Historia de la educación en Argentina
La figura más representativa de la educación en la
República Argentina es el presidente Domingo Faus-
tino Sarmiento. Sarmiento fomentó la inmigración y tra-
jo educadores estadounidenses y europeos[1] y construyó
escuelas y bibliotecas en todo el país, que terminó con
doblar la inscripción de alumnos al final de su mandato.
El Día del Maestro coincide con el día en el que murió
Sarmiento, el 11 de septiembre, para conmemoración del
trabajo realizado por tal presidente de la republica Ar-
gentina La primer escuela de la República Argentina se
fundó en 1869 por Domingo Faustino Sarmiento.Su for-
ma de enseñar la trajo de Estados Unidos y se llamaba
. de la Universidad (actual museo y biblioteca mayor) y el Colegio
1 Época Virreinal
Reducción jesuítica.
En los primeros años de poblamiento del actual territorio
argentino, la educación estuvo centrada en la escolaridad
primaria a cargo de las órdenes religiosas (franciscanos,
dominicos y más tarde, jesuitas) y basada en la evange-
lización y en el uso del idioma español con carácter obli-
gatorio.
1
Vista de la Manzana Jesuítica en el siglo XVIII. Dichos edifi-
cios aún se conservan. En la esquina se observa la iglesia de la
Compañía de Jesús. A continuación se destacan la antigua sede
Monserrat.
Gracias a la célebre bula del Papa Pablo III Sublimis Deus
de 1537 que declara a los indígenas hombres con todos los
efectos y capacidades de cristianos, hubo un gran contras-
te entre la colonización española, la anglosajona y france-
sa en América.[2] En el Imperio Español la unidad social
se concebía a través de la unidad de la Fe de la Iglesia
Católica.
El primer maestro del que se tenga registro en todo el
territorio de lo que hoy es la República Argentina, es el
español Don Pedro de Vega en Santa Fe. En las actas
capitulares del Cabildo de Santa Fe, archivadas en el Ar-
chivo General de la Provincia, quedó registrado el 13 de
mayo de 1577, en el folio *I-1-1/F.13, lo siguiente:
Ante la rebelión de naturales y la marcha de
muchos pobladores, el procurador solicita no se
conceda licencia para ausentarse de la ciudad a
ningún español, formulando la misma petición
para Pedro de Vega, el único maestro existen-
te en la ciudad. Luego a folio 13 v, dice: los
cabildantes hacen lugar a la petición del pro-
curador, solicitando al teniente de gobernador
que niegue la licencia para salir de la ciudad a
su vecino. Igual medida se solicita para el maes-
tro PedroVega. El teniente de gobernador acce-
de a la solicitud de no dar licencia para salir
de la ciudad a persona alguna, disposición que
incluye al maestro Pedro de Vega, bajo multa
de 200 pesos castellanos. El dia 21 de mayo de
1577 quedó asentado: Notificación del impedi-
mento de salir de la ciudad bajo pena de 200
castellanos. [3] Tal era la especial preocupacion
de los habitantes de la ciudad por el posible he-
cho de que sus hijos pudieran quedar privados
2 2 LA INDEPENDENCIA

de la educación que el maestro Pedro de Vega de proveer con fondos públicos, de casas apropiadas a las
les impartía. escuelas y la admisión de un cierto número de alumnos,
con certificado de pobreza expedido por el propio cabil-
En 1589 llega al Tucumán el sacerdote franciscano do, a los que debía darse igual educación que a los demás.
Francisco Solano evangelizando a los aborígenes del lu- Se cobraban aranceles de un peso por mes para leer y dos
gar por más de catorce años.[cita requerida] pesos para leer, escribir y contar.[7]
En 1585 los jesuitas llegan a Santiago del Estero, en 1587 Desde su llegada, los jesuitas dirigieron a Córdoba co-
llegan a Córdoba, en 1588 llegan los jesuitas que luego mo el centro de la Provincia Jesuítica del Paraguay, en el
fundaran las Misiones jesuíticas guaraníes y en el mismo Virreinato del Perú. Para ello necesitaban un lugar donde
año llegan al Río Salado para evangelizar a los pampas.[4] asentarse y así iniciar la enseñanza superior. Fue así que
1599, y luego de manifestarle dicha necesidad al cabildo,
El 9 de enero de 1590, se registra en folios *I-1-1/I-F.103-
se les entregaron las tierras que hoy se conocen como la
I-1-1/I-F.103v del acta capitular del Cabildo de la Ciudad
Manzana Jesuítica.[8]
de Santa Fe, la siguiente donacion:
En 1613 con apoyo del Obispo Trejo, fue fundada la Uni-
Se hace donación al padre Armiño, de la versidad jesuítica de Córdoba, la más antigua del país y
compañía de Jesús, de dos solares pertenecien- una de las primeras de América. Ese año también se crea
tes a Diego Bañuelos, con la obligación de le- la Librería Grande (hoy Biblioteca Mayor), que según re-
vantarla iglesia y convento, designándose tasa- gistros llegó a contar con más de cinco mil volúmenes.
dores al regidor Simón Figueredo,en represen- En 1624 fue fundada la Universidad jesuítica de Chuqui-
tación del cabildo, al factor Juan de Torres Pi- saca que desde su creación, tuvo una notable influencia
neda, por Su Majestad, y a Domingo Vizcaíno en toda la región de Sudamérica.
[5]
como administrador de Diego Bañuelos.
La Expulsión de los jesuitas del Imperio Español de 1767
A partir de alli se comienza con la construccion que para hizo que 2.630 jesuitas tuvieran que dejar Iberoamérica
1610 será el Colegio de la Inmaculada Concepcion que lo que significó un terrible golpe a nivel educativo ya que
aun hoy se levanta en la Manzana Jesuitica de Santa Fe, la inmensa mayoría de las instituciones educativas del te-
[9]
cuyo primer rector fue sacerdote Francisco del Valle y rritorio estaban a cargo de ellos como profesores.
[6]
que es considerado el primer Colegio del país. La edu-
cacion era de nivel primario y secundario. En este Cole-
gio es en donde se entreno y dio clases quien hoy es el 2 La Independencia
Papa francisco.

El culto de la «diosa Razón» durante la Revolución Francesa.

Manzana Jesuitica constituida por la Iglesia de la Merced y Co-
legio de la Inmaculada Concepcion de Santa Fe. Considerado el
primero y más antiguo de la Argentina.
Probablemente durante la gobernación de Hernando
Arias de Saavedra (Hernandarias), que en 1596 fue nom-
brado gobernador del Río de la Plata y del Paraguay, se
establecieron las primeras escuelas no jesuíticas en el ac-
tual territorio argentino. En 1609 concurrían a estos es-
tablecimientos unos 150 alumnos. Hubo algunos intentos
por parte del estado de ampliar la educación pública co-
mo por ejemplo la obligación por parte de los Cabildos
Desde su emancipación a partir de 1810, la Nación Ar-
gentina estuvo influida por dos corrientes de pensamiento
distintas:[10]
1) La racionalista, laicista e iluminista de Voltaire que
sustentó la filosofía política de la Revolución Francesa[11]
y que influyó por ejemplo en el Dean Funes en Córdoba.
2) Otra anterior, de inspiración cristiana, influida, por un
lado, por la doctrina del sacerdote jesuita Francisco Suá-
rez,[12] de la Escuela de Salamanca, que pregonó que la
autoridad es dada por Dios pero no al rey sino al pue-
 3

El 12 de agosto de 1821 se funda la Universidad de Bue-

nos Aires y su primer rector fue el sacerdote Antonio
Sáenz, y su sucesor fue otro sacerdote Valentín Gómez,
este último adicto a Bernardino Rivadavia. En las pro-
vincias interiores, los caudillos Artigas (en la Provincia
Oriental), Bustos (Córdoba, López (Santa Fe, Heredia
(Tucumán), Ferré (Corrientes) y, sobre todo Justo José
de Urquiza (Entre Ríos) promovieron un un sistema edu-
cativo estatal, impulsaron la educación primaria publica y
privada y la formación de comisiones inspectoras y comi-
siones protectoras de la escuela en toda la provincia. Las
juntas o comisiones estuvieron encargadas de controlar el
funcionamiento de la obligatoriedad escolar.[18]

3 Época de la Confederación Ar-

gentina
Moneda de EEUU con el lema “En Dios Confiamos”

blo[13] que fue aprendida en la Universidad jesuítica de

Chuquisaca por los principales patriotas que impulsaron
la Revolución de Mayo; y por otro, por el ejemplo de la
Revolución Americana que, aunque tuvo otros orígenes,
su lema nacional es In God we trust (en inglés: «En Dios
confiamos»).[14] Manuel Belgrano ayudó al desarrollo de
la Escuela de Dibujo y de la Escuela de Náutica, am-
bas, creadas en 1799. Pero también Belgrano hizo otros
aportes en la educación: en esa época no había escuelas
para chicas; él quería crearlas porque pensaba que para
ser buenas madres las mujeres debían educarse. En 1813,
cuando por sus victorias militares el Cabildo le donó 40 Rosas prestaba mucha atención a sus relaciones con las clases
mil pesos, los destinó a la creación de cuatro escuelas en populares; en la imagen, preside un candombe de negros.
Tarija, Salta, Tucumán y Santiago del Estero, a la compra
de útiles, becas y libros para los más pobres.[15][16] La Confederación Argentina fue una confederación de
Los primeros esfuerzos sistemáticos por impulsar la edu- provincias que existió entre 1835 y 1852, durante la or-
ganización de la actual República Argentina. Las provin-
cación, a todos sus niveles, se rastrean hasta Manuel Bel-
grano: durante su labor como Secretario del Consulado cias formaron una confederación de estados soberanos
que delegaban la representación exterior y algunos otros
de Comercio de Buenos Aires desde 1794 hasta 1809,
fundó la Escuela de Náutica y la Escuela de Matemáti- poderes en el gobernador de la provincia de Buenos Ai-
res, Juan Manuel de Rosas. Debido a las guerras civiles
cas. Impulsó incansablemente la creación de la Academia
de Geometría y Dibujo y abogó por la creación de una y al bloqueo del Río de la Plata, Rosas optó por reducir
Escuela de Comercio, una academia de Matemáticas y gastos anulando la mayor parte del presupuesto dedica-
otra de Arquitectura y Perspectiva. Belgrano impulsó do a la educación. En 1838 se suprimió en Buenos Ai-
la educación tanto primaria, técnica como universitaria. res la enseñanza [19]
gratuita y los sueldos de los profesores
También aboga Belgrano por la educación de las mujeres, universitarios.
algo poco común a comienzos del siglo XIX. El fervor de No obstante la Universidad de Buenos Aires y el actual
Belgrano por la educación.[17] Colegio Nacional de Buenos Aires se mantuvieron en ac-
Lograda la independencia argentina en 1816 y ante la ca- tividad por medio del arancelamiento de sus estudiantes,
rencia de profesionales de la educación se implementó el y de sus aulas salieron los miembros de la élite porteña
Método lancasteriano (el General San Martín fue uno de del período siguiente, la mayoría
[20]
de los cuales serían de-
sus defensores) que, apoyándose en alumnos monitores, tractores acérrimos de Rosas.
intentaba compensar las desigualdades del simultaneísmo Además existía la Universidad de Córdoba, regenteada
en el aula. Se trataba, no obstante, de una educación me- por religiosos católicos, que otorgaba títulos en derecho
morística sustentada en una férrea disciplina. canónico y civil.[21][22]
4 4 PERÍODO DE LA ORGANIZACIÓN NACIONAL
En Buenos Aires, la educación secundaria estuvo distri-
buida entre varios colegios, entre los cuales el más presti-
gioso era el Colegio de San Ignacio, de los jesuitas, que —
cuando éstos fueron nuevamente expulsados— se trans-
formó en el Colegio Republicano Federal, regenteado por
el antiguo jesuita Francisco Magesté. Pero también ha-
bía varios colegios privados, como el que dirigía Alberto
Larroque.[20] En el interior había colegios secundarios en
la mayoría de las capitales provinciales; el más antiguo y
prestigioso era el Colegio Nacional de Monserrat; en al-
gunas de ellas era especialmente prestigiosa la educación
brindada por los conventos, como el franciscano de San
Fernando del Valle de Catamarca.[23]
La literatura del período fue notoriamente escasa, con ex-
cepción de la que produjeron los miembros de la Gene-
ración del 37.[24] La música, en cambio, tuvo un momen- 4.2
to de brillo particular, llegando con Juan Pedro Esnao-
la a alcanzar cierta autonomía de las escuelas musicales
europeas.[25] Por su parte, también la pintura logró ini-
ciar una producción autónoma, especialmente en el cam-
po del retrato, el paisajismo y la pintura histórica; sus re-
presentantes más destacados fueron Prilidiano Pueyrre-
dón y Carlos Morel, y los europeos Ignacio Baz, Charles
Henri Pellegrini y Amadeo Gras.[26]
4 Período de la Organización Na-
cional
En la Historia de la Argentina, se llama Organización
Nacional al período comprendido entre la derrota del
régimen rosista en la Batalla de Caseros, ocurrida en
1852, y el acceso al poder de la llamada Generación del
80, alrededor del año 1880. Uno de los primeros auto-
res en utilizar ese nombre en una obra histórica, y quien
generalizó su uso en el sentido actual, fue Mariano Pelli-
za.[27] Otras fuentes llaman Organización Nacional úni-
camente al período comprendido entre 1852 y 1861, ge-
neralmente tomando partido abiertamente a favor de la
actuación de Urquiza y sus aliados.[28]
4.1 La Constitución Nacional
La Constitución Nacional de 1853 estableció el derecho
a educar y enseñar como una responsabilidad atribuida a
los gobiernos provinciales. Uno de los pioneros en tal sen-
tido fue el gobierno de la Provincia de Corrientes. Una
ley de 1857 estableció como uno de los destinos de la
renta la fundación de escuelas. En esa dirección, se rea-
lizaron las primeras experiencias en la Provincia de Bue-
nos Aires, que sancionó su Ley de Educación en 1875.
Las bibliotecas populares en tanto, cubrían la instrucción
de las mujeres y fue Juana Manso la primera Directora
de una escuela mixta en Buenos Aires. En 1864, a instan-
cias de Bartolomé Mitre, se fundó el Colegio Nacional de
Buenos Aires sobre la base del Libres del Sur y con de-
pendencia de la Universidad, creada en 1821. Sobre este
modelo institucional crecieron otros colegios nacionales
en Catamarca, Tucumán, Mendoza, San Juan y Salta.
Durante este período abrió sus puertas la Escuela Nor-
mal de Paraná, paradigma del normalismo y, a instancias
de Sarmiento, arribaron al país 65 maestras estadouni-
denses que fueron afectadas a la formación de docentes.
Así llegaron Mary O'Graham, las hermanas Dudley, Se-
rena Frances Wood, Julia Hope, Frances Nyman, entre
otras. En 1870 Serena Frances Wood ―que había crea-
do en Virginia la primera escuela para los esclavos que
acababan de ser liberados tras la guerra civil― fundó en
Buenos Aires la Escuela n.º 1, cerca de Retiro.
Gobierno de Sarmiento
Domingo Faustino Sarmiento, quien fue el principal impulsor de
la moderna educación de Argentina.
El presidente Domingo Faustino Sarmiento (1868-1874)
hizo hincapié en actualizar el país con las prácticas de los
países desarrollados. Sarmiento alentó la inmigración y
el asentamiento de educadores estadounidenses (65 en-
tre las presidencias de Sarmiento, Avellaneda, y Roca) y
europeos, y construyó escuelas y bibliotecas públicas en
todo el país, en un programa que finalmente duplicó la
matrícula de los estudiantes durante su mandato.
Sarmiento realizó una importante contribución al progre-
so científico y su acción y prédica constante a favor de la
enseñanza y creación de instituciones científicas y cultu-
rales.
La acción de Sarmiento en la difusión fue la de con-
solidar un sistema científico independiente, enrique-
ciéndolo con los aportes de la más moderna ciencia
europea.[29] “Durante su mandato, se crearon 800 escue-
las de primeras letras, alcanzando a un total de 1816
escuelas.[30] La población escolar se elevó de 30 000 a
110 000 alumnos, consolidando a la Argentina como el
país mas alfabetizado de América Latina.[31]
5.1 Literatura 5

Con la federalización en 1880 de la ciudad de Buenos
Aires, que pasó a ser gobernada por las autoridades na-
cionales, pasaron a su jurisdicción los establecimientos
públicos –incluyendo los de enseñanza- que antes perte-
necían a la provincia de Buenos Aires-, lo que obligó a
dictar normas al respecto. El Presidente Julio Argentino
Roca firmó el 28 de enero de 1881 un decreto creando el
Consejo Nacional de Educación para el gobierno y admi-
nistración de las escuelas primarias públicas ubicadas en
la ciudad de Buenos Aires.
Por decreto del 1° de febrero de 1881 nombró primer Su-
perintendente General a Domingo Faustino Sarmiento y 5.1
designó consejeros a Federico de la Barra, Carlos Gui-
do Spano, Adolfo van Gelderen, Miguel Navarro Viola y
José Antonio Wilde.
Común, estableciendo su carácter obligatorio, estatal, lai-
co y gratuito.
Durante su primer presidencia, en 1881, se produjo la
primera huelga docente, las maestras de la Escuela Gra-
duada y Superior de San Luis, reclamaban por el atraso
en el pago de sus sueldos y en contra de los recortes en
los sueldos de todos los empleados públicos que se venían
aplicando desde 1874 durante la presidencia de Avellane-
da.
Literatura

4.3 Las Primeras Maestras

En Argentina más del 90% de los maestros primarios son
mujeres. En 1870 Nicolás Avellaneda escribía:

La experiencia ha demostrado efectiva-

mente que la mujer es el mejor de los maes-
tros, porque es más perseverante en la dedica-
ción a la enseñanza, desde que no se le presen-
tan como al hombre otras carreras para tentar
su actividad o ambición y porque se halla, en
fin, dotada de todas esas cualidades delicadas
y comunicativas que la hacen apoderarse fácil-
mente de la inteligencia y de la atención de los
niños.
Nicolás Avellaneda

Este tipo de apreciaciones, en consonancia con el marco

cultural de la época, hicieron de la docencia una activi-
dad predominantemente femenina. Entre 1874 y 1921 se
graduaron 2626 maestras y solo 504 maestros varones, Miguel Cané, destacada figura política y literaria de la
una proporción que se volvió aún más desigual con el co- Generación del Ochenta.
rrer de los años debido a la permanencia de estereotipos
fuertemente consolidados. La gran mayoría de la literatura de la Generación del
Entre algunas de las educadoras mujeres más influyen- Ochenta fue producida por políticos, militares y estan-
tes de los siglos XIX y XX en Argentina fueron: Matilde cieros. Sus obras, casi exclusivamente en prosa, eran re-
Filgueiras, Juana Elena Blanco, Ada María Elflein, Sara latos autobiográficos, o ficticios contados como recuer-
Justo, Josefina Passadori, Ángela Peralta Pino y Clotilde dos. Entre los autores más destacados se pueden mencio-
González de Fernández, entre otras. nar a Lucio V. Mansilla (Una excursión a los indios ran-
queles), Eugenio Cambaceres (Sin rumbo), Miguel Cané
(Juvenilia) y Eduardo Wilde (Aguas abajo).[32]
5 Época Conservadora Hacia fines del siglo XIX surgió la corriente modernista,
que se caracterizó por la poesía refinadamente aristocráti-
La educación tuvo un papel central en la constitución de ca, la exhibición de una cultura cosmopolita y una renova-
la Nación, considerada una condición esencial para ha- ción estética del lenguaje y la métrica. Entre sus cultores
cer del país una república. En ese marco Julio A. Roca se encuentran Leopoldo Lugones (Lunario sentimental,
quien fue dos veces Presidente de la Nación -entre 1880 La restauración nacionalista), Enrique Larreta (La gloria
y 1886 y entre 1898 y 1904- y máximo representante de de Don Ramiro) y Evaristo Carriego (Misas herejes).[33]
la Generación del Ochenta sancionó la Ley de Educación Ya entrado el siglo XX, una nueva camada de escrito-
6 5 ÉPOCA CONSERVADORA

res adhirió al realismo, especialmente orientado al tea- En cambio, fue justamente en este período cuando surgió
tro. Entre los escritores más destacados de esa corrien- el estilo musical que siempre ha caracterizado a la Argen-
te se cuentan Roberto Payró (Pago Chico, El casamien- tina para el resto del mundo: el tango. Surgido como una
to de Laucha), y las primeras obras de Horacio Quiroga mezcla de estilos traídos por los inmigrantes italianos y
(Cuentos de amor, de locura y de muerte, Cuentos de la los estilos africanos de los descendientes de esclavos, du-
selva).[34][35] rante algunas décadas fue una curiosidad de los salones
de baile para las clases más humildes, y los prostíbulos
que frecuentaban jóvenes de clase media y alta. Fue de
5.2 Artes plásticas la mano de estos jóvenes que, a principios del siglo XX,
logró ascender en la apreciación de todas las clases socia-
Los pintores más destacados del período habían sido edu- les, al mismo tiempo que autores e intérpretes destacados
cados en Europa, aunque se esforzaban por escapar de como Ángel Villoldo, Pascual Contursi, Ignacio Corsi-
la temática y las técnicas típicamente europeas, adscrip- ni o Francisco Canaro le aportaban brillo musical y re-
tos en general al realismo. Entre los más conocidos se finamiento poético. Los primeros años de Carlos Gardel
encuentran Eduardo Sívori (El despertar de la criada), coincidieron con los últimos del régimen conservador.[40]
Eduardo Schiaffino (El reposo), Ángel della Valle (La
vuelta del malón), o Ernesto de la Cárcova (Sin pan y sin
trabajo).[36] 5.4 Historiografía, filosofía y sociología
Ya iniciado el siglo XX, surgen los primeros pintores del
impresionismo, como Martín Malharro y Fernando Fa- En la historiografía, la herencia de Bartolomé Mitre re-
der, pintores de paisajes y personajes rurales.[36] sultó difícil de superar. Adolfo Carranza se especializó en
historia colonial; Ángel Justiniano Carranza en historia
La escultura tuvo un desarrollo mucho menor, aunque se naval y colonial. Posteriormente, Adolfo Saldías y David
destacan autores como Lucio Correa Morales (La cauti- Peña dieron comienzo a la primera fase del revisionismo
va), Lola Mora (Fuente de las Nereidas), Rogelio Yrurtia histórico, de raíz liberal;[41][42]
(Canto al trabajo), o Pedro Zonza Briano.[36]
En torno al año 1900 se difundió una historiografía po-
La arquitectura argentina fue esencialmente una variante sitivista, de estilo ensayístico, centrada en la evolución
de las corrientes arquitectónicas del período en Europa, sociológica de los pueblos; en esta variedad sobresalie-
y solamente unos pocos arquitectos argentinos alcanza- ron Ernesto Quesada, Juan Agustín García, José María
ron renombre, como Ernesto Bunge y Juan Antonio Bus- Ramos Mejía.[43]
chiazzo.[37]
Después del Centenario comenzó una transformación de
los estudios históricos, con la aparición de la obra de Juan
5.3 Música Álvarez y la Nueva Escuela Histórica, representada por
Ricardo Levene y Emilio Ravignani, y en cierto modo
también por Diego Luis Molinari, que luego viraría hacia
el revisionismo.[44]
Entre los filósofos, las obras de Joaquín V. González,
Leopoldo Lugones y José Ingenieros tuvieron mucha in-
fluencia en las generaciones posteriores.[45]
En la sociología pura, el Informe sobre el estado de la
clase obrera, de Juan Bialet Massé, fue el primer estudio
sistemático de las condiciones de vida y de trabajo de las
clases pobres.[46]

5.5 Ciencias
En un principio, el tango era una música de marginales, y no era
raro que se bailara ente hombres. Entre los biólogos más destacados del período se en-
cuentran Eduardo Ladislao Holmberg y Clemente One-
La Argentina recibió una gran cantidad de orquestas y lli, que fueron directores del Zoológico de Buenos Ai-
músicos de Europa en esos años, relegando su propia pro- res; Francisco P. Moreno y Juan Bautista Ambrosetti,
ducción; el único autor realmente consagrado de este pe- etnógrafos y fundadores respectivamente del Museo de
ríodo fue Alberto Williams.[38] La Plata y del Museo Etnográfico; Carlos y Florentino
La música folclórica fue considerada un divertimento pa- Ameghino, paleontólogos.
ra pobres, un arte menor, hasta que fue rescatada desde El Instituto Geográfico Argentino, fundado en 1879 por
ese puesto inferior por las investigaciones de Andrés Cha- Estanislao Zeballos, dirigió importantes expediciones,
zarreta.[39] especialmente a la Patagonia. Entre los exploradores más
5.7 Reforma universitaria 7

Aires, que al iniciar el período sólo contaba con las facul-

tades de derecho medicina. En la última década del siglo
XIX incorporó las facultades de Ciencias Exactas, Físicas
y Naturales —que incluía la carrera de Ingeniería— y de
Filosofía y Letras. A principios del siglo XX incorporó
las facultades de Agronomía y Veterinaria y de Ciencias
Económicas.[53]

5.7 Reforma universitaria

Córdoba tenía una antigua universidad, fundada por los

jesuitas en tiempos de la colonia española, en la que se
mantenían aún características elitistas y clericales. Los
estudiantes universitarios de Buenos Aires, La Plata y
Córdoba, pertenecientes a familias de una reciente cla-
se media formada a partir de la gran ola de inmigrantes
europeos o sus descendientes, venían organizándose en
centros de estudiantes por facultad desde principios del
siglo XX y comenzaban a exigir reformas que moderni-
zaran y democratizaran la universidad. Los centros de es-
tudiantes se habían organizado a su vez en federaciones
(Tucumán, Córdoba, La Plata y Buenos Aires) y en abril
de 1918 fundaron la Federación Universitaria Argentina
(FUA), como organización gremial representativa del es-
Francisco P. Moreno fue un destacado explorador, antropólo- tudiante argentino.
go y biólogo, que prestó invalorable ayuda a su país durante la
A fines de 1917, una ordenanza de la Universidad de Cór-
determinación de los límites con Chile. doba suprimiendo el internado en el Hospital de Clíni-
cas dependiente de la Universidad, desató el descontento
importantes se deben mencionar a Francisco P. Moreno, de los estudiantes cordobeses que solicitaron a las autori-
Luis Jorge Fontana y Ramón Lista. El Instituto Geográ- dades universitarias la revisión de las medidas. El 20 de
fico Militar, cuyo primer director fue Manuel Olascoaga, marzo el Consejo Superior resolvió «no considerar nin-
se dedicó especialmente a la cartografía y la geodesia. guna solicitud» y el 31 de marzo los estudiantes decla-
raron una huelga general y pidieron la intervención de la
En la medicina sobresalieron los médicos Ignacio Pi-
Universidad por el gobierno nacional.
rovano, gran impulsor de la cirugía moderna,[47] y
Guillermo Rawson, introductor del concepto científico y
social de la higiene médica y cofundador de la Cruz Roja
Argentina en 1880.[48] 6 Final del régimen conservador
Las ciencias exactas habían tenido un especial em-
puje hasta 1890, perdiendo rápidamente importancia, En las primeras décadas del siglo XX, la población esco-
reemplazadas por los estudios técnicos o de ciencia lar se duplicó, alcanzando prácticamente al 70% de los
aplicada.[49] niños de 6 a 13 años de edad. Hacia 1910, en el marco de
los festejos del Centenario, se profundizaron los conteni-
dos patrióticos a fin de consolidar una concepción unifica-
5.6 Universidades dora de la identidad nacional. En esta línea de acción, se
había sancionado la Ley Láinez, que señalaba claramente
Al comenzar el período conservador, existían pocas uni- el influjo del Estado nacional en los sistemas educativos
versidades en la Argentina: la Universidad de Buenos Ai- provinciales. Por otra parte, en la universidad tuvo lugar
res, la Universidad Nacional de Córdoba y la Universi- una profunda democratización en los claustros, a través
dad de Santa Fe desde 1889 (que el 17 de octubre de de la Reforma universitaria de 1918. Paralelamente, la
1919 pasara a llamarse Universidad Nacional del Lito- discusión sobre la reforma en la enseñanza media entre
ral, a partir de la reforma universitaria)[50] . En 1897 se 1916 y 1917, giró en torno al proceso de ampliación po-
fundó la Universidad Nacional de La Plata, con un crite- lítica.
rio más moderno, que obligó a modernizar las dos más El impulso del Estado a la educación pública universal
antiguas.[51] Al final del período, en 1914, se fundó la entró pronto en contradicción con el sistema político res-
Universidad Nacional de Tucumán.[52] trictivo. Las consecuencias de esta tensión estallaron en
La más grande e importante fue siempre la de Buenos las primeras décadas del siglo XX, cuando los nuevos sec-
8 9 PERONISMO

tores medios en expansión pusieron fin al régimen conser- los primeros pasos de nuestras generaciones y
vador.[cita requerida] orienta el porvenir espiritual y cultural de nues-
tros pueblos; que ninguna fecha ha des ser más
oportuna para celebrar el Día del Maestro que
7 Educación técnica y religiosa el 11 de septiembre, día que pasó a la inmorta-
lidad, el año 1888, el prócer argentino Domin-
go Faustino Sarmiento.
La educación técnica en la Argentina tiene una larga his-
toria de ya más de un siglo. Su primera manifestación se
dio en 1871, en los colegios nacionales de Salta (con el
Departamento Agronómico Anexo), y de San Juan y Ca- 9 Peronismo
tamarca (con los departamentos de minería), de acuerdo
a documentos de la Academia Nacional de Educación.
En 1897, se creó en Buenos Aires el Departamento Indus-
trial como anexo de la Escuela de Comercio Carlos Pe-
llegrini. Para 1899 se independiza, transformándose en
la primera escuela industrial de la Nación, con el nom-
bre de Escuela Técnica Otto Krause. Esta fue creada ba-
jo el modelo alemán de escuela tecnológica orientada a
los principales procesos productivos: mecánica, química,
electricidad y construcción. Hacia 1910 era un instituto
de prestigio internacional, al punto que sus egresados co-
menzaron a tener posiciones de relevancia en la industria,
desplazando en muchos casos a los ingenieros universita-
rios.
Paralelamente, se produjo el surgimiento de las llamadas
«escuelas de artes y oficios», como fue el caso de las es-
cuelas Raggio fundadas en 1924. Estas escuelas tenían la La sede actual de la Facultad de Medicina en construcción
particularidad de integrar en un mismo espacio discipli- en1944), el peronismo dio un amplio impulso a la educación uni-
nas técnicas y artísticas, vinculadas con movimientos co- versitaria suprimiendo los aranceles con la ley 29.337.
mo el Arts and Craft y escuelas similares europeas como
la Bauhaus (1919-1933), como así también se fundaron Durante el gobierno de Juan Domingo Perón (1946-
varias escuelas de carácter religioso, como el Colegio San
1955), la implementación del Estado de bienestar provo-
Agustín y el Belgrano Day School en Capital Federal, el có una gran ampliación del consumo. Esto y el desarrollo
Colegio Ward en Villa Sarmiento o el Colegio Santo Do- y puesta en práctica de los derechos sociales repercutie-
mingo en Ramos Mejía, fundados en 1907, 1912, 1913 ron en la extensión de la matrícula educativa.[55] Perón uti-
y 1915, respectivamente. lizó la educación pública para propiciar un culto personal:
Se puede decir que la pujanza industrial del primer las imágenes de Perón y Evita.
cuarto de siglo llevó a la consolidación de las escuelas Perón creó las «escuelas fábrica», centros de enseñanza
técnicas.[54] de múltiples oficios artesanales. Los alumnos recibían sin
cargo desayuno, almuerzo, herramientas, libros, elemen-
tos de estudio y vestimentas de trabajo.[56]
8 El Día del Maestro Dos años después, el Día de la Bandera (20 de junio) de
1949, Perón estableció la gratuidad de la enseñanza uni-
El 11 de septiembre de 1943, la Primera Conferencia de versitaria y terciaria a través del decreto 29.337. Se ase-
Ministros y Directores de Educación de las Repúblicas guraba así el acceso irrestricto del pueblo a la cultura, a la
Americanas resolvió homenajear la figura de Domingo educación superior y a la formación profesional universi-
Faustino Sarmiento como educador, declarando al 11 de taria, eliminando la imposición de los aranceles vigentes
septiembre el Día del Maestro en todos los países hispa- y estableciendo que “como medida de buen gobierno, el
noamericanos. La resolución decía: Estado debe prestar todo su apoyo a los jóvenes estudian-
tes que aspiren a contribuir al bienestar y prosperidad de
Considerando: que es actividad fundamen- la Nación, suprimiendo todo obstáculo que les impida o
tal de la escuela la educación de los sentimien- trabe el cumplimiento de tan notable como legítima voca-
tos, por cuyo motivo no debe olvidarse que ción. Entre los años 1935 y 1955 la matrícula de la UBA
entre ellos figura en primer plano la gratitud pasó de 12.000 a 74.000 alumnos. Esta ley fue acompa-
y devoción debidas al maestro de la escuela ñada con la Ley N.º 13.031 ―o Ley Guardo, sancionada
primaria, que su abnegación y sacrificio guía el 9 de octubre de 1947, durante el primer gobierno de

Perón― derogó el gobierno tripartito.[57]
En 1948 se creó la Universidad Obrera Nacional (UON)
para formar «ingenieros de fábrica», capacitados para
crear procesos de producción. Se pensaba en un perfil
profesional más práctico que el de los ingenieros tradi-
cionales. Sus alumnos tenían la obligación de trabajar en
su especialidad y cursaban una carrera de cinco años.
La enseñanza de la religión católica en las escuelas pú-
blicas que había establecido la dictadura del general Ra-
mírez fue ratificada por el Congreso a pesar de la opo-
sición de los diputados radicales. En 1954, el Congreso
con mayoría peronista derogó la enseñanza religiosa en
las escuelas públicas (no así en las privadas). Esto, su-
mado a otras leyes como la Ley de Divorcio promulgada
en 1953― acentuó el conflicto de Perón con la Iglesia
católica.[58]
10 Golpe de 1955, Libertad defi-
nitiva para crear universidades
privadas y Desarrollismo
Tras el Golpe de Estado de 1955, que derrocó a Perón,
la dictadura de Aramburu e Isaac Rojas expulsaron a
profesores simpatizantes del peronismo de las escuelas
y universidades. La persecución motivó a muchos profe-
sores a exiliarse. En los meses siguientes cientos de pro- educador brasileño Paulo Freire― y las nuevas corrientes
fesores fueron despedidos, renunciaron a sus cátedras o
abandonaron el país. Emigraron 301 profesores universi-
tarios de los cuales 215 se dedicaban a la investigación
científica.[59][60] La Marcha de la Libertad marcha militar
en argentina símbolo de la Revolución Libertadora, que
derrocó al gobierno constitucional de Juan Domingo Pe-
rón en 1955 combinando un gran despliegue de su aparato 11 Interrupciones militares
de propaganda, la Marcha fue impuesta obligatoriamente
dentro de las escuelas.[61]
Protesta obrero-estudiantil Laica o Libre.
9
Hacia mediados del siglo XX, por decisión del Ministro
de Educación demócratacristiano Atilio Dell'Oro Maini,
abre la enseñanza privada universitaria el 22 de diciem-
bre de 1955 en el decreto-ley 6403, que permitió la crea-
ción de universidades privadas con capacidad para entre-
gar títulos y diplomas académicos. El 8 de junio de 1956
fue creada la Universidad Católica de Córdoba entre otras
instituciones educativas superiores privadas.
Pero durante el gobierno del Presidente Arturo Frondizi,
en el año 1958, hubo un movimiento laicista creado a par-
tir de la sanción de dos grandes leyes sancionadas durante
ese gobierno: la aprobación del Estatuto del Docente y la
que habilitó a las universidades privadas a emitir títulos
profesionales. Fue sin dudas esta última la que motivó una
gran protesta estudiantil conocida como "Laica o libre".
Finalmente, el sector de radicales frondicistas, demócra-
tacristianos, nacionalistas católicos y aliados liderado por
el presidenteFrondizi logró consagrar la libertad definiti-
va para crear universidades privadas y la aprobación de
esta reforma llevó a que se otorgara personería jurídica a
nuevas universidades, como la Universidad Católica Ar-
gentina en 1959.
Después de 1958 el desarrollismo, cuyos representan-
tes fueron Arturo Frondizi y Illia, continúo fortaleciendo
las escuelas técnicas y sistematizó la enseñanza media.
[cita requerida]
A partir de los comienzos de los años sesen-
ta comenzaron a soplar aires de renovación en las aulas:
surgieron cuestionamientos y empezó a fortalecerse la op-
ción de la educación problematizadora ―influida por el
pedagógicas.[cita requerida] Al mismo tiempo cientos de pro-
fesores que se habían exiliado durante la dictadura auto-
denominada Revolución Libertadora regresaron al país.
En la Noche de los Bastones Largos (29 de julio de 1966,
la Policía Federal detuvo a unos 400 profesores univer-
sitarios, y destruyeron varios laboratorios y bibliotecas
universitarias). En La Noche de los Lápices (16 de sep-
tiembre de 1976, en que varios estudiantes secundarios
fueron torturados y asesinados por los hombres de Vide-
la). Durante la Dictadura de 1976-1983 se llevó a cabo
una sistemática labor de censura, en la cual se quema-
ron cientos de miles de libros. Así se quemaron 90.000
ejemplares de Eudeba[62][63] El retorno a la democracia,
en 1983, permitió cambios y transformaciones que con-
tinúan en implementación y evaluación permanente.
12 Segundo Congreso Pedagógico
Nacional de 1984
En 1984, por la ley N° 23.114, el gobierno radical de Raúl
Alfonsín convocó a un Congreso Pedagógico Nacional
10 14 2003 EN ADELANTE

supuestamente para atender las deficiencias del sistema todo el continente) serían criticada por numerosos sec-
educativo pero con el fin de definir si la Educación Pú- tores docentes e intelectuales universitarios, como por
blica debía ser Estatal o no Estatal, de lo que dependería ejemplo Coraggio,[67] María Alejandra Corbalán[68] y
si los colegios privados seguirían recibiendo apoyo eco- Guillermina Tiramonti.[69] El modelo educativo en esta
nómico del Estado y si los padres de ingresos medios y etapa entró en una crisis percibida socialmente desde va-
bajos podrían elegir el tipo de educación para sus hijos rios los sectores.[70][71]
en escuelas de gestión privada.[64] El programa de la desregulación y la privatización, con-
Cabe tener en cuenta que en la Argentina viene de lejos
dujo a la descentralización del sistema de la escuela me-
la antinomia educación (o enseñanza o escuela) pública—
dia argentina, por lo que, a partir de 1992, la administra-
educación privada. Y durante aquel Congreso pedagógicoción y la financiación de las escuelas se convirtieron en
se enfrentaron dos enfoque respecto de la misma. una responsabilidad provincial. La debilidad de la políti-
Raúl Alfonsín confió la organización del congreso a su ca, sin embargo, radica en que la coparticipación federal
equipo educativo, encabezado en 1984 por el ministro no aumentó acorde, sobre todo teniendo en cuenta la de-
Carlos Alconada Aramburú, y el diputado Adolfo Stu- cisión de[72]mover dos años de la escuela secundaria a la
brin, ambos con enfoques estatistas. primaria.

El Enfoque Estatista era impulsado por radicales y

comunistas; y el Enfoque no estatista, que finalmente 14 2003 en adelante
fue el que triunfó, fue defendido por la Conferencia
Episcopal Argentina, el Partido Demócrata Cristiano, el
Partido Justicialista, la Unión del Centro Democrático, Según datos del Programa Naciones Unidas para el desa-
el Movimiento de Integración y Desarrollo y una enorme rrollo (PNUD) En el año 2011 el 99,0% de la población
movilización de padres de familia que tenían a sus hijos de 6 a 11 años asistía al nivel primario y, el 96,5% de los
en colegios privados. En aquella convocatoria llegaron a jóvenes de 12 a 14 años asistía al nivel secundario. En
participar 400.000 personas. lo que respecta a educación durante el denominado pe-
ríodo kirchnerista, se destacan las siguientes políticas y
La asamblea nacional se realizó en Embalse de Río Ter- reformas:
cero (Provincia de Córdoba), en marzo de 1988 y triunfó
el enfoque no estatista. A partir de entonces, el sistema • La Ley de Educación Nacional, que permitió la rees-
educativo en la Argentina es de Educación Pública (de tructuración de la primaria y la secundaria y el fin de
Gestión Estatal o de Gestión Privada).[65] las políticas focalizadas y asistencialistas; destacán-
dose la participación de más 750.000 docentes y 700
organizaciones de la sociedad civil y la reglamenta-
13 Década del 90: La reforma neo- ción que establece que el presupuesto de educación
no puede ser menor al 6% del PBI.[73]
liberal
• Se aumentó la inversión en educación hasta el
A partir de los años noventa, bajo la presidencia de Carlos 6,47% sobre el PBI en el 2010, y por ley no pue-
Saúl Menem en reacción a la crisis socio-económica del de reducirse.[73] Su evolución, si tomamos los últi-
país de 1989, se inició un proceso de reforma educativa mos cinco años, fue: en 2005 del 4.0%, en 2006 del
de corte netamente neoliberal, siguiendo los consejos del 4.7%, en 2007 5.0%, en 2008 del 5.3% y en 2009
Banco Mundial, que buscaba repetir la experiencia edu- del 5.6%
cativa chilena impuesta en la dictadura de Augusto Pino-
chet. • La Ley de Educación Sexual Integral, que determi-
na que la educación sexual es obligatoria y compren-
El nuevo paradigma educativo estaba basado en el su-
de todas las formas de sexualidad para las diferentes
puesto del incremento de la competitividad de la pobla-
capacidades, y las nuevas formas de familia, sin nin-
ción activa en el mercado del trabajo.[66]
gún tipo de discriminación.[74]
La metodología de la reforma incluía la experiencia de
la descentralización de la educación, pasando numerosos • Se creó el Programa de Voluntariado Universita-
colegios de las manos del Estado nacional a los distin- rio, que lleva financiados más de 2.000 proyectos al
tos estados provinciales, y formulándose una reestructu- 2010, con el fin de integrar el conocimiento teórico
ración del régimen de enseñanza primaria, pasándose de y práctico aprendido en los claustros de la Universi-
un ciclo de 7 años obligatorios a uno de 9 años llamado dad Pública con las problemáticas más urgentes de
EGB (similar al proyecto de reforma educativa de España nuestro país.[75]
durante la dictadura de Francisco Franco, dividido en tres
ciclos de tres años cada uno (EGB 1, EGB 2, y EGB 3). • El programa Conectar Igualdad fue creado en abril
Estas medidas (en consonancia con medidas similares de de 2010 con el objetivo de entregar una netbook

a todos los estudiantes y docentes de las escue-
las públicas secundarias, de educación especial, y
de los institutos de formación docente. Capacitan-
do a los docentes en el uso de esta herramien-
ta, y elaborar propuestas educativas que favorez-
can su incorporación en los procesos de enseñanza y
aprendizaje.[76] Para el año 2013 ya se habían entre-
gado 3 millones de computadoras, y además se cons-
truyeron 1428 aulas digitales en todo el país.[77] El
programa recibió premios en el extranjero y de di-
ferentes organismos internacionales, entre ellos una
distinción del Programa de Naciones Unidas para el
Desarrollo (PNUD), y por la cumbre Iberoamerica-
na, entre otros.[78][79]
• El CONICET financia actualmente más de 16.000
científicos entre investigadores, becarios y personal
de apoyo, frente a los 8.000 que financiaba en 2003.
Entre todos los programas de becas del Estado Na-
cional, son más de 55.000 estudiantes de educación
superior que están siendo becados. El 7 de octubre
de 2013, se repatrió a la científica número 1.000.[80]
• Desde 2010 se aplica el Programa de Apoyo para el
Desarrollo de la Infraestructura Universitaria, Entre
sus obras el edificio único de la Facultad de Ciencias
Sociales, que ya cuenta con 2 etapas finalizadas que
representan una inversión de más de $27 millones de
pesos.
El presupuesto para universidades nacionales pasó de
$1.992 millones en 2003 a $13.258 millones en 2011.0.
Desde 2003, se crearon 9 Universidades Nacionales, de
las cuales 6 están ubicadas en el Gran Buenos Aires (La
Universidad Nacional Jauretche en Florencio Varela; la
Universidad Nacional de Avellaneda; Universidad Nacio-
nal de Moreno; Universidad Nacional del Oeste, en Mer-
lo, y la Universidad Nacional de José C. Paz) y 3 en el
resto del país (la Universidad Nacional del Chaco Austral;
Universidad Nacional de Villa Mercedes, en San Luis y
la Universidad Nacional de Tierra del Fuego, Antártida e
Islas del Atlántico Sur).
Según datos del último censo nacional la tasa de anal-
fabetismo es del 1.9%, siendo la segunda más baja de
Latinoamérica.[81] [82] En la última década se han creado
9 nuevas universidades, mientras que el egreso de estu-
diantes universitarios aumentó un 68%.[83] [17] <ref>Historia de la educación en Argentina Solari M.H.
15 Véase
• Educación en Argentina
• Horace Mann Sr.
11
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3166-contraste-entre-la-colonizacion-espanola-la-anglosajona-y-francesa-en
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[3] «Actas del Cabildo de Santa Fe».
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[5] «Actas del Cabildo de Santa Fe».
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Suárez: su influencia en la Revolución de Mayo. Ed. Gui-
llermo Kraft Limitada.
[13] Abad de Santillán (1965): 409
[14] Corrientes interpretativas de la Revolución de mayo de
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[15] http://www.pagina12.com.ar/diario/elpais/
1-196697-2012-06-19.html
[16] <ref>[http://www.razonyrevolucion.org/ryr/index.
php?option=com_content&view=article&id=2202:
un-reformador-laico-y-agrario-rivadavia-y-la-expropiacion-a-las-ordenes-ec
catid=249:el-aromo-nd-70-qfin-de-recorridoq&
Itemid=110 Rivadavia y la expropiación a las órdenes
eclesiásticas]</ref>
Editorial: PAIDÓS Isbn: 9789501220834</ref>
[18] Historia de la educación en Argentina Solari M.H. Edito-
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[34] Nótese que estas dos obras, las más conocidas de Quiro-
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16 REFERENCIAS
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[61] http://historiapolitica.com/datos/biblioteca/Spinelli1.
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[62] Lorca, Javier (9 de diciembre de 2005). «Eudeba y la con- 17 Enlaces externos

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por Lic. José Juan DEL COL, sdb

[65] “En los 80, más política que pedagogía” Por Mariano De
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[66] Rolando Franco: «Los paradigmas de la política social en

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[67] José Luis Coraggio y Rosa María Torres: La educación

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[68] María Alejandra Corbalán: El Banco Mundial, interven-

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[69] Guillermina Tiramonti: Modernización educativa de los

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res: Temas Grupo Editorial, 2001.

[70] «En Argentina, menos de la mitad de los alumnos termi-

nan el secundario», artículo en el diario Infobae (Buenos
Aires).

[71] [A pesar de la crisis educativa, la gente aún confía en la

escuela», artículo en el diario La Nación (Buenos Aires).

[72] Delgado, Marta. Descentralización Educativa: entre una

vieja utopía y la cautela

[73] LEY N° 26.20http://www.me.gov.ar/doc_pdf/ley_de_

educ_nac.pdf

[74] http://portal.educacion.gov.ar/?page_id=57

[75] http://portales.educacion.gov.ar/spu/
voluntariado-universitario/

[76] http://www.conectarigualdad.gob.ar/seccion/
sobre-programa-6

[77] http://noticias.anses.gob.ar/noticia/
la-presidenta-entrego-la-netbook-numero-millones-del-programa-conectar-igualdad-459

[78] http://www.fayerwayer.com/2012/12/
argentina-la-onu-premio-al-programa-conectar-igualdad/

[79] http://espanol.upi.com/Noticias-destacadas/2012/11/16/
Premian-en-Cumbre-Iberoamericana-a-programa-argentino-Conectar-Igualdad/
UPI-59551353066000/

[80] Programa Raíces dependiente del Ministerio de Ciencia y

Tecnología. http://www.raices.mincyt.gov.ar/

[81] http://archive.is/20130413205800/ipsnoticias.net/nota.
asp?idnews=99314

[82] Argentina é o segundo país com o índice mais baixo de

analfabetismo da América Latína

[83] Aumento de egreso de estudiantes universitários

14 18 ORIGEN DEL TEXTO Y LAS IMÁGENES, COLABORADORES Y LICENCIAS

18 Origen del texto y las imágenes, colaboradores y licencias

18.1 Texto
• Historia de la educación en Argentina Fuente: https://es.wikipedia.org/wiki/Historia_de_la_educaci%C3%B3n_en_Argentina?oldid=
94248460 Colaboradores: Sabbut, Rosarino, GermanX, Faturita, CEM-bot, Rosarinagazo, Nerêo, Milortiz, Isha, Marcelo, Pascow, Héctor
Guido Calvo, Leonpolanco, UA31, Diegusjaimes, S3b4s5, SuperBraulio13, FrescoBot, Eduardo Martín Schweitzer Benegas, PatruBOT,
Bachi 2805, Caronte10, Grillitus, Jaluj, Johnbot, Elvisor, DLeandroc, Jbramondelli, Balles2601, Hallev13, Noelcan, Cdelaserna, Bruno
Rene Vargas, NinoBot y Anónimos: 55

18.2 Imágenes
• Archivo:2005-Penny-Uncirculated-Obverse-cropped.png Fuente: https://upload.wikimedia.org/wikipedia/commons/b/b8/
2005-Penny-Uncirculated-Obverse-cropped.png Licencia: Public domain Colaboradores: United States Mint Artista original: ?
• Archivo:Candombe_federal,_época_de_Rosas.jpg Fuente: https://upload.wikimedia.org/wikipedia/commons/4/4f/Candombe_
federal%2C_%C3%A9poca_de_Rosas.jpg Licencia: Public domain Colaboradores: Museo Histórico Nacional, Buenos Aires, Argentina.
Artista original: Martín Boneo (1829–1915)
• Archivo:DomingoFaustinoSarmiento.JPG Fuente: https://upload.wikimedia.org/wikipedia/commons/7/74/
DomingoFaustinoSarmiento.JPG Licencia: Public domain Colaboradores: Fotograph taked from the book “Historia de la Litera-
tura Argentina Vol I” edited by Centro Editor de América Latina. Published on November 1968 Buenos Aires, Argentina Artista
original: Desconocido<a href='//www.wikidata.org/wiki/Q4233718' title='wikidata:Q4233718'><img alt='wikidata:Q4233718'
src='https://upload.wikimedia.org/wikipedia/commons/thumb/f/ff/Wikidata-logo.svg/20px-Wikidata-logo.svg.png' width='20'
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data-file-height='590' /></a>
• Archivo:Facultad_de_Medicina_UBA_(en_construcción).jpg Fuente: https://upload.wikimedia.org/wikipedia/commons/9/99/
Facultad_de_Medicina_UBA_%28en_construcci%C3%B3n%29.jpg Licencia: Public domain Colaboradores: Archivo Universidad de
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