INSTITUCIÓN EDUCATIVA

“SAN MARTÍN DE PORRAS”

LA VICTORIA – HUARMEY – ANCASH

“ Año de la unidad, la paz y el desarrollo”

UNIDAD DE APRENDIZAJE N° 3
Título: “Mejoramos nuestras actitudes para convivir en armonía”
I. DATOS INFORMATIVOS:

1.1. UGEL : HUARMEY

1.2. INSTITUCIÓN EDUCATIVA : “SAN MARTÍN DE PORRAS”
1.3. DIRECTOR : PABLO FLAVIANO ANAYA CARRILLO
1.4. DOCENTE RESPONSABLE : VERASTEGUI ZULOAGA, Cesar Juan
1.5. CICLO : VI
1.6. GRADOS : 2° C
1.7. NÚMERO DE HORAS : 05
1.8. PERIODO DE EJECUCIÓN : Del 22 de mayo al 23 de junio
1.9. AÑO LECTIVO : 2023

II. PLANTEAMIENTO DE LA SITUACIÓN SIGNIFICATIVA

Los estudiantes del 2° grado de educación secundaria de la I.E. “San Martín de Porras” del distrito y provincia de Huarmey, departamento
de Ancash, enfrentan situaciones conflictivas en la búsqueda de la integración social con sus pares y de confianza en sí mismo y de los
demás.
Por lo tanto, necesitan reconocer sus características, cualidades y habilidades; con la finalidad de confiar más en ellos y aceptar a los
compañeros tal y como son, respetándolos y construyendo así la integración grupal. Es importante que los estudiantes se sientan
importantes y parte de un grupo. La colaboración, el diálogo y el consumo son importantes para aprender a convivir de manera armónica.
Con este fin planteamos el siguiente reto. ¿Qué podríamos hacer para conoceros más? ¿Cómo sabemos que cosas hacemos mejor? ¿Cuáles
son las habilidades y cualidades y habilidades de mis compañeros? ¿Cómo debemos trabajar en equipo respetando nuestras diferencias?
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III. PROPÓSITO DE APRENDIZAJE

COMPETENCIAS Y CAMPO CRITERIOS DE EVALUACIÓN PRODUCCIO INSTRUMENT
CAPACIDADES TEMÁTICO NES/ACTUAC O DE
IONES EVALUACIÓN
 Recupera información explicita de los textos orales que escucha
SE COMUNICA seleccionando datos específicos y algunos detalles. Integra esta
ORALMENTE EN SU Creación literaria: el información cuando es dicha en distintos momentos, o por distintos
LENGUA MATERNA mundo de la ficción interlocutores, en textos orales que presentan información
 Obtiene información del texto contrapuesta, sesgos, sinónimos y expresiones con sentido figurado. Narraciones Guía de
oral.  Explica el tema y propósito comunicativo del texto. Distingue lo observación
 Infiere e interpreta información relevante de lo complementario, clasificando y sintetizando la Discusiones
del texto oral. Las líneas de tiempo
información. Establece conclusiones sobre lo comprendido,
 Adecua, organiza y desarrolla Exposiciones
vinculando el texto con su experiencia y los contextos socioculturales
las ideas de forma coherente y
cohesionada.
en que se desenvuelve.
Género literario
 Utiliza recursos no verbales y narrativo  Opina como hablante y oyente sobre el contenido del texto oral; sobre
paraverbales de forma los estereotipos, creencias y valores que este plantea; y sobre las
estratégica. intenciones de los interlocutores y el efecto de lo dicho en el hablante
 Interactúa estratégicamente con y el oyente. Justifica su posición sobre lo que dice el texto
La intertextualidad
distintos interlocutores. literaria
considerando su experiencia y los contextos socioculturales en que se
desenvuelve.
LEE DIVERSOS TIPOS DE  Identifica información explicita, relevante y complementaria
TEXTOS ESCRITOS EN seleccionando datos específicos y algunos detalles en diversos tipos
LENGUA MATERNA de texto de estructura compleja y con información contrapuesta y
Canon literario
 Obtiene información del narrativo vocabulario variado. Integra información explicita cuando se Presentación de
texto escrito encuentra en distintas partes del texto, o en distintos textos al realizar organizadores
 Infiere e interpreta una lectura intertextual. visuales Lista de cotejos
información del texto  Explica el tema, los subtemas y el propósito comunicativo del texto.
 Reflexiona y evalúa la El adjetivo Distingue lo relevante de lo complementario clasificando y Desarrollo de
forma, el contenido y sintetizando la información. Establece conclusiones sobre lo fichas de
contexto del texto comprensión.
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comprendido vinculando el texto con su experiencia y los contextos

socioculturales en que se desenvuelve.
La discusión
 Justifica la elección o recomendación de textos de su preferencia
cuando los comparte con otros. Sustenta su posición sobre
estereotipos, creencias y valores presentes en los textos. Contrata
textos entre si, y determina las características de los autores, los tipos
Normas culturas
textuales y los géneros discursivos.
ESCRIBE DIVERSOS  Utiliza recursos gramaticales y ortográficos (por ejemplo, tildación
TIPOS DE TEXTOS EN diacrítica) que contribuyen al sentido de su texto. Emplea algunos
LENGUA MATERNA recursos textuales y figuras retóricas (por ejemplo, el símil) con
La receta
distintos propósitos: para aclarar ideas, y reforzar o sugerir sentidos en
 Adecúa el texto a la el texto; para caracterizar personas, personajes y escenarios; y para Redactan de Rubrica de
situación comunicativa elaborar patrones rítmicos y versos libres, con el fin de producir recetas evaluación
 Organiza y desarrolla las efectos en el lector, como el entretenimiento o el suspenso.
ideas de forma coherente y  Adecua el texto a la situación comunicativa considerando el propósito Elaboración de
El tema y los subtemas
cohesionada comunicativo, el tipo textual y algunas características del género su canon
 Utiliza convenciones del discursivo, así como el formato y el soporte. Mantiene el registro literario
lenguaje escrito de forma formal o informal adaptándose a los destinatarios y seleccionando narrativo
pertinente diversas fuentes de información complementaria.
 Reflexiona y evalúa la  Evalúa de manera permanente el texto determinando si se ajusta a la
forma, el contenido y situación comunicativa; si existen contradicciones, digresiones o
contexto del texto escrito vacíos que afectan la coherencia entre las ideas; o si el uso de
conectores y referentes asegura la cohesión entre estas. Determina la
eficacia de los recursos ortográficos utilizados y la pertinencia del
vocabulario para mejorar el texto y garantizar su sentido.
 Evalúa el efecto de su texto en los lectores a partir de los recursos
textuales y estilísticos utilizados considerando su propósito al
momento de escribirlo. Compara y contrasta aspectos gramaticales y
ortográficos, algunas características de tipos textuales y géneros
discursivos, así como otras convenciones vinculadas con el lenguaje
escrito, cuando evalúa el texto.
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PRODUCTO: Exposición, organizadores visuales y textos descriptivos de procesos y fenómenos

IV. COMPETENCIAS TRANSVERSALES

SE DESENVUELVE EN ENTORNOS VIRTUALES GENERADOS POR LAS TIC

CAPACIDADES DESEMPEÑOS
 Personaliza entornos virtua-  Navega en diversos entornos virtuales recomendados adaptando funcionalidades básicas de acuerdo con sus necesidades de
les. manera pertinente y responsable.
 Gestiona información del  Clasifica información de diversas fuentes y entornos teniendo en cuenta la pertinencia y exactitud del contenido reconociendo
entorno virtual. los derechos de autor. Ejemplo: Accede a múltiples libros digitales obteniendo información de cada uno de ellos en un
 Interactúa en entornos documento y citando la fuente.
virtuales.  Registra datos mediante hoja de cálculo que le permite ordenar y secuenciar información relevante.
 Crea objetos virtuales en  Participar en actividades interactivas y comunicativas de manera pertinente cuando expresa su identidad personal y
diversos formatos. sociocultural en entorno virtuales determinados, como redes virtuales, portales educativos y grupo en red. Ejemplo: Participa
en un proyecto colaborativo virtual de educación ambiental y tecnología y recopila evidencias (fotos, videos y propuestas)
utilizando fotos y grupos.
GESTIONA SU APRENDIZAJE DE MANERA AUTÓNOMA
CAPACIDADES DESEMPEÑOS
 Define metas de aprendizaje.  Determina metas de aprendizaje viables asociadas a sus conocimientos, estilos de aprendizaje, habilidades y actitudes para el
 Organiza acciones estratégicas logro de la tarea, formulándose preguntas de manera reflexiva.
para alcanzar sus metas de  Organiza un conjunto de estrategias y procedimientos en función del tiempo y de los recursos de que dispone para lograr las
aprendizaje. metas de aprendizaje de acuerdo con sus posibilidades,
 Revisa la aplicación de estrategias, procedimientos, recursos y aportes de sus pares para realizar ajustes o cambios en sus
acciones que permitan llegar a los resultados esperados.
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 Monitorea y ajusta su  Explica las acciones realizadas y los recursos movilizados en función de su pertinencia al logro de las metas de aprendizaje
desempeño durante el proceso
de aprendizaje.

V. ENFOQUES TRANSVERSALES

ENFOQUE VALORES ACTITUDES

 Respeto a la identidad  Reconocimiento al valor de las diversas identidades culturales yrelaciones de pertenencia de los
cultural estudiantes
Intercultural  Justicia  Disposición a actuar de manera justa, respetando el derecho de todos, exigiendo sus propios
derechos y reconociendo derechos a quienes les corresponde
 Diálogo intercultural  Fomento de una interacción equitativa entre diversas culturas, mediante el diálogo y el respeto
mutuo
Igualdad de género Igualdad y Dignidad  Reconocimiento al valor inherente de cada persona, por encima de cualquier diferencia de
Justicia género
Empatía  Disposición a actuar de modo que se dé a cada quien lo que le corresponde, en especial a
quienes se ven perjudicados por las desigualdades de género
 Reconoce y valora las emociones y necesidades afectivas de los otros/as y muestra sensibilidad
ante ellas al identificar situaciones de desigualdad de género, evidenciando así la capacidad de
comprender o acompañar a las personas en dichas emociones o necesidades afectivas.

VI. SECUENCIA DE ACTIVIDADES.

SESIÓN 1 SESIÓN 2
Título: Creación literaria: el mundo de la ficción Título: Las líneas de tiempo
En la presente sesión, los estudiantes revisan las págs. Leen la parte teórica Al desarrollar la presente sesión, los estudiantes leen el paso a paso de su
más la lectura propuesta “El cholito tras las huellas de Lucero” y el “ El cuaderno de trabajo pág. 102 luego con las lecturas propuesta “Las primeras
vampiro negro” y desarrollan las actividades expresiones del grotesco” se completa el ejemplo dado para finalmente teniendo
en cuenta la lectura “Latas y conservas” elaboran su línea de tiempo.
SESIÓN 3 SESIÓN 4
Título: Género literario narrativo Título: La intertextualidad literaria
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Al desarrollar la presente sesión, los estudiantes de 2° leen las lecturas
propuestas en la págs.. 198, completan el cuadro con los elementos
constitutivos y de la parte teórica de la pág. 199, elaboran un organizador
visual; finalmente desarrollan la actividad propuesta.
SESIÓN 5
Título: Canon literario narrativo
En la presente sesión, los estudiantes de 2° de secundaria leen la pág. 202 de su
cuaderno de trabajo, “Los panecitos de San Nicolas”, y de la pág. 203 “Canto
noveno” responden a las interrogantes propuestas de su cuaderno de trabajo.
SESIÓN 7
Título: La discusión
En la presente sesión, los estudiantes leen la parte teórica de la pág. 28 de su
cuaderno de trabajo; siguiendo las indicaciones se organiza una discusión y
completa los esquemas de la pág. 29 de su cuaderno de trabajo..
En la presente sesión, los estudiantes leen las págs. 204 y 205, identifican la
semejanzas y diferencias de los textos propuestos, completan el esquema
propuesto de comparación y contraste. Finalmente leen la lectura “El espejo de
Narciso” y desarrollan las actividades propuestas.
SESIÓN 6
Título: El adjetivo
En el desarrollo de la presente sesión, los estudiantes de 2° elaboran un
organizador visual teniendo en cuenta la parte teórica de la pág. 148 de su
cuaderno de trabajo, luego leen las lecturas de la pág. 149 “El cine” y “El arte del
bonsai” y desarrollan las actividades propuestas.
SESIÓN 8
Título: Normas culturales
En la presente sesión, los estudiantes leen la parte teórica de la pág. 32 y las
lecturas propuestas para finalmente desarrollar las actividades propuestas.

SESIÓN 9 SESIÓN 10
Título: La receta Título: El tema y los sub temas
Al desarrollar la presente sesión, los estudiantes del 2° grado de secundaria leen Los estudiantes en la presente sesión, leen el paso a paso de la pág. 104, luego en
la receta propuesta en la pág. 82, luego desarrollan las actividades de la pág. 83 función a la lectura propuesta “Los desastres ambientales” contestan las
y considerando la pág. 124 elaboran una receta según las indicaciones interrogantes y completan el cuadro propuesto, finalmente leen “Estrellas que
viajan” de la pág. 105, completan el esquema y contestan las interrogantes.

VII. EVALUACIÓN
EVALUACIÓN ORIENTACIONES
Diagnóstica Se realizará la evaluación de entrada, en función de las competencias, capacidades y desempeños que se desarrollarán
a nivel del grado.
Formativa Se evaluará la práctica centrada en el aprendizaje del estudiante, para la retroalimentación oportuna con respecto a sus
progresos durante todo el proceso de enseñanza y aprendizaje; teniendo en cuenta la valoración del desempeño del
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estudiante, la resolución de situaciones o problemas y la integración de capacidades creando oportunidades continuas,

lo que permitirá demostrar hasta dónde es capaz de usar sus capacidades.
Sumativa Se evidenciarán a través de los instrumentos de evaluación en función al logro del propósito y de los productos
considerados en cada unidad.

VIII. BIBLIOGRAFÍA

TÍTULO DE LA OBRA AUTOR / EDITORES

Para el alumno:
 Mitos, leyendas y cuentos peruanos. Editorial Siruela  ARGUEDAS, José María e IZQUIERDO, Francisco. (2014)
 Antología literaria 1 Primera edición. Lima  MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (2023)
 Módulo de comprensión lectora 1. Cuaderno del estudiante. Lima.  MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (2023)
 Comunicación 2 ° grado de Educación Secundaria. Lima: Editorial  MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (2023)
Santillana.
 Diccionario
Para el docente:
 Mitos, leyendas y cuentos peruanos. Editorial Siruela  ARGUEDAS, José María e IZQUIERDO, Francisco. (2014).
 Taller de textos. Leer, escribir y comentar en el aula. Barcelona: Editorial  CASSANY, Daniel. (2023)
Paidós.  CASSANY, Daniel. (2023) EN-LÍNEA
 Leer y escribir en la red. Barcelona: Editorial Anagrama  CASSANY, Daniel; Marta
 LUNA y Gloria SANZ (1998). Enseñar lengua. Barcelona: Graó.  GODOY, Emma. (2023)
 Cuentos del Mundo .México: Fondo de Cultura Económica  REVISTA DIGITAL LECTURA Y VIDA
 Antología literaria 1 Primera edición. Lima  MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (2015).
 Módulo de comprensión lectora 2. Manual para el docente. Lima.  MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (2014).
 Rutas del aprendizaje. Rutas del aprendizaje. Versión 2015. ¿Qué y cómo  MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (2015)
aprenden nuestros estudIantes? VI ciclo.

La Victoria, 22 de mayo del

2023
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PABLO ANAYA CARRILLO CESAR JUAN VERASTEGUI ZULOAGA
DIRECTOR DOCENTE