TAREA 1.

Consigna para Tarea: A partir de la lectura de textos sugeridos y a disposición en

plataforma responda las siguientes preguntas: ¿Qué es una categoría emergente? ¿Cómo se
plantea y para qué sirve una categoría emergente? ¿De qué manera debe orientarse el proceso de
elaboración del Producto Académico Final (PAF)? Emplee el siguiente cuadro para organizar sus
respuestas:

GUÍA BASE DE REFLEXIÓN DE TEXTOS

GUIAS BASE PARA LA REFLEXION
¿Qué es una categoría emergente?
RESPUESTAS DESDE LA LECTURA
La categorización, que constituye sin duda una
importante herramienta en el análisis de los
datos cualitativos, hace posible clasificar
conceptualmente las unidades que son
cubiertas por un mismo tópico la
categorización emergente, es un sistema cuyas
propiedades o procesos no son reducibles a las
de sus partes constituyenteses una tarea
simultanea a la separación en unidades cuando
esta se realiza atendiendo a criterios temáticos.

¿Cómo se plantea y para qué sirve una
categoría emergente?
¿De qué manera debe orientarse el proceso de
elaboración del Producto Académico Final
(PAF)?
Es importante señalar que cuando existan
citas atingentes al problema, deberán
trabajarse -para esos fragmentos- con
laconstrucción de categorías emergentes; es
decir categorías que seconstruyen a partir de
lo que se recoge en el análisis y no de
definicionesanteriores.
Cuando el análisis se ha realizado a partir de
categorías predefinidas, la construcción de se
realiza al interior de cada categoría; por lo que
tendremos como resultante de esta etapa a
las distintas categoría, descritos para cada una
de ellas. que deben emerger de manera
inductiva esto no debe impedir una apertura a
la aparición de nuevas categorías en el
proceso de recolección de información, las
denominadas "categorías emergentes" en la
investigación etnográfica que eventualmente
modifiquen o amplíen lo inicialmente
planeado.
Debo centrearme en la recolección de datos
como eje principal porder organizar de
manera optima los datos recogidos como
tambien la información que seran elementos
importantes para poder llevar a cabo el
producto academico final, por consiguiente es
importante categorizar, subcategoriar toda la
información, ahora en cuanto a las categorias
debemos ser claros y especificos para que se
nos habras la posibilidad bibliografica en
cuanto a la información que se requiera.
 TAREA 2.

Consigna para Tarea: La anterior semana realizó una práctica de categorización desde la información recogida y transcrita en entrevistas
realizadas, para ello se podía emplear una estructura sugerida, teniendo la opción de utilizar otra que se veía como más conveniente. En esta
semana, desde las categorías que nacieron del análisis de los aportes que realizaron las/los entrevistadas/os, revise material bibliográfico
pertinente que posibilite profundizar su estudio desde el diálogo con autores. Emplee la estructura que se propone o la que más convenga al
estudio.

PREGUNTAS Nombre del Nombre del IDEAS CENTRALES CATEGORIAS DIALOGO CON REFLEXION
entrevistado 1: entrevistado 2: AUTORES

Transcripción de Transcripción
la respuesta de la respuesta
¿Qué tipo de Trabajo con 9 Trabajo con 10  Trabajo con  CARACTERISTICAS Con frecuencia, la
discapacidad estudiantes con estudiantes con Estudiantes COGNITIVAS DE mayor parte de las
dificultades de los
acogen? Sindrome de Sindrome de con Sindrome NIÑOS CON niños con síndrome
Down, los cuales Down, los de Down SINDROME DE de Down para
tienen el grado de cuales tienen el  Cantidad de DOWN aprender el lenguaje
discapacidad grado de Estudiantes se debe a sus
discapacidad problemas
intelectual
intelectuales, es decir,
moderado. intelectual a la discapacidad
moderado. intelectual. Porque ella
tiene un impacto es-
pecialmente notable
sobre las habilidades
comunicativas, ya que
el aprendizaje del
lenguaje depende
mucho de
las capacidades
cognitivas (pensar),
como son el
razonamiento, la
comprensión de los
conceptos y la
memoria.
Estos problemas van a
ejercer un impacto
notable sobre las
habilidades
comunicativas del
niño, pero seguirá
mejorando
significativamente en
estas habilidades a lo
largo de su vida. Como
padres, le ayudaréis a
proporcionarle
experiencias que
refuercen los
conceptos del
lenguaje, dándole
muchas oportunidades
para usar palabras
viejas en situaciones
nuevas, y dándole toda
clase de práctica
utilizando nuevas
habilidades del
lenguaje.
Se exponen algunas
de las habilidades
cognitivas que suelen
estra afectadas en la
discapacidad
intelectual.
1. Generalización

Generalización es la
capacidad para aplicar
la información
aprendida en una
situación a otra nueva
situación. Los niños
con síndrome de
Down pueden
aprender una habilidad
en una determinada
situación, pero les
cuesta generalizarla
automáticamente

2. Memoria

La memoria a corto
plazo verbal es un
área de especial
dificultad para niños
con síndrome de
Down. Y en general,
tienen mejor memoria
para recordar lo que
ven (memoria visual)
que lo que oyen
(memoria auditiva).
Puesto que los niños
con síndrome de
Down responden
bien a estímulos
visuales, pueden ser
 capaces de seguir las
instrucciones más
fácilmente si las ven
escritas en una
pizarra.
 No cuentan Memoria visual
con una La memoria operativa
curricula para las actividades
especifica para viso-espaciales es más
fuerte en los niños
la atención a
con síndrome de
estudiantes Down que la de las
con Sindrome actividades verbales.
de Down Por ejemplo, cuando
ven que lo que se
demuestra,
Pensamiento
abstracto
El pensamiento
abstracto se refiere a
la capacidad de
comprender las
relaciones, los
 Atención en el conceptos, los princi-
pios y otras ideas que
area de
son intangibles. La
Independencia dificultad con el
personal y pensamiento abstracto
social. puede hacer más difícil
para vuestro hijo
comprender los
conceptos del len-
guaje. En algunas
asignaturas del colegio
se usa un vocabulario
poco familiar que es
abstracto.
Habilidades de
procesamiento
Nuestros cerebros
están procesando
constantemente la
información que
reciben de los
sentidos. La recibimos,
la interpretamos y
respondemos a las
miradas, los sonidos y
otros tipos de
estimulación que
proviene nuestro
entorno.
Procesamiento
visual. Es la habilidad
para recibir, interpretar
y responder a las
cosas que vemos, y es
en general un punto
relativamente fuerte en
los niños con síndrome
de Down.
Procesamiento
auditivo. Se refiere a la
rapidez y eficiencia
con que vuestro hijo
interioriza, interpreta y
responde a las
palabras habladas, y
puede ser un
problema. Los niños
con síndrome de
Down por lo general
 necesitan más tiempo
para procesar y
comprender lo que se
les dice, y por tanto
pueden ser más lentos
para responder a las
preguntas o para
seguir las
instrucciones, incluso
cuando no están
experimentando
problemas de memoria
auditiva.
Discriminación
auditiva, o capacidad
para percibir las
diferencias entre
sonidos, puede serles
 Trabajo en las  NECESIDADES también difícil. Esto
actividades EDUCATIVAS DE influye en si el niño
basicas de la NIÑOS CON entiende la palabra
que se le dice, es
vida diaria. SINDROME DE decir, si distingue entre
 Razonamiento DOWN palabras que suenan
logico y parecido:
lenguaje. Evocación de
palabras es la
capacidad de
 Priorizar seleccionar la palabra
actividades apropiada en una
que sean situación concreta. Es
necesarias en un problema en
muchos de estos
la vida de los
niños, que puede
estudiantes. afectar a la
complejidad, precisión
 y longitud de las frases
que han de utilizar.

¿Trabaja bajo No contamos con No contamos

algún una curricula con una
programa especifica para curricula  Control de
específico estudiantes con especifica para conducta.
para enseñar Sindrome de sindrome de
a estudiantes Down, down, pero nos
con Síndrome trabajamos en guiamos en el
de Down? base a una curriculum
Mencione curricula epecifico de
cual especifica general intelectual, la
para estudiantes cual debe ser
con discapacidad adpatada a las
intelectual. necesidades de
los estudiantes
con Sindrome
de Down según
el grado de
discapacidad
que presentan.

¿Cuáles son Trabajamos dos En  PROGRAMAS  

sus ejes principales, DE INSERCIÓN
independencia EDUCATIVA
principales independencia
PARA
Áreas? personal e personal
SÍNDROME DE
independencia DOWN.
trabajamos
social, mi persona
trabaja con esencialmente
 independencia las actividades
social, en donde
basicas de la
desarrollamos las
principales areas vida diaria
como
según las  Enfocarse en
matematica,
necesidades que las
lenguaje, sociales
necesidades
y ciencias
requieren de los
naturales.
nuestros estudiantes
con Sindrome
estudiantes. de Down.

¿Qué Áreas Tratamos de Las ABVDs, en

son los que desarrollar con todo loque se
más se mayor enfasis las involucra la
desarrollan areas de independencia
para sus Matematica y personal, sin
escolares con Lenguaje. descuidar las
síndrome de matematica y
Down? lenguaje y
comunicación.

¿Cómo Con mayor En  ESTRATEGIAS

preparan a amplitud en los independencia PARA LA
sus primeros años de personal lo  Coordinación INCLUSION AL
estudiantes independencia primero es con la familia, SISTEMA
en general personal es llevar lograr en en todas las REGUALAR DE
para su donde se los estudiantes ESTUDIANTES
incorporación desarrolla el control de actividades CON SINDROME
e inclusión al conceptos basicos esfinteres, el que sean DE DOWN
sistema en cuando a su desarrollo de la necesarias
regular? inpedencia motricidad, el para estimular
personal y control control de la al estudiante.
de esfinteres conducta, el
donde el reconocimiento
estudiante debe s de los colore,
adquirir numeros y las
conocimientos letras del
basicos como el alfabeto,
reconocimientos debemos
del alfabeto, considerar que
colores y el un estudiante
desarrollo de una con sindrome de
motricidad down llega
adecuada, de adquirir estos
acuerdo a estos conocimientos
conocimientos y pero no en el
el desarrollo mismo tiempo
conductual en los que un
estudiantes con estudiante que
Sindrome de no presenta
Down se hace el discpacidad
analisis para intelectual es un
poder incorporar proceso mas
al subsistema de lento, por lo que
educación es importante a
regular. provechar
hasta los 9 años
 lograr en los
estudiantes la
mayor parte del
conocimiento y
poder
incorporarlo en
el sistema
regular.

En mi caso que En
trabajo con independencia
¿Qué están
independencia personal, se
desarrollando
social, busca que los
en el área de
desarrollamos las estudiantes
la
cuatro areas logren
independenci
fundamentales habilidades
a Personal y
matematica, basicas de la
Social?
lenguaje, vida diaria
sociales, ciencias como el vestirse
naturales, a su solo, ir al baño,
vez se prioriza el reconocimiento
desemvolvimient de los colores,
o de compartir letras y
con los demas y números, etc.
desplazarse solo,
quiero enfatiar
que existe una
buena cantidad
de estudiantes
que se desplazan
 solos.

¿Cómo Esto es un trabajo Lo que se busca

preparan a cordinado con las  ACCIONES
es que los
sus familias, en un PARA LA
estudiantes caso en estudiantes INDEPENDENCIA
de cara a una particualar se ha DE
logren tener
vida más o trabajado ESTUDIANTES
menos haciendo una vida CON SINDROME
autónoma? seguimiento a DE DOWN
independientes
algun estudiante
para que aprenda trabajo que
a tomar el micro
debe hacerse
que le trae a la
escuela y lo lleva con las familias
a su domicilio,
quienes deben
este trabajo va
con el coadyuvar a
reconocimiento
este trabajo de
del dinero, los
colores, los independencia.
numeros lo mas
importante poder
interactuar con el
chofer del micro,
se les da el
jemplo, ellos
observan y
repiten.