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Para poder elegir que forma ir tomando la carrera de tu vida es necesario empezar a imaginar ese proyecto

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UNIVERSIDAD DE PUEBLA
MAESTRIA EN DESARROLLO EDUCATIVO
DIVISIN DE ESTUDIOS DE POSGRADO






Mara de Lourdes Carrasco Gonzlez



MATERIA DESARROLLO CURRICULAR

PROYECTO DE CREACION DE UN PLAN Y PROGRAMA
DE ESTUDIO EN LA MATERIA DE ORIENTACION Y
TUTORIA DE TERCER GRADO
TEMA: ELECCION DE OPCIONES EDUCATIVAS A NIVEL
MEDIO SUPERIOR

PROFESOR: JOSE LUIS VILLEGAS VALLE


Ixtapaluca, Estado de Mxico 3 de Mayo 2014
Para poder elegir que forma ir tomando la carrera de tu vida es necesario empezar a imaginar ese proyecto



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INDICE

1. METODOLOGIA EMPLEADA EN EL DISEO CURRICULAR 3

2. FUNDAMENTACION ACADEMICA DEL PROYECTO 7

3. PROPUESTA DEL PLAN DE ESTUDIOS 13

4. IMPLANTACION DEL PLAN DE ESTUDIOS 26

5. PLAN DE EVALUACION 28

6. BILBIOGRAFIA 30


















Para poder elegir que forma ir tomando la carrera de tu vida es necesario empezar a imaginar ese proyecto



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1. METODOLOGIA EMPLEADA EN EL DISEO CURRICULAR

1.1 ETAPAS DEL PROCESO. Para llevar a cabo este proyecto se recopilo la
siguiente informacin:
Plan de Estudios 2006. Educacin bsica. Secundaria
La orientacin y la tutora en la escuela secundaria 2006.
Lineamientos para la formacin y la atencin de los adolescentes.
Educacin bsica. Secundaria
Primer Taller de Actualizacin sobre los Programas de Estudio 2006.
Orientacin y Tutora. SEP
Lineamientos para la formacin y atencin de los adolescentes
20011. Gua del maestro. Educacin bsica secundaria. Tutoria
Plan de Estudios 2011. Educacin bsica.SEP

1.2 METODOS Y PROCEDIMIENTOS EMPLEADOS
El principal mtodo fue una revisin bibliogrfica de la informacin
existente, as como un anlisis de la experiencia laboral en donde se
identific las problemticas existentes en los alumnos de tercer
grado de secundaria.

1.3 ESTUDIOS REALIZADOS
ORGENES Y DESARROLLO HISTRICO DE LA ORIENTACIN

En Mxico la Orientacin Educativa tuvo sus orgenes despus de la
Revolucin Mexicana y se desarroll de la siguiente manera:

En 1912 se realiz una encuesta educativa por el Ing. Alberto J. Pani, en la
que se utilizan conceptos propios de la labor orientador.
De 1912-1914 se llevaron a cabo los Congresos de Educacin Verificados
en Mxico defendiendo la transformacin de la escuela mexicana.
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En 1923 se funda el Instituto Nacional de Pedagoga contando con el
servicio de orientacin profesional.
Para 1925 se organiza el Departamento de Psicopedagoga e Higiene
Mental, dedicado al desarrollo fsico, mental y pedaggico del nio
mexicano.
En 1933, la Universidad Nacional Autnoma de Mxico (UNAM), se interesa
por la orientacin profesional y se organiza un primer ciclo de conferencias
informativas.
En 1935 se fund el Instituto Mdico Pedaggico para nios anormales
mentales.
Entre 1940-1942 se establece la carrera de psicologa en la Facultad de
Filosofa y Letras en la UNAM y se crea la especialidad de Tcnicas de la
Educacin.
En 1944 cuando se estableci la Escuela Normal de Especializacin, y en
la UNAM se funda el Instituto de Orientacin Profesional.
De 1949-1952 con la designacin de la consejera en Orientacin en el nivel
medio, se organizaron de manera sistemtica actividades de orientacin en
secundarias, las que tuvieron como objetivos descubrir y orientar aptitudes,
inclinaciones y capacidades del alumnado con el fin de guiarlos
adecuadamente para elegir la profesin y la ocupacin a la que deberan
dedicarse.
En 1952, a partir de febrero, la orientacin se practic en las escuelas
secundarias oficiales con la creacin de una oficina de Orientacin
Vocacional, en una fase de experimentacin, atendiendo cuatro funciones:
informacin vocacional, exmenes psicotcnicos, entrevistas y
asesoramiento.
Para 1954 se propone la fundacin de un Centro de Orientacin en la
Universidad Iberoamericana.
Es en 1956 que se crea el Departamento de Orientacin en la Escuela
Nacional Preparatoria (ENP), proporcionando sus servicios en cuanto al
rea vocacional al implantarse el bachillerato nico.
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En 1959, se fundan centros similares en el Instituto Patria, en las
Universidades de las Amricas, la Salle y Femenina de Mxico, lo mismo
que en la Escuela Medico Militar y en los Colegios Tepeyac, Moderna
Panamericana, etc.
De 1950 -1957 se realizaron tres Asambleas Nacionales de Educacin,
logrando establecer: El Servicio de Psicopedagoga; el Departamento de
Orientacin Vocacional de la UNAM; el Servicio de Orientacin Escolar y
Profesional de la Direccin General de Secundarias Tecnolgicas,
Industriales y Comerciales; y los Departamentos Psicopedaggicos de
Guadalajara, Monterrey y Guanajuato.
De esta manera en 1957- 1959 se public el Programa de Actividades de
los Orientadores de las Escuelas Secundarias del Distrito Federal.
Y es en 1967, que se crean las secundarias tcnicas, en las que se cuenta
con una hora de trabajo a la semana dedicada a la orientacin en todos los
niveles dentro de su currculo y con un programa propio de este servicio.
En los aos setenta se organiza el Primer Congreso Nacional de
Orientadores en Acapulco, Guerrero, y por su parte, se organizan, la
Universidad Nacional Autnoma de Mxico (UNAM), el Instituto Politcnico
Nacional (IPN) y la Secretaria de Educacin Pblica (SEP), para la
formacin de la Asociacin Mexicana de Profesionales de la Orientacin,
A.C. (AMPO), que nace en 1979 debido a la inquietud de un grupo de
orientadores encabezados por el profesor Luis M. Ambriz Reza, por
constituir una agrupacin que tuviera como propsitos fundamentales, en
primer trmino, buscar el reconocimiento de la Orientacin Educativa como
una actividad profesional e indispensable para coadyuvar dentro del
sistema educativo al desarrollo integral del alumnado; otro propsito era
buscar la superacin profesional de orientadores optimizando mecanismos
de comunicacin, cohesin, desarrollo profesional y prestacin de servicios
dando por resultado, la identificacin y profesionalizacin de actividades de
la orientacin tanto en sus tareas especficas como en lo social y cultural,
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logrando as el reconocimiento de su importancia en la sociedad a nivel
nacional.
En 1981 la Universidad Autnoma de Baja California (UABC) ofertaba
estudios preparatorios y contaba con un Departamento de Orientacin
Vocacional (DOV) para apoyar a los alumnos de las preparatorias en la
seleccin de carrera.
En 1982 se cambia de nombre al DOV por el de Departamento
Psicopedaggico y de Orientacin Vocacional (DPOV) ampliando sus
servicios a los aspirantes a la UABC y estudiantes universitarios con
problemas de aprendizaje, tcnicas y hbitos de estudio (Cervantes et al.
2001)
Segn Cervantes et al. (2001) las actividades realizadas por el DPOV se
ampliaron, en 1983 inici el Ciclo de Conferencias de Orientacin
Vocacional, en 1984 empiezan la aplicacin del examen psicomtrico; en
1985 imparte cursos obligatorios de tcnicas y hbitos de estudio a todos
los primeros semestres.
En 1990 se contratan psiclogos para asignarlos en las unidades
acadmicas y dar atencin a los estudiantes. En agosto de 1995 la
Direccin General de Bienestar Estudiantil (DGBE), a travs del DPOV,
present la propuesta titulada Desarrollo Psicopedaggico; propuesta
programtica para la orientacin vocacional y formacin intelectual en el
nivel preparatoria, formacin intelectual y valoral en el de licenciatura.
Mattar y Prez, sealan que en 1998 se definieron las funciones del
personal psicopedaggico en torno a cuatro programas:

1) Atencin a aspirantes a la UABC,
2) Induccin a alumnos de nuevo ingreso,
3) Atencin psicopedaggica a estudiantes universitarios y
4) Atencin psicopedaggica al proceso enseanza aprendizaje.

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Al mismo tiempo Mattar y Prez, indican que las transformaciones del
DPOV lo han llevado a realizar actualmente (2007-2010) dos principales
funciones: orientacin educativa y orientacin psicolgica.

En los ltimos aos, en nuestro pas, se han llevado a cabo diversos foros,
investigaciones, lo mismo que programas que han ayudado a fortalecer el
rea de orientacin educativa, y fortaleciendo su vinculacin con el mbito
educativo, personal y social.

2. FUNDAMENTACION ACADEMICA DEL PROYECTO

2.1 ASPECTO SOCIAL

2.1.1CONTEXTO SOCIOECONOMICO RELACIONADO CON LA ORIENTACION
Y TUTORIA.
Los jvenes al momento de elegir su carrera profesional, suelen caer en la
indecisin acerca de cul ser la direccin apropiada. Por ello es necesario que la
Orientacin vocacional posibilite al estudiante a interactuar con las caractersticas
propias y las del horizonte profesional, por lo que el orientador tiene la
responsabilidad no slo de ubicar en un rea especfica al estudiante, sino de
capacitarlo para que maneje con instrumentos eficientes, un mundo interno y
profesional cada da ms cambiante y complejo.
Es relevante mencionar que la nocin de Orientacin se desarroll en un principio
en el restringido campo de lo vocacional, es decir, a una inclinacin innata que
gua el inters del individuo hacia determinadas actividades.
Los cambios que ha experimentado el concepto de Orientacin son consecuencia
de la evolucin de los factores histricos y sociales. As, en sus orgenes y hasta
1925, el concepto es consecuencia de necesidades socioeconmicas: ajustar las
caractersticas y capacidades de cada persona a los requerimientos de una
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profesin, con el objetivo de alcanzar el mximo rendimiento en el trabajo (Vidal,
Javier, 2001; Gonzlez, J. R. y Omaira, L., 2003)
Un aspecto a sealar, en este sentido, es lo planteado por el Dr. John D.
Krumboltz de la Universidad de Stanford en la conferencia inaugural del Congreso
de la Association for Educational and Vocational Guidance (IAEVG), celebrada en
Suiza, donde indica que para estos tiempos es necesario hacer nuevas
consideraciones relacionadas con los objetivos de la Orientacin Vocacional,
adems de tomar en cuenta los eventos fortuitos, casualidades u oportunidades
que se dan alrededor de las personas.
De un tiempo atrs, se viene tratando de desarrollar lo que se han denominado la
Teora de la Casualidad Planificada (Planned Happenstance Theory). Esta teora
surge como una modificacin o enmienda a la teora del aprendizaje en la
Orientacin Vocacional presentada por el autor en 1996 y la cual fue una
ampliacin de la Teora del Aprendizaje Social en la Toma de Decisiones
Vocacionales.
Las proposiciones bsicas en esta teora son que los humanos nacen con
caractersticas y predisposiciones diferentes en un tiempo y en un espacio
especfico que ni siquiera sus padres pueden predeterminar. Adems de eso,
crecen en un ambiente en donde ocurren muchos eventos fortuitos que
proporcionan innumerables oportunidades de aprendizaje, tanto positivas como
negativas. Los individuos pueden adems generar estos eventos y pueden
capitalizarlos para as maximizar sus posibilidades de aprendizaje.
El trabajo del orientador/a es facilitar el aprendizaje de destrezas, intereses,
creencias, valores, hbitos de trabajo y cualidades personales que capacitan a
cada persona (orientado, usuario, cliente, etc.) para crear una vida satisfactoria en
un mundo laboral constantemente cambiante.
De acuerdo con Molina (2001), la Orientacin vocacional en la Educacin Bsica
es un proceso dirigido al conocimiento de diversos aspectos personales:
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capacidades, gustos, intereses, motivaciones personales, en funcin del contexto
familiar y la situacin general del medio donde se est inserto, para poder decidir
acerca del propio futuro.
Con una visin de la Orientacin dirigida al mbito educativo, podemos definir a la
misma como un proceso destinado a atender a los alumnos en los aspectos de
su personalidad, a lo largo de todos los niveles educativos
Chacn Martnez (2004), en La Orientacin Vocacional en Educacin Media,
plantea el anlisis de las necesidades de los estudiantes de este nivel, referidas a
toma de decisiones, eleccin de carrera, viabilidad de la decisin, y la transicin
de la vida estudiantil al mundo laboral.
Una de las actividades que se requiere en el mbito educativo es esta orientacin,
la que se considera de primordial importancia por su papel en la vida futura del
estudiante.
Sabemos que elegir lo que se har en el futuro es siempre un desafo inquietante,
mucho ms cuando se es joven y se piensa en ello por primera vez. La
Orientacin vocacional le brinda dos direcciones: por una parte, es necesario un
conocimiento de s mismo y, por otra, es necesario conocer las ofertas que las
instituciones educativas presentan, la realidad del mercado laboral de la regin,
as como las grandes lneas del desarrollo del pas.
2.2 DEMANDA ESTIMADA DE EGRESADOS

En la Escuela Secundaria 952 Estado de Guerrero Turno Matutino, se cuenta
con 3 grupos de tercero con 46 alumnos cada uno, lo que nos podra dar un
estimado de 138 egresados de secundaria en el ciclo escolar 2013-2014.




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2.3 CAMPO DE TRABAJO ACTUAL Y POTENCIAL DE LOS EGRESADOS
En relacin con el trabajo, casi todos los egresados trabajan de diferente forma e
intensidad, desde tareas eventuales y discontinuas, con periodos de estar en la
casa, vividos a veces como "estar preparando algo", hasta una o
preferentemente varias ocupaciones poco calificadas que se suceden en el
tiempo y generan un continuo en la discontinuidad, conservando su precariedad.
Slo se observaron unos pocos casos de jvenes que "no trabajan", egresados
recientes, en torno a 16-17 aos, que son dependientes econmicos, viven con
sus padres y han pasado sin transicin de la secundaria tcnica a un centro de
formacin tcnica. Sin embargo, estos jvenes, entre los que predominan las
mujeres, se hacen cargo del trabajo domstico en sus casas y de cuidar a los
hermanos menores. En este sentido, realizan un trabajo reproductivo que resulta
invisible desde el punto de vista de los intercambios y las retribuciones sociales.
Los egresados que trabajan se desempean casi todos en trabajos poco
calificados, escasamente remunerados y no asociados con la especialidad que
cursaron durante la educacin secundaria tcnica. Las nicas excepciones son los
y las jvenes que continuaron y completaron estudios universitarios o que estn
estudiando en la universidad. Ellos s han creado y conservado un espacio
especializado de trabajo en la universidad (dos docentes/investigadoras), en una
empresa familiar (una joven en relaciones pblicas), o en un pequeo negocio
igualmente especializado (el joven que trabaja de ayudante en la veterinaria del
barrio). Aun entre los que han completado la universidad la condicin social puede
ser determinante; la ausencia de redes sociales informales por parte de la familia,
en particular, limita la insercin laboral a trabajos poco calificados.
Los egresados que no trabajan estn buscando trabajo y estn dispuestos "a
trabajar de cualquier cosa". La migracin a los Estados Unidos aparece como una
posibilidad para algunos, asociada con el hecho de que sus padres han vivido all
en forma intermitente.
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No es posible hablar de insercin laboral en estos jvenes como un proceso de
una vez y para siempre, sino que tienden a pasar de un trabajo a otro. Varios
autores critican la categora de insercin laboral como una realidad lineal, como si
a los jvenes los estuvieran esperando puestos de trabajo estables; por el
contrario, proponen considerar dicha insercin como un proceso largo, complejo y
contradictorio, que se vuelve a hacer una y otra vez (Guerra, 2009; Prez Islas,
2008).
POTENCIAR EL APRENDIZAJE

La planificacin es un elemento sustantivo de la prctica docente para potenciar el
aprendizaje de los estudiantes hacia el desarrollo de competencias.
Para disear una planificacin se requiere:

Reconocer que los estudiantes aprenden a lo largo de la vida y se involucran en
su proceso de aprendizaje.
Seleccionar estrategias didcticas que propicien la movilizacin de saberes, y de
evaluacin del aprendizaje congruentes con los aprendizajes esperados.
Reconocer que los referentes para su diseo son los aprendizajes esperados.
Generar ambientes de aprendizaje colaborativo que favorezcan experiencias
significativas.
Considerar evidencias de desempeo que brinden informacin al docente para la
toma de decisiones y continuar impulsando el aprendizaje de los estudiantes.


2.4 ASPECTO INSTITUCIONAL

2.4.1 ESTADO ACTUAL DE LA DOCENCIA E INVESTIGACION EN LA
INSTITUCION.
En la Escuela Secundaria 952 Estado de Guerrero Turno Matutino, se cuenta
con una plantilla docente de 13 docentes, 3 orientadores, un Subdirector y un
Director Escolar, de los cuales 8 cuentan con estudios de maestria, 2 nos
encontramos en proceso de estudio de maestria y 8 que cuentan con estudios
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normalistas, por lo que solamente las dos personas que nos encontramos
estudiando somos las que en este momento realizamos alguna investigacin con
la poblacin estudiantil, una investigacin es la que se encuentra relacionada con
la Eleccin de opciones educativas a nivel medio superior y la de otra profesora
que se trata de Estrategias para la integracin de alumnos introvertidos al grupo
escolar

2.4.2 ESTADO ACTUAL DE LA ORIENTACION EN OTRAS INSTITUCIONES
DEL PAIS
La Orientacin Educativa en Mxico nace a partir de una serie de acciones,
acontecimientos y surgimiento de instituciones que se formaron para atender
necesidades de tipo psicopedaggico del alumnado. Al reorganizarse la Secretara
de Educacin Pblica (SEP), las instituciones que se crearon fueron:
Como una tarea nacional, se establece la necesidad de una revisin y planeacin
de la educacin en todos los grados y se seala la importancia de llevar a cabo
una seleccin escolar y profesional, reuniendo por primera vez a diferentes
Secretaras e Instituciones de Educacin Superior.
Como parte de este trabajo conjunto, Instituciones Educativas y las Secretaras del
Trabajo y de Educacin Pblica, tuvieron como finalidad atender el problema de la
orientacin, se tomaron decisiones para precisar las condiciones administrativas,
tcnicas, profesionales y jurdicas para desarrollar un plan de orientacin que
fuera congruente con la realidad.
Esta situacin deriv en investigaciones en torno al medio escolar y laboral,
estudios sobre profesiones y la bsqueda de una adecuada distribucin de
profesionistas, atencin especial al desarrollo personal, seleccin profesional para
obtener personal ms idneo, uso de medios de difusin para dar a conocer la
orientacin al alcance de toda poblacin y la importancia de realizar estudios
socioeconmicos regionales para satisfacer las necesidades de un Programa de
Orientacin Profesional.
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Durante el desarrollo de la Orientacin Educativa, se aprecia la influencia del
gobierno debido a los cambios que durante cada sexenio se generan dentro de
este mbito; en nuestros das se ha reconocido que la Orientacin Educativa tiene
que estar presente en todos los niveles educativos ya que este tipo de servicio, al
ser coordinado adecuadamente, proporciona diversos beneficios a la comunidad
escolar, de tal manera que permanentemente se establecen polticas pblicas en
materia de Orientacin Educativa, como una lnea estratgica que permite mejorar
la calidad y pertinencia de la educacin en Mxico.
En los ltimos aos, en nuestro pas, se introdujo el trmino de competencias en el
mbito educativo donde la Orientacin Educativa busca relacionar que las
competencias desarrolladas por el alumnado en las aulas sean transferidas a un
contexto social, de manera que ste desarrolle la capacidad para solucionar
problemas y para enfrentarlos de manera creativa en contextos diferentes,
vinculando de sta forma el mbito educativo, el personal y el social.

3. PROPUESTA DEL PLAN DE ESTUDIOS

3.1 OBJETIVO GENERAL DEL PLAN DE ESTUDIOS

El propsito de la Tutora es fomentar vnculos de dilogo, reflexin y accin para
fortalecer la interrelacin de los estudiantes en cada grupo respecto a su
desempeo acadmico, las relaciones de convivencia y la visualizacin de sus
proyectos de vida donde el tutor genere estrategias preventivas y formativas que
contribuyan al logro del perfil de egreso de la educacin Secundaria.

3.2 PERFIL DEL PLAN DE ESTUDIOS
PERFIL DE EGRESO DEL ALUMNO DE SECUNDARIA
Las competencias que aqu se presentan debern desarrollarse en los tres niveles
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de Educacin Bsica y a lo largo de la vida, procurando que se proporcionen
oportunidades y experiencias de aprendizaje significativas para todos los
estudiantes.

Competencias para el aprendizaje permanente. Para su desarrollo se requiere:
habilidad lectora, integrarse a la cultura escrita, comunicarse en ms de una
lengua, habilidades digitales y aprender a aprender.

Competencias para el manejo de la informacin. Su desarrollo requiere:
identificar lo que se necesita saber; aprender a buscar; identificar, evaluar,
seleccionar, organizar y sistematizar informacin; apropiarse de la informacin de
manera crtica, utilizar y compartir informacin con sentido tico.

Competencias para el manejo de situaciones. Para su desarrollo se requiere:
enfrentar el riesgo, la incertidumbre, plantear y llevar a buen trmino
procedimientos; administrar el tiempo, propiciar cambios y afrontar los que se
presenten; tomar decisiones y asumir sus consecuencias; manejar el fracaso, la
frustracin y la desilusin; actuar con autonoma en el diseo y desarrollo de
proyectos de vida.

Competencias para la convivencia. Su desarrollo requiere: empata, relacionarse
armnicamente con otros y la naturaleza; ser asertivo; trabajar de manera
colaborativa; tomar acuerdos y negociar con otros; crecer con los dems;
reconocer y valorar la diversidad social, cultural y lingstica.

Competencias para la vida en sociedad. Para su desarrollo se requiere: decidir y
actuar con juicio crtico frente a los valores y las normas sociales y culturales;
proceder a favor de la democracia, la libertad, la paz, el respeto a la legalidad y a
los derechos humanos; participar tomando en cuenta las implicaciones sociales
del uso de la tecnologa; combatir la discriminacin y el racismo, y conciencia de
pertenencia a su cultura, a su pas y al mundo.
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Perfil de egreso de la Educacin Bsica

El perfil de egreso define el tipo de alumno que se espera formar en el transcurso
de la escolaridad bsica y tiene un papel preponderante en el proceso de
articulacin de los tres niveles (preescolar, primaria y secundaria). Se expresa en
trminos de rasgos individuales y sus razones de ser son:

a) Definir el tipo de ciudadano que se espera formar a lo largo de la Educacin
Bsica.
b) Ser un referente comn para la definicin de los componentes curriculares.
c) Ser un indicador para valorar la eficacia del proceso educativo.

El perfil de egreso plantea rasgos deseables que los estudiantes debern mostrar
al trmino de la Educacin Bsica, como garanta de que podrn desenvolverse
satisfactoriamente en cualquier mbito en el que decidan continuar su desarrollo.

Dichos rasgos son el resultado de una formacin que destaca la necesidad de
desarrollar competencias para la vida que, adems de conocimientos y
habilidades, incluyen actitudes y valores para enfrentar con xito diversas tareas.
Como resultado del proceso de formacin a lo largo de la Educacin Bsica, el
alumno mostrar los siguientes rasgos.

a) Utiliza el lenguaje materno, oral y escrito para comunicarse con claridad y
fluidez, e interactuar en distintos contextos sociales y culturales; adems,
posee herramientas bsicas para comunicarse en Ingls.

b) Argumenta y razona al analizar situaciones, identifica problemas, formula
preguntas, emite juicios, propone soluciones, aplica estrategias y toma
decisiones. Valora los razonamientos y la evidencia proporcionados por
otros y puede modificar, en consecuencia, los propios puntos de vista.
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c) Busca, selecciona, analiza, evala y utiliza la informacin proveniente de
diversas fuentes.

d) Interpreta y explica procesos sociales, econmicos, financieros, culturales y
naturales para tomar decisiones individuales o colectivas que favorezcan a
todos.

e) Conoce y ejerce los derechos humanos y los valores que favorecen la vida
democrtica; acta con responsabilidad social y apego a la ley.
f) Asume y practica la interculturalidad como riqueza y forma de convivencia
en la diversidad social, cultural y lingstica.

g) Conoce y valora sus caractersticas y potencialidades como ser humano;
sabe trabajar de manera colaborativa; reconoce, respeta y aprecia la
diversidad de capacidades en los otros, y emprende y se esfuerza por
lograr proyectos personales o colectivos.

h) Promueve y asume el cuidado de la salud y del ambiente como condiciones
que favorecen un estilo de vida activo y saludable.

i) Aprovecha los recursos tecnolgicos a su alcance como medios para
comunicarse, obtener informacin y construir conocimiento.

j) Reconoce diversas manifestaciones del arte, aprecia la dimensin esttica
y es capaz de expresarse artsticamente.

La escuela en su conjunto, y en particular los maestros y las madres, los padres y
los tutores deben contribuir a la formacin de las nias, los nios y los
adolescentes mediante el planteamiento de desafos intelectuales, afectivos y
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fsicos, el anlisis y la socializacin de lo que stos producen, la consolidacin de
lo que se aprende y su utilizacin en nuevos desafos para seguir aprendiendo.
3.3 CAMPO LABORAL
Lo ideal sera que los alumnos de tercero de secundaria pudieran integrarse como
auxiliares o bien practicantes de medio tiempo en los campos laborales que van
descubriendo ellos mismos a travs del autoconocimiento personal que se lleva a
cabo en la materia de Orientacin y Tutora. Esto les permitira reafirmar sus
intereses y con ello disminuir la desercin estudiantil en el nivel medio superior
3.4 DURACION DE LOS ESTUDIOS Y NUMERO TOTAL DE ASIGNATURAS O
MODULOS
El tiempo destinado a la Orientacin y Tutora en secundaria es de una hora a la
semana, lo que da un total de 40 horas en el ciclo escolar correspondiente. En el
tiempo destinado a la Tutora se pretende que el tutor de grupo intervenga desde
estos mbitos:

I. Integracin entre los alumnos y la dinmica de la escuela.
II. Seguimiento del proceso acadmico de los alumnos.
III. Convivencia en el aula y en la escuela.
IV. Orientacin hacia un proyecto de vida.

La Eleccin de Opciones Educativas a Nivel Medio Superior es un tema que
corresponde al Tercer grado de secundaria y del mbito IV que se denomina
Orientacin hacia un proyecto de vida el cual tiene el siguiente propsito:

Propsito: propiciar el autoconocimiento y el desarrollo de la capacidad de
eleccin ydecisin de los alumnos. Esto puede hacerse mediante la reflexin
sobre el compromiso requerido para la elaboracin de un proyecto de vida que
oriente sus acciones en lo personal, acadmico, profesional o en alguna actividad
productiva durante su vida.
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Como parte del diseo de un proyecto de vida viable y flexible, es necesario que
los alumnos reflexionen acerca de la importancia de trazarse metas personales a
corto, mediano y largo plazos, visualizando que el conjunto de decisiones sobre
distintos aspectos y momentos de su vida presente impactarn en el logro de
proyectos y propsitos.

Considerando que un proyecto de vida se construye tras un proceso de anlisis,
reflexin, decisin y accin con base en las aptitudes de una persona, es preciso
trabajar en este mbito desde primer grado de secundaria. Por ejemplo, al
momento de involucrar al alumno en la dinmica escolar, acadmica y social de la
escuela, tambin se abona en la definicin de los motivos por los cuales los
alumnos han decidido continuar con sus estudios, as como en el reconocimiento,
valoracin y fortalecimiento de sus potencialidades, motivaciones, intereses, que
sin duda representan motores que conducen al mejoramiento acadmico, lo que
contrarresta aquellas deficiencias, carencias o problemticas que atenten contra el
logro educativo y formativo del alumno.

Tambin resulta factible coadyuvar en la consolidacin de la identidad de los
adolescentes, mediante el respeto y valoracin que los hace reconocerse como
miembros de diferentes grupos sociales, al establecer lazos afectivos y de
pertenencia, elementos que repercuten en la conformacin de adolescentes
autnomos y proactivos.

A partir del contacto con el grupo, del seguimiento realizado a los alumnos y de la
informacin que ha recibido de otros docentes, el tutor puede contribuir al proceso
de autoconocimiento de los adolescentes en lo que respecta a sus habilidades y
talentos, aspiraciones y necesidades de formacin. As, el tutor propicia en los
alumnos la reflexin sobre los aspectos que consideren ms interesantes, aquellos
que les resultan difciles o atractivos, as como acerca de los que les demandan
mayores grados de esfuerzo. De esta manera, los alumnos pueden definir una
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idea ms clara de sus habilidades y preferencias hacia diversas reas de estudio y
realizar balances peridicos sobre los cambios que experimentan.

Una tarea importante que debe realizar, a partir de los resultados de tal balance
personal, es el bosquejo de posibles escenarios profesionales u ocupacionales
para iniciar la bsqueda de informacin ms precisa sobre los perfiles formativos
de las diversas reas por las que siente mayor inters o agrado.

A continuacin se presentan algunas sugerencias para el desarrollo de este
mbito:
Promover en los alumnos el reconocimiento, valoracin y desarrollo de sus
aptitudes y potencialidades como puntos de partida para el logro de sus
aspiraciones personales, profesionales o actividades productivas.
Por medio de las experiencias que algunos jvenes y adultos compartan sobre
su profesin, oficio o actividad productiva, promover entre los adolescentes la
visualizacin de posibles escenarios futuros en los cuales puedan desempearse.
Proponer a los alumnos la toma de decisiones de manera informada, libre y
responsable, que d cuenta de los actos que ellos consideran cruciales para la
construccin de posibles escenarios a corto, mediano y largo plazos, deseables,
factibles y acordes con sus expectativas de vida.
Al abordar temas de inters para los adolescentes por ejemplo, sexualidad,
adicciones y opciones vocacionales, entre otros, promover el dilogo, la
reflexin y la accin en torno a las implicaciones y repercusiones que tiene la toma
de decisiones a lo largo de su vida y en el logro de sus metas.
Con base en el reconocimiento de las diversas habilidades, intereses e
inquietudes de los alumnos, generar mbitos de expresin y construccin de
propuestas creativas e innovadoras que fortalezcan su valoracin y el
aprovechamiento de sus competencias como parte del disfrute pleno, responsable
y libre de su vida presente y futura.
Promover entre los alumnos la realizacin de prcticas cotidianas asociadas a
una alimentacin correcta y al consumo de agua simple potable, as como la
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prctica regular de actividad fsica que reduzca el sedentarismo, con el fin de
asegurar el cuidado de la salud y la prevencin de enfermedades.

3.5 ESTRUCTURA Y ORGANIZACIN DEL PLAN DE ESTUDIOS.
NO.
SESION
TEMA OBJETIVO RECURSOS
1
2
3
Quien soy yo? Que el alumno a travs de
cuestionarios identifique
aspectos de su
personalidad que le
faciliten un mayor
conocimiento personal
Test
1. Autobiografa
2. Quien soy yo?
3. Frases
Incompletas de
Joseph Sacks
4
5
Una decisin informada Facilitar el conocimiento
de las modalidades
existentes en el nivel
medio superior
Antologia de Orientacin
y Tutora de Tercer grado
6 Descubriendo mis intereses Que el alumno identifique
sus intereses personales
en este momento de su
vida
Cuestionario de intereses
de Hereford
7 Visita a la escuelas de
Educacin Media Superior de
Ixtapaluca y Distrito Federal
Que el alumno conozca
fsicamente las
instalaciones de las
escuelas de nivel media
superior y reciba
informacin directa del
personal educativo
Autobs para el
transporte de alumnos
8 Conociendo mis aptitudes
vocacional
Que el alumno identifique
cuales son sus aptitudes
vocacionales
Cuestionario exploratorio
de aptitudes
vocacionales
9 Reporte de orientacin
vocacional
Que el alumno integre la
informacin recibida y
elabore un reporte de
orientacin vocacional
Gua para la elaboracin
del reporte
10 Buscando trabajo Que el alumno busque en
el peridico los puestos
Peridicos diversos
Para poder elegir que forma ir tomando la carrera de tu vida es necesario empezar a imaginar ese proyecto



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que puede desempear a
nivel secundaria y a nivel
profesional
11 Expo-Profesiogrfica

Que el alumno junto con
los padres de familia
conozcan dentro de las
instalaciones de la
escuela, la oferta
educativa existente en la
zona
Espacio fsico para las
escuelas invitadas
12 Asesora de COMIPEMS Asesorar a travs de una
conferencia a los alumnos
y padres de familia del
proceso de registro de
COMIPEMS
Instructivo y papelera
necesaria para el
registro de comipems
13 Exposicin de las escuelas
elegidas
Conocer a travs de una
exposicin por equipos las
escuelas elegidas por los
integrantes del grupo

14 Entrevistando a un
profesionista
Entrevistar a un
profesionista del rea de
inters y llevar a cabo una
entrevista elaborada por el
grupo
Gua de entrevista
15 Como han cambiado mis
intereses
El alumno explicara a
travs de un video como
han cambiado sus
intereses
Gua de preguntas
Que quera ser
cuando era
nio.
Que quera ser
al terminar la
primaria.
Como han
cambiado mis
intereses al da
de hoy.
16 Un da de practica El alumno asistir con un
profesionista del rea de
Oficio girado a las
empresas o bien
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inters para realizar
actividades relacionadas
con su desempeo laboral
instituciones para
solicitar el acceso de los
estudiantes .
17 Plan de vida y carrera El alumno analizara en
forma individual y familiar
como se visualiza en 10
aos y lo expondr al grupo
Formato
correspondiente al Plan
de vida y Carrera

3.6 MAPA CURRICULAR
El Mapa curricular de la Educacin Bsica se representa por espacios organizados
en cuatro campos de formacin, que permiten visualizar de manera grfica la
articulacin curricular. Adems, los campos de formacin organizan otros espacios
curriculares estableciendo relaciones entre s.

En consecuencia, la ubicacin de los campos formativos de preescolar y las
asignaturas de primaria y secundaria, alineados respecto a los campos de
formacin de la Educacin Bsica, se centran en sus principales vinculaciones.

Estndares Curriculares
Los Estndares Curriculares se organizan en cuatro periodos escolares de tres
grados cada uno. Estos cortes corresponden, de manera aproximada y progresiva,
a ciertos rasgos o caractersticas clave del desarrollo cognitivo de los estudiantes.
Los estndares son el referente para el diseo de instrumentos que, de manera
externa, evalen a los alumnos.
Asimismo, fincan las bases para que los institutos de evaluacin de cada entidad
federativa diseen instrumentos que vayan ms all del diagnstico de grupo y
perfeccionen los mtodos de la evaluacin formativa y, eventualmente, de la
sumativa, sin dejar de tener en cuenta que este tipo de evaluacin debe darse con
sistemas tutoriales y de acompaamiento de asesora acadmica del docente y
del estudiante, que permitan brindar un apoyo diferenciado a quienes presenten
rezago en el logro escolar y tambin para los que se encuentren por arriba del
estndar sugerido. El resultado de un sistema como ste es el seguimiento
progresivo y longitudinal de los estudiantes.
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Los Estndares Curriculares integran esa dimensin educativa y establecen cierto
tipo de ciudadana global, producto del dominio de herramientas y lenguajes que
permitirn al pas su ingreso a la economa del conocimiento e integrarse a la
comunidad de naciones que fincan su desarrollo y crecimiento en el progreso
educativo.
Estndares Curriculares
Periodo escolar Grado escolar de corte Edad aproximada
Primero Tercer grado de preescolar Entre 5 y 6 aos
Segundo Tercer grado de primaria Entre 8 y 9 aos
Tercero Sexto grado de primaria Entre 11 y 12 aos
Cuarto Tercer grado de secundaria Entre 14 y 15 aos

La funcin de los aprendizajes esperados para la consecucin de los Estndares
Curriculares
Los aprendizajes esperados son el vnculo entre las dos dimensiones del proyecto
educativo que la reforma propone: la ciudadana global comparable y la necesidad
vital del ser humano y del ser nacional.
Los aprendizajes esperados vuelven operativa esta visin, ya que permiten
comprender la relacin multidimensional del Mapa curricular y articulan el sentido
del logro educativo como expresiones del crecimiento y del desarrollo de la
persona, como ente productivo y determinante del sistema social y humano.

Campos de formacin para la Educacin Bsica
Los campos de formacin para la Educacin Bsica organizan, regulan y articulan
los espacios curriculares; tienen un carcter interactivo entre s, y son congruentes
con las competencias para la vida y los rasgos del perfil de egreso. Adems,
encauzan la temporalidad del currculo sin romper la naturaleza multidimensional
de los propsitos del modelo educativo en su conjunto.
Asimismo, en cada campo de formacin se expresan los procesos graduales del
aprendizaje, de manera continua e integral, desde el primer ao de Educacin
Bsica hasta su conclusin, permitiendo la consecucin de los elementos de la
Para poder elegir que forma ir tomando la carrera de tu vida es necesario empezar a imaginar ese proyecto



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ciudadana global y el carcter nacional y humano de cada estudiante: las
herramientas sofisticadas que exige el pensamiento complejo; la comprensin del
entorno geogrfico e histrico; su visin tica y esttica; el cuidado del cuerpo; el
desarrollo sustentable, y la objetividad cientfica y crtica, as como los distintos
lenguajes y cdigos que permiten ser universales y relacionarse en una sociedad
contempornea dinmica y en permanente transformacin.
Los campos de formacin para la Educacin Bsica son:
Lenguaje y comunicacin.
Pensamiento matemtico.
Exploracin y comprensin del mundo natural y social.
Desarrollo personal y para la convivencia.

Campo de formacin: Desarrollo personal y para la convivencia

La finalidad de este campo de formacin es que los estudiantes aprendan a actuar
con juicio crtico a favor de la democracia, la libertad, la paz, el respeto a las
personas, a la legalidad y a los derechos humanos. Tambin implica manejar
armnicamente las relaciones personales y afectivas para desarrollar la identidad
personal y, desde sta, construir identidad y conciencia social.
Asume la necesidad de reconocer que cada generacin tiene derecho a construir
su propia plataforma de valores, y el sistema educativo la obligacin de
proporcionar las habilidades sociales y el marco de reflexiones que contengan los
principios esenciales de una comunidad diversa, libre, democrtica y justa,
asumiendo que los valores cambian, pero los principios esenciales para la
convivencia son insoslayables.

Asimismo, acepta en las vivencias y el debate que se genera sobre ellas, su base
metodolgica, para plantear el dilema tico retroalimentando la discusin con el
estudio de roles. Observa, en la esttica, otro sustento de la tica, los ve como
lenguajes que permiten expresar la subjetividad que define la realidad en la que
Para poder elegir que forma ir tomando la carrera de tu vida es necesario empezar a imaginar ese proyecto



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vive el ser humano y reconoce a la expresin de la belleza y la sensibilidad como
generadores de valores para la convivencia.

Las condiciones para establecer relaciones interpersonales armnicas y
constructivas sern, en todo caso, la autoestima, la autorregulacin y la
autonoma, migrando de una visin heternoma a la autonoma en la toma de
decisiones del conocimiento y cuidado del cuerpo que hacen otros, al cuidado del
cuerpo por uno mismo. La autonoma implica el reconocimiento de la
responsabilidad individual frente al entorno social y natural; por ejemplo, al evitar
las adicciones cumplo mi responsabilidad con mi cuerpo al tiempo que cuido el
entorno.
En este campo se integran, con la misma perspectiva formativa, los espacios
curriculares que atienden el desarrollo del juicio moral, el cuidado de la salud y la
integracin de la corporeidad. En conjunto, estos espacios favorecen el trabajo
colaborativo como sustento de la confianza comunitaria para el siglo XXI.
El lenguaje esttico que contienen las diversas expresiones artsticas contribuye
no slo a crear pblicos formados que disfrutan las artes, sino constituyen
espacios de deteccin de talentos que pueden favorecerse con apoyo
especializado.
La integracin de la corporeidad y el reconocimiento del movimiento inteligente
superan la visin tradicional del deporte, y lo orientan hacia una nueva pedagoga
que asume el desarrollo de la autonoma. Del mismo modo que con las artes, el
talento deportivo puede detectarse a temprana edad y recibir el apoyo
especializado correspondiente.

Este campo de formacin integra nueve espacios curriculares que contribuyen al
desarrollo personal de los estudiantes, adems de brindarles elementos para
construir relaciones armnicas.



Para poder elegir que forma ir tomando la carrera de tu vida es necesario empezar a imaginar ese proyecto



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Tutora en secundaria
Para dar continuidad al trato ms cercano que los docentes de preescolar y
primaria tienen con sus alumnos, y a partir de los diversos campos formativos y las
asignaturas donde desarrollan procesos de identidad personal, autonoma,
relaciones interpersonales y participacin social, en secundaria la Tutora se
plantea como un espacio de expresin y de dilogo entre los adolescentes, as
como de acompaamiento desde una perspectiva humanista. El espacio curricular
es coordinado por un docente, quien en su carcter de tutor planea diversas
actividades a partir de los intereses, las inquietudes, potencialidades y
necesidades de los alumnos.

El propsito de Tutora es fomentar vnculos de dilogo, reflexin y accin para
fortalecer la interrelacin de los estudiantes en cada grupo respecto a su
desempeo acadmico, las relaciones de convivencia y la visualizacin de sus
proyectos de vida, donde el tutor genere estrategias preventivas y formativas que
contribuyan al logro del perfil de egreso de la Educacin Bsica.

IMPLANTACION DEL PLAN DE ESTUDIOS
4.1 CRITERIOS PARA LA IMPLANTACION
Para la implantacin del plan de estudios es necesario que el tutor elabore:
Plan de accin tutorial. Es recomendable que el plan de accin se d
a conocer al colectivo docente para precisar y coordinar actividades
en funcin de las necesidades tanto del grupo como de la institucin
escolar.
Integracin e interpretacin de un diagnstico de las caractersticas,
necesidades, inquietudes, intereses y propuestas de los
adolescentes para modelar una planeacin flexible para desarrollarla
a lo largo del ciclo escolar.
Planeacin y valoracin del grupo. Con base en la identificacin de
los datos relevantes surgidos del diagnstico, se definen las
estrategias didcticas empleadas en las sesiones de Tutora, que
Para poder elegir que forma ir tomando la carrera de tu vida es necesario empezar a imaginar ese proyecto



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integren los propsitos que se debe lograr con el grupo durante el
ciclo escolar, la organizacin de temticas que se abordarn, as
como las estrategias de observacin y registro de la dinmica del
grupo.
En ese sentido, como parte de la evaluacin formativa, es necesario
que el tutor recupere informacin, evidencias del trabajo y avances
del grupo que atiende. Lograr estas condiciones requiere entender
que la evaluacin es una actividad continua y permanente a lo largo
del ciclo escolar, y que utilizan diferentes herramientas de
evaluacin: listas de cotejo, guas de observacin, aplicacin de
cuestionarios, desarrollo de entrevistas, utilizacin de formatos de
autoevaluacin por parte de los alumnos, as como un portafolio.
Seguimiento de la accin tutorial se puede realizar a partir de:

La retroalimentacin personal, para considerar si las acciones programadas en el
Plan de accin tutorial responden a las necesidades y a los intereses detectados
en los alumnos.
La retroalimentacin entre pares, lo que implica llevar a cabo reuniones con otros
tutores y el colectivo docente, para valorar si las acciones realizadas han
respondido a las necesidades de los grupos y de la comunidad de aprendizaje.
La retroalimentacin por parte de los alumnos en la cual expresen sus opiniones
sobre la actuacin, el trabajo y el compromiso del tutor ante la funcin asignada.

Implantacin de una bitcora o diario del tutor que d cuenta del trabajo realizado
con el grupo a partir de la implementacin del Plan de accin tutorial, de lo
acontecido en las sesiones y de su experiencia.

4.2 RECURSOS HUMANOS E INFRAESTRUCTURA PARA LA IMPLANTACION
Orientadores y tutores
Libros de apoyo
Computadora
Para poder elegir que forma ir tomando la carrera de tu vida es necesario empezar a imaginar ese proyecto



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Can
Grabadora
Videos, audios, etc.
Convenios con escuelas de nivel medio superior

PLAN DE EVALUACION Y ACTUALIZACION DEL PLAN DE ESTUDIOS
PROPUESTO

Durante un ciclo escolar, el docente realiza o promueve distintos tipos de
evaluacin, tanto por el momento en que se realizan, como por quienes
intervienen en ella.
En primer trmino estn las evaluaciones diagnsticas, que ayudan a
conocer los saberes previos de los estudiantes; las formativas, que se
realizan durante los procesos de aprendizaje y son para valorar los
avances, y las sumativas, para el caso de la educacin primaria y
secundaria, cuyo fin es tomar decisiones relacionadas con la acreditacin,
no as en el nivel de preescolar, donde la acreditacin se obtendr slo por
el hecho de haberlo cursado.

En segundo trmino se encuentra la autoevaluacin y la coevaluacin entre
los estudiantes. La primera busca que conozcan y valoren sus procesos de
aprendizaje y sus actuaciones, y cuenten con bases para mejorar su
desempeo; mientras que la coevaluacin es un proceso que les permite
aprender a valorar los procesos y actuaciones de sus compaeros, con la
responsabilidad que esto conlleva, adems de que representa una
oportunidad para compartir estrategias de aprendizaje y aprender juntos.

Tanto en la autovaluacin como en la coevaluacin es necesario brindar a
los alumnos criterios sobre lo que deben aplicar durante el proceso, con el
fin de que ste se convierta en una experiencia formativa y no slo sea la
emisin de juicios sin fundamento La heteroevaluacin, dirigida y aplicada
por el docente, contribuye al mejoramiento de los aprendizajes de los
Para poder elegir que forma ir tomando la carrera de tu vida es necesario empezar a imaginar ese proyecto



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estudiantes mediante la creacin de oportunidades de aprendizaje y la
mejora de la prctica docente.

De esta manera, desde el enfoque formativo de la evaluacin,
independientemente de cundo se lleve a cabo al inicio, durante o al final
del proceso, de su finalidad acreditativa o no acreditativa, o de quines
intervengan en ella docente, alumno o grupo de estudiantes, toda
evaluacin debe conducir al mejoramiento del aprendizaje y a un mejor
desempeo del docente.

Para ello, es necesario identificar las estrategias y los instrumentos
adecuados para el nivel de desarrollo y aprendizaje de los estudiantes.
Algunos instrumentos que debern usarse para la obtencin de evidencias
son:
Rbrica o matriz de verificacin.
Listas de cotejo o control.
Registro anecdtico o anecdotario.
Observacin directa.
Producciones escritas y grficas.
Proyectos colectivos de bsqueda de informacin, identificacin de
problemticas y formulacin de alternativas de solucin.
Esquemas y mapas conceptuales.
Registros y cuadros de actitudes observadas en los estudiantes en
actividades colectivas.
Portafolios y carpetas de los trabajos.
Pruebas escritas u orales.
Asimismo, y con el fin de dar a conocer los logros en el aprendizaje de los
estudiantes y en congruencia con el enfoque formativo de la evaluacin, se
requiere transitar de la actual boleta de calificaciones, a una Cartilla de
Educacin Bsica en la que se consigne el progreso de los estudiantes
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obtenido en cada periodo escolar, considerando una visin cuantitativa y
cualitativa.

6 BIBLIOGRAFIA
Plan de Estudios 2006. Educacin bsica. Secundaria
La orientacin y la tutora en la escuela secundaria 2006. Lineamientos
para la formacin y la atencin de los adolescentes. Educacin bsica.
Secundaria
Primer Taller de Actualizacin sobre los Programas de Estudio 2006.
Orientacin y Tutora. SEP
Lineamientos para la formacin y atencin de los adolescentes 20011. Gua
del maestro. Educacin bsica secundaria. Tutora
Plan de Estudios 2011. Educacin bsica. SEP
La Orientacin Educativa en Mxico, su Historia y Perfil del Orientador.
Revista Pilquen. Seccin Psicopedagoga. Ao XV, no. 10, 2013