SYLLABUS Paradigmas de Investigacion en Psicologia

UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA – UNAD
Escuela de Ciencias Sociales, Artes y Humanidades

Programa de Psicología
Syllabus Curso Paradigmas de investigación en psicología - 403023
UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA UNAD

VICERRECTORIA ACADEMICA Y DE INVESTIGACIÓN
PROPUESTA DE SYLLLABUS
1. INFORMACIÓN GENERAL DEL CURSO

ESCUELA O UNIDAD: Ciencias Sociales, Artes y Humanidades SIGLA: ECSAH
NIVEL: Profesional
CAMPO DE FORMACIÓN: Campo de formación disciplinar
CURSO: PARADIGMAS DE INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA CODIGO: 403023
TIPO DE CURSO: Teórico
N° DE CREDITOS: 3
CONOCIMIENTOS PREVIOS: A fin de continuar la consolidación de la formación profesional, previamente el estudiante debe reconocer de
manera general las diferentes escuelas de la psicología, fundamentos generales sobre la teoría del conocimiento y cómo es desarrollado por el
ser humano, conocer los diferentes elementos de un proyecto de investigación, identificar técnicas de investigación y su uso según la
metodología de investigación cuantitativa o cualitativa.
DIRECTOR DEL CURSO: Carlos Patiño Muñoz
FECHA DE ELABORACIÓN: 12 de Junio de 2015
DESCRIPCIÓN DEL CURSO: El curso hace parte del campo de formación básica y se ubica dentro del componente de formación disciplinar
integrado al Núcleo Problémico: Psicología, participación e inclusión en torno a la pregunta ¿Cómo promover la construcción de subjetividades
en procesos de interacción, con una postura ética-política, con el fin de desarrollar la convivencia armónica? cuyas manifestaciones son
psicología, comunidades, territorio y desarrollo local. Al mismo tiempo se encuentra en conexión con los cursos Prosocialidad, Psicología política
y Políticas públicas y derechos humanos.
El curso está dirigido a la comprensión de los paradigmas que soportan la investigación en psicología y el desarrollo de competencias
investigativas básicas, mediante el estudio de los fundamentos teóricos de cada uno de los paradigmas de investigación en psicología para
actuar en procesos de investigación de manera dinámica y con una mirada científica y humanizada frente a problemas psicosociales de la
comunidad. En este sentido, el objetivo primordial consiste en que el estudiante desarrolle las competencias para la comprensión, investigación
e intervención sobre los problemas comunitarios de la realidad colombiana. Así mismo, este curso pretende ayudar a la formación en procesos
investigativos para la producción de conocimiento disciplinar, a la formulación de proyectos de investigación acordes con las metodologías
empleadas en la ciencia psicológica para la generación y validación del conocimiento científico. Finalmente, que el estudiante valore la
relevancia que tiene la investigación para el desarrollo de la ciencia y la teoría psicológica.
El curso es de tipo teórico de tres (3) créditos, dividido en tres unidades y ha sido diseñado para ejecutarse en el término de 16 semanas. La
primera unidad está orientada al conocimiento que pretende abordar los conceptos fundamentales sobre la ciencia, la investigación, los
paradigmas y la relación entre estos tres conceptos. La segunda unidad busca desarrollar los fundamentos teóricos para la comprensión se los
paradigmas positivista, hermenéutico y sociocrítico. La tercera unidad tiene como objetivo generar una discusión en torno a los fundamentos
teóricos para la comprensión de la teoría de sistemas, de la complejidad y el pensamiento holístico.
La estrategia que dinamizará el aprendizaje en el desarrollo del curso básicamente será el aprendizaje basado en problemas (ABP). Esta es una
metodología donde el estudiante aborda los contenidos del curso mediante el análisis de una situación similar a la que vive en su realidad. “El
ABP busca que el estudiante comprenda y profundice adecuadamente en la respuesta a los problemas que se utilizan para aprender, entrando a
formar parte de sus análisis estructuras científicas, filosóficas, sociológicas, históricas y prácticas.” (Molina, García, Pedras & Antón, 2003, P. 80).
2. INTENCIONALIDADES FORMATIVAS
Propósitos:
El curso paradigmas de investigación en psicología, busca los siguientes propósitos:
Que el estudiante desarrolle competencias investigativas básicas, mediante el estudio de los fundamentos teóricos de cada uno de los
paradigmas de investigación en psicología para que pueda obrar y actuar de manera dinámica con una mirada científica y humanizada frente a
problemas de la comunidad.
Que el estudiante realice el análisis teórico de cada uno de los paradigmas de investigación y sus aportes para la comprensión de problemas
pertinentes a la ciencia de la psicología.
Que el estudiante reconozca los aportes que cada uno de los paradigmas de investigación ha hecho en la construcción del conocimiento
científico en psicología y la manera de proceder en la actividad investigativa según cada paradigma para que en el rol de investigador actúe
coherentemente y contribuya al desarrollo científico de la psicología.
Que el estudiante desarrolle competencias para abordar problemáticas y situaciones sociales como investigador con comportamientos
prosociales y con responsabilidad social fundamentados en sólidos valores éticos y profesionales del ejercicio de la psicología.
Competencias generales del curso:
Se espera que con el desarrollo del curso, el estudiante desarrolle las siguientes competencias:
• Incorporar las bases epistemológicas y metodológicas que sustentan el paradigma positivista, interpretativo y crítico social con sus
posibilidades y limitaciones en el abordaje de problemas sociales que requieren solución.
• Analizar críticamente y asumir posiciones frente a los supuestos teóricos y postulados de la teoría sistémica, de la complejidad y el
holismo como paradigmas emergentes para el abordaje de las diferentes dinámicas psicosociales.
• Precisar la utilidad y aplicación de los supuestos teóricos, conceptuales y metodológicos defendidos por cada uno de los paradigmas
trabajados en el curso, en la comprensión y solución de problemas, casos y situaciones que afectan el mundo social y humano para
aportar en la reconstrucción del tejido social.
• A partir de procesos de aprendizaje colaborativo el estudiante desarrollará competencias que le permitan actuar prosocialmente con
sus compañeros de curso, competencias que le servirán para el futuro ejercicio profesional.
• Mediante el análisis de situaciones reales del contexto de cada estudiante y la implementación de las estrategias pedagógicas se espera
que él (ella) desarrolle competencias para actuar con responsabilidad social.
• Promover en el estudiante el reconocimiento de la prosocialidad y la responsabilidad social como valores agregados en su formación
profesional para actuar de manera pertinente frente a las problemáticas de su contexto.
3. CONTENIDOS DEL CURSO
Esquema del contenido del curso:
En el curso se trabajan tres unidades didácticas. En la primera unidad se pretende abordar los conceptos fundamentales para la comprensión de
los contenidos que se tratarán posteriormente en las otras dos unidades. En la unidad dos se tratarán los paradigmas tradicionales y en la
unidad tres los paradigmas emergentes y posturas epistemológicas en psicología.
Unidad 1: Epistemología y conceptualización

básica de la investigación
Unidad 2: Los Paradigmas tradicionales de

Contenidos de aprendizaje investigación
Unidad 3: Los Paradigmas emergentes y

posturas epistemológicas en psicología
Fase 1: Análisis del problema
Fase 2: Lluvia de ideas

Paradigmas de investigación
Fase 3: Qué se sabe?
en psicología
Fase 4: Qué no se sabe?
Estrategia de Aprendizaje
basado en problemas (ABP) Fase 5: Definir el problema
Fase 6: Obtener información
Fase 7: Discutir posibles soluciones
Fase 8: Presentar resultados
Autoevaluación
Estructura de evaluación Coevaluación
Heteroevaluación
Nombre de la unidad Contenidos de Referencias Bibliográficas Requeridas

aprendizaje (Incluye: Libros textos, web links, revistas científicas)
UNIDAD 1. 1 La ciencia y el Britto, L. (2013). La Ciencia: Fundamentos y Método. Venezuela: Universidad Bolivariana de Venezuela.
Epistemología y método científico. Capítulo 4. Disponible en: http://editorialubv.files.wordpress.com/2013/05/libro-la-ciencia-fundamentos-
conceptualización La teoría científica y y-mc3a9todo.pdf
básica de la su función en la
investigación investigación. Concari, S. (2001). Las teorías y modelos en la explicación científica: implicancias para la enseñanza de las
La problematización
ciencias. Ciência & Educação, 7(1), 85-94. Disponible en: http://www.scielo.br/pdf/ciedu/v7n1/06.pdf
científica.
2 Teoría y ciencia López, M. (2008). La ética de la investigación. Arbor: Ciencia, pensamiento y cultura, 730, 233-245. Disponible
3 La ética de la en: http://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=2575155
investigación y su
aplicación al trabajo Moreno, C. (2012). El proceso de investigación en las ciencias sociales. Más poder local, 13, 46-47. Disponible
con seres humanos
en: http://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=4050366
en ciencias sociales.
Opazo, H. (2007). La ética en la investigación psicológica. REICE: Revista Electrónica Iberoamericana sobre
Calidad, 9(2), 61-78. Disponible en: http://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=3930880
Richaud de Minzi, M. C. (2007). La ética en la investigación psicológica. Enfoques: revista de la Universidad

Adventista del Plata, 1-2, 5-18. Disponible en: http://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=3183493
Stahel, A. (2004). Investigación responsable. Límites y posibilidades. Sostenible. 6, 53-78. Disponible en:
http://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=2055496
Referencias Aliaga, F. (s.f.). Bases epistemológicas y proceso de investigación psicoeducativa. Madrid: Universidad de Valencia. Disponible en
bibliográficas https://www.uv.es/aliaga/curriculum/ProcesoGeneraldeInvestigacion.pdf
complementarias
Borbón, J.C. (2012). Investigación en psicología, campos y métodos [Archivo de video]. Recuperado de:
https://www.youtube.com/watch?v=GxzKkfbD3mU#
García, L. (2008). Aproximación epistemológica al concepto de ciencia: Una propuesta básica a partir de Kuhn, Lakatos y Feyerabend.
Andamios, Revista de Investigación social. 4 (8), 185-212. Disponible en: http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=62811458008
León, O. y Montero, I. (2002). Diseños de investigaciones. Introducción a la lógica de la investigación en Psicología y Educación. Madrid:
McGraw-Hill.
Morales, J. F. & Huici, C. (2008). Método, teoría e investigación en psicología social. México: Pearson Educación.
Piscoya, L. (2012, Abril 14). Bases epistemológicas de la investigación científica [Archivo de video]. Recuperado de:
https://www.youtube.com/watch?v=7t7z-pnz18o
Ramos, M., Catena, A. & Trujillo, H. (2004). Manual de Métodos y Técnicas de investigación en Ciencias del Comportamiento. Madrid:
Biblioteca Nueva.
UNIDAD 2. Los 1. El paradigma Alvarado, L. & García, M. (2008). Características más relevantes del paradigma socio-crítico: su aplicación en
Paradigmas positivista. investigaciones de educación ambiental y de enseñanza de las ciencias realizadas en el Doctorado de
tradicionales de 2 El paradigma Educación del Instituto Pedagógico de Caracas. Revista Sapiens. 9(2), 187-202. Disponible en:
investigación hermenéutico.
http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=41011837011
3 El paradigma crítico Del Canto, E. (2007). Investigación y métodos cualitativos: un abordaje teórico desde un nuevo paradigma.
social.
Revista Ciencias de la Educación, 22(40), 181-199. Disponible en:
4 Las diferencias al
interior de la http://servicio.bc.uc.edu.ve/educacion/revista/n40/art09.pdf
investigación social:
González, J. (2012). El paradigma interpretativo en la investigación social y educativa: Nuevas respuestas para
Enfoque
Cuantitativo/ viejos interrogantes. Disponible en: http://institucional.us.es/revistas/cuestiones/15/art_16.pdf
Enfoque
Cualitativo. Martínez, V. (2013). Paradigmas de investigación. Manual multimedia para el desarrollo de trabajos de
investigación. Disponible en:
http://manualmultimediatesis.com/sites/default/files/Paradigmas%20de%20investigaci%C3%B3n.pdf
Márquez, E. (2013). La perspectiva epistemológica objetivista y la hegemonía de la investigación cuantitativa en

las ciencias sociales. Revista de Investigación, 37(78), 13-50. Disponible en:
Melero, N. (2011). El paradigma crítico y los aportes de la investigación acción participativa en la

transformación de la realidad social: un análisis desde las ciencias sociales. Revista Cuestiones
Pedagógicas. 21, 339-355. Disponible en: http://institucional.us.es/revistas/cuestiones/21/art_14.pdf
Seguel, F. A., Valenzuela, S. & Sanhueza, O. (2012). Corriente epistemológica positivista y su influencia en la
generación del conocimiento en enfermería. AQUICHAN. 12(2), 160-168. Disponible en:

http://www.scielo.org.co/pdf/aqui/v12n2/v12n2a07.pdf
Referencias Corbetta, P. (2003). Metodología y técnica de la investigación social. Madrid. McGaw Hill.
bibliográficas
complementarias De Andrea, N. (2010). Perspectivas cualitativa y cuantitativa en investigación ¿inconmensurables?. Fundamentos de humanidades. 21,
53-66. Disponible en: http://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=3329574
Larreamendy-Joerns, J., Henao, J. & Arango, A. (2006). Emergencia de la investigación cualitativa en psicología en Colombia: Un
comienzo que aún no termina. Forum Qualitative Sozialforschung / Forum: Qualitative Social Research [On-line Journal], 7(4), Art.
31. Disponible en: net/fqs-texte/4-06/06-4-31-s.htm. Fecha de acceso 2007, noviembre 15.
Martínez, R. (2011). La hermenéutica y las bases epistemológicas de la investigación educativa. Documento presentado en el Décimo
primer Congreso Nacional de Investigación Educativa, México: Universidad Autónoma Nuevo León. Disponible en:
http://www.comie.org.mx/congreso/memoriaelectronica/v11/docs/area_11/0910.pdf
Sandin, E. (2003). Tradiciones en la investigación cualitativa. Investigación Cualitativa en educación. Fundamentos y tradiciones. Madrid:
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Sampieri, R., Fernández, C. & Baptista, P. (2006). Metodología de la Investigación. México: Mc Graw Hill.De Andrea, N. (2010).
Perspectivas cualitativa y cuantitativa en investigación ¿inconmensurables?. Fundamentos de humanidades. 21, 53-66. Disponible
en: http://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=3329574
Vasilachis de Gialdino, I. (Mayo de 2009). Los fundamentos ontológicos y epistemológicos de la investigación cualitativa. Andamios,
Revista de Investigación social. 10 (2), Art. 30. Disponible en: http://www.qualitative-
research.net/index.php/fqs/article/view/1299/2778
Vasco, C. (1990). Tres estilos de trabajo en las ciencias sociales. Comentarios a propósito del artículo “Conocimiento e interés” de Jirgen
Habermas. Disponible en:
http://www.virtual.unal.edu.co/cursos/humanas/mtria_edu/2021085/und_0/pdf/tres_estilos_de_trabajo_en_las_ciencias_social
es.pdf
UNIDAD 3. Los 1 Teoría General de Boulding, K. (2007). La teoría general de sistemas. La estructura interna de la ciencia. Revista
Paradigmas los Sistemas
emergentes y 2 Teoría de la politécnica, 4, 103-115. Disponible en: http://cienciared.com.ar/ra/usr/37/451/103_115.pdf

posturas Complejidad
epistemológicas en 3 El pensamiento Campos, A. (2008). La subjetividad en las ciencias humanas. Revista Estudios Culturales. 2, 79-99.
psicología holístico Disponible en: http://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=3987102
Rivadeneira, E. (2013). Modelo investigativo integrador derivado de la investigación holística. Revista

Negotium. 9(26), 116-142. Disponible en: http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=78228464006
Rodríguez, L. & Aguirre, J. (2008). La subjetividad en las ciencias humanas. Nómadas. Revista Crítica
de Ciencias sociales y jurídicas 30, 1-20. Disponible en:
http://pendientedemigracion.ucm.es/info/nomadas/30/rdzzoya_aguirre.pdf
Rodríguez, L. & Aguirre, J. (2011). Teorías de la complejidad y ciencias sociales. Nuevas estrategias
epistemológicas y metodológicas. Nómadas. Revista Crítica de Ciencias sociales y jurídicas 30,
147-166. Disponible en: http://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=4130787
Stahel, A. (2007). Complejidad y ciencias sociales. Sostenible. 9, 51-72. Disponible en:

Referencias García, R. (2006). Sistemas complejos. Conceptos, método y fundamentación epistemológica de la investigación interdisciplinaria.
bibliográficas Barcelona: Gedisa.
complementarias
Hurtado, J. (2003). Metodología de la investigación Holística. Caracas: SYPAL.
Johansen, O. (2000). Introducción a la Teoría General de Sistemas. Bogotá: Limusa.
Luhmann, N. (1996). Introducción a la teoría de sistemas. México: Universidad Iberoamericana.
Maldonado, C. E. (2007). Complejidad: ciencia, pensamiento y aplicación. Buenos Aires, Argentina.
Maldonado, C. (2009). Complejidad de los sistemas sociales: un reto para las ciencias sociales. Cinta de Moebio: Revista electrónica de
epistemología de ciencias sociales. 36, 157 - 172. Disponible en:
http://www2.facso.uchile.cl/publicaciones/moebio/36/maldonado.html
Martínez, M. (2011). Paradigmas emergentes y ciencias de la complejidad. Opción. 27(65), 45 - 80. Disponible en:
http://www.redalyc.org/pdf/310/31021901003.pdf
Romero, C. (2003). Paradigma de la complejidad, modelos científicos y conocimiento educativo. Agora digital. 6, 1 - 10. Disponible en:
http://rabida.uhu.es/dspace/bitstream/handle/10272/3518/b15761745.pdf?sequence=1
4. ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
1
Unidad Contenido de Competencia Indicadores Estrategia de Evaluación
Aprendizaje de Aprendizaje
Propósito Criterios de Ponderación
desempeño
evaluación
Reconocimiento Contenidos El estudiante El estudiante Aprendizaje colaborativo Mediante la Mediante 5%
del curso y de los presentados en el conocerá a sus con sus y aprendizaje basado en interacción con rúbrica donde
compañeros syllabus del curso compañeros de compañeros problemas. el grupo se evalúa la
y en los grupo de grupo Se realizarán las colaborativo y la apropiación del
diferentes colaborativo y se colaborativo actividades propuestas entrega de un estudiante con
elementos del apropiará de los elaborará un en la guía del trabajo documento en sus compañeros
aula virtual. propósitos de documento colaborativo bajo el el que se de grupo
aprendizaje del que dé cuenta apartado Momento 1: sintetiza el colaborativo de
curso. del reconocimiento del proceso en el los propósitos
reconocimient grupo colaborativo y del momento 1, el de aprendizaje.
o que hace del curso. estudiante Autoevaluación
curso. mostrará la y coevaluación a
apropiación de partir de
los objetivos y rúbricas
metas de
aprendizaje
propuestos para
el curso.
UNIDAD 1. 1 La ciencia y el El estudiante El estudiante Aprendizaje basado en Mediante la Define
Epistemología y método científico. comprende y argumenta las problemas: resolución de conceptos de
conceptualización La teoría diferencia entre características En grupos colaborativos un problema ciencia, método
básica de la científica y su el conocimiento del los estudiantes deberán que implica la científico, teoría
investigación función en la científico como conocimiento adelantar las siguientes psicología, la científica y
investigación. origen de la científico y el etapas: participación y aspectos éticos
La teoría científica y conocimiento Análisis del problema la inclusión en en la
problematización el conocimiento común una comunidad, investigación.
científica. común que da estableciendo Lluvia de ideas el estudiante
2 Teoría y ciencia lugar al sus evidencias deberá dar Mediante
3 La ética de la conocimiento y su incidencia Qué se sabe y qué no se cuenta de las rúbrica donde
investigación y su cotidiano. en su entorno sabe? diferencias se evalúa la
aplicación al Conceptualiza social como entre el interacción del
Se realizarán las
trabajo con seres sobre lo que es elemento conocimiento estudiante con
actividades propuestas
humanos en un modelo preliminar científico y el sus compañeros
en la guía integrada de
ciencias sociales. epistémico y sus para el análisis conocimiento de grupo
actividades del trabajo
características. de un común, los colaborativo, el
colaborativo en el
Explica y analiza problema con conceptos proceso de
apartado Momento 2:
la incidencia de la estrategia fundamentales resolución del
Desarrollo de las fases 1
las ciencias de sobre la problema y el
a 3 del aprendizaje
naturales en el Aprendizaje construcción del contenido del
basado en problemas.
desarrollo y Basado en conocimiento informe final.
evolución Problemas. El problema propuesto científico en la Autoevaluación
científica de las para el ejercicio implica psicología y la y coevaluación a
ciencias sociales, temas como la ética en el partir de
teniendo en psicología, la desarrollo de la rúbricas
cuenta su participación y la investigación
interdependencia inclusión en una particularmente
y sus diferencias. comunidad. en la psicología.
UNIDAD 2. Los 1. El paradigma Reconocer y El estudiante Aprendizaje basado en Mediante la Identifica

Paradigmas positivista. diferenciar las diseña problemas: resolución de principios
tradicionales de 2. El paradigma bases soluciones a En grupos colaborativos un problema, el básicos de los
investigación hermenéutico. epistemológicas y un problema los estudiantes deberán estudiante paradigmas
3. El paradigma metodológicas acordes con adelantar las siguientes deberá dar positivista,
crítico social. que sustentan el los etapas: cuenta de los hermenéutico y
4. Las diferencias paradigma planteamiento Análisis del problema fundamentos sociocrítico, y
al interior de la positivista, s teóricos de teóricos y las diferencias
35%
investigación interpretativo y los Lluvia de ideas prácticos de los entre la

social: Enfoque crítico social e paradigmas de paradigmas investigación
Cuantitativo/Enfo identifica sus investigación Qué se sabe y qué no se positivista, psicológica con
que Cualitativo. posibilidades y tradicionales sabe? hermenéutico y enfoque
limitaciones en el con la sociocrítico y su cuantitativo
abordaje de estrategia de Se realizarán las aplicación en la frente al
problemas Aprendizaje actividades propuestas construcción del enfoque
sociales que Basado en en la guía integrada de conocimiento cualitativo.
requieran Problemas. actividades del trabajo en la ciencia de Mediante
solución. colaborativo en el la psicología. rúbrica donde
apartado Momento 2: se evalúa la
Desarrollo de las fases 1 interacción del
a 3 del aprendizaje estudiante con
basado en problemas. sus compañeros
de grupo
El problema propuesto
colaborativo, el
para el ejercicio implica
proceso de
temas como la
resolución del
psicología, la
problema y el
participación y la
contenido del
inclusión en una
informe final.
comunidad.
Autoevaluación
y coevaluación a
partir de
rúbricas
UNIDAD 3. Los 1 Teoría General Analiza El estudiante Aprendizaje basado en Mediante la Identifica 35%
Paradigmas de los Sistemas críticamente y presenta problemas: resolución de principios
emergentes y 2 Teoría de la asume posiciones soluciones a En grupos colaborativos un problema, el básicos de la
Complejidad frente a los los estudiantes deberán estudiante teoría general
posturas un problema
3 El pensamiento supuestos adelantar las siguientes deberá dar de los sistemas,
epistemológicas holístico teóricos y acordes con etapas: cuenta de los la teoría de la
en psicología postulados de la las fundamentos complejidad y el
teoría sistémica, perspectivas Obtener información teóricos y pensamiento
de la complejidad teóricas y prácticos de la holístico.
y el holismo como empíricas de Discutir posibles teoría general Mediante
paradigmas de sistemas, la rúbrica donde
emergentes. los soluciones teoría de la se evalúa la

Precisar la Paradigmas complejidad y el interacción del
utilidad y Presentar los resultados pensamiento estudiante con
emergentes y
aplicación de los holístico y su sus compañeros
posturas Se realizarán las
supuestos aplicación en la de grupo
teóricos, epistemológic actividades propuestas construcción del colaborativo, el
conceptuales y as en en la guía integrada de conocimiento proceso de
metodológicos psicología con actividades del trabajo en la ciencia de resolución del
defendidos por colaborativo en el la psicología. problema y el
la estrategia
cada uno de los apartado Momento 3: contenido del
de
paradigmas Desarrollo de las fases 4 informe final.
Aprendizaje a 6 del aprendizaje
trabajados en el Autoevaluación
Basado en basado en problemas
curso, en la y coevaluación a
comprensión y Problemas. partir de
solución de rúbricas
problemas, casos
y situaciones que
afectan el mundo
social y humano.
El estudiante
visiona y formula
explicaciones que
transcienden la
unidemensio-
nalidad de los
fenómenos,
reconociéndolos
en su
complejidad.
Unidades 1, 2 3 del Todos los temas El estudiante El estudiante Aprendizaje basado en Mediante la Mediante 25%
curso que componen desarrolla conjuntament problemas: resolución de rúbrica donde
las tres unidades competencias e con sus En grupos colaborativos un problema, el se evalúa la
del curso. investigativas los estudiantes deberán estudiante interacción del
compañeros
básicas, mediante implementar todas las deberá dar estudiante con
el estudio de los de grupo etapas del ABP para la cuenta de las sus compañeros
fundamentos colaborativo elaboración de un competencias de grupo
teóricos de cada elaborará un proyecto final. desarrolladas en colaborativo, el

uno de los proyecto final el transcurso proceso de
paradigmas de que dé cuenta Se realizarán las del curso. resolución del
investigación en actividades propuestas problema y el
del proceso
psicología para para el desarrollo de un contenido del
que pueda obrar (fases) que se proyecto final según los informe final.
y actuar de sigue en la lineamientos expuestos Autoevaluación
manera dinámica estrategia de en la guía para este y coevaluación a
con una mirada aprendizaje trabajo. partir de
científica y basado en rúbricas
humanizada problemas.
frente a
problemas de la
comunidad.
5. ESTRUCTURA DE EVALUACION DEL CURSO
Tipo de evaluación Ponderación Puntaje Máximo

Autoevaluación Formativa en cada uno de los momentos del trabajo individual y colaborativo
Coevaluación Formativa en cada uno de los momentos del trabajo individual y colaborativo
Heteroevaluación Trabajos elaborados en los grupos colaborativos:
Momento 1: Reconocimiento del grupo colaborativo y del curso. 25 (5%)
Momento 2: Desarrollo de las fases 1 a 3 del aprendizaje basado en 175 (35%)
problemas.
Momento 3: Desarrollo de las fases 4 a 6. 175 (35%)
Evaluación final 125 (25%)
Total 500 (100%)

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UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA – UNAD

Escuela de Ciencias Sociales, Artes y Humanidades

UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA UNAD

1. INFORMACIÓN GENERAL DEL CURSO

El curso paradigmas de investigación en psicología, busca los siguientes propósitos:

Competencias generales del curso:

3. CONTENIDOS DEL CURSO

Esquema del contenido del curso:

Unidad 1: Epistemología y conceptualización

Unidad 2: Los Paradigmas tradicionales de

Unidad 3: Los Paradigmas emergentes y

Fase 1: Análisis del problema

Fase 2: Lluvia de ideas

Fase 6: Obtener información

Fase 7: Discutir posibles soluciones

Fase 8: Presentar resultados

Estructura de evaluación Coevaluación

Nombre de la unidad Contenidos de Referencias Bibliográficas Requeridas

Richaud de Minzi, M. C. (2007). La ética en la investigación psicológica. Enfoques: revista de la Universidad

Márquez, E. (2013). La perspectiva epistemológica objetivista y la hegemonía de la investigación cuantitativa en

Melero, N. (2011). El paradigma crítico y los aportes de la investigación acción participativa en la

generación del conocimiento en enfermería. AQUICHAN. 12(2), 160-168. Disponible en:

emergentes y 2 Teoría de la politécnica, 4, 103-115. Disponible en: http://cienciared.com.ar/ra/usr/37/451/103_115.pdf

Rivadeneira, E. (2013). Modelo investigativo integrador derivado de la investigación holística. Revista

Stahel, A. (2007). Complejidad y ciencias sociales. Sostenible. 9, 51-72. Disponible en:

Johansen, O. (2000). Introducción a la Teoría General de Sistemas. Bogotá: Limusa.

Luhmann, N. (1996). Introducción a la teoría de sistemas. México: Universidad Iberoamericana.

Maldonado, C. E. (2007). Complejidad: ciencia, pensamiento y aplicación. Buenos Aires, Argentina.

UNIDAD 2. Los 1. El paradigma Reconocer y El estudiante Aprendizaje basado en Mediante la Identifica

investigación interpretativo y los Lluvia de ideas prácticos de los entre la

emergentes. los soluciones teoría de la se evalúa la

teóricos de cada elaborará un proyecto final. desarrolladas en colaborativo, el

5. ESTRUCTURA DE EVALUACION DEL CURSO

Tipo de evaluación Ponderación Puntaje Máximo

Evaluación final 125 (25%)

Total 500 (100%)

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