INSTITUCION EDUCATIVA Nº10157 “FUERZA VIVA DE

“INCA GARCILASO DE LA VEGA” ESTUDIO Y ACCION”

PROGRAMACIÓN CURRICULAR ANUAL

DEL AREA DE ARTE Y CULTURA
VI CICLO

I. DATOS INFORMATIVOS:

UGEL Lambayeque Nivel Secundaria

I.E. 10157 “Inca Garcilaso de la Vega”
Área ARTE Y CULTURA
Ciclo VI
Duración Inicio: 20/03/2022 Término: 22/12/2022
Alex R. Bances Silva
Docente(s)
Víctor Chapoñan
Director Rosa Liliana Yerrén Callacná
- Segundo Manuel Rentería Campos (Turno Mañana).
Subdirector(a)
- Luis Alberto Sánchez Torres (Turno tarde).

II. DESCRIPCIÓN GENERAL DEL ÁREA (ENFOQUES, COMPETENCIAS Y CAPACIDADES)

Desde los inicios de la humanidad y a lo largo de la historia, hombres y mujeres han representado
simbólicamente su realidad mediante la palabra, el sonido, la imagen, las acciones y los objetos
manifestando ideas sobre su entorno, sus formas de vida, sus valores, sus cosmovisiones y sus
identidades. Las artes son parte integral de la vida cotidiana y están presentes en todas las culturas y
sociedades. Abarcan desde las formas más tradicionales incorporadas a la vida de una comunidad, como
los rituales, las celebraciones, la música, los ornamentos y las artes utilitarias, hasta las formas más
emergentes y con-temporáneas como las animaciones digitales, el arte involucrado con la ecología, las
performances, etc. Asimismo, hemos podido reconocer las influencias culturales que nos rodean, e
indagar acerca de quiénes somos y cómo nos relacionamos con los demás. También son un registro
importante del pasado y de la manera en que nuestras sociedades han evolucionado a través del
tiempo, y un vehículo para comprender cómo las personas se han enfrentado “con ideas, necesidades y
valores que pueden encontrarse en todos los tiempos y lugares” (Chalmers 2003: 32).

Por lo tanto, El área de arte y cultura busca formar ciudadanos con capacidad expresiva, creativa, crítica
y participativa del desarrollo local, con sensibilidad frente a la realidad que les rodea. Desarrollar la
creatividad y comprender la realidad, son parte integral de la vida cotidiana y están presentes en todas
las culturas y sociedades.

En el área de arte y cultura, el estudiante Contextualiza las manifestaciones culturales, se informa

acerca de la cultura en que se origina una manifestación artística para entender cómo el contexto social,
cultural e histórico de ésta influye en su creación y la manera en que transmite sus significados.
Asimismo, los estudiantes perciben las manifestaciones artístico-culturales y usan los sentidos para
observar, escuchar, describir y analizar las cualidades visuales, táctiles, sonoras y kinestésicas de
diversas manifestaciones artístico-culturales.

El área de arte y cultura promueve un enfoque multicultural e interdisciplinario que reconoce las
características sociales y culturales de la producción artística. Reconoce que todas las personas tienen
un potencial creativo que deben desarrollar plenamente, y buscar reafirmar el derecho de todo
estudiante a participar en la vida artística y cultural de su país como herramienta de identidad personal
y territorial. Este enfoque propone nuevas propuestas pedagógicas que reconocen las características
sociales y culturales de la producción artística como herramienta de identidad territorial. El enfoque
resalta carácter interdisciplinario de las artes en el proceso de enseñanza y aprendizaje en entornos
culturales y naturales del estudiante favorecen la formación integral de ciudadanos creativos críticos y
participativos del desarrollo local frente a la realidad que los rodea.

Enfoque y competencias del área curricular de Arte y Cultura

El enfoque del área es multicultural e interdisciplinario.
En este enfoque, cualquier manifestación artística o cultural, incluyendo aquellas generadas o
difundidas en un espacio popular o virtual, puede ser materia de estudio en la escuela y son valoradas
como herramientas de identidad personal y territorial.
A su vez, promueve la construcción de discursos propios o colectivos que se comunican a través de los
diferentes lenguajes de creación artística – como la danza, el teatro, la música, la poesía, las artes
visuales y audiovisuales, entre otros. Ello conduce a:
 La integración de los distintos lenguajes artísticos, pues plantea un proceso de exploración y
creación en el cual muchas veces surge la necesidad de usar dos o más de estos lenguajes de
manera articulada.
 La integración del arte con otras disciplinas y saberes para el tratamiento de temáticas como
interculturalidad, igualdad de género, publicidad, y cuestiones relacionadas con las tecnologías de
la información.
El área de Arte y Cultura se ocupa de promover y facilitar que los estudiantes desarrollen e
interrelacionen las siguientes competencias:

Nº Competencias
Aprecia de manera crítica
5 manifestaciones artístico-
culturales
Crea proyectos desde los
6 lenguajes artísticos
capacidades
• Percibe manifestaciones artístico-culturales
• Contextualiza las manifestaciones artístico-culturales
• Reflexiona creativa y críticamente sobre las manifestaciones artístico-
culturales
• Explora y experimenta los lenguajes de las artes
• Aplica procesos de creación
• Evalúa y comunica sus procesos y proyectos

COMPETENCIAS, CAPACIDADES Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE DEL AREA DE ARTE Y

CULTURA (VI CICLO)

COMPETENCIAS CAPACIDADES ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE DE

LAS COMPETENCIAS
Aprecia de manera crítica las DESCRIPCIÓN DE LOS NIVELES DEL
manifestaciones artísticas DESARROLLO DE LA COMPETENCIA
culturales.  Percibe manifestaciones NIVEL 6
artístico-culturales (NIVEL ESPERADO AL FINAL DEL CICLO
Se define como la interacción Consiste en usar los sentidos para VI)
entre el estudiante y las observar, escuchar, describir y Aprecia de manera crítica
manifestaciones artístico- analizar las cualidades visuales, manifestaciones artístico-culturales
culturales, para que puedan táctiles, sonoras y kinestésicas de 6
cuando describe las características
observarlas, investigarlas, diversas manifestaciones artístico- fundamentales de los diversos lenguajes
comprenderlas y reflexionar culturales. del arte y las culturas que los producen,
sobre ellas. Permite al y las asocia a experiencias, mensajes,
estudiante desarrollar  Contextualiza las emociones e ideas, siendo consciente de
 manifestaciones artístico- que generan diferentes reacciones e
culturales interpretaciones en las personas.
habilidades para percibir,
Es informarse acerca de la cultura Investiga las creencias, cosmovisiones,
describir y analizar sus
en que se origina una tradiciones y la función social de
cualidades estéticas, para
manifestación artística para manifestaciones artístico-culturales de
ayudarlo a apreciar y entender
entender cómo el contexto social, diversos tiempos y lugares y distingue
el arte que observa y
cultural e histórico de esta influye las diferentes maneras en que se usa el
experimenta. Supone
en su creación y la manera en que arte para representar y reflejar la
comprender y apreciar los
transmite sus significados. identidad de un grupo de personas.
contextos específicos en que se
Integra la información recogida para
originan estas manifestaciones,
describir la complejidad y la riqueza de
y entender que tener
 Reflexiona creativa y la obra, así como para generar hipótesis
conocimiento sobre estos
críticamente sobre las sobre el significado y la intención del
contextos mejora nuestra
manifestaciones artístico- artista. Evalúa la eficacia del uso de las
capacidad de apreciar, producir
culturales técnicas utilizadas en relación a las
y entendernos a nosotros
Supone interpretar las intenciones intenciones específicas.
mismos, a otros y al entorno.
y significados de manifestaciones
También implica emitir juicios
artístico-culturales que hayan visto
de valor cada vez más
o experimentado y emitir juicios
informados, basándose en los
de valor, entrelazando información
conocimientos obtenidos en el
obtenida a través de la percepción,
proceso de apreciación crítica
el análisis y la comprensión de los
contextos.
DESCRIPCIÓN DE LOS NIVELES DEL
Crea proyectos desde los
DESARROLLO DE LA COMPETENCIA
lenguajes artísticos.
 Explora y experimenta los NIVEL 6 (NIVEL ESPERADO AL FINAL DEL
El estudiante usa los diversos
lenguajes de las artes CICLO VI)
lenguajes artísticos (artes
Significa experimentar, improvisar Crea proyectos artísticos individuales o
visuales, música, danza, teatro,
y desarrollar habilidades en el uso colaborativos que representan y
artes interdisciplinares y otros)
de los medios, materiales, comunican ideas e intenciones
para expresar o comunicar
herramientas y técnicas de los específicas. Selecciona, experimenta y
mensajes, ideas y sentimientos.
diversos lenguajes del arte. usa los elementos del arte, los medios,
Pone en práctica habilidades
materiales, herramientas, técnicas y
imaginativas, creativas y
 Aplica procesos creativos procedimientos apropiados para sus
reflexivas para generar ideas,
Supone generar ideas, investigar, necesidades de expresión y
planificar, concretar propuestas
tomar decisiones y poner en comunicación. Genera o desarrolla ideas
y evaluarlas de manera
práctica sus conocimientos para investigando una serie de recursos
continua, para lo cual hace uso
elaborar un proyecto artístico asociados a conceptos, técnicas o
de recursos y conocimientos
individual o colaborativo en problemas específicos personales o
que ha desarrollado en su
relación a una intención específica. sociales. Planifica, diseña, improvisa y
interacción con el entorno, con
manipula elementos de los diversos
manifestaciones artístico-
lenguajes del arte para explorar el
culturales diversas y con los
 Evalúa y socializa sus procesos potencial de sus ideas e incorpora
diversos lenguajes artísticos.
y proyectos influencias de su propia cultura y de
Experimenta, investiga y aplica
Significa registrar sus experiencias, otras. Registra las etapas de sus
los diferentes materiales,
comunicar sus descubrimientos y procesos de creación y reflexiona sobre
técnicas y elementos del arte
compartir sus creaciones con otros, la efectividad de sus proyectos,
con una intención específica. Así
para profundizar en ellos y modificándolos de manera continua
mismo, reflexiona sobre sus
reflexionar sobre sus ideas y para lograr sus intenciones. Establece
procesos y creaciones y los
experiencias. estrategias de mejora para que sus
socializa con otros, con el fin de
proyectos tengan un mayor impacto a
seguir desarrollando sus
futuro. Planifica la presentación de sus
capacidades críticas y creativas
proyectos considerando su intención y el
público al que se dirige.

III. TRANSVERSALIDAD
 ENFOQUES TRANSVERSALES COMPETENCIAS TRANVERSALES
 Enfoque de atención a la diversidad  Se desenvuelve en entornos virtuales generados
 Enfoque de igualdad de genero por las TIC.
 Enfoque ambiental
 Enfoque de derechos  Gestiona su aprendizaje de manera autónoma.
 Enfoque de búsqueda de la excelencia
 Enfoque de orientación al bien común
 Enfoque intercultural

IV. FUNDAMENTACIÓN (CARACTERIZACIÓN DEL ESTUDIANTE Y DEL CONTEXTO)

A) CARACTERIZACIÓN DEL ESTUDIANTE

VI CICLO.
En este ciclo, los estudiantes están experimentando cambios corporales
significativos de carácter interno y externo propios de la pubertad y adolescencia, que ejercen
influencia decisiva en los procesos socioemocionales y cognitivos. Estos cambios exigen a la escuela
adaptar el proceso educativo mediante la creación de espacios que permitan a los estudiantes
expresar sus necesidades, y comunicarse con libertad, confianza y respeto.
Además, los estudiantes se enfrentan a un nuevo entorno educativo, a nuevas
metodologías y a la polidocencia, que da lugar a estilos de enseñanza diferentes. Estos factores
generan que los estudiantes requieran acompañamiento permanente por parte de los docentes
para adaptarse adecuadamente a este nivel educativo, ya que la adolescencia es una etapa
de potencialidades que se activan o no en función de los contextos de aprendizaje que se les
faciliten a los adolescentes.
En cuanto a sus intereses y habilidades que van surgiendo en este ciclo, en esta etapa el
adolescente va construyendo progresivamente un pensamiento abstracto; es decir, sus
preocupaciones, desde el punto de vista cognitivo, están relacionadas con interrogantes que
requieren explicaciones racionales de los hechos, fenómenos y procesos de la realidad. Producto
de este tipo de pensamiento, es capaz de deducir e interpretar situaciones a partir de la
observación, por lo que el adolescente tiene el potencial de autorregular su aprendizaje, y de
aprender de sí mismo y de su entorno permanentemente.
Desde Los estudiantes de este ciclo experimentan una serie de el punto de
vista socioemocional, se reconoce a sí mismo como persona y sus sentimientos de cooperación son
predominantes en sus relaciones con los otros. Evidencia inclinación progresiva hacía el
arte y la práctica de actividades físicas y deportivas, debido a la preocupación que tiene por su
identidad e imagen corporal y a la necesidad de buscar medios para expresar sus emociones,
 intereses, ideas, etc. Se inicia un proceso de atracción e interés sexual producto de la maduración
de las glándulas sexuales.
B) CARACTERIZACIÓN DEL CONTEXTO

En relación al distrito de Mórrope, es considerado el último bastión Mochica; de habla española y

que se ubica a cuarenta minutos de Lambayeque; además, se caracteriza por ser un pueblo
acogedor y trabajador. La mayoría de los padres de familia, se dedican a la agricultura de productos
de pan llevar, al comercio, criar sus animales, actividades menores por periodos para solventar las
necesidades primarias de sus familias.
En cuanto a su cultura ancestral, lamentablemente, algunas manifestaciones se están perdiendo
como, por ejemplo: el telar, el bordado, el uso de los mulos, el batán, el burilado, la artesanía, etc.
Las familias han creado microempresas de estampados y confecciones de uniformes y ropa
deportiva para venderla en otras zonas. Todo esto ha originado un menoscabo de la identidad
cultural; sin embargo, hay otras costumbres que aún se mantienen como es el caso de la
gastronomía, específicamente, con el consumo de la chicha de jora.
Otras actividades laborales que resaltan en Mórrope es la presencia de minas de sal, de yeso,
hornos de fabricación de ladrillos para construcción, la pesca, etc. Lamentablemente, la
contaminación del agua con plomo y arsénico en varios caseríos de Mórrope sigue siendo un
problema latente y vigente. Asimismo, se puede notar la escasa práctica de hábitos saludables,
identificándose, por ejemplo, una nutrición inadecuada y falta de actividad física ocasionados por
diferentes factores.En cuanto al cumplimiento de las medidas de bioseguridad contra el covid 19,
se resalta la poca seriedad y conciencia en el cumplimiento de dichos deberes sanitarios, pues, hay
un buen porcentaje de la comunidad morropana que aún no ha cumplido con la correspondiente
vacunación, algunos, ni siquiera la primera dosis. Otro aspecto sanitario que no se está cumpliendo
es el uso correcto de las mascarillas. Mucha gente, amparada por sus argumentos filosóficos y
legales, desde un inicio se han mostrado reacios a las recomendaciones sanitarias, por ejemplo, no
guardan el distanciamiento requerido en la vía pública y en lugares cerrados (iglesias, combis, etc.).
Otra situación y factor importante que podría influir negativamente en los aprendizajes de nuestros
estudiantes es el alto índice de familias disfuncionales en la comunidad; familias desintegradas;
muchos estudiantes no viven con sus padres por diferentes factores, careciendo de un apoyo o
soporte emocional muy importante en este contexto. En Mórrope, al igual que muchas realidades
de nuestro país, existe una insuficiente práctica de una cultura ambiental, como por ejemplo el
arrojar basura en la vía pública, el uso de fertilizantes químicos, etc Otro fenómeno social que se
puede percibir en nuestro contexto es el inicio precoz de la actividad sexual; estas situaciones se
aplican con mayor frecuencia en los caseríos de nuestro distrito, donde las familias involucradas
aplican las prácticas consuetudinarias o ley de la costumbre en sus relaciones conyugales y
familiares, sobre todo cuando las parejas son menores de edad.
 VI. CALENDARIZACIÓN:
V. PERIODO BIMESTRAL
I BIMESTRE II BIMESTRE III BIMESTRE IV BIMESTRE
Del 13 de marzo al 12 de Del 15 de mayo al Del 07 de agosto al 13 de Del 16 de octubre al 22 de Del 28 d
mayo 21 de julio octubre diciembre
9 semanas 10 semanas 10 semanas 10 semanas 3

PRIMER BLOQUE-SEMANAS DE GESTIÓN Del 01 de marzo al 10 de marzo 2 semanas

Del 13 de marzo al 14 de
I UNIDAD 23 días 5
abril
I BIMESTRE
II UNIDAD Del 17 de abril al 12 de 19 días 4
mayo
Del 15 de mayo al 16 de
III UNIDAD 25 días 5
junio
II BIMESTRE
IV UNIDAD Del 19 de junio al 21 de 23 días 5
julio
SEGUNDO BLOQUE-SEMANAS DE GESTIÓN Del 24 de julio al 04 de agosto 2 semanas
V UNIDAD Del 07 de agosto al 08 de 24 días 5
setiembre
III BIMESTRE
VI UNIDAD Del 11 de setiembre al 13 25 días 5
de octubre
Del 16 de octubre al 17 de
VII UNIDAD 24 días 5
noviembre
IV BIMESTRE
VIII UNIDAD Del 20 de noviembre al 22 24 días 5
de diciembre
TERCER BLOQUE-SEMANA DE GESTIÓN Del 26 al 29 de diciembre 1 semana

187 DÍAS 39 SEMAN

TOTAL 4 SEMA
 VI. ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES DIDACTICAS:

N°
SITUACIÓN/EJES TÍTULO DURACIÓN FECHAS
EXP
“Retornamos al cole
EVALUACION 20-03 al 31 -
0 demostrando nuestras 2 semanas
DIÁGNOSTICA 03
experiencias”
MEDIDAS DE “Practicamos hábitos
PREVENCIÓN Y saludables para el
1 6 semanas 03-04 al 12-05
BIOSEGURIDAD: cuidado de nuestra salud
Lluvias y Dengue integral”.

“Promovemos nuestra Del 15 de

2 música morropana” 5 semanas mayo al 16 de
IDENTIDAD
CULTURAL: junio
Gastronomía
morropana “Practicamos danzas Del 19 de
3 5 semanas junio al 21 de
tradicionales de Mórrope”
julio.
Nos cuidamos y
promovemos la Del 07 de
Contaminación
4 5 semanas agosto al 08
ambiental conservación del medio
de setiembre
ambiente
Proponemos soluciones y
cuidado responsable de Del 11 de
Sexualidad
5 5 semanas setiembre al
responsable nuestra sexualidad
13 de octubre

16 de octubre
Hábitos para llevar una vida al 22 de
6 Vida saludable saludable y desarrollar el 10 semanas diciembre
bienestar emocional

VII. MATERIALES Y RECURSOS

 Educación por el arte: Víctor salvo, tomo 1, 2 y 3 – Lima, Perú. 2006
• Orientaciones para la enseñanza del área de arte y cultura, guía docente Primaria - Minedu
• Texto Básico para el aprendizaje del Idioma mochica -“TUK MUCHIK”-Juan chero zurita, Medali
Peralta vallejos, Luis chero zurita- lima, Perú 2012
• Páginas web de internet.
• Equipos audiovisuales.
• Plumones, cartulinas, papelotes, cinta masketing tape, pizarra, etc.
• Materiales desechables diversos.
• Material didáctico elaborado por el docente (separatas, fichas informativas)
• Instrumentos musicales. Percusión – viento
VIII. EVALUACIÓN
 Diagnóstica, Formativa.
 Se enfatizará en la evaluación formativa, donde el elemento clave es la retroalimentación oportuna
a las producciones o actuaciones de los estudiantes.

Mórrope, 20 de marzo del 2023.

DIRECTOR SUBDIRECTOR

Víctor Chapoñan ALEX R. BANCES SILVA

Docente Área Arte y cultura Docente Área Arte y cultura