Fascículo U1S1 Secundaria EIB

UNIDAD 1: El ABP y la gestión de herramientas de colaboración para el desarrollo de competencias
PROGRAMA DE FORTALECIMIENTO
DE COMPETENCIAS
de los docentes usuarios de dispositivos
electrónicos portátiles
CURSO
HERRAMIENTAS DE COLABORACIÓN
PARA EL APRENDIZAJE BASADO
EN PROYECTOS NIVEL SECUNDARIA - EIB
UNIDAD 1
El ABP y la gestión de herramientas
de colaboración para el desarrollo
de competencias
Sesión 1: Aprendizaje
Basado en Proyectos
(ABP)
Formación 1
Docente en Servicio
Curso: Herramientas de colaboración para el Aprendizaje Basado en Proyectos. Nivel Secundaria
Curso
Herramientas de colaboración para el
Aprendizaje Basado en Proyectos
Nivel Secundaria - EIB
SITUACIÓN RETADORA
Te invitamos a revisar el caso de la profesora Brígida, docente del 5.° grado del nivel
secundaria en una IE EIB de Ayacucho.
Presentación de caso
El año pasado, la profesora Brígida enfrentó el desafío de tener que seguir

desarrollando clases con sus estudiantes, pese a que no contaban con
conectividad ni equipos en sus hogares. Ella pidió a sus estudiantes que
siguieran diariamente los programas radiales o televisivos de la estrategia
Aprendo en casa; además, les entregó fichas de trabajo basadas en las
experiencias diseñadas en la tableta que le fue entregada. Su trabajo pudo ser
más interactivo cuando las y los estudiantes recibieron sus tabletas personales,
dado que pudieron enriquecer sus fichas con el uso de videos, materiales y
juegos para aprender.
Sin embargo, Brígida se enfrentaba a un desafío mayor: debía encontrar una

manera efectiva de articular las actividades cotidianas de las y los adolescentes
con sus actividades de aprendizaje. Es que sus estudiantes, como cualquier
joven de su edad que está en sus hogares y comunidades, debían apoyar en
las múltiples actividades agrícolas, pecuarias y artesanales que sus familias
realizaban de acuerdo con la época del año, por lo que era una tarea necesaria
para el sustento familiar.
Así mismo, evidenció que los padres y madres, durante este tiempo de
emergencia sanitaria, seguían compartiendo con sus hijos e hijas su sabiduría
de crianza de plantas y animales, lo que le parecía una oportunidad para
aprovechar estos saberes locales de la cultura y del contexto.
Además, en una reunión de red Brígida comentó sus hallazgos sobre la realidad
que vivían las y los estudiantes en su aula y escuchó con avidez la experiencia de
Camilo, docente en una escuela EIB de una comunidad vecina, quien le comentó
que trabajaba con proyectos de aprendizaje de manera colaborativa. Le dijo
que estaban aplicando la metodología del Aprendizaje Basado en Proyectos
2
en relación con los problemas de la etapa de vida de los estudiantes, así como
con los problemas y oportunidades de sus comunidades. Por su parte, Carmen,
otra de sus colegas, le dijo que podía aprovechar algunas herramientas de la
tableta para desarrollar un aprendizaje colaborativo entre las y los estudiantes
con sus familias y también entre estudiantes, lo que ayudaría a superar la
desmotivación que había observado y articularía mucho más los saberes de la
familia y su comunidad.
Brígida se entusiasmó mucho. Sintió que debía prepararse mejor para poner en
marcha una iniciativa como esta, y organizó sus inquietudes y necesidades de
información en un cuaderno en el que escribió: “¿qué es el Aprendizaje Basado
en Proyectos?, ¿cómo adecuar el Aprendizaje Basado en Proyectos para que
responda a la realidad de mis estudiantes de la EIB?
A partir del caso de la profesora Brígida y de tu propia experiencia pedagógica, te

invitamos a resolver el siguiente reto:
¿Qué recomendaciones le darías a la profesora Brígida para que pueda integrar

herramientas de colaboración en el diseño y gestión de proyectos de aprendizaje
usando la metodología del Aprendizaje Basado en Proyectos?
3
Unidad 1: El ABP y la gestión de herramientas

de colaboración para el desarrollo de
competencias
Sesión 1: Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP)
A. Analizamos la práctica docente

Retomemos algunos aspectos del caso retador. La profesora Brígida:
• Cuenta con una tableta para trabajar experiencias de aprendizaje con sus estudiantes.
• Identificó que las actividades colaborativas generan mayores aprendizajes en ellas

y ellos.
• Observó a algunos estudiantes desmotivados, no querían hacer las actividades

porque les parecían poco interesantes y porque, además, tenían otras actividades
que realizar para otras áreas.
• En reunión colegiada, la profesora Brígida comentó estas dificultades y Camilo,

un colega, le contó que él les proponía a sus estudiantes trabajar proyectos de
aprendizaje de manera colaborativa, incorporando la metodología del Aprendizaje
Basado en Proyectos.
Aprendizaje Basado en
Proyectos (ABP)
4
Actividades:
La profesora Brígida cuenta con recursos y herramientas para promover el
trabajo colaborativo:
• La tableta que le ha facilitado el MINEDU
• Herramientas de colaboración para el Aprendizaje Basado en Proyectos
Respecto a la profesora Brígida, responde:
1. ¿Qué debe conocer para incorporar el Aprendizaje Basado en Proyectos en

su práctica pedagógica?
2. ¿Que aspectos debe tener en consideración para desarrollar proyectos de

aprendizaje con sus estudiantes?
Respecto a tu práctica pedagógica:
1. ¿Cómo vienes desarrollando e implementando proyectos de aprendizaje

con tus estudiantes?
5
B. Evaluamos los referentes teóricos
Antes de plantear una alternativa de solución al problema o situación presentada, te

invitamos a revisar diferentes fuentes de información.
1.1. ¿Qué es el Aprendizaje Basado en Proyectos?

Existen varias definiciones del Aprendizaje Basado en Proyectos. Veamos algunas de ellas.
Fuente Definición
Antón, Á. y Sánchez, M. “La metodología ABP se fundamenta en el hecho

(2020) de que los alumnos tienen que trabajar de forma
cooperativa y colaborativa sobre una situación
didáctica, a modo de proyecto o problema
inicialmente planteado, aunque la definición definitiva
del problema o proyecto sea fruto de las ideas que, al
respecto, sean propuestas por el propio alumnado, y
de forma que el contexto en que se sitúe sea lo más
realista y significativo posible” (p. 138)
Cascales, A. y Carrillo, M. “El ABP en Educación Infantil es un recurso

(2018) metodológico que permite el desarrollo de las
capacidades de esa etapa psicoevolutiva, y además
permite que el alumnado pueda desenvolverse con
éxito en situaciones cotidianas” (p. 84)
Instituto de Docencia “Es una metodología que se desarrolla de manera

Universitaria de la colaborativa, que enfrenta a los estudiantes a
Pontificia Universidad situaciones que los lleven a plantear propuestas ante
Católica del Perú (2017)
una determinada problemática” (p. 5)
Zamarripa, R., Martínez, I. “Es un método de enseñanza que cambia la forma

y Juárez, G. (2016) de trabajar, porque considera varias actividades a
realizarse en periodos de tiempo más largos; de
carácter interdisciplinario; centrado en el estudiante e
integrado al mundo real” (p. 393)
6
Como podemos ver, el Aprendizaje Basado en Proyectos es una metodología en el que se

consideran los siguientes aspectos:
• Problema
• Situación
• Propuesta de solución
• Colaboración
Antes de abordar esta metodología con mayor detalle es necesario abordar otros conceptos
asociados con la metodología ABP: los proyectos y los proyectos de aprendizaje. Veamos
cada uno de ellos.
Proyectos
¿Qué ideas vienen a tu mente cuando piensas en un proyecto?
Revisemos algunas definiciones:
Fuente Definición
Bilbao-Aiastui, E. (2021) “Pérez y Tejedor (2016) indican que un proyecto es

el eje de la educación escolar, que tiene un plan de
acción y permite alcanzar un determinado resultado,
combinando el estudio empírico y el investigativo”
(citados por Bilbao-Aiastui, E., 2021).
Sapag, N., Sapag, R. y “Es la búsqueda de una solución inteligente al

Sapag, J. (2007) planteamiento de un problema tendiente a resolver” (p. 4)
Badía, T. y García, C. “Puede aplicarse tanto al proceso de aprendizaje que

(2006) el grupo de estudiantes debe seguir como al resultado
que tiene que obtener de dicho aprendizaje” (p. 42)
7
OEA (2001) “Un proyecto es un conjunto de actividades a realizarse

en un lugar determinado, en un tiempo determinado,
con determinados recursos, para lograr objetivos y
metas preestablecidas; todo ello seleccionado como
la mejor alternativa de solución luego de un estudio o
diagnóstico de la situación problemática” (p. 6)
Pérez Serrano (1996) “Un avance anticipado de las acciones a realizar para
conseguir determinados objetivos, cuyos logros
efectivos requieren de una estructura interna que les
permita alcanzar el fin propuesto, es decir, un plan de
trabajo con carácter de propuesta que concrete los
elementos necesarios para conseguir los objetivos
deseados. Tiene como misión la de prever, orientar y
preparar bien el camino de lo que se va a hacer”
(p. 22)
Aun cuando el concepto de “proyecto” es bastante amplio, a partir de las definiciones

anteriormente presentadas podemos afirmar que un proyecto es un conjunto de
actividades orientadas a lograr los objetivos propuestos, para lo cual es necesario
considerar aspectos relevantes como la situación problemática, el tiempo, los recursos,
entre otros.
Proyecto de aprendizaje
En el ámbito educativo, podemos delimitar aún más la definición de proyecto. Al

respecto, el Ministerio de Educación (2013) define un proyecto de aprendizaje como:
Una forma de planificación integradora que permite desarrollar

competencias en los estudiantes, con sentido holístico e intercultural,
y promoviendo su participación en todo el desarrollo del proyecto.
Comprende, además, procesos de planificación, comunicación y
evaluación de un conjunto de actividades articuladas, de carácter
vivencial o experiencial, durante un periodo determinado, según su
propósito, en el marco de una situación de interés de los estudiantes
o problemas del contexto. (p. 15)
8
Para efectos de este curso, seguiremos la definición de proyectos de

aprendizaje, tomando en cuenta el enfoque del Ministerio de Educación
(2013). Los proyectos de aprendizaje, a su vez, forman parte de la
metodología Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP), y dichos proyectos
de aprendizaje se caracterizan por:
• La resolución de una situación o un problema de interés del

estudiante.
• El protagonismo de las y los estudiantes.
• La movilización de capacidades y el desarrollo de las competencias

de diferentes aprendizajes fundamentales.
• Una planificación conjunta (docente-estudiantes) en un tiempo

determinado.
• La organización de los equipos.
• La obtención de un producto concreto.
• La investigación, a partir de los saberes locales.
• La vivencia de diversas experiencias y actividades.
• El desarrollo de actitudes de convivencia y diálogo intercultural. (Minedu, 2013, p. 17)
Para conocer más sobre los proyectos de aprendizaje te invitamos a revisar el siguiente
video elaborado por el Ministerio de Educación (s/f).
Proyectos de aprendizaje: Generando aprendizajes para toda la vida.

[Video]. Youtube.
https://youtu.be/ll1OzIIEQkI
9
Síntesis del video
Los proyectos de aprendizaje nacen de los intereses y necesidades de aprendizaje

de los estudiantes, así como de las problemáticas vinculadas a su vida real.
Los proyectos se organizan y desarrollan con una fuerte participación de los
estudiantes, ello implica su involucramiento en la planificación, organización
y toma de decisiones en las actividades que se desarrollan, brindándoles la
oportunidad de interactuar y construir aprendizajes de manera activa, creativa,
colaborativa y vivencial.
El video responde a las preguntas ¿cómo surgen los proyectos de aprendizaje?,

¿por qué trabajar proyectos de aprendizaje?, ¿qué rol cumple el estudiante en
el proyecto de aprendizaje?, ¿por qué es importante trabajar en equipo?, y
¿qué se necesita para desarrollar un proyecto de aprendizaje?
Actividad:
Luego de visualizar el video, responde: ¿qué otras oportunidades educativas
o ventajas podrías encontrar en el desarrollo de proyectos de aprendizaje en
tu escuela EIB?
10
1.2. ¿Por qué utilizar el Aprendizaje Basado en

Proyectos en la Educación Intercultural Bilingüe?
Antes de responder a esta pregunta, te invitamos a visualizar la siguiente experiencia de
un proyecto realizado en el nivel de primaria y secundaria del colegio Nuestra Señora del
Rosario Villa Rica, en la región Pasco. Es importante mencionar que, si bien esta iniciativa
nació de los docentes de Sociales, el proyecto podría ser aplicado a diferentes áreas y
niveles.
Proyecto educativo Manejo y aprovechamiento de residuos sólidos.

[Video]. Youtube.
https://youtu.be/-qtZ8c9LO4Y
Síntesis del video
En este video se presenta un proyecto interdisciplinario en el que participan

estudiantes de primaria y secundaria del colegio Nuestra Señora del Rosario
Villa Rica, denominado: “Manejo y aprovechamiento de los residuos sólidos”,
desarrollado en favor del cuidado del medio ambiente.
Las y los docentes de Sociales impulsaron el proyecto planteando situaciones

significativas, se sugirió la recolección de residuos para elaborar trabajo,
reciclado de botellas, ecomoda, elaboración de murales y cuadernos, tachos
reciclables, etc.
11
Actividad:
Tras visualizar el video, ¿crees que este proyecto considera el contexto en que
se desenvuelven los estudiantes?, ¿por qué?
En el video anterior, identificamos una idea de proyecto que responde a una situación
problemática del entorno.
¿Por qué utilizar el Aprendizaje Basado en Proyectos?
Veamos algunas razones:
• Promueve el desarrollo de competencias vinculadas con la comunicación,

investigación, resolución de problemas, competencias digitales, trabajo autónomo
y en equipo. Entre las competencias que se desea promover en el video podemos
mencionar:
Competencia 4: Interactúa a través de sus habilidades sociomotrices.
Competencia 10: Se comunica oralmente en castellano como segunda lengua.
Competencia 11: Lee textos escritos en castellano como segunda lengua.
Competencia 12: Escribe diversos tipos de textos en castellano como segunda lengua.
Competencia 16: Convive y participa democráticamente.
Competencia 18: Gestiona responsablemente el espacio y el ambiente.
Competencia 20: Indaga mediante métodos científicos para construir conocimientos.
Competencia 27: Gestiona proyectos de emprendimiento económico o social.
Competencia 28: Se desenvuelve en los entornos virtuales generados por las TIC.
Competencia 29: Gestiona su aprendizaje de manera autónoma.
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• Forma parte de una metodología activa que ofrece mayor protagonismo a los
estudiantes, favoreciendo su involucramiento. En el video observamos cómo las y
los estudiantes creaban sus propios productos a partir del reciclaje de residuos.
• Ofrece situaciones vinculadas con la realidad, tal como vimos en el ejemplo del
video se estableció una conexión con una problemática real, los residuos sólidos
dejados por los visitantes.
• Fomenta proyectos productivos como espacio ideal para incentivar el sustento de

las familias y el fortalecimiento de la identidad cultural.
• Promueve una propuesta pedagógica EIB acorde con los intereses y necesidades
de las y los estudiantes, la familia y la comunidad inserta en una cultura local y
ancestral.
• Posibilita que las y los estudiantes experimenten interacciones demandadas en la

actualidad, resolviendo problemas que, de manera individual, serían más complejos
de resolver.
• Permite a las y los estudiantes identificar conexiones con otras áreas del
conocimiento. En un mismo proyecto, es posible ahondar en temáticas vinculadas
con más de un área, tal como se veía en el ejemplo anterior: trabajo con datos
ambientales (en Matemática), elaboración de textos descriptivos sobre el medio
ambiente (en Comunicación), etc.
• Está alineada a un trabajo flexible tomando en cuenta modelos híbridos de

aprendizaje.
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1.3. ¿Cómo aplicar el Aprendizaje Basado en

Proyectos en la EIB?
Vamos a revisar una experiencia más acerca de un proyecto narrado por estudiantes de
secundaria de la Institución Educativa Nuestra Señora del Carmen, de Cañete.
Proyecto educativo: Quiosco sano carmelitano para una alimentación saludable.

[Video]. Youtube.
https://youtu.be/6e-cdkmATQc
Síntesis del video
Estudiantes de secundaria del colegio Nuestra Señora del Carmen en Cañete

realizaron un proyecto para brindar a los alumnos una comida saludable en su
escuela.
El proyecto surge a partir de los resultados de las pruebas clínicas realizadas a las
estudiantes: alto porcentaje de la población estudiantil con obesidad, anemia,
caries, etc. Frente a ello, se pusieron en marcha estrategias de sensibilización
para la adopción de buenos hábitos alimenticios. También, se llevó a cabo un
trabajo con los padres y madres de familia para enfatizar la importancia de la
lonchera saludable y cómo prepararla; se coordinó con el concesionario del
quiosco para que ofrezcan opciones más saludables entre sus productos. En las
diferentes áreas se trabajaron actividades como la revisión del valor nutricional
de los productos más consumidos por los estudiantes (Ciencia y Tecnología),
el índice de masa corporal (Matemática), etc.
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En este video y en el anterior observamos proyectos a nivel institucional, los cuales

nos sugieren ideas acerca de la implementación de iniciativas basadas en una situación
problemática y significativa que requería acciones concretas, fomentando la participación
de los miembros de la comunidad, así como los saberes locales. Este conjunto de
actividades que conforman los proyectos precisa de un proceso que se desarrolla en
un lapso de tiempo. Para su diseño y gestión es necesario trabajar por etapas o fases y
organizar acciones para cada una de ellas.
Actividad:
En los videos anteriores, correspondientes a los proyectos “Manejo y
aprovechamiento de residuos sólidos” y “Quiosco sano carmelitano para una
alimentación saludable”, ¿qué etapas o fases de un proyecto de aprendizaje
identificas?
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Fases para el diseño y desarrollo de un proyecto de aprendizaje.
A continuación, te presentamos las

fases propuestas para un proyecto
de aprendizaje.
Principales
Fases Descripción
actividades
Esta fase corresponde al primer momento del • Formulación del

diseño de un proyecto. Surge de la observación y problema
análisis que realiza el docente y/o los estudiantes • Determinación
sobre alguna situación en el aula, en la escuela, del propósito
en la comunidad local o incluso global, lo cual • Diseño de la
repercute, en mayor o menor medida, en la vida del evaluación
estudiante y su contexto. Precisamente, ello genera
una necesidad o interés de aprendizaje.
Como producto de este análisis, desde tu rol como

1. Preparación
docente:
• definirás el proyecto;
• definirás los aprendizajes que las y los estudiantes

deben alcanzar (expresados como competencias
y capacidades);
• considerarás la forma en que se evaluarán los

aprendizajes que resulten del desarrollo del
proyecto.
Análisis de los videos
Por ejemplo, el proyecto “Quiosco Sano Carmelitano” partió de una preocupación basada
en un hecho real y concreto: los resultados de exámenes médicos, los cuales indicaban altos
porcentajes de estudiantes con obesidad, anemia y caries.
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Recuerda que…
Aunque la última fase corresponde a la evaluación, ya en la primera fase (preparación) debes

planificar cómo se evaluarán los aprendizajes.
Esta fase es previa a la interacción del docente • Planteamiento

con las y los estudiantes. En ella, debes pensar y de preguntas
formular las preguntas con las que se promoverán • Redacción de
el interés y la reflexión al presentarles el problema proyectos
seleccionado (en la fase de preparación).
• Identificación
2. Formulación Es importante destacar que para la selección de las del producto
preguntas debes considerar las características de
tus estudiantes: edad, motivaciones y necesidades
reales de aprendizaje, identidad cultural, etc.
Además, en esta fase debes considerar el producto
final del proyecto con los respectivos criterios con
los que será evaluado.
Reflexiona:
¿Qué otras preguntas podrían haber orientado el proyecto “Quiosco Sano Carmelitano para
una Alimentación Saludable”?
En esta fase podrás realizar el plan de trabajo • Elaboración del

en interacción con tus estudiantes. Para ello, es plan de trabajo
importante partir de las preguntas de la fase de • Promoción del
formulación y atender la perspectiva de las y los pensamiento
estudiantes, considerando sus ideas. Además, creativo
es importante tomar en cuenta la perspectiva de
• Conformación
las familias y los miembros de la comunidad. Es
de equipos de
3. Planificación posible que realices ajustes a lo ya diseñado en
trabajo
las fases anteriores. Recuerda que se trata de un
proceso dinámico que requiere de una construcción
conjunta con las y los estudiantes.
Además, en esta fase es importante que organices a

los estudiantes para trabajar el proyecto, según las
condiciones y canales de acceso a la comunicación
que tengan ellas y ellos.
Toma en cuenta que:
En esta fase se concreta y organiza el proyecto de aprendizaje a partir de una planificación

que se consolida con la participación de las y los estudiantes.
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Esta fase consiste en promover el conjunto de • Búsqueda y

procesos que permiten armar un marco teórico organización de
en relación con las variables* del problema, los información
saberes ancestrales y la tradición cultural, así como
• Procesamiento
procesar los datos que se obtienen en observación
de información
directa durante el proyecto.
• Elaboración del
Los procesos que se desarrollarán en esta fase
producto final
dependerán de la complejidad, la extensión del
4. Investigación proyecto y del producto que previamente se hayan
delimitado.
Será importante que te asegures de que tus estudiantes
puedan realizar las búsquedas de información de
manera guiada, sistemática y organizada.
Recuerda que en un contexto EIB, los sabios de la
comunidad constituyen una fuente importante del
saber ancestral de los pueblos originarios.
La evaluación del proyecto consiste en el • Autoevaluación

acompañamiento y mediación que realiza
• Evaluación del
el docente al proceso de aprendizaje de los
proyecto
estudiantes para brindarles apoyo en el desarrollo
de las actividades propuestas. • Evaluación de
5. Evaluación
los aprendizajes
En ese sentido, la calidad de la retroalimentación
que brindes a tus estudiantes y la adecuación que
realices a las actividades de aprendizaje, serán un
punto clave.
Te sugerimos:
• Informar a tus estudiantes, desde el inicio, acerca de los criterios que serán consideradas
en la evaluación.
• Aprovechar los aciertos de tus estudiantes para destacar sus fortalezas individuales y a
nivel de equipo.
• Considerar que los errores de tus estudiantes también son oportunidades de aprendizaje.
• Incentivar en la etapa de investigación el diálogo de saberes, proceso comunicativo
pedagógico que permitirá articular los saberes de la cultura originaria con los
conocimientos generales del currículo.
• Continuar ofreciendo una retroalimentación formativa.
18
¿Sabías que…?
• Las variables son características, cualidades o propiedades del fenómeno que se
investiga (Pontificia Universidad Católica del Perú, 2008).
• Existen diversas formas de clasificar las variables.
Criterio Tipos de variables Ejemplo
• Variables cualitativas: son aquellas cuyos elementos

de variación tienen un carácter cualitativo no Estado civil
susceptible de medición numérica.
Según cómo
se observan • Variables cuantitativas: son aquellas en las que las
características o propiedades pueden representarse
Peso corporal
en diversos grados o intensidad y tienen un carácter
numérico o cuantitativo.
• Variables continuas: son aquellas que pueden tomar Tasa de

Según el
cualquier valor dentro de un intervalo dado. natalidad
número de
valores que
pueden tomar
• Variables discontinuas o discretas: son aquellas
las variables Número de
que no pueden tomar valores intermedios entre dos
cuantitativas estudiantes
valores dados (siempre son valores enteros).
• Dependientes: son los efectos o consecuencias que se Comprensión

pueden observar a partir de una causa determinada. lectora
Según sus
relaciones de
causalidad • Independientes: son las posibles causas que se
Edad
pueden manipular y medir.
• Intervinientes: en algunos casos de análisis de relación

causa-efecto, se introducen una o más variables de
Metodología
enlace interpretativo entre las variables dependientes
e independientes.
19
C. Planteamos alternativas de solución
A partir de la evaluación de los referentes teóricos que hemos revisado, y teniendo en

cuenta tu experiencia, es momento de ofrecer a Brígida orientaciones para la aplicación
del Aprendizaje Basado en Proyectos, considerando cada una de sus cinco etapas. Te
invitamos a completar la siguiente tabla, brindando una sugerencia para cada una de las
actividades a realizar en un proyecto de aprendizaje.
Orientaciones para la aplicación de la metodología ABP
Envíale una recomendación

a Brígida para que pueda
Fases Principales actividades desarrollar cada una de las
fases indicadas en un proyecto
con la metodología de ABP
• Formulación del problema

1.
• Determinación del propósito
Preparación
• Diseño de la evaluación
• Planteamiento de preguntas
2.
• Redacción de proyectos
Formulación
• Identificación del producto
• Elaboración del plan de trabajo

3.
• Promoción del pensamiento creativo
Planificación
• Conformación de equipos de trabajo
• Búsqueda y organización de
información
4.
Investigación • Procesamiento de información
• Elaboración del producto final
• Autoevaluación
5.
• Evaluación del proyecto
Evaluación
• Evaluación de los aprendizajes
20
D. Aplicamos en nuestra práctica docente
Ahora, te invitamos a aplicar los conceptos

aprendidos, tomando en cuenta tu
contexto y tu área. Así, te proponemos
complementar tu práctica docente
elaborando un bosquejo de proyecto
de aprendizaje en el que priorices el
desarrollo de una de las competencias
asociadas una o más áreas considerando
los siguientes aspectos abordados en la
sesión 1.
Bosquejo de proyecto de aprendizaje
I. Datos generales
• Nombre del docente
• Título del proyecto de aprendizaje
• Duración del proyecto de aprendizaje (N.º de semanas)
• Ciclo y grado
• Área/Áreas
II. Propósito de aprendizaje
(Menciona las competencias del Currículo Nacional de la Educación Básica

que buscas promover en tus estudiantes. Luego, redacta el propósito).
III. Situación
(Formula brevemente una situación a partir de la cual se llevaría a cabo el

proyecto de aprendizaje planteado, vinculado al contexto sociocultural de los
estudiantes).
21
IV. Ideación del proyecto de aprendizaje
Problema Actividades Producto Criterios de

Evidencias
formulado sugeridas final evaluación
(Formula el (Lista las (Menciona (Señala (Lista los

problema actividades el producto el tipo de criterios de
que que sugieres final concreto evidencias evaluación
conducirá el desarrollar que se va que se que
proyecto. Te a los a solicitar solicitarían considerarías
sugerimos estudiantes). como a los en tu
expresar resultado estudiantes proyecto de
dicho final de la a lo largo del aprendizaje).
problema realización proyecto).
en una de dichas
pregunta). actividades).
A continuación, te presentamos una lista para cotejar si tu bosquejo de proyecto

de aprendizaje fue pertinente.
¿Qué se
Criterios Sí No podría
mejorar?
¿Se ha establecido un propósito de aprendizaje

que orienta al proyecto en relación con el problema
identificado?
¿Se ha planteado una situación significativa

relacionada con el problema y con el contexto
sociocultural de las y los estudiantes?
¿Se ha formulado un problema del proyecto de

aprendizaje a partir de las necesidades o intereses
de las y los estudiantes?
¿Las actividades apuntan al propósito de

aprendizaje?
¿El producto final sintetiza el resultado del proyecto

desarrollado en el tiempo indicado?
¿Las evidencias están alineadas con los propósitos

de aprendizaje del proyecto?
¿Se han seleccionado criterios de evaluación

acordes con las competencias que se ha previsto
desarrollar?
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Ideas fuerza
• El ABP es una metodología que se desarrolla de manera colaborativa

y cuyo punto de partida es una situación problemática vinculada a
la realidad de las y los estudiantes.
• Fomenta proyectos productivos y una propuesta pedagógica EIB

acorde con los intereses y necesidades de las y los estudiantes, la
familia y la comunidad inserta en una cultura local y ancestral.
• Propone el diseño y gestión de un proyecto de aprendizaje orientado

al desarrollo de las competencias.
• Además del desarrollo de competencias, esta metodología activa

posibilita la interacción, favorece conexiones con otras áreas del
conocimiento y está alineada a un trabajo flexible.
• Para la ideación y puesta en marcha de los proyectos de aprendizaje,

podemos distinguir las siguientes fases: preparación, formulación,
planificación, investigación y evaluación.
En la siguiente sesión, nos centraremos en las herramientas de colaboración que servirán

de apoyo para el diseño y gestión de los proyectos de aprendizaje que plantearemos a
nuestras y nuestros estudiantes haciendo uso de un recurso con el que ya cuentas: las
tabletas y sus aplicativos.
23
Referencias
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aprendizaje. Bloque I: fase de preparación. Fascículo N.º 1.
24
aprendizaje. Bloque I: fase de formulación. Fascículo N.º 2.
aprendizaje. Bloque II: fase de planificación. Fascículo N.º 3.
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aprendizaje: generando aprendizajes para toda la vida. Youtube. https://youtu.be/
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Manejo y aprovechamiento de residuos sólidos. Youtube. https://youtu.be/-
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Observatorio escolar de consumo de energía eléctrica. Youtube. https://youtu.be/
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carmelitano para una alimentación saludable. Youtube. https://youtu.be/6e-
cdkmATQc
26

Fascículo U1S1 Secundaria EIB

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UNIDAD 1: El ABP y la gestión de herramientas de colaboración para el desarrollo de competencias

El año pasado, la profesora Brígida enfrentó el desafío de tener que seguir

Sin embargo, Brígida se enfrentaba a un desafío mayor: debía encontrar una

A partir del caso de la profesora Brígida y de tu propia experiencia pedagógica, te

¿Qué recomendaciones le darías a la profesora Brígida para que pueda integrar

Unidad 1: El ABP y la gestión de herramientas

A. Analizamos la práctica docente

• Identificó que las actividades colaborativas generan mayores aprendizajes en ellas

• Observó a algunos estudiantes desmotivados, no querían hacer las actividades

• En reunión colegiada, la profesora Brígida comentó estas dificultades y Camilo,

• La tableta que le ha facilitado el MINEDU

• Herramientas de colaboración para el Aprendizaje Basado en Proyectos

Respecto a la profesora Brígida, responde:

1. ¿Qué debe conocer para incorporar el Aprendizaje Basado en Proyectos en

2. ¿Que aspectos debe tener en consideración para desarrollar proyectos de

Respecto a tu práctica pedagógica:

1. ¿Cómo vienes desarrollando e implementando proyectos de aprendizaje

B. Evaluamos los referentes teóricos

Antes de plantear una alternativa de solución al problema o situación presentada, te

1.1. ¿Qué es el Aprendizaje Basado en Proyectos?

Antón, Á. y Sánchez, M. “La metodología ABP se fundamenta en el hecho

Cascales, A. y Carrillo, M. “El ABP en Educación Infantil es un recurso

Instituto de Docencia “Es una metodología que se desarrolla de manera

Zamarripa, R., Martínez, I. “Es un método de enseñanza que cambia la forma

Como podemos ver, el Aprendizaje Basado en Proyectos es una metodología en el que se

Revisemos algunas definiciones:

Bilbao-Aiastui, E. (2021) “Pérez y Tejedor (2016) indican que un proyecto es

Sapag, N., Sapag, R. y “Es la búsqueda de una solución inteligente al

Badía, T. y García, C. “Puede aplicarse tanto al proceso de aprendizaje que

OEA (2001) “Un proyecto es un conjunto de actividades a realizarse

Aun cuando el concepto de “proyecto” es bastante amplio, a partir de las definiciones

En el ámbito educativo, podemos delimitar aún más la definición de proyecto. Al

Una forma de planificación integradora que permite desarrollar

Para efectos de este curso, seguiremos la definición de proyectos de

• La resolución de una situación o un problema de interés del

• El protagonismo de las y los estudiantes.

• La movilización de capacidades y el desarrollo de las competencias

• Una planificación conjunta (docente-estudiantes) en un tiempo

• La organización de los equipos.

• La obtención de un producto concreto.

• La investigación, a partir de los saberes locales.

• La vivencia de diversas experiencias y actividades.

• El desarrollo de actitudes de convivencia y diálogo intercultural. (Minedu, 2013, p. 17)

Proyectos de aprendizaje: Generando aprendizajes para toda la vida.

Síntesis del video

Los proyectos de aprendizaje nacen de los intereses y necesidades de aprendizaje

El video responde a las preguntas ¿cómo surgen los proyectos de aprendizaje?,

1.2. ¿Por qué utilizar el Aprendizaje Basado en

Proyecto educativo Manejo y aprovechamiento de residuos sólidos.

Síntesis del video

En este video se presenta un proyecto interdisciplinario en el que participan

Las y los docentes de Sociales impulsaron el proyecto planteando situaciones

¿Por qué utilizar el Aprendizaje Basado en Proyectos?

Veamos algunas razones:

• Promueve el desarrollo de competencias vinculadas con la comunicación,

Competencia 4: Interactúa a través de sus habilidades sociomotrices.

Competencia 10: Se comunica oralmente en castellano como segunda lengua.

Competencia 11: Lee textos escritos en castellano como segunda lengua.

Competencia 16: Convive y participa democráticamente.

Competencia 18: Gestiona responsablemente el espacio y el ambiente.

Competencia 20: Indaga mediante métodos científicos para construir conocimientos.

Competencia 27: Gestiona proyectos de emprendimiento económico o social.

Competencia 29: Gestiona su aprendizaje de manera autónoma.

• Fomenta proyectos productivos como espacio ideal para incentivar el sustento de