipos de zonas del bioma marino:

•• Zona nerítica: está situada sobre la plataforma continental. Se caracteriza por el constante oleaje,
mareas y corrientes costeras, en esta zona viven una gran variedad de especies entre las que en-
contramos, plancton (seres microscópicos que viven en la superficie del agua), necton (organismos
que tienen capacidad de moverse dentro de la masa de agua) y bentos (organismos asociados en
el fondo marino, por ejemplo esponjas, erizos, moluscos, crustáceos y algunos peces).
•• Zona pelágica u oceánica: está situada a continuación de la zona nerítica, es la zona de mar abierto
y abarca varios estratos como epipelágico, batial, abisal, hadal. Algunos organismos de esta zona
forman cardúmenes por ejemplo sardinas, anchovetas, atunes, ballenas, cachalotes y delfines.
•• Zona litoral: es la zona de transición entre el océano y la tierra, son zonas bien iluminadas y en
ellas encontramos algas, moluscos, equinodermos, entre otras especies.

Biomas de aguas continentales

El agua de los continentes está constituida por torrentes, lagos, ríos, glaciares
y aguas subterráneas, todos estos conforman lo que conocemos como biomas
continentales:
•• Torrentes: son corrientes de agua rápida y brusca, debido a la pen-
diente del terreno, es una zona donde los materiales arrastrados se
conocen como abanico o cono de eyección.
•• Lagos: son masas de agua que ocupan depresiones u oquedades con-
tinentales, abarcan gran extensión y son llamados mares interiores,
además se dividen en lagos de agua dulce o de agua salada; de acuerdo
con el ecosistema de alimentación se clasifican en lagos de régimen
pluvial (agua de lluvia), lagos nival (fundición de la nieve), lagos plu-
vionival (provienen tanto de precipitaciones como de nieve), fluvial
(proviene de un río), glaciar (derretimiento de glaciares) y freático (sub-
terráneos). Aunque la clasificación más común es la que se hace de
acuerdo a su origen:
• Lagos de barrera o embalsados: se originan al taponearse las co-
rrientes de agua de un valle, un ejemplo es la laguna Negra en Soria,
poseen densas vegetaciones, principalmente coníferas.
‫ فف‬Figura 2.24 Aguas subterráneas. • Lagos cráteres: se encuentran en calderas volcánicas, un ejemplo
es la laguna de Posadilla.
• Lagos fluviales: se localizan en valles muy llanos.
• Lagos residuales: son testimonios de antiguos mares lentamente
desecados.
• Lagos cársticos: son frecuentemente subterráneos, aparecen en
las grietas y depresiones de rocas calizas.
La fauna y la flora también se caracteriza dependiendo del clima y
la ubicación de los lagos, algunos ejemplos son: algas, cañas, plantas
flotantes, insectos, caracoles, anfibios, reptiles, aves y peces.
•• Ríos: son corrientes de agua que fluyen con cauce, se caracterizan
por su caudal y su régimen. Por su origen se diferencian en varios
tipos de ríos:
• Río glaciar.
• Río nival.
• Río pluvial.

90
 Segundo parcial

En ellos también dependiendo de su ubicación hay una gran variedad de reptiles, aves, peces entre
ellos destaca la trucha, y una gran variedad de flora como hongos, algas, etcétera.
•• Glaciales: son grandes masas de hielo situadas sobre una superficie de terreno que se desplazan
lentamente. Existen diversos tipos de glaciales dependiendo de su localización latitudinal y al-
tura a la que se localicen:
• Glaciales de circo o colgado
• Glaciares de pie de monte o casquete
• Glaciares escandinavos
• Glaciares alpinos
• Glaciares continentales
• Glaciales marinos
En nuestra comunidad actualmente no existe ningún tipo de glaciar, pero tenemos huellas
dejadas por algunos.
•• Aguas subterráneas: éstas se forman de las precipitaciones y las filtraciones en el subsuelo y se
conocen como mantos acuíferos.

Práctica de aprendizaje 18 CG 4 y CDBCE 2, 6 y 11

I. En parejas realicen una exposición sobre algún ecosistema en particular, deben men-
cionar la flora y la fauna características, así como su ubicación.

II. El resto de sus compañeros deberán cuestionarlos sobre el tema, y participarán en la

evaluación de la actividad.

III. Realicen un reporte que deberán entregar al término de su exposición a su maestro.

Ecosistemas lóticos Descubre más

Los hábitats de las corrientes de agua o lóticos, incluyen todas partes del La mayor parte
de las corrientes
curso de los ríos como son los arroyos, manantiales, estanques, sus rápidos. de agua dependen de los
Características generales: ecosistemas terrestres
•• Sistemas lineales. adyacentes, como fuente
•• Cuerpos de agua con alta actividad cinética. primaria de energía.
•• Dinámica dependiente del terreno, altitud y pluviosidad.

Según su hidrodinámica se clasifican en:

•• Ríos de embalse.
•• Ríos de crecida.

Según por el paisaje en el que discurren su clasificación es:

•• Ríos de bosques tropicales.
•• Ríos de sabana.
•• Ríos de desierto.
•• Ríos de tundra.
•• Ríos mixtos.

‫ فف‬Figura 2.25 Ecosistema lótico.

91
 Ecología

Práctica de aprendizaje 19 CG 4 y CDBCE 2, 6 y 11

I. Contesta las siguientes preguntas seleccionando la opción correcta.

1. Las aguas litorales son:
a. Zonas de transición donde la tierra se une con el mar originando lagunas y
estuarios.
b. Zonas estancadas donde la tierra se une con el mar.
c. Zonas en las que se encuentra el plancton de forma abundante.

2. En el medio oceánico, a mayor profundidad:

a. Mayor variedad de plantas acuáticas y animales marinos.
b. Mayor concentración de plancton.
c. Mayor concentración de corales.

3. Se forman de las precipitaciones y la filtración de agua en el subsuelo.

a. Ríos subterráneos
b. Lagunas
c. Aguas subterráneas o mantos acuíferos

II. Identifica a qué tipo de bioma pertenecen los siguientes elementos y escribe en el
espacio si es un bioma terrestre, acuático o ambos.
•• Patos
•• Lombrices
•• Ratón
•• Tiburón
•• Plancton
•• Oxígeno
•• Reptiles
•• Anfibios

Práctica de aprendizaje 20 CG 4 y CDBCE 2, 6 y 11

I. Realiza la siguiente lectura, reconoce la diversidad de los ecosistemas acuáticos y terrestres.

II. Elabora un mapa mental donde identifiques las características de los ecosistemas y la
clasificación de la Selva Lacandona.

La Selva Lacandona

M
éxico es uno de los países que posee la mayor diversidad biológica del mundo y la Selva
Lacandona es la región de mayor biodiversidad de nuestro país. En las selvas tropicales hú-
medas se concentra el 50 por ciento de las especies del planeta, a pesar de que sólo ocupan
el 7 por ciento de su territorio. Estas selvas han sido transformadas profundamente por la
acción humana. El 70 por ciento de la deforestación ocurre en estos ecosistemas.

92
 Segundo parcial

Descubre más La región de la Selva Lacandona contenía originalmente 1.8 millones

La Selva Lacandona
en Chiapas representa el
50 por ciento de las selvas
tropicales húmedas que
quedan en México y es la
última selva inundable de
Norte y Mesoamérica.
de hectáreas de selva. Se ha reducido a menos de una cuarta parte en
las últimas cuatro décadas, debido a las actividades agropecuarias,
a los asentamientos humanos irregulares, a los incendios forestales
y a la caza y tala ilegal.
No obstante esta severa transformación, la Selva Lacandona, que
sólo representa el 0.16 por ciento del territorio nacional, aún conserva
la quinta parte de la diversidad biológica de México. En ella se encuen-
tran el 30 por ciento de las especies de mamíferos, el 50 por ciento de
las aves y el 50 por ciento de las mariposas diurnas; muchas de estas
especies se encuentran en peligro de extinción como la guacamaya
roja, el águila arpía, el jaguar, el tapir, los monos araña y saraguato
y el cocodrilo de pantano.
Ante la problemática de su deterioro, el gobierno estableció siete
áreas naturales protegidas para conservar 419,452 hectáreas de la Selva
Lacandona y son administradas por la Comisión Nacional de Áreas
Naturales Protegidas. La reserva de la Biosfera Montes Azules es la de
mayor superficie y significado ecológico con 331,200 hectáreas.

Fuente: http://gpoe.mx/GVm0on

Áreas protegidas
Desde hace tiempo, la humanidad ha designado áreas restringiendo el acceso y uso de Descubre más
flora, fauna y otros recursos con el objetivo de preservar las cualidades originales
de estos sitios. Las razones han sido de diferentes tipos, incluyendo económicas,
espirituales, recreativas, etcétera. Las ideas sobre
la conservación de la
Las áreas protegidas constituyen el instrumento total en la conservación de la biodi-
naturaleza eran muy
versidad y de los bienes y servicios ecológicos. Representan la posibilidad de reconciliar particulares, en varios
la integridad de los ecosistemas, que no reconocen fronteras político -administrativas, países los pobladores se
con instituciones y mecanismos de manejo sólidamente fundamentados en nuestra fueron reubicando para
legislación. La constitución de un sistema eficaz de áreas naturales protegidas, es tal, promover la recuperación
del ambiente.
vez uno de los retos de mayor peso en la política ecológica.
Las áreas protegidas son una forma muy eficaz de conservar a las especies y los
ecosistemas, contribuyen notablemente a la provisión de servicios a largo plazo para la
conservación de los hábitats y los ecosistemas, que son fundamentales para mantener
los medios de vida a escala local, regional y mundial. En su ordenación y planificación
deberían participar todas las partes interesadas, en especial las poblaciones rurales
que las rodean, que se ven mayormente afectadas por su presencia y que deberían
beneficiarse de las fuentes alternativas de empleo y de actividades económicas que
pueden ofrecer las áreas protegidas.

93
 Ecología

Estas áreas son una herramienta de conservación que cumplen con varios objetivos y brindan una
serie de beneficios tanto para los pobladores de zonas aledañas como para el país y el planeta, algunos
beneficios de las áreas protegidas son:
•• Mantienen flora y fauna silvestre. •• Proporcionan oportunidades de recreación.
•• Mantienen paisajes naturales. •• Son sitios de investigación científica.
•• Mantienen procesos ecológicos. •• Representan posibilidades de educación.
•• Son testigos del cambio.

Islas del Golfo de California

Las islas del Golfo de California son reconocidas por la comunidad científica internacional, como uno
de los ecosistemas prácticamente intactos en el mundo y son de los pocos laboratorios naturales
que aún existen. Su aislamiento y su proceso natural, permiten realizar estudios científicos y probar
teorías como las formas de evolución, tasa de extinción y colonización de especies. Las islas son ricas
en especies que no se pueden encontrar en ninguna otra región del planeta (endemismo), principal-
mente cactáceas, reptiles y mamíferos. En su parte marina se caracteriza por una abundante riqueza
de recursos y fauna silvestre.
El 2 de agosto de 1978 fueron decretadas zona de reserva y refugio de aves migratorias y de lafauna
silvestre, por José López Portillo. A principios de la administración de Miguel de la Madrid, el manejo
de la reserva pasó a manos de la Secretaría de Desarrollo Urbano y Ecología, donde se le asignó la ca-
tegoría de reserva especial de la biosfera.
El relativo aislamiento que tienen estos ecosistemas ha permitido que permanezcan inalterados;
sin embargo, los ecosistemas de las islas son frágiles y por ello altamente vulnerables a impactos oca-
sionados por actividades humanas.
Se encuentran ubicadas del lado de la península de Baja California la principal vía de acceso es la
bahía de los Ángeles, la única manera de llegar a las islas es por vía marítima, ya que no existe infraes-
tructura portuaria.
La flora terrestre corresponde a la del desierto de Sonora que predomina en la parte continental.
Según Shreve y Wiggins (1964), las islas contienen 2 700 especies de plantas aproximadamente, de
las 4 100 especies descritas para la provincia florística de California. Hasta 1993, se habían identificado
570 especies vegetales, entre ellas 18 endémicas distribuidas en el archipiélago. Las cactáceas son las
especies dominantes y más notables de la flora insular.
Trabajos recientes indican que existen una gran variedad de fauna tanto terrestre como marina,
existen 115 especies de reptiles, 48% de esas especies son endémicas, en su fauna marina encon-
tramos a la ballena azul, la ballena jorobada, la orca, el cachalote, la tortuga jabalina, tortuga de carey,
tortuga golfina, gran variedad de peces como la totoaba, y el lobo marino además como mencionamos
antes es un refugio de áreas migratorias de varias especies entre las cuales se encuentran el charrán
elegante y la gaviota ploma (CONANP).
Estas islas son una gran área protegida en la cual se desarrolla la vida y la evolución y debemos de
fomentar el cuidado de este tipo de zonas que son un gran tesoro de la humanidad.

94
 Segundo parcial

Práctica de aprendizaje 21 CDBC 8

Realiza una visita a un área protegida que se encuentre cercana de tu comunidad y reali-
za las siguientes actividades:
1. Investiga e identifica cuáles son las especies de plantas que abundan en el área.
Elabora una lista con su nombre y características, separa las especies endémicas.
Haz lo mismo con la fauna del lugar.
2. Identifica y anota las estrategias adaptativas que han permitido a esos organismos
vivir en el medio.
3. En plenaria comenta tu investigación.

Práctica de aprendizaje 22 CDBC 8

Investiga en diferentes fuentes, los tipos de flora y fauna que se encuentran en las Islas
del Golfo de California y clasifícalas en la siguiente tabla.

Flora Fauna Fauna marina

95
 Ecología

Flora Fauna Fauna marina

Práctica de aprendizaje 23 CDBC 8

I. En equipo de tres personas realicen una pequeña investigación sobre las áreas
naturales protegidas de México, pónganse de acuerdo con su maestro para que
cada equipo investigue una diferente y realicen una exposición donde toquen los
puntos siguientes:

1. Nombre y ubicación
2. Extensión territorial
3. Flora y fauna existente
4. Año en que fue declarada zona protegida
5. Fuente de información

II. Realicen un cuestionario de diez preguntas que deberán aplicar a sus compañeros
al término de su exposición, de esa forma evaluarán si pusieron atención.

Parque Nacional Archipiélago de San Lorenzo

‫ فف‬Figura 2.26 Parque Nacional Archipiélago
de San Lorenzo.
El Archipiélago de San Lorenzo se ubica en el Golfo de California, se carac-
teriza por la riqueza y abundancia de recursos bióticos.
Muchos de los recursos bióticos localizados en el parque nacional del
Archipiélago De San Lorenzo se encuentran bajo la categoría de riesgo. Se
le dio la relevancia de parque nacional no hace mucho tiempo pues el de-
creto fue dado a lugar el 25 de abril de 2005. Contando originalmente con
50 442 hectáreas, el objetivo de este decreto es proteger y conservar los
ecosistemas marinos y regular el aprovechamiento sustentable de la flora
y faunas acuáticas.
Siendo una parte muy importante del Mar de Cortés, se localiza espe-
cíficamente en la parte correspondiente a la porción insular del municipio

96
 Segundo parcial

de Mexicali, esta área contiene ecosistemas únicos y hábitats vulnerables.

Rica en biodiversidad marina, el área presenta un número significativo de
especies, incluyendo endémicas, amenazadas y en peligro de extinción, así
como otras de valor comercial, cultural y recreativo. Así también debido a
la presencia de ecosistemas propios mantiene una pirámide alimentaria
que incluye importantes poblaciones para la pesca comercial y deportiva.
Las especies de pelágicos menores y arrecifes sirven de alimento a las aves
marinas que anidan en las islas ubicadas dentro del archipiélago.

Parque nacional Iztaccíhuatl-Popocatépetl

El parque nacional Izta-Popo es una de las áreas protegidas más antiguas
de México, comprende un área de 25 679 hectáreas, fue creado en 1935 con
el fin de proteger las montañasque conforman la Sierra Nevada, en el centro
oriental del Eje Volcánico Transversal, fue declarado por la UNESCO como
Reserva de la Biosfera Los Volcanes en 2010.
Este parque comprende un área de 90 mil hectáreas que abarcan los
estados de México, Puebla y Morelos. La vegetación está dominada por
bosques de pinos, encinos y los prados de altura y ésta es muy importante
para la formación y conservación de los suelos, pues funciona como una isla
ecológica. Entre las especies de fauna que habitan encontramos, conejos,
ardillas, ratones, armadillos, venados y teporingos.
Su ícono principal son los volcanes: el Popocatépetl que tiene una altura
de 5 542 metros y el Iztaccíhuatl con una altura de 5 238 metros.
Su ubicación geográfica en el centro de la macro región más poblada
de la nación, los hacen muy vulnerables por los servicios ambientales que ‫ فف‬Figura 2.27 Popocatépetl-Iztaccíhuatl.
esta zona proporciona especialmente la provisión de agua. Posee un pai-
saje volcánico de gran belleza y valor turístico.

Parque Nacional Arrecifes de Cozumel

En julio de 1996, en el Diario Oficial de la Federación, se publicó el decreto
en el que se declara Parque Marino Nacional a la zona conocida como arre-
cifes de Cozumel, se encuentra ubicada frente a la costa occidental de la
isla de Cozumel, Quintana Roo, con una superficie de 11,987.87 hectáreas.
Los arrecifes están formados por una comunidad coralina que como
todas las de su tipo, son de las más diversas y complejas de los mares, en
ella habitan miles de organismos propios de aguas tropicales, donde están
representadas cientos de especies de todos los reinos. Del reino animal
sobresalen los corales que pueden ser duros o blandos, así como esponjas,
crustáceos, moluscos, equinodermos y peces de arrecifes.
Las comunidades vegetales están representadas tanto por algas y pastos
marinos. Las cianobacterias son de gran relevancia ecológica, el área es un
reservorio de especies de flora y fauna marina alguna de las cuales se encuen-
tran amenazadas, en peligro de extinción o sujetas a protección especial, tal
es el caso de los diferentes tipos de tortugas marinas, caracoles, langostas ‫ فف‬Figura 2.28 Arrecifes de Cozumel.
y coral negro.

97
 Ecología

Algunos arrecifes que rodean la isla son los siguientes:

•• Barracuda •• San Francisco
•• San Juan •• Santa Rosa
•• Paraíso •• Punta Sur
•• Tormentos

Práctica de aprendizaje 24 CG 4 y 11

Investiga en diferentes fuentes las características de los Parques Nacionales y contesta

las siguientes preguntas:

1. ¿Qué diferencia hay ente parque nacional, reserva natural y monumento natural?

2. ¿Quién se encarga de cuidar estos parques y cuáles son sus funciones?

3. ¿Se pueden realizar en los parques nacionales actividades de explotación económica

como la caza, pesca o tala de árboles?

4. ¿Por qué se decidió que ciertas áreas se convirtieran en parques nacionales?

5. ¿Qué relación tienen los parques nacionales con la flora y la fauna de la zona?

98
 Segundo parcial

Práctica de aprendizaje 25 CG 4 y 11

I. En el siguiente mapa de la República ubica las zonas conocidas como áreas protegidas,
colorea cada una de manera diferente y haz la relación de colores con el nombre de
cada área.

II. Prepara una pequeña exposición al grupo explicando qué es para ti un área protegida
y cuál de esas áreas sería tu favorita y por qué.

500
300
0 100

99
 Ecología
Fomento a la lectura
Prelectura
1. ¿Qué es un ecosistema?
2. ¿Te ha parecido difícil definirlo? ¿Por qué?
Lectura
Lee con atención el siguiente texto, conforme lo hagas, subraya las ideas que te resulten
más interesantes.
El ecosistema
N
o es difícil definir el concepto de ecosis-
tema. Es un grupo de organismos con
interacciones entre ellos (generalmente
denominado comunidad) y con el am-
biente físico en el que viven en un cierto tiempo.
Sin embargo, el delimitar o identificar un ecosis-
tema en la realidad es mucho más difícil. El límite
entre un bosque y un lago puede ser muy claro
para la mayoría de los ecólogos, el límite entre un
bosque de pino -encino y uno de pino puede no
serlo tanto. Entre más parecido sea un ecosistema
a otro será más complicado distinguir los límites
entre ellos. El concepto de especie es mucho más
complejo, tanto en el aspecto filosófico como en
el metodológico. En biología existen varios con-
ceptos de especie: el biológico, el evolutivo, el filo-
genético, el fenista, el ecológico. Cada uno de ellos
funciona para determinadas situaciones y para
ciertos organismos. El más conocido de ellos, el
biológico, define a la especie como el conjunto de
organismos que pueden aparearse y producir des-
cendencia fértil. De esta forma, identificar dife-
rentes especies de mamíferos puede resultar, en
100
comparación con otros grupos, una tarea no muy
complicada en la mayoría de los casos. Pero si se
amplía el espectro de organismos a clasificar in-
cluyendo a los que poseen reproducción asexual,
la definición se torna inoperante. Un gen es una
cadena de ácido desoxirribonucleico (ADN) o de
ácido ribonucleico (ARN) que codifica para un pro-
ducto funcional (puede ser ARN o bien el producto
de su traducción, o sea, un polipéptido). De manera
amplia la dificultad en este ámbito estriba en iden-
tificar el producto del gen o por lo menos saber
si se transcribe. Una curiosidad sobre los genes
es que podemos encontrar dentro de la misma
secuencia de ADN más de un gen dependiendo
del marco de lectura, esta estrategia la utilizan co-
múnmente los virus. Hay muchas más sorpresas
en el mundo genético. El proceso evolutivo es el
responsable de esta diversidad y es el que aún
continúa moldeándola. No obstante, también el
hombre está representando un papel muy impor-
tante en el rumbo que ha tomado esta variedad de
formas biológicas, sobre todo en los últimos años.
 Segundo parcial

Se prevé que dicho papel será todavía mucho
más intenso en los años por venir gracias al desa-
rrollo de técnicas biotecnológicas y a los avances
sobre el conocimiento del ADN, de los pro-
cesos evolutivos, de la herencia y del desarrollo
temprano.
El hombre tendrá un amplio dominio y control
sobre las formas vivas desde el ámbito más intimo:
los genes. Otro factor que modifica de gran forma a
la biodiversidad es la actividad humana cotidiana.
Miles de hectáreas de bosques, selvas y de otros
ecosistemas son destruidos por el hombre cada
año por diversos motivos y para distintos fines (ex-
plotación de madera, plantaciones, potreros, ur-
banización, pastoreo), lo que provoca la extinción
de innumerables especies. La contaminación y la
combustión están alterando significativamente el
equilibrio natural del planeta generando cambios
muy drásticos de clima a velocidades alarmantes.
Serán muchos los organismos que no podrán en-
frentar estas condiciones y fracasarán en adap-
tarse, teniendo como destino su desaparición
permanente de la Tierra. En el libro Systema na-
turae, de Carlos Linneo, escrito en 1758, se des-
cribían apenas 12,000 especies. Actualmente se
han descrito alrededor de 1.4 millones de espe-
cies, cerca de 55% son insectos y se supone que
la totalidad de las especies podría estar entre 10
y 100 millones. Las plantas superiores son uno de
los grupos mejor conocidos ya que se conocen
250 000 de las 300 000 que se estima existen.
Algunas especies que estarían probablemente
extintas sin la conservación ex situ son: la zorra
roja (Vulpes vulpes), el caballo de Przewalski (Equus
przewalskii), el hurón de patas negras (Mustela ni-
gripes), el órix árabe (Oryx luecoryx). La mayoría
desaparecieron del mundo salvaje por algún pe-
ríodo, en algunos casos, sí persistieron ciertos in-
dividuos en estado salvaje, pero en números tan
reducidos que era difícil pensar que pudiesen fun-
cionar como una población mínima viable.
http://gpoe.mx/Abrj4O

Poslectura
I. Con base en la lectura anterior realiza lo que se pide.
1. Señala las palabras que desconozcas.

2. Investiga el significado de algunas de estas palabras y apúntalas en tu cuaderno.

II. En equipos discute la lectura y saca tus propias conclusiones.

101
 Ecología

Integración Mi proyecto

Evalúa tu desempeño en el proyecto formativo con la siguiente rúbrica

Elementos Niveles
Deficiente Regular Bueno Excelente

Busca Busca y selecciona Busca y selecciona Analiza el trabajo

información equivocadamente fuentes a desarrollar,
pero no las fuentes (no (bibliográficas, busca y realiza una
Trabajo de selecciona hay relación entre hemerográficas, selección pertinente
investigación fuentes ellas). etc.) sin relacionar y fundamentada del
suficientes para sus contenidos. material documental.
fundamentar la
investigación.

Algunos Sólo algunos Los miembros del El equipo coordinó

miembros miembros equipo vigilan y llevó a cabo las
del equipo no del equipo se el desempeño tareas según lo
cumplieron responsabilizan de aquellos planeado contando
Planificación con las tareas de todas las tareas que tienen totalmente con la
asignadas. asignadas. dificultades y participación de sus
los incentivan a integrantes.
concluir con sus
tareas.

La organización La información El equipo organizó El equipo presentó

del contenido no se encuentra debidamente la información
no es clara o organizada o el la información o llevó a cabo el
no cuenta con procedimiento no o siguió el procedimiento, con
Contenido los elementos se llevó a cabo, procedimiento eficiencia, precisión
mínimos según lo solicitado. obteniendo el y creatividad.
solicitados. producto.

El producto está La presentación La El producto se

incompleto y o publicación fundamentación presenta en la
el equipo tiene del producto del trabajo es plataforma solicitada
dificultades se hace con deficiente pero (sea impresa, digital o
para explicar deficiencias y sin la presentación, presencial), el equipo
Publicación o o presentar el coordinación entre exposición o muestra integración
presentación producto. los miembros del publicación del y eficiencia en el uso
del producto equipo. producto es de recursos, desarrollo
correcta y los del proyecto y
miembros del originalidad.
equipo pueden
explicar el
proceso.

Observaciones
del docente

102
 Reading comprehension
I. Read carefully the following text.
Trophic circulation in ecosystems
The trophic aspects of ecology, including ecosystem
energy flow, began to be formally studied as early as
the 1940s. The basic rationale is that organisms are
connected to each other through feeding relations-
hips and all together constitute a functional unity
(ecosystem) (Lindeman, 1942).
This simple idea has resulted in numerous field obser-
vations and hypothesis testing over the last 70 years
(Sobczak, 2005).
One of the first attempts to describe ecological sys-
tems was to parallel the concept of biological com-
munities with that of organisms. Clements (1916,
1936) conceived plant communities as super-orga-
nisms that develop from early stages until reaching
maturity or climax. This hypothesis was rejected by
most scientists arguing that, far from being an orga-
nismic entity, communities are composed of random
associations of locally adapted species (Gleason, 1926).
Also rejecting Clements’ analogy, Tansley (1935) stated
that animals and plants, in combination with physical
factors, constitute a functional distinctive unit that
he named “ecosystem.” Likewise, Elton (1927) intro-
duced two concepts: 1) “food chain” regarding to the
feeding relationships among organisms, which com-
prise linear elements of the “feeding cycle”, currently
known as “trophic web”; and 2) “numerical pyramid,”
used to describe the organization of communities with
larger organisms feeding upon more abundant, sma-
ller-size preys.
Later, populations and communities were considered
thermodynamic systems, interchanging matter and
energy that can be represented by equations (Lotka,
1925). However, the idea of the ecosystem as a trans-
former of thermodynamic energy was first introduced
by Lindeman (1942). By coupling Tansley’s and Elton’s
concepts, Lindeman described food chains as a series
of steps that he called “trophic levels.” He visualized
Elton’s numerical pyramid as an energy transformation
hierarchy, suggesting that a certain amount is lost at
each step due to the inefficiency of biological systems
to transform energy (Lindeman, 1942).
The ecosystem concept began to be more widely used
during the 1950s. At the same time, there was agree-
ment that studying flows of energy and matter within
ecosystems allowed characterization of their structure
and function. On this basis, Odum (1953 1968) postu-
lated the universal energy flow model, which can be
applied to every living system (individual, population,
or trophic group). Odum’s work on ecosystem ener-
getics demonstrated that it is possible to generalize
at the community level without having information
about lower levels of the organization.
During the 1960s, the idea that matter and energy flow
through feeding interactions and nutrient cycles within
and between ecosystems was widely acknowledged.
The understanding of ecosystem structure and func-
tioning, however, required specific data on energetic
transformations, as well as energy and matter flow
measurements (Odum, 1968). Such demand began to
be satisfied with detailed studies on hydrology, nu-
trient cycling, and energetics in freshwaters basins.
Lakes, in fact, served as natural laboratories (well-lim-
ited boundaries) where many of current ecological the-
ories were developed (Likens, 1985). Current research
focuses on generating ecosystem-level indicators
(Nielsen and Jørgensen 2013, Arreguín-Sánchez 2014)
and on identifying ecosystem organization global pat-
terns, structure, and function (Jørgensen et al., 2010,
Barange et al., 2011, Coscieme et al. 2013). Several eco-
system theories have been compiled and discussed
in excellent books, such as the one by Jørgensen and
Müller (2000).
After 64 years, the trophic ecology research field for-
malized by Lindeman is still important to scientists
(Sobczak, 2005).
Zetina-Rejón, M. J., Brown-Peterson, N. J., del Monte Luna,
P., Cruz-Escalona, V. H.; Peterson, M. S. (2016). Trophic
Circulation in Ecosystems. Ecosistemas y Recursos
Agropecuarios, 3(8), 279–291
103
 Ecología

II. Answer the following questions considering the acquired knowledge throughout the partial
and the information from the previous text.
1. Where did the trophic aspects start to be studied? What is their foundation?

2. Why was the conception of plant communities as super-organisms that develop from early
stages until reaching maturity or climax rejected?

3. Define the concept: trophic web.

4. What is the numerical pyramid used for?

5. Explain what food chains and the numerical pyramids mentioned by Lindeman are.

104
 Or te
Ingeniero medioambiental
¿Qué es?
Mauricio Porraz J. L. nació en la Ciudad de México el 24 de
marzo de 1938. Es ingeniero civil egresado de la Facultad El ingenierio ambiental es el profesional cuyo ob-
de Ingeniería de la UNAM. Realizó estudios de posgrado jetivo es diagnosticar, estudiar, tratar y solucionar
en Ingeniería Oceánica, gracias a becas del gobierno todos los problemas que puede presentar el eco-
francés, del gobierno holandés, del Instituto Nacional de sistema. Su labor también pasa por la prevención
la Investigación Científica y del Banco de México.
de posibles daños al medio ambiente. Además es
Es un experto en buceo al grado de que en 1966
estableció récord mundial de profundidad llegando a el encargado de solucionar o reducir los daños
200 metros con los científicos de Ocean Systems, Inc. que causa la actividad humana en la naturaleza.
Colaboró como ingeniero-buzo dentro de reconocidas
firmas europeas y en diversos trabajos marinos de in-
geniería civil, colados de concreto bajo agua, proyectos
de ingeniería costera y portuaria en diferentes lu-
gares de África, en el Lejano Oriente, en Pakistán, con el
Instituto Oceanográfico de Mónaco y con el legendario
comandante Jacques Custeau y la Oficina Francesa de
Investigaciones Submarinas.

Entre sus labores se encuentran: ¿Qué necesito?

•• Evaluación de daño en suelos, agua y aire
•• Realización de estudios de impacto ambiental
•• Prevención y detección de industrias alta-
mente contaminantes
•• Consultoría para empresas privadas
Al combinar las siguientes habilidades y formación
profesional puedes desempeñarte como ingeniero
medioambiental.

II. Marca las habilidades que posees y trabaja en las III. Investiga que carreras se imparten cerca de ti.
que debes adquirir.
Elige una profesión
Desarrolla habilidades
Ingeniero medioambiental
Ser una persona organizada y práctica
Ingeniero civil
Capacidad de gestión y de comunicación
Ingeniero oceánico
Impulso investigador y desarrollador
Habilidad en la aplicación de conceptos
matemáticos
Capacidad de análisis y deducción lógica

Conocimientos del parcial

•• Biosfera
•• Poblaciones

105
 Ecología

Registro de competencias

Autoevalúa tu desempeño marcando las competencias que desarrollaste en este parcial.

Contenidos
Genéricas Atributos Disciplinares básicas
del parcial
G4. Escucha,
interpreta y emite
mensajes pertinentes
4. Características 4.1 Expresa ideas y conceptos
en distintos
y propiedades de mediante representaciones
contextos mediante CE2. Fundamenta
la población y sus lingüísticas, matemáticas o
la utilización de opiniones sobre los
factores limitantes. gráficas.
medios, códigos impactos de la ciencia y
y herramientas la tecnología en su vida
apropiados. cotidiana, asumiendo
consideraciones éticas.
5. Estructura y flujo 11.1 Asume una actitud que CE11. Analiza las leyes
de energía de la favorece la solución de generales que rigen
comunidad. problemas ambientales en el funcionamiento del
6. Flujo de materia los ámbitos local, nacional e medio físico y valora las
y energía en los internacional. acciones humanas de
ecosistemas G11. Contribuye 11.2 Reconoce y comprende impacto ambiental.
y los ciclos al desarrollo las implicaciones biológicas, CE12. Decide sobre el
biogeoquímicos. sustentable de económicas, políticas y cuidado de su salud a
manera crítica, sociales del daño ambiental partir del conocimiento
con acciones en un contexto global de su cuerpo, sus
7. Características responsables. interdependiente. procesos vitales y
y diversidad de la 11.3 Contribuye al alcance el entorno al que
biosfera en México y de un equilibrio entre pertenece.
el mundo. los intereses de corto y
largo plazo con relación al
ambiente.

Evaluación para el portafolio de evidencias

Evidencia/Nivel de logro Insatisfactorio Bueno Satisfactorio

Esquema gráfico sobre las característica,
propiedades y atributos de la población.

Solución de problemas sobre la curvas de

crecimiento de una población (exponencial,
sigmoide y curva de sigmoide complementaria).

Reporte de resultados de la práctica

experimental 1

Reporte de resultados de la práctica

experimental 1

106
 Segundo parcial

Evaluación sumativa

I. Subraya la respuesta correcta en las siguientes preguntas.

1. En las cadenas tróficas, el último eslabón recibe:
a. Mayor cantidad de energía que la captada por el primero.
b. Menor cantidad de energía que la captada por el primero.
c. La misma cantidad de energía que la captada por el primero.
d. La misma cantidad de energía que los eslabones anteriores.
e. Mayor cantidad de energía que los eslabones anteriores.
2. En el ecosistema, la circulación de la materia es _____ y el flujo de la energía es _______:
a. Lineal-lineal.
b. Lineal-cíclico.
c. Cíclica-cíclico.
d. Cíclica-lineal.
e. Lineal-cíclico, sólo en los ecosistemas terrestres.
3. Observa la siguiente cadena alimenticia:

rosal – pulgón – chinita – araña – pájaro – halcón

En la cadena anterior quien tiene más energía es:

a. El rosal
b. El pulgón
c. La chinita
d. El halcón
e. El pájaro
4. Para que un ecosistema pueda persistir en el tiempo, al menos deben existir:
a. Autótrofos y productores
b. Autótrofos y consumidores
c. Consumidores y descomponedores
d. Productores y descomponedores
e. Productores y consumidores
5. El CO2 que se libera a la atmósfera en el ciclo del carbono proviene de:

A. Respiración B. Combustión C. Fotosíntesis

a. Sólo A
b. A y B
c. A y C
d. B y C
e. A, B y C

107
 Ecología
Prueba tipo PLANEA
I. Lee con atención el siguiente texto.
Cambio de coloración y
camuflaje para adaptarse al
medio ambiente y sobrevivir
La mayor parte de los insectos palo o científicamente
llamado Fásmidos, son de color verde o marrón. No obs-
tante, puede haber una amplia variación en la coloración
de la especie en un único lugar, como por ejemplo algunos
insectos son verdes y el resto sean marrones. La colora-
ción también varía en la misma especie en diferentes
desplazamientos.
La densidad de población puede influir en el color de
los fásmidos en desarrollo. Mientras que la mayoría de las
especies son criaturas relativamente solitarias, algunas al-
canzan densidades de plagas. En Australia, especies como
la Didymaria violescens se pueden volver plagas como un
enjambre, las cuales desfolian los bosques de eucalipto.
Según aumenta la densidad de población, los insectos
en desarrollo adquieren colores más brillantes, como las
langostas. Para los insectos solitarios es mejor no llamar
la atención, mientras que como grupo es mejor ver con
claridad a los demás o permanecer juntos.
Algunos insectos palo e insectos hoja también cambian
de color con la temperatura, la humedad y la intensidad de
luz. Las células de la epidermis bajo la cutícula contienen
gránulos de pigmento, que migran dentro de las células
como respuesta a las condiciones medioambientales. En
los días calientes y soleados de verano los gránulos de pig-
mento se agrupan, formando zonas de color de mayor ta-
maño, con el resultado de que el insecto refleja más calor.
Cuando el entorno es frío y húmedo y la intensidad de
la luz es baja, los gránulos se dispersan dentro de las cé-
lulas epidérmicas y el insecto oscurece su color. Entonces
puede absorber más calor y mantenerse caliente.
Por lo general los insectos palo son largos y delgados,
con entrantes y salientes cuticulares que les dan la forma
y textura de la planta que los acoge.
La cabeza, cuerpo y patas en ciertas especies también
tienen rebordes y extensiones para asemejarse a las hojas.
Estos rasgos están más desarrollados en los insectos
hoja (Phyllidae), en los cuales el cuerpo está aplanado
108
lateralmente; todo el insecto adquiere entonces un pa-
recido increíble con una hoja, con sus nervios y venas.
Un fásmido perfectamente camuflado no duraría
mucho si llamara la atención sobre si mismo moviéndose
con rapidez sobre la planta que lo acoge.
De hecho, los insectos palo y los hoja, son incapaces
de correr con rapidez, en vez de ello, pasan la mayor parte
del tiempo inmóviles, con sus largas patas extendidas de-
lante de ellos.
No obstante, también pueden hacerse notar si perma-
necen quietos mientras su entorno no se mueve, como
sucede cuando la brisa mueve el follaje de los arboles.
Los rítmicos movimientos laterales de los insectos hoja
e insectos palo, pueden haber aparecido como respuesta
al medio ambiente.
La semejanza de los fásmidos como partes de plantas,
no se limita a los insectos adultos e inmaduros. Los huevos
de estos insectos se parecen mucho, de hecho, a las semi-
llas de las plantas. Por lo general son ovalados y poseen una
cascara dura que puede ser lisa o con intrincadas formas
y dibujos.
La forma y el dibujo exacto del huevo depende de la
especie y a menudo se utiliza para su clasificación.
En muchas especies los huevos poseen una protuberancia
conocida como capitulum, estos bultos se encuentran solo
en las especies de insectos hoja que dejan caer los huevos
libremente, y no en las que los pegan a la vegetación. Los ca-
pitulums se parecen a elaiosomas, apéndices ricos en lípidos
que se encuentran en algunas semillas y que se sabe son una
adaptación para las que entierren las hormigas.
De modo similar, esto pasa con los huevos de los in-
sectos hojas, que son llevados por las hormigas y ente-
rrados en el hormiguero. Estos huevos enterrados sufren
un menor índice de depredación asegurando la cría.
Christopher O´toole, 2007. La gran enciclopedia de los insectos
(pp. 76-79) Editorial LIBSA
 Segundo parcial

Respuestas
II. Elige la respuesta correcta.
1. ¿Qué es lo que puede variar en los insectos Palo?
a. Coloración
b. Desplazamiento
c. Estructura
d. Camuflaje

2. ¿Qué pasa para que los insectos palo y hoja para que puedan cambiar
de color con la temperatura, la humedad y la intensidad de luz?
a. Simplemente se adaptan a las condiciones del medioambiente.
b. Cuando el entorno es frío y húmedo y la intensidad de la luz es baja,
los gránulos se dispersan dentro de las células epidérmicas y el
insecto oscurece su color.
c. En los días calientes y soleados de verano los gránulos de pigmento
se agrupan, formando zonas de color de mayor tamaño.
d. Las células de la epidermis bajo la cutícula contienen gránulos de
pigmento, que migran dentro de las células como respuesta a las
condiciones medioambientales.

3. ¿Por qué en ciertas especies de insectos Palo la cabeza, el cuerpo y las

patas tienen rebordes y extensiones?
a. Para desplazarse con mayor rapidez
b. Para asemejarse a las hojas
c. Para cubrirse con las hojas
d. Para diferenciarse de las hojas

4. ¿Cómo son los huevos de los fásmidos?

a. Son ovalados y poseen una cascara dura que puede ser lisa o con
intrincadas formas y dibujos.
b. Se parecen a las semillas de las plantas.
c. Son parecidos a los fásmidos inmaduros.
d. Son parecidos a los fásmidos adultos.

5. ¿A qué se parecen los capitulums?

a. A la vegetación
b. A las hormigas
c. A elaiosomas
d. A algunas semillas

109
 Ecología

Tercer parcial
¿Por qué es importante?
El alumno tomará conciencia de los problemas ambien-
Contenidos del parcial tales globales y los de su comunidad. Reconocerá la
importancia de los recursos renovables y no renovables
y lo necesario que es aprender a cuidarlos. Conocerá el
•• Causas del deterioro y consecuencias
marco legal de la legislación ambiental de nuestro país.
del impacto ambiental
•• Manejo de recursos renovables y no
Palabras clave
renovables
•• Desarrollo sustentable y legislación •• Ambiente •• Recursos naturales
ambiental •• Deterioro •• Sustentabilidad
•• Impacto ambiental •• Legislación

Competencias Genéricas (CG) a desarrollar

4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización
de medios, códigos y herramientas apropiados.
4.1
Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingüísticas, matemáticas o gráficas.
5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos establecidos.
5.1
Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, comprendiendo cómo cada uno de
sus pasos contribuye al alcance de un objetivo.
5.5
Sintetiza evidencias obtenidas mediante la experimentación para producir conclusiones y
formular nuevas preguntas.
8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.
8.1
Propone maneras de solucionar un problema o desarrollar un proyecto en equipo, definiendo
un curso de acción con pasos específicos.
8.2
Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva.
8.3
Asume una actitud constructiva, congruente con los conocimientos y habilidades con los que
cuenta dentro de distintos equipos de trabajo.

Competencia Disciplinares Extendidas

2. Fundamenta opiniones sobre los impactos de la ciencia y la tecnología en su vida cotidiana,
asumiendo consideraciones éticas.
10.
Relaciona las expresiones simbólicas de un fenómeno de la naturaleza y los rasgos observables
a simple vista o mediante instrumentos o modelos científicos.
11.
Analiza las leyes generales que rigen el funcionamiento del medio físico y valora las acciones
humanas de impacto ambiental.

110
 Tercer parcial

Integración Mi proyecto

En equipos colaborativos lleven a cabo una investigación documental sobre el manejo de

residuos en su comunidad y si estos se reutilizan o se convierten directamente en basura.
Distingan aquellos que provienen de recursos renovables y no renovables.

Mi entorno Evaluación diagnóstica

I. Reflexiona sobre qué deseas aprender a través de las siguientes preguntas:

1. Si el concepto fundamental en esta tercera unidad es Ecosistema (impacto ambiental y

desarrollo sustentable):
a. ¿Cuáles crees que sean las ideas más relevantes de dicho concepto?
b. ¿Cómo piensas que lo podrías aplicar en el aprendizaje para reflexionar activamente
sobre los problemas actuales que presentan los ecosistemas?
2. Anota tus observaciones y conclusiones generales:

II. Elabora una lista de cuatro contaminantes, menciona su fuente y su posible efecto:

III. Lee las siguientes preguntas y responde:

1. ¿Qué tan dañino es el contaminante con respecto de otro de su tipo?

2. ¿Qué implicaciones tiene en tu vida?

111
 Ecología

3. ¿Qué implicaciones tiene en la vida de los demás?

4. ¿Es suficiente saber el daño que generan dichos contaminantes?

IV. Investiga los encabezados de algunas noticias del periódico relacionadas con el cambio
climático y escribe lo que estos te sugieren; después responde las siguientes preguntas:
1. ¿Incluyen fuentes y/o términos científicos?
2. ¿Qué tan reciente es la información que están comunicando?
3. ¿Se relaciona directamente con el cambio climático?

V. Elige la respuesta que consideres correcta:

1. ¿Qué es un recurso natural?
a. Un elemento constituido y componente del planeta Tierra.
b. Un elemento creado por el ser humano.
c. Un elemento venido de otro planeta.

2. ¿Por qué se les llama recursos no renovables?

a. Porque son fáciles de recuperar.
b. Por su lento proceso de recuperación.
c. Porque no son posibles de intercambiar entre humanos.
.
3. ¿Qué es el deterioro ambiental?
a. Acción que conlleva a la afectación del medio ambiente.
b. Acción que conlleva a la afectación del crecimiento humano.
c. Acción que conlleva a la afectación del Universo.

4. ¿Qué es el efecto invernadero?

a. Es cuando la cuarta parte de la población mundial duerme por un largo periodo de tiempo.
b. Es cuando existe calentamiento interno del planeta Tierra.
c. Es la convención anual de cultivadores de flores de ornato.

5. ¿Qué es el Protocolo de Kioto?

a. Es el encuentro internacional de creadores de videojuegos.
b. Es el encuentro internacional de defensores del medio ambiente.
c. Es un instrumento legal con el que se busca la reducción de los gases tóxicos.

6. ¿Qué es la tropósfera?
a. Capa inferior de la atmósfera.
b. Es la capa donde se forman las nubes.
c. Es la capa donde orbitan los satélites de la Tierra.

7. ¿Cuántos átomos de oxígeno tiene el ozono?

a. 1
b. 4
c. 3

112
 Tercer parcial

Causas del deterioro y consecuencias

del impacto ambiental
Impacto ambiental
El impacto ambiental se define como la modificación ocasionada por la acción de la
naturaleza. Un huracán o un sismo pueden provocar impactos ambientales, y éstos
también pueden ser provocados por obras o actividades que se encuentran en etapa
de proyecto ocasionadas por el ser humano.
Desde el inicio de la era de la industria hasta hace pocos años las sociedades creían
a ciegas en la doctrina del crecimiento económico exponencial, que se basaba en las
posibilidades ilimitadas de la tierra para sustentar el crecimiento económico. Pero en
la actualidad sabemos que los recursos naturales no son ilimitados y que los residuos
sólidos, líquidos o gaseosos conllevan un grave riesgo para la salud y para el planeta.
El cuidado y la conservación del medio ambiente ya no deben considerarse como me-
didas emergentes o preventivas, sino medidas sociales y económicas dirigidas a un
uso racional de los recursos naturales, el cuidado y la conservación, así como a marcar
un límite a toda aquella actividad que se considere degrada al ecosistema.
La actuación negativa sobre el medio ambiente que ha caracterizado a los sistemas
productivos se ha ejercido en diferentes niveles, como la:
•• Sobreutilización de recursos naturales.
•• Emisión de residuos no degradables al ambiente.
•• Destrucción de espacios naturales.
•• Destrucción de especies animales y vegetales.
•• Contaminación del ambiente.

Tipos de impacto ambiental

Existen diversos tipos de impactos ambientales, pero fundamentalmente se pueden
clasificar de acuerdo con su origen y de acuerdo con sus atributos. Entre los primeros
están clasificados los que son provocados por:
•• El aprovechamiento de recursos naturales, ya sean renovables o no renovables.
•• La contaminación.
•• La ocupación del territorio.
Por otra parte, en los clasificados de acuerdo con sus atributos se encuentran
aquellos cuyo impacto es:
•• Positivo o negativo en términos del efecto resultante.
•• Directo o indirecto, si es resultado de alguna acción o es resultado del efecto
producido por la acción.
•• Acumulativo, que es resultado de la suma de los impactos ocurridos en el pasado
o que están ocurriendo en el presente.
•• Sinérgico, que es resultado del efecto conjunto de otros impactos, lo cual supone
una incidencia mayor que la suma de los impactos ambientales. ‫ فف‬Figura 3.1 Recursos naturales
renovables.
•• Residual: es el que persiste después de la aplicación de medidas de mitigación.

113
 Ecología

•• Temporal o permanente, que tiene un resultado que depende de la posibilidad

‫ فف‬Figura 3.2 Recursos naturales
no renovables.
de regresar a las condiciones originales.
•• Continuo o periódico, que tiene un resultado que depende del periodo en que
se manifieste.
Todo lo anterior debe considerarse en un estudio de impacto ambiental, el cual se
realiza para predecir las consecuencias ambientales de una propuesta o decisión
legislativa, la implementación de políticas y programas, o la puesta en marcha de
proyectos de desarrollo.
Existen dos tipos de recursos naturales que deben ser considerados de vital impor-
tancia en una evaluación ambiental. Recibe el nombre de recurso natural todo aquel
elemento constitutivo y componente del planeta Tierra que es susceptible de ser
aprovechado, en su estado natural o procesado, por el humano, quien lo utiliza para
satisfacer necesidades y obtener un producto consumible. Los recursos naturales se
clasifican en recursos naturales renovables, que pueden regenerarse; y no renovables,
que se encuentran en cantidades determinadas.

Práctica de aprendizaje 1 CG 4, 5, 8

Clasifica los elementos indicados con incisos en renovables y no renovables en la

siguiente tabla:

a. agua g. maguey m. energía hidráulica

b. petróleo h. luz n. carbón
c. aire i. gas natural o. diamantes
d. tigres j. radiación solar p. madera
e. oro k. energía geotérmica q. suelo
f. plata l. cobre r. vacas

Recursos naturales renovables Recursos naturales no renovables

114
 Tercer parcial

Evaluación formativa

Investiga el impacto ambiental de cada ejemplo para llenar la siguiente tabla:

Momento en
Ejemplo

Capacidad de Persistencia o Interacción

Periodicidad Extensión que se
recuperación duración de sus efectos
manifiesta
Tala de árboles
Caza ilegal
Exceso de

camarón
pesca de
Quema de
llantas
Contaminación
de ríos
Incendio
forestal
Huracán

115
 Ecología

Causas y consecuencias
del deterioro ambiental
El deterioro del ambiente está directamente relacionado con la forma en
que un país desarrolla sus actividades económicas y con los procedimientos
que emplea para explotar sus recursos. Las relaciones entre el hombre y
los recursos son contradictorias, ya que las sociedades humanas crecen y
se desarrollan a expensas de sus recursos naturales, pero al mismo tiempo
los destruyen de manera inmoderada. Podemos definir que al proceso o
resultado que afecta negativamente en el ambiente y le provoca daños se
le llama deterioro ambiental.
México es un país rico en recursos naturales, pero casi todos están en
peligro de extinción debido al exceso de explotación. La mayor causa del
deterioro del medio ambiente es el insostenible modelo de producción y
consumo, particularmente en los países industrializados, en tanto que en
los países como México, que se encuentra en desarrollo, la pobreza y la de-
gradación ambiental están estrechamente relacionadas.
Las causas del deterioro del ambiente son muchas y van desde algunos
‫ فف‬Figura 3.3 Deterioro ambiental.
procesos naturales hasta las diversas actividades humanas. Algunas de las
principales causas son:
•• Contaminación del aire.
•• Contaminación de los suelos.
•• Contaminación del agua.
•• Deforestación o tala inmoderada.
•• Caza indiscriminada de especies en peligro de extinción.
•• Factores ambientales como huracanes o terremotos.
•• Sobrexplotación de áreas de cultivo.
•• Aumento de la población.
•• Calentamiento global.
•• Derretimiento de glaciares.

La única forma de evitar el deterioro ambiental es analizar sus causas

y transformarlas en acciones concretas para el desarrollo de medios sos-
tenibles; por ejemplo, buscando fuentes de energía alternativas, como la
energía solar o la energía eólica para dejar de utilizar combustibles fósiles.

Calentamiento global
En la actualidad los glaciares se están derritiendo, haciendo que aumente el
nivel del mar, las selvas se están secando y la flora y la fauna están luchando
para no seguir este ritmo. Cada vez es más evidente que los humanos han
causado la mayor parte del calentamiento de la Tierra mediante la emisión
de gases que retienen el calor, a los que se conoce como gases invernadero
y los cuales se han elevado a niveles cada vez más altos.
El calentamiento global es el aumento de temperatura de la Tierra de-
bido al uso de combustibles fósiles y otros procesos industriales que han
dado lugar a una acumulación de gases que a su vez ha causado el efecto

116
 Tercer parcial

invernadero en la atmósfera. Éste es un problema que cada día afecta más a la humanidad, intervi-
niendo gradualmente en sus condiciones de vida, afectando de manera progresiva y en ascenso los
factores de desarrollo y el equilibrio de los seres que rodean al ser humano, siendo éste el principal
afectado y el causante del riesgo en el que está la vida en el planeta.
El calentamiento es provocado por gases como el dióxido de carbono y otros que se acumulan en la
atmósfera formando una capa cada vez más gruesa, atrapando el calor y provocando el calentamiento
del planeta; un fenómeno que se conoce como efecto invernadero. Los niveles de gases de efecto in-
vernadero han aumentado y descendido durante la historia de la Tierra, pero han sido constantes en
los últimos miles de años.

Las principales actividades que emiten gases de efecto invernadero son:

•• La generación de energía eléctrica.
•• La quema de combustibles fósiles para el funcionamiento de automóviles.
•• Procesos industriales como la producción de cemento, vidrio, aceite, papel,
alimentos y bebidas.
•• Las actividades agropecuarias.
•• El manejo de los residuos .
•• El tratamiento de aguas residuales.
•• El incremento de la deforestación.

El calentamiento global ha traído consigo una gran cantidad de consecuencias muy perjudiciales
para el ser humano, actualmente se pueden observar cambios en el clima; este calor afecta las preci-
pitaciones debido a que el proceso de evaporación se ha acelerado al haber temperaturas más altas, lo
cual aumenta la humedad en el aire y las precipitaciones que afectan a todo elplaneta, ya que originan
desastres naturales como inundaciones y deslizamientos de tierra.

Radiación que
Radiación regresa al espacio
Algunos ejemplos de consecuencias del calenta-
solar
miento global son:
•• Temperaturas más cálidas.
•• Sequías e incendios forestales.
•• Tormentas intensas. Calor atrapado por
•• Olas de calor mortales y la propagación de exceso de CO3
enfermedades.
•• Huracanes peligrosos y poderosos.
•• Derretimiento de los glaciares. Evaporación
•• Aumento del nivel del mar.

Existen muchas formas en las que se puede contribuir

Radiación
y tomar acción para frenar el cambio climático en nuestro
solar
planeta. Hacia el año 1992 surgió la convención marco de
absorbida
las Naciones Unidas sobre el Cambio Climático, la cual
por la Tierra
se realizó con el objetivo de lograr que la concentración de
gases de efecto invernadero en la atmósfera no continúe
aumentando. Como instrumento legal surgió el Protocolo
de Kioto, que estableció como obligación para los países de-
sarrollados la reducción del 5% de sus emisiones de gases. ‫ فف‬Figura 3.4 Efecto invernadero.

117
 Ecología

Práctica de aprendizaje 2 CG 4, 5 y 8

I. Observa algún documental relacionado con el calentamiento global y contesta:

1. ¿Cuál es la causa del calentamiento global?

2. ¿Qué evidencias tenemos de que el planeta Tierra realmente se está calentando?

3. ¿Qué efectos provoca en el medio ambiente el incremento de la temperatura?

4. ¿Por qué debemos considerar el cambio climático como un problema global?

5. ¿Qué es el Protocolo de Kioto?

6. ¿Cómo puedes colaborar para detener el calentamiento global?

II. En equipos, expliquen la información proporcionada por sus respuestas.

118
 Tercer parcial

Adelgazamiento de la capa de ozono

Como sabemos, nuestro planeta está envuelto en una delgada capa, especialmente
gaseosa, sujeta a la superficie terrestre debido a la acción de las fuerzas de gravedad,
y la cual la acompaña en sus movimientos de rotación. La atmósfera se divide en va-
rios niveles, la capa inferior se llama tropósfera (capa en la que se forman la mayor
parte de las nubes), en medio está la estratósfera, donde se genera la mayor parte
del ozono atmosférico. El ozono es igual que el oxígeno, pero tiene diferente forma,
es decir, el oxígeno molecular que nosotros respiramos contiene dos átomos de oxí-
geno, mientras que el ozono contiene tres átomos de oxígeno.
La función más importante de la capa de ozono es absorber las radiaciones ultra-
violetas provenientes del Sol para permitir la existencia de la vida en la Tierra; esto
quiere decir que la capa de ozono sirve como escudo protector contra las radiaciones ‫ فف‬Figura 3.5 Capa de ozono.
ultravioleta del Sol. Esta capa es muy fina y cubre todo el globo terráqueo, tiene de 15
a 30 kilómetros de espesor y está compuesta principalmente por gas ozono.
Cuando la radiación ultravioleta se impacta contra una molécula de ozono, la divide
en átomos de oxígeno altamente reactivos, los cuales casi de inmediato se recom-
binan formando de nuevo ozono y liberando energía de calor. En estudios realizados
a lo largo de un corto lapso de medición se registraron amplias variantes interanuales
y estacionales en la densidad del ozono estratosférico en todas las regiones del pla-
neta. Investigaciones posteriores acerca de las variaciones en la densidad del ozono y
sus causas generaron temores sobre el futuro de la capa de ozono, ya que en ciertas
áreas se revelaron agujeros en la capa sobre los dos polos del planeta y un adelgaza-
miento de la capa alrededor de todo el globo.
Los gases que destruyen el ozono son principalmente los clorofluorocarbonos
conocidos por el nombre de CFC, los cuales son utilizados en la fabricación de aero-
soles, equipos de aire acondicionado, refrigeradores, espumas, disolventes. Estos gases
pueden permanecer más de 100 años en la atmósfera y son muy poderosos, un solo
átomo de cloro puede destruir 100 000 moléculas de ozono atmosférico. La situa-
ción es realmente seria por el hecho de que por cada disminución del porcentaje de
ozono se produce un aumento de hasta 2% de exposición a la radiación ultravioleta.
El aumento de las radiaciones UVB, además de provocar cambios en la composición
química de varias especies de plantas, lo cual implicaría una disminución de la cosecha
y un perjuicio para los bosques, también afecta la vida submarina al provocar daños
hasta a 20 metros de profundidad en aguas claras. Algunas otras consecuencias serían:
•• La salud humana se vería afectada •• Cambios climáticos.
por enfermedades de la piel. •• Modificaciones genéticas en la
•• Menos alimentos y afectación del flora y la fauna.
contenido nutritivo y el creci- •• Cáncer de piel.
miento de plantas. •• Daño del sistema inmunológico.

Lluvia ácida
La lluvia ácida es una forma de contaminación que hace referencia a la caída de ácidos
presentes en la atmósfera a través de la lluvia, niebla y nieve. Este término engloba
cualquier forma deprecipitación que presente elevadas concentraciones de ácido sul-
fúrico y nítrico, las cuales resultan de los químicos que son liberados a la atmósfera por
la capa vegetal en descomposición y los volcanes en erupción y que pueden originar

119
 Ecología

lluvia ácida, pero la mayor parte de estas precipitaciones son

resultado de la acción humana. El mayor culpable del fenó-
meno es la quema de combustibles fósiles procedentes de
plantas de carbón generadoras de electricidad, las fábricas y
los escapes de automóviles.
Los principales precursores de los ácidos son los óxidos de
azufre y los óxidos de nitrógeno, que como ya mencionamos
son generados por las empresas termoeléctricas, los motores
de combustión interna y algunas industrias. Los ácidos, princi-
palmente el sulfúrico y el nítrico, se disuelven en las gotas de
agua que forman las nubes y en las propias gotas de las llu-
vias, depositándose en el suelo. Ambos ácidos se originan en la
atmósfera al reaccionar con agua, oxígeno y otras sustancias
químicas presentes; reacciones cuya velocidad aumenta en
presencia de la luz solar.
Los efectos ocasionados por la lluvia ácida dependen de
diversos factores, como el grado de acidez del agua, la compo-
‫ فف‬Figura 3.6 Lluvia ácida.
sición química del suelo y su capacidad de amortiguación, así
como de las características de los organismos vivos afectados.
Para reducir la lluvia ácida es necesario disminuir la emisión
de los compuestos químicos que dan origen a los ácidos, es
decir, de los precursores de los ácidos, los cuales son principal-
mente el dióxido de azufre y los óxidos de nitrógeno.
Práctica de aprendizaje 3 CG 4, 5, 8 y CDBCE 2, 10 y 11

I. Escribe en el paréntesis la letra que corresponde a la respuesta correcta.

( ) Es toda alteración, modificación o cambio en el ambiente a. Contaminación
ocasionada por la acción del hombre o la naturaleza.
( ) Consumo excesivo e innecesario de recursos o bienes de la b. Deterioro
población que habita en el planeta. ambiental

( ) Entre este tipo de fenómenos que alteran el ambiente se c. Consumismo

encuentran: huracanes, sismos, tornado, sequías, incendios etcétera.
( ) El nombre que recibe la alteración positiva o negativa del entorno d. Crecimiento
por la acción humana. poblacional
( ) Es la alteración de las condiciones naturales del ambiente por
cualquier elemento físico, químico o biológico; la cual puede ser e. Naturales
perjudicial para los organismos.
( ) Es la primera causa que constituye el desequilibro ecológico.
f. Sobrexplotación
( ) Es la explotación excesiva de los recursos naturales.
g. Antropogénico
( ) Depende en gran parte de la actividad humana, entre sus causas
principales se encuentran la sobrexplotación, el crecimiento h. Impacto
poblacional, el consumismo, la destrucción de hábitats, el ambiental
aislamiento y la contaminación.

120
 Tercer parcial

II.
En equipos, escriban una lista de diez tareas que realizan cotidianamente y que pueden
tener impacto ambiental y que, por lo tanto, están bajo su control; después deter-
minen si el impacto es positivo o negativo para el ambiente que los rodea.

III. Elijan a uno de los integrantes del equipo para que lea en voz alta los resultados de esta
actividad y la lista de actividades con impacto ambiental.

Erosión de los suelos por deforestación

La deforestación es la destrucción a gran escala de los bosques por la
acción humana, ya que millones de hectáreas se degradan o destruyen
anualmente.
La deforestación avanza a un ritmo de alrededor de 17 millones de hectá-
reas al año, lo que significa que estamos perdiendo lo más frondoso de los
bosques tropicales debido a la tala inmoderada y otros factores causados
por el ser humano.
La deforestación también causa la erosión de los suelos. Podemos definir
erosión como el “desgaste del suelo ocasionado por el agua, el viento y por
factores exógenos provocados por el hombre”, aunque suele ser un proceso
natural, puede incrementarse con la deforestación, la desertización y otros
procesos que pueden degradar la calidad del suelo.
La deforestación no es lo mismo que la degradación forestal, que consiste
en una reducción de la calidad del bosque; sin embargo, ambos procesos
están vinculados y provocan diversos problemas, pueden producir erosión
del suelo y la desestabilización de las capas freáticas, lo que a su vez favorece ‫ فف‬Figura 3.7 Erosión del suelo por la
deforestación.
las inundaciones o sequías y reduce la biodiversidad, lo que resulta sobre
todo significativo en los bosques tropicales que albergan buena parte de
la diversidad del mundo.
Existen distintos tipos de erosión que afectan a los suelos, entre ellos
podemos mencionar:
•• Erosión pluvial •• Erosión eólica
•• Erosión marina •• Erosión fluvial
•• Erosión glaciar •• Erosión por deforestación

Una extensa erosión puede provocar el deslizamiento de terrenos,

muchos de éstos empiezan en las laderas desnudas o en la parte inferior
de los caminos inclinados. El agua de la lluvia se acumula en estas aéreas y
este flujo concentrado empieza a arrastrar el suelo, al mismo tiempo, si se
han eliminado los árboles de estas aéreas, el suelo se vuelve más inestable.
La pérdida de los bosques o la deforestación es uno de los problemas más
graves del mundo, como consecuencia de esto aumenta la destrucción del
suelo debido a la erosión; existe pérdida de hábitats de vida silvestre, de
biodiversidad y se altera el ciclo del agua. En conclusión, tenemos que apoyar
todas aquellas campañas dedicadas a ayudar al cuidado de los bosques
tropicales, e implementar en nuestras comunidades y en nuestras familias
programas para la reforestación con el fin de ayudar al medio ambiente.

121
 Ecología

Desertificación
El suelo cumple con funciones como soporte de la naturaleza y de sus
ecosistemas. Es archivo de la propia naturaleza y de la historia, soporta a
los seres humanos y a la mayoría de sus actividades y repercute directa-
mente en importantes aspectos, como la vegetación, la alimentación, la
calidad de las aguas y la salud. De entre otros recursos naturales, el suelo
es el más sobresaliente y el medio primario de producción de alimentos. A
escala humana es un recurso no renovable, la erosión del suelo es la forma
más importante de degradación y el principal factor desencadenante de
la crisis ambiental conocida como desertificación.
La desertificación consiste en una degradación persistente de los eco-
sistemas de las tierras secas, producidas por las variaciones climáticas y la
actividad del ser humano.
En las tierras secas la escasez de agua limita la producción de cultivos y
otros servicios que los ecosistemas proporcionan al ser humano, por lo tanto,
son muy vulnerables al aumento de presión y a la variabilidad del clima.
‫ فف‬Figura 3.8 Desertificación.
La desertificación es causada por varios factores, tanto naturales como
provocados por el ser humano, entre ellos encontramos:

a. La presión poblacional.
b. Factores socioeconómicos y políticos.
c. El comercio internacional.
d. La distribución del uso del suelo.
e. Las técnicas de explotación del suelo.
f. El clima.
g. Técnicas de cultivo que destruyen el suelo.
h. Prácticas agrícolas que utilizan demasiados químicos.
i. Sobrepastoreo de plantas herbáceas y leñosas.

Todas estas actividades son el resultado de dos categorías de factores

muy distintos: la pobreza y el subdesarrollo.
Entre las consecuencias de la desertificación se encuentran cuatro
factores que varían según la región, el país y el año; la gravedad de la
degradación y su extensión, la dureza de las condiciones climáticas del
momento, la numérica y la situación de las poblaciones afectadas y el
nivel de desarrollo del país en cuestión. Cuanto más subdesarrollado sea
un país y más pobre sea su población, más graves serán los efectos de la
desertificación, que pueden llegar incluso a hipotecar el futuro del país.
Para prevenir la desertificación de los suelos es necesario implementar
acciones para atenuar la degradación de las tierras, reparar las tierras y suelos
degradados, informar y sensibilizar a todos los sectores afectados, y mejorar el
contexto social de los pueblos en su lucha contra la pobreza y sus consecuencias.

122
 Tercer parcial

Práctica de aprendizaje 4 CG 4, 5, 8 y CDBCE 2, 10 y 11

I. Juguemos caras y gestos. Dividan al grupo en dos equipos; cada integrante escribirá
una palabra que simbolice el impacto ambiental en un trocito de papel, el cual des-
pués colocará en una caja (por equipo). Posteriormente cada uno de ustedes tomará
un papel al azar (de la caja del equipo contrario) y dibujará o representará lo que está
escrito. Ganará el equipo que consiga adivinar todos los conceptos en menor tiempo.

II. En equipos, definan los siguientes conceptos:

1. Deforestación: __________________________________________________________
_______________________________________________________________________

2. Desertificación: _________________________________________________________
_______________________________________________________________________

3. Erosión del suelo: _______________________________________________________

_______________________________________________________________________

4. Pérdida de suelos: ______________________________________________________

_______________________________________________________________________

5. Capa de ozono: _________________________________________________________

______________________________________________________________________

Pérdida de la biodiversidad
La pérdida de la biodiversidad refleja una inevitable reducción en la pobla-
ción de las especies, pérdida de la diversidad genética, incremento en la
vulnerabilidad de las especies y cambios en los ecosistemas.
La pérdida y deterioro de los hábitats es la principal causa de la pér-
dida de la biodiversidad, también va acompañado de sobrexplotación de
recursos naturales y el comercio ilegal de las especies. La transformación
del hábitat se produce por cambios físicos y biológicos que modifican el am-
biente; algunos de los factores que intervienen en esto son el crecimiento
desmedido de zonas urbanas, los incendios forestales, la contaminación
de origen urbano–industrial y la de origen agropecuario. Muchas veces la
transformación no es completa pero existen deterioros de composición,
estructura o función de los ecosistemas que impactan a las especies. Entre
las principales amenazas de la biodiversidad tenemos:
•• Modificación y pérdida de hábitats: esto se debe al cambio en eco-
sistemas por agroecosistemas y deforestación.
•• Sobrexplotación de especies: se refiere la extracción de individuos de
una población a una tasa mayor a la de su reproducción; cuando esto
sucede la población disminuye drásticamente. Algunas especies son

123
 Ecología

más vulnerables que otras debido a sus ca-

racterísticas biológicas, como distribución
restringida, abundancia baja, tasa alta de
mortalidad, tasa baja de reproducción,
entre otras.
•• Tráfico de especies: la compra y venta de
animales exóticos es una gran amenaza
para la extinción de diferentes especies.
•• Contaminación: el aumento de sustancias
químicas en el ambiente como resultado de
las actividades humanas tiene graves conse-
cuencias para muchas especies.
•• Introducción de especies invasoras: la intro-
ducción de especies no nativas (exóticas) que
‫ فف‬Figura 3.9 Biodiversidad.
se convierten en invasoras es una causa muy
importante de la pérdida de biodiversidad.
•• Cambio climático: las consecuencias por el cambio climático son radicales en la distribución
de ecosistemas y de especies, aumento en el nivel del mar, desaparición de glaciares, grandes
extensiones de corrales, climas impredecibles, sequías y tormentas que afectan a todos los or-
ganismos del planeta.

Las interacciones entre los diversos componentes de la diversidad biológica permiten que el pla-
neta pueda estar habitado por todas las especies, incluidos los seres humanos, ya que gracias a ella se
dan procesos tales como la purificación del aire y del agua, la desintoxicación y descomposición de los
desechos, la estabilización y moderación del clima.
La forma más visible de la pérdida de biodiversidad es la extinción de especies, por ejemplo el oso
panda, los tigres, los elefantes y las ballenas debido a la destrucción de sus hábitats, a la cacería indis-
criminada y al tráfico de especies.

Práctica de aprendizaje 5 CG 4, 5, 8 y CDBCE 2, 10 y 11

I. Escribe en en el siguiente espacio una reflexión sobre las implicaciones o problemas

que genera la pérdida de especies.

II. Organizados en equipos, elaboren una tabla donde clasifiquen las especies en peligro
de extinción, dónde se localizan y cuál es el número de individuos que aún existen.

124
 Tercer parcial

Práctica de aprendizaje 6 CG 4, 5, 8 y CDBCE 2, 10 y 11

I. Contesta lo que se pide a continuación:

1. ¿Qué entiendes por eutrofización?

2. ¿Qué entiendes por contaminación auditiva?

3. ¿Qué entiendes por contaminación visual?

4. ¿Qué efectos sobre la salud conoces, que sean provocados por la contaminación?

5. ¿Qué clase de residuos conoces?, da al menos cinco ejemplos de cada uno.

II. Comparte tus respuestas con el resto del grupo.

125
 Ecología

Contaminación ambiental
En los últimos tiempos, los problemas de contaminación han adquirido tal magnitud y diversidad
que los seres humanos están tomando mayor conciencia de los riesgos actuales y los que se podrían
enfrentar en el futuro.
Cuando hablamos de contaminación ambiental no sólo nos referimos a la contaminación de las
aguas o a la producción de desechos orgánicos, sino también de la del aire. La capa de la que depen-
demos para respirar se encuentra en lo que llamamos atmósfera, que es la capa de aire que rodea la
Tierra. Los gases atmosféricos forman la mezcla que conocemos como aire, el cual está compuesto
principalmente por nitrógeno y oxígeno, este último incluso constituye aproximadamente 21 por ciento
de la atmósfera.
Se denomina contaminación ambiental a la presencia de cualquier agente, ya sea físico, químico
o biológico, o bien, a la combinación de varios agentes que se encuentren en concentraciones tales
que sean nocivos para la salud, la seguridad o el bienestar de una población, ya sea animal, vegetal o
la de seres humanos.
Los tipos principales de contaminación pueden ser:
•• Contaminación del agua: es producida por la incorporación de materiales extraños, microorga-
nismos, productos químicos, residuos industriales o de otros tipos, o aguas residuales, factores
que deterioran la calidad del agua y la inutilizan para sus usos.
•• Contaminación del suelo: ésta se produce por la basura, desechos tóxicos, productos químicos
y desechos industriales.
•• Contaminación del aire: es producida por gases tóxicos que afectan el desarrollo de las plantas
y animales y perjudican la salud del ser humano.

Las causas de la contaminación ambiental son diversas, entre ellas encontramos:

•• Desechos sólidos domésticos.
•• Desechos sólidos industriales.
•• Exceso de fertilizantes y productos químicos.
•• Tala.
•• Quema.
•• Basura.
•• El monóxido de carbono de los vehículos.
•• Desagües de aguas negras o contaminadas al mar o ríos.

Efectos de la contaminación ambiental en la salud

Los efectos que ocasiona la contaminación ambiental en la salud son muchos, tanto a corto como a
largo plazo. Los principales efectos van desde alteraciones en la función pulmonar, problemas cardiacos
y otros síntomas y molestias, hasta un aumento del número de defunciones, de ingresos hospitalarios
y de visitas a urgencias, especialmente por causas respiratorias y cardiovasculares.
El crecimiento de los niveles de contaminación atmosférica en muchas ciudades del mundo ha
despertado el interés por investigar la asociación entre el deterioro de la calidad del aire y sus posibles
efectos en la salud del ser humano. Los impactos varían de acuerdo con la exposición, que puede ser
aguda o crónica, el nivel de contaminación alto o bajo, el tipo de contaminante y la edad de la persona,
entre otros aspectos. Según la Organización Panamericana de la Salud, los efectos sobre la salud que
se han encontrado están asociados a la quema de combustibles fósiles, incluidas las partículas sus-
pendidas, el ozono, el dióxido de azufre, el monóxido de carbono y los óxidos de nitrógeno.

126
 Tercer parcial

Los estudios epidemiológicos realizados para determinar las causas de la exposición aguda a con-
taminantes atmosféricos han evidenciado un aumento en la mortalidad por causas cardiovasculares.
En México se ha encontrado que las visitas a salas de urgencias por motivos respiratorios van en au-
mento. Los efectos asociados a la exposición crónica son similares a los relacionados con exposición
aguda; sin embargo, esta exposición suele relacionarse con complicaciones más severas, como bron-
quitis crónica y cambios en la función pulmonar. Se calcula que en el mundo las personas que mueren
al año a causa de la contaminación ambiental urbana suman 1.3 millones; más de la mitad de esas
defunciones ocurren en países en desarrollo.
En la siguiente tabla se presentan de manera resumida los efectos asociados con el ozono y
el material particulado (PM10) o las partículas suspendidas que se han evaluado en los estudios
epidemiológicos.

Efectos en la salud humana producidos por el PM10 y el Ozono

Efectos en la salud Otros efectos

Contaminación Efectos en la salud cuantificados
no cuantificados posibles

Morbilidad:
• Bronquitis crónica y aguda
• Admisiones hospitalarias • Enfermedades
• Síntomas en vías respiratorias respiratorias
inferiores crónicas diferentes
Material
• Síntomas en vías respiratorias • Cambios en la a la
particulado
superiores función pulmonar bronquitis crónica
(PM10)
• Enfermedades del pecho • Inflamación
• Síntomas respiratorios crónica en
• Días de actividad restringida pulmones
• Días de trabajo perdidos
• Efectos en asmáticos
Morbilidad: • Cambios
• Síntomas respiratorios • Aumento en la inmunológicos
• Días de actividad restringida respuesta a los • Enfermedades
Ozono • Admisiones hospitalarias estímulos de las respiratorias
• Ataques de asma vías respiratorias crónicas
• Cambios en la función pulmonar • Inflamación en • Efectos extra
• Sinusitis crónica pulmones pulmonares

Fuente: The Benefits and Costs of the Clean Air Act, 1970 to 1990 (USEPA 1997), tomado y adaptado de: Economic
valuation of the health impacts of air pollution (Clean Air Initiative, s.f). núm. 360, septiembre-octubre de 2009.

Es muy importante que la población tome conciencia de todos los efectos que produce la contamina-
ción ambiental que afecta nuestro planeta, las autoridades en especial deben tomar con más seriedad
las terribles consecuencias para la vida en todo el mundo, la cual se encuentra en peligro por todas las
cosas que producen contaminación, y hacerse cargo de una solución inmediata, al igual que cada uno
de nosotros debemos cuidar más el medio que nos rodea en beneficio de nuestro bienestar y salud.

127
 Ecología

Medidas de prevención y su contenido

La prevención de la contaminación vincula metas económicas y ambien-
tales en una forma que el comportamiento empresarial es acorde con el
desarrollo sustentable al integrar el crecimiento económico con el mejora-
miento del desempeño ambiental de las empresas y del uso de productos
contaminantes.
RE utiliza
duce
Las medidas para prevenir la contaminación deben ser un hábito coti-
cicla diano para todos, en todos los lugares y todo el tiempo para que realmente
sean efectivas. Entre ellas están:
•• Afinar y dar mantenimiento a los automóviles.
•• Evitar la quema de basura.
•• Evitar comprar artículos desechables.
•• Evitar la quema de llantas.
•• Reciclar la basura.
‫ فف‬Figura 3.10 Las 3 R contra la •• No arrojar basura en las calles, ríos, lagos, bosques, playas.
contaminación. •• Usar racionalmente los plaguicidas.
•• Evitar el consumo de tabaco.
•• Cuidar los bosques, no provocar incendios ni destruir zonas verdes.
•• Proponer campañas de prevención.
•• Consumir alimentos orgánicos.
•• Evitar desperdiciar agua.
•• Evitar el uso de pinturas en aerosoles, aceites, solventes.
•• Reducir el consumo de electricidad.
•• Evitar compras innecesarias.

Aplica el poder de las 3 R: Reduce, Reutiliza, Recicla. Un menor consumo

resultará en menor contaminación.

Práctica de aprendizaje 7 CG 4, 5, 8 y CDBCE 2, 10 y 11

Analiza el tipo de residuos que produce tu familia y haz una lista del tipo de manejo que
podrías hacer con ellos a partir de las tres R.

Reutiliza

Reduce Recicla
128
 Tercer parcial

Evaluación formativa

I. Elabora un mapa conceptual sobre las causas del deterioro y consecuencias del impacto
ambiental.

II. Evalúa tu desempeño a través de la siguiente lista de cotejo.

Aspectos a evaluar Sí/No
Los conceptos que conforman el mapa son los de mayor relevancia para la
comprensión del tema.
Las relaciones que se presentan entre los conceptos son correctas y relevantes para
la comprensión del tema.
Presenta una estructura completa y equilibrada, la organización es clara y su
interpretación es fácil.

129
 Ecología

Manejo de recursos renovables

y no renovables
Recursos naturales
Un recurso natural se entiende como todo componente de la naturaleza que
es susceptible de ser aprovechado en su estado natural por el ser humano
para la satisfacción de sus necesidades. Los recursos naturales presentan
una fuente de riqueza económica, pero el abuso de éstos puede llevar a su
agotamiento, lo cual sucederá si el nivel de utilización de tal recurso natural
es tan alto que evite su regeneración. Se dividen en dos tipos de recursos
naturales, los que son renovables y los no renovables.

Recursos naturales renovables

Son virtualmente inagotables, pues se pueden reemplazar mediante pro-
cesos y ciclos que presenta la naturaleza. En esta categoría encontramos la
energía solar, el viento, el agua y la energía geotérmica, entre otros.

Recursos naturales no renovables

‫ فف‬Figura 3.11 La radiación solar es una fuente
virtualmente inagotable.
Estos recursos existen en cantidades determinadas y no pueden aumentar
con el paso del tiempo; ejemplos de éstos son el petróleo, los minerales, los
metales y el gas natural. La cantidad de estos recursos va disminuyendo con
el uso hasta dejar de existir.

Manejo de recursos
Los recursos naturales con frecuencia representan la solvencia económica
para quienes los explotan, sin embargo, la explotación excesiva de los re-
cursos naturales conduce a la escasez o extinción.
Los avances tecnológicos han ocasionado en poco tiempo el agotamiento
de los recursos naturales a un ritmo acelerado, para el manejo de éstos es ne-
cesario realizar un estudio de impacto ambiental que implica la extracción, la
utilización y la identificación del tipo de residuos que originan dicho recurso.
La conservación y el manejo de recursos se refiere a la responsabilidad
y compromiso ético de los seres humanos para cuidar y proteger el medio
ambiente que los rodea con el objetivo de tener un mundo mejor para las
futuras generaciones. Las políticas de conservación y manejo de recursos
naturales se han empezado a adoptar después de mucho tiempo porque
desgraciadamente se comenzó a observar que varios recursos, entre los
cuales se encuentran especies de animales, plantas y minerales, se están
extinguiendo.
Es importante crear conciencia sobre el manejo adecuado de los recursos
naturales para que no lleguen a agotarse y el planeta pierda su equilibrio.

130
 Tercer parcial

Práctica de aprendizaje 8 CG 4, 5, 8 y CDBCE 2, 10 y 11

I. Lee las siguientes preguntas y anota dentro del paréntesis las siglas correspondientes
RR (recursos renovables), PR (potencialmente renovables), NR (no renovables):

Los combustibles fósiles, como el petróleo y el carbón; o los minerales,

1. ( )
como la plata y el aluminio, son considerados recursos.

La biodiversidad, el agua potable, el aire puro y el suelo fértil son

2. ( )
recursos.

Son aquellos recursos que se encuentran en cantidades finitas y que

3. ( ) al agotarlos tardan millones de años en ser resustituidos por procesos
ecológicos.

La energía solar, el viento y la energía geotérmica se consideran recursos

4. ( )
naturales.

Son los recursos naturales que se recuperan más rápidamente pero

5. ( )
también pueden ser agotados si se sobreexplotan.

Recursos que se encuentran en cantidades finitas y que al agotarlos

6. ( )
tardan millones de años en regenerarse.

II. Utilice las respuestas del ejercicio anterior de esta actividad para escribir una reflexión
de una cuartilla en tu libreta.

Integración Mi proyecto

Determinen la huella ecológica de su equipo. Para ello pueden visitar:

http://www.tuhuellaecologica.org/ Incluyan estos datos en su investigación.
Puntaje de
Personal Mi casa Mi equipo
encuestas

Energía

Agua

Transporte

Residuos

131
 Ecología

Desarrollo sustentable
y legislación ambiental
Desarrollo sustentable
La sustentabilidad se refiere a la administración eficiente y racional de los recursos naturales, de
manera tal que sea posible mejorar el bienestar de la población actual sin comprometer la calidad
de vida de las futuras generaciones. Uno de los principales retos que enfrenta México en materia
de desarrollo sustentable es incluir al medio ambiente como uno de los elementos de la competiti-
vidad y desarrollo económico y social.
Entre los factores de desarrollo sustentable se encuentran el crecimiento poblacional, la demanda
energética, el cambio climático, la escasez de recursos, la escasez de agua y el manejo de residuos.
En los últimos años la perspectiva de los negocios ha cambiado, pues no sólo deben enfocarse en los
beneficios económicos, sino también en los beneficios ecológicos. Para calificar a una empresa ahora los
inversionistas no sólo consideran los datos financieros, sino también otros factores que están implicados
en los temas de desarrollo sustentable, por lo cual deben prepararse para asumir nuevos retos.
La Comisión Mundial del Medio Ambiente y el Desarrollo de la ONU establecen como desarrollo
sustentable el tipo de desarrollo que satisface las necesidades del presente sin comprometer las ca-
pacidades que tienen las futuras generaciones para satisfacer sus propias necesidades.

Práctica de aprendizaje 9 CG 4, 5, 8 y CDBCE 2, 10 y 11

I. Busca en internet el texto llamado «La Carta de la Tierra».

II. Elabora una historieta donde plasmes la información obtenida de dicha lectura y pre-
séntala frente al grupo.

Para entender el concepto de desarrollo sustentable es importante definir dos términos muy rela-
cionados con él, como son:
•• Ecotecnias, innovaciones tecnológicas para satisfacer las necesidades humanas, al mismo tiempo
que se preserva y restablece el equilibrio de la naturaleza mediante la optimización de recursos.
•• Indicadores, instrumentos descriptivos de la condición de un recurso o estrato ambiental, uti-
lizados también como lineamientos para la toma de decisiones relacionadas con el manejo de
los recursos naturales y productivos.

Historia del desarrollo sustentable

En 1987 el desarrollo sustentable fue presentado formalmente por la Comisión Mundial de Medio
Ambiente y Desarrollo de las Naciones Unidas como alternativa para el desarrollo socioeconómico
tradicional, causante de graves daños al ambiente del planeta. En distintas reuniones auspiciadas por
las Naciones Unidas pronto empezó a cobrar fuerza un término que buscaba encaminar al ser humano
al bienestar, no sólo individual, sino colectivo, al contemplar el cuidado del medio ambiente; este tér-
mino es conocido como desarrollo sustentable.

132
 Tercer parcial

Este concepto tiene su origen en la década de 1970, cuando empezó el interés por cuidar el planeta
Tierra. En junio de 1972 se llevó a cabo una conferencia de la ONU en Estocolmo, en ella se puso de ma-
nifiesto la preocupación por el deterioro ecológico y ambiental. En dicha reunión se encontraban 103
estados miembros de la ONU, así como más de 400 organizaciones gubernamentales que llegaron al
acuerdo de buscar un equilibrio entre el medio ambiente y el desarrollo humano.
En 1987 se presentó un informe socioeconómico titulado “Nuestro futuro común”, el cual contiene
el apartado referente al desarrollo sustentable, al que define como una tarea encaminada a satisfacer
las necesidades del presente sin comprometer las necesidades de las generaciones futuras. Entre los
objetivos principales del documento se encuentran los siguientes:
•• Satisfacer las necesidades humanas.
•• Llevar a cabo restricciones ecológicas y morales.
•• Promover el crecimiento económico en los países pobres.
•• Mantener el control demográfico.
•• Evitar poner en peligro los recursos naturales.
•• Fomentar la conservación de los ecosistemas.
•• Usar los recursos no renovables de la manera más eficiente.

Práctica de aprendizaje 10 CG 4, 5, 8 y CDBCE 2, 10 y 11

I. Realiza una investigación en diferentes fuentes acerca de los recursos naturales con
los que cuenta tu comunidad y completa la siguiente tabla:
Localidad :
Recursos Descripción

Energéticos

Minerales

Hídricos

Alimentarios

II. Investiga y contesta lo que se te pide:

1. ¿Qué entiendes por desarrollo sustentable?
2. ¿Existen en tu localidad programas de desarrollo sustentable?
3. Si existen, explica en qué consisten.
4. Expresa tu opinión respecto de los programas de desarrollo sustentable.

133
 Ecología

Reunión: Cumbre de la Tierra Río de Janeiro

Cuando la Organización de las Naciones Unidas estableció la Comisión Mundial sobre el Medio
Ambiente y el Desarrollo en 1983, era evidente que la protección del medio ambiente iba a conver-
tirse en una cuestión de supervivencia para todos.
La conferencia de las Naciones Unidas sobre el Medio Ambiente y el Desarrollo (CNUMAD), mejor
conocida como Cumbre de la Tierra, se celebró en Río de Janeiro en julio de 1992. Entre sus objetivos
estaba escuchar las propuestas para alcanzar un equilibrio entre la situación económica mundial y
el medio ambiente, esto con la finalidad de establecer medidas para detener el deterioro ecológico y
proveer a las futuras generaciones de un ambiente propicio para vivir. Con la firma de 172 gobiernos
presentes en la Cumbre de la tierra se aprobaron los siguientes tres acuerdos:
•• Programa 21
•• Declaración de Río
•• Declaración de principios relativos del bosque

Los siguientes convenios:

•• Convenio sobre el cambio climático
•• Convenio sobre la diversidad biológica

El siguiente proyecto de ley:

•• Convención para luchar contra la desertificación

Declaración de Río de Janeiro

En este acuerdo se definieron las obligaciones de los estados en lo relativo a la implementación de

políticas de cuidado y prevención ecológica. Entre los puntos más importantes encontramos:
•• Los seres humanos tienen derecho a una vida saludable y productiva en armonía con la naturaleza.
•• Los Estados tienen el derecho de aprovechar sus propios recursos, pero no de causar daños al
medio ambiente de otros.
•• El derecho al desarrollo debe ser cumplido para cubrir equitativamente las necesidades de de-
sarrollo y medio ambiente de las generaciones presentes y futuras.
•• La incertidumbre en el ámbito científico no debe demorar en la adopción de medidas de pro-
tección del medio ambiente.
•• La plena participación de la mujer es imprescindible para el desarrollo sustentable.
•• La eliminación de la pobreza y la reducción del desequilibrio en los niveles de vida en todo el
mundo son indispensables para el desarrollo sustentable.
•• Los Estados deben promulgar una legislación ambiental efectiva.

Agenda 21

Fue firmada por 172 países miembros de la ONU, los cuales se comprometieron a aplicar políticas am-
bientales, económicas y sociales en el ámbito local encaminadas a lograr un desarrollo sustentable.
Cada región o cada localidad, por su parte, desarrolla su propia Agenda 21, en la que deberían participar
ciudadanos, empresas y organizaciones sociales con el objetivo de generar un programa de políticas
sostenibles de los recursos.

134
 Tercer parcial

Esta agenda contiene más de 2500 recomendaciones sobre problemas ecológicos y tiende a dictar
medidas que se seguirán para los retos futuros. Entre sus propuestas destacan:
•• Combate a la pobreza.
•• Control sobre densidad demográfica.
•• Conservación de recursos naturales.
•• Cambio en los modelos de producción de consumo.
•• Protección de la atmósfera, los océanos y la diversidad biológica.
•• Apoyo para Estados en desarrollo.
•• Prevención de la contaminación de la atmósfera.
•• Producción y manejo de los desechos sólidos.

Aunque muchos países han omitido estas políticas por no ser compatibles con sus intereses
económicos.

Práctica de aprendizaje 11 CG 4, 5, 8 y CDBCE 2, 10 y 11

Visita una microempresa de tu comunidad y verifica si cubre los requisitos del desarrollo
sustentable, con base en las siguientes preguntas:
1. ¿Qué produce la empresa?

2. ¿Cuántos años tiene la empresa en funciones? ¿Hubo crecimiento o siempre ha pro-

ducido lo mismo?

3. ¿Existe un correcto aprovechamiento y protección de los recursos naturales que emplea?

4. ¿No se contamina el ambiente en los procesos de producción?

5. ¿La empresa no afecta el ecosistema?

135
 Ecología

Energías limpias
Una energía limpia es un sistema de producción de energía libre de contaminación,
es decir, aquella que no genera residuos que contaminen el ambiente. Este tipo de
energía está en pleno desarrollo en vista de nuestra preocupación actual por la pre-
servación del medio ambiente y de las crisis de energía derivada del gas y el petróleo.
La energía limpia utiliza fuentes naturales como el Sol, el agua y el viento para
poderse generar. Un tema muy importante a tener en cuenta es la inmensa preocu-
pación que se está produciendo por los altos costos sociales, que son cada vez más
elevados, así como los costos asociados a la energía convencional, energía nuclear y
combustibles fósiles. Los tipos de energías limpias son:
•• Geotérmica
•• Maremotriz
•• Solar
•• Hidráulica
•• Eólica

Energía solar
La energía solar es aquella que llega a la Tierra en forma de radiación electromagnética,
luz, calor y rayos ultravioletas, que procede del sol, donde ha sido generada. Este tipo
de energía se obtiene mediante la captura de la luz y el calor que emite el Sol, y es po-
sible convertirla en energía útil, ya sea para calentar algo o para producir electricidad.
Los aparatos que pueden aprovechar la energía solar térmica son las estufas so-
lares y los calentadores de agua. Para producir electricidad se hace uso de celdas y
paneles solares. Todo esto ayuda a disminuir la contaminación ambiental.

Ventajas de la energía solar

•• No daña el medio ambiente y no contribuye al cambio climático.
•• Los paneles solares no emiten contaminación.
•• Frente a otras energías es la menos ruidosa.
•• Se puede usar en sitios que no cuentan con una red eléctrica.

Desventajas de la energía solar

•• Aún es muy costosa.
•• En zonas muy contaminadas es complicado colocar paneles solares, ya que no
podrían funcionar correctamente.
•• La fabricación de los dispositivos de captación de radiación solar es altamente
contaminante, ya que se utiliza silicio como principal materia prima.

Celdas solares fotovoltaicas

Este tipo de celdas solares conforman lo que conocemos como paneles solares, que sin
duda son uno de los mejores inventos modernos, además de ser, probablemente, el que
más contribuye a la ecología.
Los paneles solares son módulos que usan la energía que proviene de la radiación
solar. Hay varios tipos, como los de uso doméstico que permiten que el agua se ca-
liente por medio de calentadores solares, o los paneles solares fotovoltaicos (figura
3.14) que producen electricidad. Estos últimos se componen de celdas que convierten
la luz en electricidad, aprovechando el efecto fotovoltaico, mediante el cual la energía

136
 Tercer parcial

luminosa produce cargas negativas y positivas en dos semiconductos próximos de

distinto tipo, produciendo un campo eléctrico con la capacidad de generar corriente.
El parámetro para clasificar su potencia se denomina potencia de pico y corresponde
a la potencia máxima que el módulo puede generar en ciertas condiciones estanda-
rizadas que son:
•• Radiación de 1000 W/m2
•• Temperatura de celda de 25°C

Turba (hulla) o biomasa

La turba o biomasa es un combustible fósil formado de residuos vegetales acumulados
en sitos pantanosos, de color pardo oscuro, aspecto terroso y poco peso, que al arder
produce humo denso.
En el contexto energético, la biomasa puede considerarse como la materia orgánica
originada en un proceso biológico, espontáneo o provocado, que es utilizable como
fuente de energía. Estos recursos pueden agruparse de forma general en agrícolas ‫ فف‬Figura 3.12 Celdas
y forestales. También se consideran biomasa la materia orgánica de las aguas resi- fotovoltaicas.
duales, los lodos de depuradoras, así como la fracción orgánica de los residuos sólidos
urbanos (FORSU) y otros residuos derivados de las industrias.

Energía oceánica
La energía oceánica o maremotriz es la que se obtiene aprovechando las mareas.
Mediante su acoplamiento a un alternador es posible utilizarla para la generación
eléctrica, transformando la energía oceánica en energía eléctrica, una forma más útil
y aprovechable.
La energía oceánica tiene la cualidad de ser renovable, en tanto que la fuente de
energía primaria no se agote por su explotación, y es limpia, ya que en la transfor-
mación energética no se producen subproductos contaminantes gaseosos, líquidos
o sólidos. Sin embargo, la relación entre la cantidad de energía que se puede obtener
con los medios actuales y el costo económico y ambiental de instalar los dispositivos
para su proceso ha impedido una proliferación notable de este tipo de energía.

Energía hidráulica
La energía hidráulica se basa en aprovechar la caída de agua desde cierta altura. La
energía potencial durante la caída se convierte en cinética; luego, el agua pasa por las
turbinas a gran velocidad, provocando un movimiento de rotación que finalmente se
transforma en energía eléctrica.
Es un recurso natural disponible en las zonas que presentan suficiente cantidad
de agua, la cual, una vez utilizada, es devuelta río abajo. Su desarrollo requiere cons-
truir pantanos, presas, canales de derivación y la instalación de grandes turbinas y
equipamiento para generar electricidad. Todo esto implica una inversión de grandes
sumas de dinero, por lo que en algunas regiones no es competitiva.

Actividad transversal
I. Elabora un cartel donde integres lo que has aprendido para promover
el uso y los tipos de energías limpias.
II. Explica a tus compañeros de clase qué quiere decir tu cartel y en qué te
inspiraste para hacerlo.

137
 Ecología

Práctica de aprendizaje 12 CG 4, 5, 8 y CDBCE 2, 10 y 11

I. Investigando en diferentes fuentes, contesta las siguientes preguntas:

1. ¿Qué entiendes por legislación ambiental?

2. ¿Conoces alguna ley que proteja el medio ambiente?

II. En equipos, escriban en media cuartilla su respuesta a la pregunta: ¿Se aplica

alguna de esas leyes en tu comunidad?

138
 Fomento a la lectura
Prelectura
1. ¿En tu casa utilizan alguna energía limpia?
2. ¿Qué energías limpias se usan en tu escuela?
Lectura
Lee con atención la siguiente lectura.
México y la generación
de energías renovables
En muchos países
industrializados la
proporción de ener-
gías renovables ha crecido
de manera considerable en las
últimas dos décadas. La inversión
total en el mundo en energías reno-
vables, que en el año 2004 fue de 22 mil
millones de dólares estadunidenses, ha
crecido de manera espectacular, pasando a
130 en 2008, 160 en 2009 y 211 en 2010. A princi-
pios de 2011 al menos 118 países tenían políticas
de apoyo a las energías renovables o algún tipo de
objetivo o cuota a nivel nacional, muy por encima
de los 55 países que los tenían en 2005.
El empleo de energías renovables conlleva di-
versas ventajas, entre las que destacan:
•• El incremento en la oferta y la cantidad de
energía para que los países puedan satis-
facer sus necesidades socio-económicas;
•• Garantizan la renovación y la sustentabi-
lidad de los recursos;
•• Reducen las emisiones contaminantes;
•• Económicamente son viables y abundantes;
•• Se trata de energías muy cercanas al
consumidor;
•• Estimulan un ciclo de producción, consumo
y distribución inteligentes; y
•• Posibilitan utilizar recursos energéticos
disponibles localmente, amigables para el
medio ambiente y que pueden favorecer el
desarrollo de las sociedades.
A diferencia de los hidrocarburos, las ener-
gías renovables son inagotables. Por ejemplo, la
energía solar produce energía a razón de 2,850
veces más de la que se necesita actualmente en
el mundo; la energía eólica tiene el potencial de
cumplir con este objetivo 200 veces; la biomasa
20 veces; la geotérmica cinco veces; las olas y ma-
reas 2 veces; y la hidráulica 1 vez. Según la Research
Association for Solar Power, la luz solar que llega a
la Tierra produce en un solo día energía suficiente
para satisfacer la demanda energética actual por
ocho años.
La energía generada por fuentes renovables
en todo el mundo creció en un 8.3% en 2013 hasta
llegar a 22% de la producción total y los empleos
de ese sector aumentaron en 14%, hasta alcanzar
los 6.5 millones de personas. Según Renewable
Energy Policy Network for the 21st Century (REN21),
en 2013, el mundo desarrolló la capacidad récord
de generación de energía de fuentes renovables
por 1,560 gigavatios, por lo que más de la quinta
parte de la producción energética del mundo pro-
cede de fuentes renovables.
La lista de los cinco países líderes en la gene-
ración de energía a través de fuentes renovables
está encabezada por la República Popular China,
país que concentra 24% de la capacidad renovable
a nivel mundial; Estados Unidos se ubica en la se-
gunda posición, por encima de Brasil, Canadá y
Alemania.
México debe reducir la emisión de gases de
efecto invernadero (GEI) en 30% para el año 2020
y en 50% para 2050, según la Ley de Cambio
Climático publicada en junio de 2012 en el Diario
Oficial de la Federación (DOF), y así cumplir con
las disposiciones acordadas en la Organización
de las Naciones Unidas (ONU) y el Protocolo de
Kioto. El país se autoimpuso reducir el uso de
139
 Ecología

combustibles fósiles en la generación de electri- partir de energía geotérmica, detrás de Estados

cidad en 65% para 2024, en 60% para 2035 y en
50% para 2050, lo que está suscrito en la Ley para
el Aprovechamiento de Energías Renovables y el
Financiamiento de la Transición Energética. A lo
que hay que sumar la reciente reforma energética
aprobada, con lo que la finalidad de lograr que el
35% de la energía generada a nivel nacional pro-
ceda de México puede arribar a ese objetivo incre-
mentando la participación de centrales eólicas; si
bien, se espera que el resto de la generación con
otras fuentes renovables comparta el porcentaje
que se le asignó. El parque eólico “La Ventosa”,
que se localiza en Oaxaca, es uno de los proyectos
de energías renovables más importantes del país.
Si se logra contar con recursos geotérmicos
equivalentes con la calidad de vapor de yaci-
mientos encontrados hasta ahora, la generación
geotérmica podría llegar a representar 2.3% de la
capacidad total hacia el 2026. Actualmente, México
es el cuarto productor mundial de electricidad a
Unidos, Filipinas e Indonesia. El Eje Volcánico
Transmexicano (que atraviesa al país desde Colima
hasta Puebla y Veracruz ) se ha identificado como
una zona prioritaria, cuyo desarrollo contribuirá
a consolidar a México como uno de los mayores
generadores de energía geotérmica en el planeta.
México se ubica entre los tres países más
atractivos del mundo para invertir en proyectos
de energía fotovoltaica, según informes de la
Asociación de la Industria Fotovoltaica Europea
(EPIA). Estados como Sonora, Chihuahua, Durango
y Baja California poseen extensiones territoriales y
potencial suficiente para la instalación de campos
de concentración solar que generen electricidad.
También, la radiación solar a lo largo de la costa del
Pacífico y los estados de la región noreste permi-
tiría incrementar la instalación de paneles solares.
Fuente: http://gpoe.mx/MTSgqF

Pos lectura
Contesta las siguientes preguntas basadas en la lectura anterior.
1. ¿Cuál ha sido la inversión total en el mundo de energías renovables en el 2004, 2009, 2010?

2. Menciona 3 ventajas que según el artículo producen las energías renovables.

3. ¿Cuál es la diferencia principal entre las energías renovables y los hidrocarburos?

4. ¿Cuánto creció la energía generada producida por fuentes renovables en el 2013?

5. ¿Cuáles son los 5 países líderes en la producción de energía renovable?

6. ¿Cuánto tiene que reducir México la emisión de gases efecto invernadero en el 2020 y en el 2050?

140
 Tercer parcial

Legislación ambiental
A nivel mundial, ante la necesidad de proteger el medio ambiente surge una legalidad ambiental con
leyes, acuerdos, decretos y tratados, tanto nacionales como internacionales. Esto se ha generado en
su mayoría en los últimos 30 años debido a la creciente preocupación por el cuidado del ambiente.
Ante esa problemática ambiental aparece una nueva disciplina jurídica a la que se denomina
Derecho ambiental. El objetivo de ésta es regular las conductas humanas y fenómenos para perpe-
tuar la vida y asegurar la cantidad de los procesos naturales.
La protección del ambiente se concibe como el conjunto de medidas de toda índole para preservar
los bienes ambientales. El derecho ambiental está integrado por un conjunto de normas jurídicas
e institucionales para la conservación del medio natural y el establecimiento de nuevas relaciones
sociedad-naturaleza.

Práctica de aprendizaje 13 CG 4, 5, 8 y CDBCE 2, 10 y 11

I. Investigando en diferentes fuentes contesta las siguientes preguntas:

1. ¿Qué entiendes por legislación ambiental?

2. ¿Conoces alguna ley que proteja el medio ambiente?

II. En equipos, escriban en media cuartilla la respuesta a esta pregunta: ¿Se aplica alguna
de esas leyes en su comunidad?

Antecedentes
Los primeros antecedentes de la política ambiental en México se ubican en los años cuarenta, con
la promulgación de la Ley de Conservación de Suelo y Agua.
Tres décadas más tarde, al inicio de 1970, se promulgó la Ley para Prevenir y Controlar la Contaminación
Ambiental.
En 1972 se dio la primera respuesta directa de la Organización Administrativa del Gobierno Federal
con el fin de enfrentar los problemas ambientales del desarrollo desde un enfoque eminentemente
sanitario, para lo cual se instituyó la Subsecretaría para el Mejoramiento del Ambiente en la Secretaría
de Salubridad y Asistencia.
En 1982 fue creada la Secretaría de Desarrollo Urbano y Ecología (SEDUE) para garantizar el cum-
plimiento de las leyes y reorientar la política ambiental del país, y en este mismo año se promulgó
la Ley Federal de Protección al Ambiente.
En 1987 se facultó al Congreso de la Unión para legislar en términos de la concurrencia a los tres
órdenes de gobierno en materia de protección al ambiente.
En 1989 se creó la comisión Nacional del Agua (CNA) como autoridad federal en materia de admi-
nistración del agua, protección de cuencas hidrológicas y vigilancia en el cumplimiento de las normas
sobre descargas y tratamientos de aguas.
En 1992 la SEDUE se transformó en la Secretaría de Desarrollo Social (Sedesol).
En 1994 se creó la Secretaría del Medio Ambiente, Recursos Naturales y Pesca (SEMARNAP), dicha
institución nació de la necesidad de planear el manejo de los recursos naturales y las políticas am-
bientales en nuestro país desde un punto de vista integral.

141
 Ecología

Formulación política-ambiental
En México, a partir del 1 de marzo de 1988 entró en vigor la Ley General del Equilibrio Ecológico y de
Protección al ambiente (LGEEPA), la cual aplica a nivel federal, estatal y municipal en la actualidad,
por la Secretaría del Medio Ambiente y Recursos Naturales (SEMARNAT) y por la Procuraduría Federal
de Protección al Medio Ambiente; las cuales tienen el propósito fundamental de establecer normas
para el aprovechamiento de los recursos naturales, y la prevención y control de la contaminación am-
biental. Para este fin permiten la participación de los diferentes sectores sociales en la solución de los
problemas ambientales, facultando a todos los ciudadanos para denunciar a quien produzca desequi-
librio ecológico y daños al medio ambiente.
Funciones de la LGEEPA:
•• Analizar las acciones para preservar y restaurar el equilibrio ecológico y proteger el medio ambiente.
•• Proponer prioridades, programas y acciones ecológicas.
•• Impulsar la participación de los sectores públicos, privados, sociales y académicos en las acciones
ecológicas.
•• Fomentar en la comunidad el aprovechamiento y la optimización de recursos de nuestro país.
•• Proporcionar programas a favor del medio ambiente.
•• Promover las medidas técnicas, administrativas y financieras para el logro de sus metas y objetivos.

En México existen otras leyes como:

•• Ley general para la prevención y gestión integral de residuos
•• Ley de aguas internacionales
•• Ley general del desarrollo forestal sustentable
•• Ley general de la vida silvestre
•• Reglamento de la ley general del equilibrio ecológico y la protección al ambiente en materia de
prevención y control de la contaminación de la atmósfera
•• Ley de la ciencia y la tecnología
•• Ley para el aprovechamiento de las fuentes renovables de energía
•• Ley del servicio público y energía eléctrica

Estrategias recomendadas por la Organización para la

Cooperación y Desarrollo Económico (OCDE)

•• Analizar y revisar los instrumentos fiscales desde una perspectiva medioambiental y económica,
especialmente para eliminar los subsidios perjudiciales para el medio ambiente que todavía existen.
•• Aumentar la utilización de instrumentos económicos, por ejemplo el cobro al usuario para el
agua y los servicios de saneamiento, las tasas de acceso a las zonas protegidas y el comercio de
emisiones de carbono.
•• Fortalecer la aplicación y el cumplimiento de la ley incluyendo la persecución de la caza furtiva,
la explotación ilegal de los bosques y los vertidos de aguas residuales, entre otras medidas, como
el aumento del número de inspectores.
•• Mejorar el tratamiento de aguas residuales, donde se observa un retraso en relación con los
demás países de la OCDE.
•• Mejorar la aplicación de las leyes de protección ambiental.
•• Seguir progresando en la integración de los aspectos medioambientales en la agricultura, la
energía, el transporte y las políticas sectoriales.

142
 Tercer parcial

Integración Mi proyecto

I. Con la información recabada filmen un minidocumental y preséntenlo en espacios

públicos de su comunidad, con la intención de informar y hacer conciencia en el uso
de recursos.

II. Escriban un reporte de esta experiencia y entréguenlo a su docente para que lo

heteroevalúe, a través de la siguiente rúbrica.
Aspectos a Niveles de desempeño
evaluar Insuficiente Aceptable Excelente

No describe
No describe
parcialmente Describe el proceso
el proceso de
el proceso de de elaboración y la
Información elaboración y la
elaboración y la presentación del
presentación del
presentación del minidocumental.
minidocumental.
minidocumental.

Hace una
La introducción introducción sobre el
No hay introducción
es superficial y trabajo colaborativo.
y los elementos del
Estructura y la organización y Organiza los
reporte se abordan
organización conexión de los elementos del reporte
sin una conexión
elementos del reporte solicitados y los
entre ellos.
no es clara. conecta de manera
clara.

El desarrollo de Desarrolla ideas Desarrolló una idea

las ideas no es sin un orden, su a la vez, utiliza un
Redacción y clara y el reporte lenguaje no es claro o lenguaje claro y
estilo presenta problemas presenta problemas cuida las normas
ortográficos y/o ortográficos y/o ortográficas y
gramáticos evidentes. gramáticos. gramáticas.

El reporte se presenta
El reporte es con el formato El reporte se presenta
Formato y entregado fuera solicitado pero con el formato
presentación de tiempo y sin el fuera del tiempo solicitado y en el
formato solicitado. establecido o tiempo establecido.
viceversa.

Observaciones
del docente

143
 Reading comprehension

I. Read carefully the following text.

Sustainable management of mineral resources

in the context of JSC „Latvia’s state forests” circular economy
The use of mineral resources in relation with economic benefits re-
garding whether when the company’s profit grows, the volume of
extraction of mineral resources increases and whether the principle
of sustainable management of mineral resources – sand and gravel
to analyze the experience of sustainable management of mineral
resources in JSC ”LATVIA’S STATE FORESTS” in the context of circular
economy. Sustainability is mentioned first in the UNO Brundtland
report as a necessity to develop balanced use of non-renewable na-
tural resources, not endangering natural systems that ensure life.
Sustainability is explained as the interaction of three E elements –
environment, economy, equity – upon the condition that sustainable
economic growth and development is possible when preserving the
environment and acting inequitably (The Brundtland Report, 1987).
Having collected various theoretical definitions of sustaina-
bility and its influencing factors, the following statements can be
highlighted:
•• Sustainability is connected with the function of social and po-
litical values and knowledge that determines human behavior
(Robinson et al, 1990);
•• Sustainability is defined as „sustainable use of biological re-
sources”, „sustainable agriculture”, „capacity”, „sustainable
energy”, „sustainable society and sustainable economy” and
„attainable development” (Portney, 2015);
•• Sustainability is linked with consumption, which creates a link
between economic development and the degradation of the en-
vironment. Different level governments and countries’ policies
should be involved in ensuring sustainability (Portney, 2015);
•• Brown et al. (1987) relate sustainability to the rate of tree output
so that the growth of a forest would be balanced, as well as forest
management and development of the infrastructure should be
considered higher-level social and cultural needs, such as the
aesthetic values of a forest.
B. Brown et al. (1987) and C. Kidd (1992) (see Table 1) developed
ideas and highlighted the intellectual bases of sustainability, in which
six meanings merge around two main aspects: ecology and those that
highlight economy. Gathering opinions, it is possible to find diffe-
rences between general and sustainable economy – general economy
concerns promoting the increase of goods and services while sustai-
nable economic development is about developing an understanding
about the impact of the increase of desires on the ability of the future
generations to improve their welfare. Within the framework of sustai-
nable development, the European Union (EU) provides a wide policy
system to satisfy the current needs, not endangering the ability of
future generations to satisfy their needs. Four mutually related pillars
are determined to attain the goals: economy, social, Environmental
and world level governance. The priority areas of sustainable deve-
lopment are: climate changes, transportation, types of manufactu-
ring and consumption, managing natural resources, public health,
social exclusion, and poverty and fight with global poverty (European
Commission, 2004).
Lazdins, A., Jankova, L., & Auzina, A. (2019). Sustainable Management
of Mineral Resources in the Context of JSC „Latvia’s State Forest”
Circular Economy. Economic Science for Rural Development Conference
Proceedings, (50), 116–123.

II. Answer the following questions considering the acquired knowledge throughout the partial and the information
from the previous text.
1. How is sustainability defined?

2. What elements conform to sustainability? What is its interaction?

3. What is the difference between the general economy and sustainable economy?

4. What are the priorities of sustainable development?

5. How are the causes and consequences of environmental damage related to sustainable development?

144
 Or te
Ingeniería en desarrollo sustentable
¿Qué es?
Existe un producto que puede ser la solución a la re-
carga de los mantos freáticos y a las inundaciones que Ingeniería en Desarrollo Sustentable es el pro-
sufren las ciudades. Se trata del aditivo Ecocreto, el arma ceso de diseñar u operar sistemas de tal manera
secreta para la construcción de pavimentos 100% per- que utilicen energía y recursos sustentables, a
meables, que está patentado y protegido internacio-
nalmente por el ingeniero Jaime Grau, y los arquitectos
tal grado de no comprometer el medio am-
Germán Guevara y Néstor de Buen Unna. Esta clase de biente o la capacidad de futuras generaciones
pavimentos surge de la mezcla de granzón, cemento para satisfacer sus necesidades. Prácticamente
tipo 1, agua y el aditivo Ecocreto, que forman una pasta el desarrollo sustentable es mantener el sus-
similar al concreto hidráulico, tan maleable y resistente tento del desarrollo.
como éste. Sin embargo, cuando el novedoso material
seca deja una superficie plana continua, porosa, con
gran resistencia a la compresión y a la flexión, de as-
pecto agradable y con el color de preferencia del cliente.
Lo verdaderamente fundamental, es decir, la filosofía de
la empresa, es que el agua de lluvia pase libremente al
subsuelo y con ello se recarguen los mantos freáticos.

Entre sus labores se encuentran: ¿Qué necesito?

•• Investigación y desarrollo. Al combinar las siguientes habilidades y forma-

•• Proyección de los recursos energéticos alternos ción profesional puedes desempeñarte como
y los residuos como estrategias de negocio. Ingeniería en desarrollo sustentable.
•• Colaboración de dependencias gubernamen-
tales y organizaciones en temas de energía y
medio ambiente.
•• Consultoría independiente o en tu propia
empresa.

I. Marca las habilidades que posees y trabaja II. Investiga las profesiones que se imparten cerca
en las que debes adquirir. de ti.
Desarrolla habilidades Elige una profesión
Capacidad de investigación Ingeniería en Desarrollo Sustentable
Ética y valores personales Licenciatura en Ciencias Ambientales y
Proactividad y actitud propositiva Desarrollo Sustentable
Creatividad Ingeniería en Innovación Sustentable y
Control bajo presión Energía
Interés por el medioambiente Ingeniería Ambiental
Toma de decisiones y ejecución de
proyectos

Conocimientos del bloque

•• Desarrollo sustentable

145
 Ecología
Evaluación para el portafolio de evidencias
Autoevalúa tu desempeño marcando las competencias que desarrollaste en este parcial.
Contenidos del parcial Genéricas
4. Escucha, interpreta
y emite mensajes
pertinentes en distintos
Causas del deterioro y
contextos mediante la
consecuencias del impacto
utilización de medios,
ambiental
códigos y herramientas
apropiados.
5. Desarrolla innovaciones
y propone soluciones a
problemas a partir de
métodos establecidos.
Manejo de recursos
renovables y no
renovables
Desarrollo sustentables y
legislación ambiental
8. Participa y colabora
de manera efectiva en
equipos diversos.
146
Atributos Disciplinares básicas
4.1 Expresa ideas y
conceptos mediante 2.Fundamenta opiniones
representaciones sobre los impactos
lingüísticas, matemáticas de la ciencia y la
o gráficas. tecnología en su vida
cotidiana, asumiendo
consideraciones éticas.
5.1 Sigue instrucciones y 10. Relaciona las
procedimientos de manera expresiones simbólicas
reflexiva, comprendiendo de un fenómeno de la
cómo cada uno de sus naturaleza y los rasgos
pasos contribuye al observables a simple vista
alcance de un objetivo. o mediante instrumentos o
5.5 Sintetiza evidencias modelos científicos.
obtenidas mediante la 11. Analiza las leyes
experimentación para generales que rigen el
producir conclusiones funcionamiento del medio
y formular nuevas físico y valora las acciones
preguntas. humanas de impacto
ambiental.
8.1 Propone maneras de
solucionar un problema
o desarrollar un proyecto
en equipo, definiendo un
curso de acción con pasos
específicos.
8.2 Aporta puntos de vista
con apertura y considera
los de otras personas de
manera reflexiva.
8.3 Asume una actitud
constructiva, congruente
con los
conocimientos y
habilidades con los que
cuenta dentro de distintos
equipos de trabajo.
 Tercer parcial

Registro de competencias

Indica el desarrollo de competencias que tuviste durante el parcial.

Evidencia/Nivel de logro Insatisfactorio Bueno Satisfactorio
Mapa conceptual sobre las causas del
deterioro y consecuencias del impacto
ambiental.
Reporte de resultados de la práctica
experimental 1
Reporte de resultados de la práctica
experimental 1

Evaluación sumativa

Contesta en una hoja aparte (que tenga tu nombre) lo siguiente:

1. Componente de la naturaleza susceptible de ser aprovechado en su estado natural

por el ser humano para satisfacer sus necesidades.

2. Contiene un alta concentración de sales minerales y cubre 71% de la superficie terrestre.

3. Capa de aire que rodea la Tierra, es transparente e impalpable.

4. Componentes vivos que junto con los demás elementos abióticos constituyen el
medio natural.

5. Recursos que por su lento proceso de recuperación no pueden ser restituidos.

147
 Ecología

6. Fuente primaria de energía en los procesos industriales, ya sea como combustible, carbón
o gas, constituido principalmente por carbono y oxígeno.

7. Introducción de materia o energía que altera la composición natural del medio ambiente y
afecta en forma nociva a los organismos que en él habitan.

8. ¿Qué es el calentamiento global?

9. ¿Cuáles son las principales causas del calentamiento global?

10. ¿Qué es el efecto invernadero?

11. Es un tipo de contaminación química que afecta las aguas de ríos, mares y lagos.

12. Se refiere a la administración eficiente y racional de los recursos naturales, de manera tal
que se mejore el bienestar de la población actual sin comprometer la calidad de vida de las
futuras generaciones.

13. En este acuerdo se definieron las obligaciones de los Estados en lo relativo a la implemen-
tación de políticas de cuidado y prevención ecológica.

14. Fue firmada por 172 países miembros de la ONU, los cuales se comprometieron a aplicar
políticas ambientales, económicas y sociales en el ámbito local encaminadas a lograr un
desarrollo sustentable.

15. Es aquella que llega a la tierra en forma de radiación electromagnética, luz, calor y rayos
ultravioleta, principalmente procede del Sol, donde ha sido generada.

148
 Tercer parcial

Prueba tipo PLANEA

Llaman al cuidado
de la biodiversidad marina
en Tamaulipas
David Castellanos

La biodiversidad marina sufre “graves afectaciones” debido a la contaminación que provoca el hombre,
aseguró la representante en México de la Asociación Internacional Oceans Conservancy, Alejandra
López de Román.
El próximo sábado 12 de septiembre se celebra el día Internacional de Limpieza de Costas, por lo
que se hace una invitación a participar y “colaborar para recoger la basura que se encuentra en los
mares y evitar que aumente. Es importante nuestra participación para que no llegue más basura al
mar”, indicó en entrevista, López de Román.
Indicó que se estima que para el año 2020, el 90 por ciento de las aves marinas tendrán plástico
en su organismo. Actualmente, hay reportes de que ballenas y delfines llegan a comer kilos de basura,
que confunden con comida y que no les les es posible digerir. Por lo anterior, pidió depositar la basura
en su lugar para evitar más daños.
En el año 2014 el organismo no gubernamental, con oficinas centrales en Washington, recolectó 7
millones 342 mil 895 kilogramos de residuos sólidos dispersos en 21 kilómetros de costas de diversas
partes del mundo.
La brigada de voluntarios en México es la séptima más numerosa a nivel internacional y Quintana
Roo, la entidad con mayor número de participantes, apenas seguida por Baja California y Tamaulipas,
“los tamaulipecos cumplimos 13 años de trabajar en Miramar, pero este año estamos uniendo esfuerzos
con la limpieza binacional”.
Durante los últimos 30 años Oceans Conservancy, ha motivado a gobiernos, activistas ecológicos
y comunidad en general para que participen en la limpieza de costas, durante su último ejercicio rea-
lizado en el 2014 se sumaron 92 países de los cinco continentes.

Fuente: Castellanos, D. (9 de septiembre de 2015).

Llaman al cuidado de la biodiversidad marina en Tamaulipas. La Jornada.
Tomado de: http://gpoe.mx/oJcrS5

149
 Ecología

Respuestas
Con base en la información de la lectura responde lo que se te plantea
a continuación.

1. ¿Quién invita a colaborar para recoger la basura que se encuentra

en los mares?
a. David Castellanos.
b. Alejandra López de Román.
c. La Secretaría de Turismo.
d. La Asociación Internacional Oceans Conservancy.

2. ¿Cómo actúa el organismo de las ballenas y delfines cuando éstos

consumen la basura provocada por la contaminación del ser humano?
a. No pueden digerir los kilos de basura que comen.
b. Digieren los plásticos que consumen.
c. Identifican la basura y no la comen.
d. Digieren el 50 por ciento de la basura que comen.

3. ¿Qué se infiere de la afirmación “las aves marinas tendrán plástico

en su organismo”?
a. Las aves marinas se protegerán de plástico para proteger su piel.
b. La contaminación provocará que se arrojen aves marinas de
plástico para atraer el turismo.
c. Los científicos crearán órganos de plástico para adaptarlo a
animales marinos.
d. Las aves marinas tendrán al interior de su cuerpo desechos de
plástico.

4. ¿En dónde se localizan las oficinas centrales de la Asociación

Internacional Oceans Conservancy?
a. En Australia.
b. En Chiapas.
c. En el Estado de México.
d. En Washington.

5. ¿Cuál es el estado de la República Mexicana que tiene más

participantes en la brigada de voluntarios?
a. León, Guanajuato.
b. Chiapas.
c. Quintana Roo.
d. Estado de México.

150
Bibliografía
•• Arana, (2002). Ecología para principiantes. México: McGraw-Hill.

•• Arizabalo R.D. & Díaz G. La contaminación del agua y su transporte en medios porosos. Instituto
de Geofísica-UNAM.

•• Campos, B. (2003). Biología 1. México: Limusa.

•• Castrejón, A. D (2010). Ecología y desarrollo sustentable. México: BookMart.

•• De la Llata Loyola, Ma. D. (2002). Ecología y medio ambiente. México: Progreso.

•• Fournier, O. L. A.(2003). Recursos naturales. Costa Rica: EUNED.

•• Jiménez, C. B.(2002). La contaminación ambiental en México. México: Limusa.

•• Jutglar, L. (2004). Energía solar. Barcelona: CEAC.

•• López, A. I. (2006). Ecología. México: Editorial Umbal.

•• López, B. F. (2002). Erosión y desertificación: heridas de la tierra. México: Nivola .

•• Menéndez, P.E. (1997). Las Energías renovables: un enfoque político ecológico. España: Editorial
Los Libros de Catarata.

•• Oñate, O. L. (2010). Biología 1. México: Cengage Learnig.

•• Podum, E. (1972). Ecología. México: Interamericana. 

•• Rosalino, V. C. (2007). Ecología y medio ambiente. México: Patria.

•• Sutton, D. B. (2002). Fundamentos de ecología. México: Limusa.

•• Camacho-Rui, Edali, Carrillo-Reyes, Arturo, Rioja-Paradela, Tamara Mila, & Espinoza-Medinilla,

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Huella ecológica y desarrollo sostenible, Editorial: Aenorediciones, Nuestra huella ecológica,
reduciendo el impacto humano sobre la tierra, MathisWackernagel, WiliamRees, 2001, edito-
rial IEP,Gachet O., I. F. (2002). La huella ecológica. Teoría, método y tres aplicaciones al análisis
económico. Quito: ABYA-YALA. http://www.lineaverdemunicipal.com/

151
 ISBN: 978-607-8679-46-1

www.grupoeditorialmx.com