Realizado por: David Fager Gutiérrez

T1: Cuadro Comparativo

Buen día. Para el óptimo desarrollo de la actividad, seguir las siguientes recomendaciones:

A partir de la lectura de Peggy y Timothy – Conductismo, Cognitivismo y Constructivismo: Una comparación de los
aspectos críticos desde la perspectiva del diseño de instrucción, ubicar las siguientes variables comparativas:

  TEORÍAS

Interrogantes / Conductismo Cognitivismo Constructivismo

Categorías

¿Cómo se observa Se observa a partir de cambios  Se observa el aprendizaje en el  Se observa en la percepción de
el aprendizaje en el de una conducta determinada en educando en el proceso de que los estudiantes crean
educando? el estudiante; es decir a partir de como este recibe, organiza, significados, no los adquieren.
un estímulo que se le dé al almacena y localiza la Es decir, que de cualquier
estudiante, este debe dar una información; es decir se enfoca experiencia que tenga un
respuesta apropiada a ese en que es lo que saben y cómo estudiante, pueden derivarse
estimulo. Como el ejemplo que adquieren los conocimientos muchos significados posibles;
da la lectura de la ecuación los estudiantes. por lo tanto, los educandos
matemática. construyen interpretaciones
personales del mundo basados
en las experiencias e
interacciones individuales.

¿Factores que Influyen factores y condiciones Influye el papel que juegan las  Influye tanto el estudiante
influyen en el ambientales. condiciones ambientales en la como los factores ambientales
aprendizaje? facilitación del aprendizaje. son imprescindibles para el
constructivismo, así como
también lo es la interacción
específica entre estas dos
variables que crean el
conocimiento.

Papel de la “La memoria no es tomada en  El aprendizaje resulta cuando  La meta de la instrucción no es
memoria cuenta por los conductistas. la información es almacenada asegurar que el individuo
Aunque se discute la adquisición en la memoria de una manera conozca hechos particulares
de "hábitos", se le da muy poca organizada y significativa. sino más bien que pueda
atención a cómo esos hábitos se elaborar e interpretar la
almacenan o se recuperan para información.
uso futuro.”

Concepto “olvido” El concepto de olvido se atribuye  El concepto de olvido es la falta Los constructivistas destacan el
a la "falta de uso" de una de habilidad para recuperar uso flexible de conocimientos
respuesta al pasar el tiempo. El información de la memoria previos más que el recuerdo de
uso del a práctica periódica o la debido a interferencias, pérdida esquemas pre-elaborados.
revisión sirve para mantener al de memoria, o por ausencia o
estudiante listo para responder. de "pistas" o "apuntadores"
 ("cues") necesarios para tener
acceso a la información.

¿Cómo ocurre la  La transferencia se refiere a la  La transferencia es una función La transferencia se asume en
transferencia aplicación del conocimiento de cómo se almacena la que se puede facilitar
(aplicación del aprendido en nuevas formas o información en la memoria envolviendo a la persona en
conocimiento nuevas situaciones; es decir que Cuando un estudiante entiende tareas auténticas ancladas en
aprendido)? la trasferencia se hace a parir de cómo aplicar el conocimiento contextos significativos. Ya que
generalizaciones de situaciones en diferentes contextos, la comprensión está "indexada"
con características similares que entonces ha ocurrido la por la experiencia (así como los
a su vez permiten que las transferencia. La comprensión significados de las palabras
conductas se trasfieran por se ve como compuesta por una están ligados a circunstancias
medio de elementos comunes; base de conocimientos en la específicas de uso), la
como, por ejemplo, el estudiante forma de reglas, conceptos, y autenticidad de la experiencia
calcifica cierto tipo de verbos discriminaciones viene a ser crítica en la
regulares en inglés, demostraría habilidad del individuo para
trasferencia si puede clasificar utilizar sus ideas.
otro tipo de verbos usando el
mismo proceso.

Tipos de Discriminaciones (recuerdo de  Razonamiento, solución de Conocimiento avanzado para la

aprendizajes que hechos), problemas y procesamiento de resolución de problemas
pueden explicarse generalizaciones(definiendo e información. simplificación y la contextualizados en los que se
a partir de cada ilustrando conceptos), estandarización el requiere mediación, interacción
teoría. asociaciones (aplicando conocimiento puede ser y negociación; se sugiere una
explicaciones), y analizado, desglosado y transición al enfoque
encadenamiento (desempeño simplificado en bloques de constructivista en la medida
automático de un procedimiento construcción básicos que los estudiantes adquieran
especificado). mayor conocimiento, lo que les
proporciona el poder
conceptual requerido para
enfrentar los problemas
complejos y poco
estructurados.

Postulados •Un énfasis en producir  • Énfasis en la participación  • Un énfasis en la identificación

pertinentes al D.I. resultados observables y activa del estudiante en el del contexto en el cual las
mensurables en los estudiantes proceso de aprendizaje habilidades serán
[objetivos de conducta, análisis
[autocontrol, entrenamiento aprendidas y
de tareas, evaluación basada en
metacognitivo (por ejemplo, subsecuentemente aplicadas
criterios]
técnicas de autoplanificación, [aprendizaje anclado en
• Evaluación previa de los monitoreo y revisión)]. contextos significativos].
estudiantes para determinar
• Uso de análisis jerárquico • Un énfasis en el control por
dónde debe comenzar la
para identificar e ilustrar parte del estudiante y en la
instrucción [análisis del
relaciones de prerrequisito capacidad para que el mismo
estudiante]
para manipular la información
[procedimientos de análisis de
• Énfasis en el dominio de los [utilizar activamente lo que se
tareas cognitivas].
primeros pasos antes de aprende].
progresar a niveles más • Énfasis en la estructuración,
• La necesidad de que la
 complejos de desempeño organización y secuencia de la
[secuencia de la presentación, información para facilitar su
aprendizaje para el dominio]
• Uso de refuerzos para impactar
al desempeño [premios
tangibles, retroalimentación
informativa]
• Uso de "pistas" o "indicios"
("cues"), modelaje y práctica
para asegurar una fuerte
asociación estímulo-respuesta
[secuencia de la práctica desde lo
simple a lo complejo, uso de
"provocadores" ("prompts")].
información se presente en una
amplia variedad de formas
óptimo procesamiento [uso de [volver sobre el contenido en
estrategias cognitivas tales distintos momentos, en
como esquematización, contextos reestructurados, para
resumen, síntesis, y propósitos diferentes y desde
organizadores avanzados, etc.]. diferentes perspectivas
conceptuales].
• Creación de ambientes de
aprendizaje que permitan y • Apoyar el uso de las
estimulen a los estudiantes a habilidades de solución de
hacer conexiones con material problemas que permitan al
previamente aprendido estudiante ir más allá de la
[evocación de prerrequisitos, información presentada
uso de ejemplos pertinentes, [desarrollo de habilidades de
analogías]. reconocimiento de patrones,
presentación de formas
alternas de presentar
problemas].

• Evaluación enfocada hacia la

transferencia de conocimiento
y habilidades [presentación de
problemas y situaciones
novedosas que difieran de las
condiciones de la instrucción
inicial].

¿Cómo se debe  La instrucción se debe  La instrucción se debe El papel de la instrucción en el
estructurar la estructurarse para lograr que el estructurarse en cuanto a que enfoque constructivista
instrucción para estudiante de la respuesta los educadores deben organizar consiste en mostrar al
facilitar el deseada cuando se le presenta las condiciones ambientales de estudiante como se construye
aprendizaje? un estímulo. El estudiante debe tal forma que los estudiantes el conocimiento, promover la
saber cómo ejecutar la respuesta respondan apropiadamente al colaboración con otros para
apropiada, así como también las estímulo presentado. Las descubrir las múltiples
condiciones bajo las cuales tal teorías cognitivas enfatizan que perspectivas que puedan surgir
respuesta debe hacerse. Por el conocimiento sea de un problema en particular y
consiguiente, la instrucción se significativo y que se ayude a llegar a una posición
estructura alrededor de la los estudiantes a organizar y autoseleccionada con la cual
presentación del estímulo y de la relacionar nueva información puedan comprometerse, a la
provisión de oportunidades para con el conocimiento existente vez que comprenden la
que el estudiante practique la en la memoria. fundamentación de otras
respuesta apropiada. perspectivas con los cuales
podrían no estar de acuerdo"

Reflexión no mayor A través de los años desde mi experiencia propia como estudiante y como docente podría decir que
a 300 palabras. he estado expuesto a estas tres teorías, perspectivas o enfoques de enseñanza aprendizaje tanto
conductista, cognitivista o constructivista (es evidente, que tan solo pensar que en cualquier nivel de
estudios que estemos, sea primaria, secundaria, pregrado o posgrado hemos estado expuestos al
conductismo; si pensamos en que en todas somos evaluados con una nota final numérica. Pero, por
ejemplo, en la universidad y en esta especialización podemos ver procesos cognitivistas y
constructivistas al tener muy en cuenta la interacción y el trabajo en equipo para resolver o
proponer proyectos para resolver problemas educativos específicos). Reflexionando sobre el tema
como profesor diría que cada una de estas ha proporcionado, de una u otra forma, conocimientos y
habilidades diferentes en mí, por lo cual, me atrevería a expresar que para mí todas serían muy
importantes e indispensables para generar procesos de enseñanza aprendizaje con mis estudiantes.
Desde mi perspectiva sería muy difícil determinar cuál de ellas sería la más óptima para procesos de
enseñanza aprendizaje con mis estudiantes y sería interesante no enfocarnos en una sola, sino
utilizar cada una de ellas dependiendo el contexto mismo de una clase o institución, o nivel de
conocimientos previos de los estudiantes etc.; para así determinar en qué momentos utilizar la una o
la otra. Es decir, es un reto para mí como educador generar clases que no sean netamente
conductistas, cognitivistas o constructivistas; sino que puedan tener los mejores aspectos y
características de ellas según las necesidades específicas del grupo de estudiantes que se tenga, para
así poder proporcionar mejores procesos educativos. Por otro lado, este ejercicio comparativo me
hizo recordar un poco la época del pregrado en universidad y me ayudo a recordar, perfeccionar y
reflexionar desde una perspectiva más amplia estos conceptos, que, de cierta manera, siempre
estarán inmersos en nuestro contexto pedagógico.