DIRECCIÓN REGIONAL DE EDUCACIÓN – HUANCAVELICA

INSTITUCIÓN EDUCATIVA

“RICARDO PALMA”
Chuñunapampa – Yauli - Huancavelica

UNIDAD DIDACTICA DE APRENDIZAJE 1 DEL AREA DE COMUNICACIÓN PARA EL SEGUNDO GRADO

“Consumimos alimentos de nuestra región para estar sanos y fuertes”
I. DATOS INFORMATIVOS:
1.1. DRE : HUANCAVELICA
1.2. UGEL : HUANCAVELICA
1.3. INSTITUCIÓN EDUCATIVA : RICARDO PALMA
1.4. DIRECTOR : Prof. JUAN CARLOS RIVERA VICTORIA
1.5. DOCENTE RESPONSABLE : Prof. NEMER PAUL BUSTAMANTE SOLANO
1.6. AREA : COMUNICACIÓN
1.7. CICLO : VI
1.8. GRADO Y SECCION : SEGUNDO / UNICA
1.9. HORAS SEMANALES : 04
1.10. DURACIÓN : 13/03/2023 AL 08/04/2023

II. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE:

COMPETENCIAS Y DESEMPEÑOS (Criterios de evaluación) CAMPO EVIDENCIA DE INSTRUMENTOS
CAPACIDADES TEMATICO APRENDIZAJE DE
EVALUACIÓN
SE COMUNICA  Obtiene  Recupera información explicita de los textos orales que escucha  El diálogo. Tipos Elabora un texto  Lista de cotejo
ORALMENTE EN información del seleccionando datos específicos. Integra esta información de registro descriptivo sobre  Rúbrica
SEGUNDA texto oral. cuando es dicha en distintos momentos, o por distintos  El sustantivo. los alimentos de la
LENGUA interlocutores, en textos orales que presentan sinónimos y  Uso de región.
expresiones con sentido figurado.  mayúsculas. Crea Organizadores
   Explica el tema y propósito comunicativo del texto. Distingue lo Tilde en gráficos sobre los
 Infiere e relevante de lo complementario clasificando y sintetizando la mayúsculas. alimentos
interpreta información. Establece conclusiones sobre lo comprendido  El cuento sobre saludables de la
información del vinculando el texto con su experiencia y los contextos experiencias región.
texto oral.  socioculturales en que se desenvuelve.  personales.
 Deduce diversas relaciones lógicas entre las ideas del texto oral  El chat:
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 Adecua, (causa – efecto, semejanza – diferencia, entre otras) a partir de características

organiza y información explicita y presuposiciones del texto. Señala las del código y
desarrolla las características implícitas de seres, objetos, hechos y lugares. utilidad.
ideas de forma Determina el significado de palabras en contexto y de  El cuento
coherente y expresiones con sentido figurado.  popular.
cohesionada.   Explica las intenciones de sus interlocutores considerando el  Texto: “El vuelo
 Utiliza recursos uso de recursos verbales, no verbales y paraverbales. Explica de los condores”.
no verbales y diferentes puntos de vista, contradicciones y estereotipos, así
paraverbales de como la trama y las motivaciones de personajes en textos
forma literarios, y algunas figuras retóricas (como la hipérbole).
estratégica.   Adecua el texto oral a la situación comunicativa considerando el
 Interactúa propósito comunicativo, el tipo textual y algunas características
estratégicament del género discursivo. Mantiene el registro formal o informal
e con distintos adaptándose a los interlocutores y sus contextos
interlocutores.  socioculturales. 
 Reflexiona y  Expresa oralmente ideas y emociones de forma coherentes y
evalúa la forma, cohesionada. Ordena y jerarquiza las ideas en torno a un tema,
el contexto y y las desarrolla para ampliar o precisar la información. Establece
contexto del texto relaciones lógicas entre las ideas, como comparación,
oral. simultaneidad y disyunción, a través de diversos referentes y
conectores. Incorpora un vocabulario pertinente que incluye
sinónimos y términos propios de los campos del saber. 
 Emplea gestos y movimientos corporales que enfatizan lo que
dice. Mantiene la distancia física que guarda con sus
interlocutores. Ajusta el volumen, la entonación y el ritmo de su
voz para transmitir emociones, caracterizar personajes o
producir efectos en el público, como el suspenso, el
entretenimiento, entre otros. 
 Participa en diversos intercambios orales alternando los roles de
hablante y oyente. Recurre a saberes previos y aporta nueva
información para argumentar, aclarar y contrastar ideas
considerando normas y modos de cortesía según el contexto
sociocultural. 
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 Opina como hablante y oyente sobre el contenido del texto oral,

los estereotipos y valores que este plantea, las intenciones de
los interlocutores, y el efecto de lo dicho en el hablante y el
oyente. Justifica su posición sobre lo que dice el texto
considerando su experiencia y los contextos socioculturales en
que se desenvuelve. 
 Evalúa la adecuación de textos orales del ámbito escolar y
social y de medios de comunicación a la situación comunicativa,
así como la coherencia de las ideas y la cohesión entre estas.
Evalúa la eficacia de recursos verbales, no verbales y
paraverbales. Determina si la información es confiable
contrastándola con otros textos o fuentes de información.

LEE DIVERSOS  Obtiene  Identifica información explicita, relevante y complementaria
TIPOS DE información del seleccionando datos específicos y algunos detalles en diversos tipos
TEXTOS texto escrito.  de texto con varios elementos complejos en su estructura, así como
ESCRITOS EN  Infiere e vocabulario variado. Integra información explicita cuando se
SEGUNDA interpreta encuentra en distintas partes del texto, o en distintos textos al realizar
LENGUA. información del una lectura intertextual. 
texto.   Explica el tema, los subtemas y el propósito comunicativo del texto.
 Reflexiona y Distingue lo relevante de lo complementario clasificando y
evalúa la forma, sintetizando la información. Establece conclusiones sobre lo
el contenido y comprendido vinculando el texto con su experiencia y los contextos
contexto del socioculturales en que se desenvuelve. 
texto.   Deduce diversas relaciones lógicas entre las ideas del texto escrito
(causa – efecto, semejanza – diferencia, entre otras) a partir de
información relevante y complementaria del texto, o al realizar una
lectura intertextual. Señala las características implícitas de seres,
objetos, hechos y lugares, y determina el significado de palabras en
contexto y de expresiones con sentido figurado. 
 Explica la intención del autor, los diferentes puntos de vista, los
estereotipos, y la información que aportan organizadores o
ilustraciones. Explica la trama, y las características y motivaciones de
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personas y personajes, además de algunas figuras retóricas (por

ejemplo, la hipérbole), considerando algunas características del tipo
textual y género discursivo.
 Opina sobre el contenido, la organización textual, el sentido de
diversos recursos textuales y la intención del autor. Evalúa los
efectos del texto en los lectores a partir de su experiencia y de los
contextos socioculturales en que se desenvuelve. 
 Justifica la elección o recomendación de textos de su preferencia
cuando los comparte con otros. Sustenta su posición sobre
estereotipos, creencias y valores presentes en los textos. Contrasta
textos entre sí, y determina las características de los valores, los
tipos textuales y los géneros discursivos.
ESCRIBE  Adecua el texto a  Adecúa el texto a la situación comunicativa considerando el propósito
DIVERSOS la situación comunicativo, el tipo textual y algunas características del género
TIPOS DE comunicativa.  discursivo, así como el formato y el soporte. Mantiene el registro
TEXTOS EN  Organiza y formal o informal adaptándose a los destinatarios y seleccionando
SEGUNDA desarrolla las diversas fuentes de información complementaria. 
LENGUA ideas de forma  Escribe textos de forma coherente y cohesionada. Ordena las ideas
coherente y en torno a un tema, las jerarquiza en subtemas e ideas principales, y
cohesionada.  las desarrolla para ampliar o precisar la información sin digresiones o
 Utiliza vacíos. Establece relaciones lógicas entre las ideas, como
convenciones del consecuencia, contraste, comparación o disyunción, a través de
lenguaje escrito algunos referentes y conectores. Incorpora de forma pertinente
de forma vocabulario que incluye sinónimos y diversos términos propios de los
pertinente.  campos del saber. 
 Reflexiona y  Utiliza recursos gramaticales y ortográficos (por ejemplo, el punto y
evalúa la forma, aparte para separar párrafos) que contribuyen al sentido de su texto.
el contenido y Emplea algunos recursos textuales y figuras retóricas (por ejemplo, la
contexto del texto hipérbole) con distintos propósitos: para aclarar ideas, y reforzar o
escrito. sugerir sentidos en el texto; para caracterizar personas, personajes y
escenarios; y para elaborar patrones rítmicos y versos libres, con el
fin de producir efectos en el lector, como el entretenimiento o el
suspenso. 
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 Evalúa de manera permanente el texto determinando si se ajusta a la

situación comunicativa; si existen contradicciones, digresiones o
vacíos que afectan la coherencia entre las ideas; o si el uso de
conectores y referentes asegura la cohesión entre estas. Determina la
eficacia de los recursos ortográficos utilizados y la pertinencia del
vocabulario para mejorar el texto y garantizar su sentido. 
 Evalúa el efecto de su texto en los lectores a partir de los recursos
textuales y estilísticos considerando su propósito al momento de
escribirlo. Compara y contrasta aspectos gramaticales y ortográficos,
algunas características de tipos textuales y géneros discursivos, así
como otras convenciones vinculadas con el lenguaje escrito, cuando
evalúa el texto.
COMPETENCIAS TRANSVERSALES
Se  Personaliza  Navega en diversos entornos virtuales recomendados,  Elabora  Ficha de
desenvuelve entornos adaptando funcionalidades básicas de acuerdo con sus organizadores observación
en los virtuales. necesidades de manera pertinente y responsable. gráficos en el
entornos  Gestiona  Clasifica información de diversas fuentes y entornos teniendo en aplicativo
virtuales información del cuenta la pertinencia y exactitud del contenido, reconociendo los MINDOMO
generados por entorno virtual. derechos de autor. Ejemplo: accede a múltiples libros digitales
las TIC obteniendo información de cada uno de ellos en un documento y
citando la fuente.
 Registra datos mediante hoja de calculo que le permite ordenar y
secuenciar información relevante.
 Interactúa en  Participa en actividades interactivas y comunicativas de manera
entornos pertinente cuando expresa su identidad personal y sociocultural
virtuales. en entornos virtuales, portales educativos y grupos en red.
Ejemplo: Participa en un proyecto colaborativo virtual de
educación ambiental y tecnología, y recopila evidencias (fotos,
videos y propuestas) utilizando foros y grupos.
 Utiliza herramientas multimedia e interactivas cuando desarrolla
capacidades relacionadas con diversas áreas del conocimiento
Ejemplo: Resuelve problemas de cantidad con un software
interactivo mediante videos, audios y evaluación.
 Elabora proyectos escolares de su comunidad utilizando
documentos y presentaciones digitales.
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 Crea objetos  Desarrolla procedimientos lógicos y secuenciales para plantear

virtuales en soluciones a enunciados concretos con lenguaje de
diversos programación de código escrito bloques gráficos. Ejemplo:
formatos. Elabora un diagrama de flujo para explicar la preparación de un
pastel.
Gestiona su  Determina metas  Determina metas de aprendizaje viables asociadas a sus   Elabora un  Ficha de
aprendizaje de aprendizaje conocimientos, estilos de aprendizaje, habilidades y actitudes informe observación
de manera  Organiza para el logro de la tarea, formulándose preguntas de manera
autónoma. acciones reflexiva.
estratégicas  Organiza un conjunto de estrategias y procedimientos en función
para alcanzar  tiempo y de los recursos de que disponen para lograr las metas
sus metas de de aprendizaje de acuerdo con sus posibilidades.
aprendizaje.
 Monitorea y
ajusta su  Revisa la aplicación de estrategias, procedimientos recursos y
desempeño aportes de sus pares para realizar ajustes o cambios en sus
durante el acciones que permitan llegar a los resultados esperados.
proceso de  Explica las acciones realizadas y los recursos movilizados en
aprendizaje función de su pertinencia al logro de las metas de aprendizaje.

ENFOQUES VALORES ACTITUDES O ACCIONES OBSERVABLES

TRANSVERSALES
ENFOQUE AMBIENTAL  Docentes y estudiantes desarrollan acciones de ciudadanía, que demuestren conciencia sobre los
Solidaridad planetaria y
eventos climáticos extremos ocasionados por el calentamiento global (sequías e inundaciones,
equidad
entre otros) así como el desarrollo de capacidades de resiliencia para la adaptación al cambio
intergeneracional.
climático.
 Docentes y estudiantes plantean soluciones en relación a la realidad ambiental de su comunidad,
tal como la contaminación, el agotamiento de la capa de ozono, la salud ambiental, etc
 Docentes planifican y desarrollan acciones pedagógicas a favor de la preservación de la flora y
Respeto a toda forma de
fauna local, promoviendo la conservación de la diversidad biológica nacional.
vida.
 Docentes y estudiantes promueven estilos de vida en armonía con el ambiente, revalorando los
saberes locales y el conocimiento ancestral.
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 Docentes y estudiantes impulsan la recuperación y uso de las áreas verdes y las áreas naturales,
como espacios educativos, a fin de valorar el beneficio que les brindan.
Solidaridad  Los estudiantes demuestran solidaridad con sus compañeros en toda situación en la que padecen
dificultades que rebasan sus posibilidades de afrontarlas.
ENFOQUE ORIENTACION AL
BIEN COMUN Responsabilidad  Los docentes promueven oportunidades para que los y las estudiantes asuman responsabilidades
diversas y los estudiantes las aprovechan, tomando en cuenta su propio bienestar y el de la
colectividad.

III. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA:

Consumimos alimentos de nuestra región para estar sanos y fuertes

Es indudable que los productos de la sierra de nuestro Perú se han convertido en una gran opción para una dieta saludable. En nuestra sierra se cultivan muchos cereales o
granos andinos ricos en hierro y proteínas. La quinua, tarwi y la kiwicha poseen aminoácidos esenciales que ayudan a fortalecer el sistema inmunológico del organismo. Las
habas y los frijoles se caracterizan por sus altos valores proteicos. La maca, considerada como “el mejor alimento del siglo XXI” por la cadena CNN, permite aumentar la
resistencia del cuerpo contra el debilitamiento físico y mental. Así mismo, la mashua, oca y olluco considerados alimentos con alto contenido anticancerígeno, contiene valor
alto en nutrientes que incluye proteínas, carbohidratos, fibras y calorías. La tuna, que contiene antioxidantes que desechan sustancias toxicas, reduce el colesterol y favorece
al sistema digestivo que contiene un alcaloide llamado cantina el cual ayuda en reducir problemas y enfermedades en el corazón y protege. El maíz morado y sus diferentes
variedades posee antocianina, un antioxidante que interviene en procesos bioquímicos, que impide la presencia de radicales libres en el organismo, causantes del cáncer; ni
qué decir del aguaymanto, que es rico en vitamina C. Por otro lado, en el rubro de alimentos de origen animal, encontramos al cuy, la alpaca, la llama, la trucha, la res y sus
derivados, que proporcionan grandes nutrientes que favorecen el desarrollo físico y mental y, por ende, ayuda a que los niños, niñas y adolescentes mejoren su aprendizaje.
Por estas razones, es recomendable considerar este tipo de alimentos como parte de las loncheras de los adolescentes. Estos alimentos, combinados con otros, les ayudarán
a nutrirse y a recobrar las energías necesarias durante el horario escolar. En este contexto: ¿Qué tipos de textos podemos elaborar para promover el consumo adecuado de
éstos alimentos? ¿Cómo afecta al cuerpo los diferentes tipos de productos que consumimos?

IV. ORGANIZACIÓN/SECUENCIA DE ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE:

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SESION 1 (2 horas) SESION 2 (2 horas)

“Conocemos los alimentos de nuestra comunidad I” “Conocemos los alimentos de nuestra comunidad II ”
PROPOSITO DE APRENDIZAJE: PROPOSITO DE APRENDIZAJE:
Nos informamos sobre los beneficios de los alimentos propios de la región Nos informamos sobre los beneficios de los alimentos propios de la región
mediante lecturas y el diálogo, reconociendo el propósito comunicativo. mediante distintas lecturas y el diálogo, reconociendo el propósito comunicativo.
SESION 3 (2 horas) SESION 4 (2 horas)
“Planificamos un texto descriptivo sobre los productos que consumimos I” “Planificamos un texto descriptivo sobre los productos que consumimos II”
PROPOSITO DE APRENDIZAJE: PROPOSITO DE APRENDIZAJE:
Anticipamos con una lluvia de ideas que realizaremos, cómo lo realizaremos, Anticipamos con una lluvia de ideas que realizaremos, cómo lo realizaremos,
destinatario, registro, etc. destinatario, registro, etc.
SESION 5 (2 horas) SESION 6 (2 horas)
“Elaboramos el texto descriptivo sobre los productos que consumimos I” “Elaboramos el texto descriptivo sobre los productos que consumimos II”
PROPOSITO DE APRENDIZAJE: PROPOSITO DE APRENDIZAJE:
Ya teniendo la planificación, ahora empezaremos a redactar el texto descriptivo. seguiremos redactar el texto descriptivo con el acompañamiento respectivo.

SESION 7 (2 horas) SESION 8 (2 horas)

“Difundimos los beneficios de los alimentos propios de la región I” “Difundimos los beneficios de los alimentos propios de la región II”

PROPOSITO DE APRENDIZAJE: PROPOSITO DE APRENDIZAJE:

Fomentamos el consumo de alimentos saludables mediante organizadores Fomentamos el consumo de alimentos saludables mediante organizadores
gráficos. gráficos.
SESION 9 (2 horas)
“Publicamos nuestros organizadores gráficos en diferentes redes sociales”

PROPOSITO DE APRENDIZAJE:
Fomentar el consumo de alimentos que favorezcan el desarrollo físico y mental
mediante redes sociales

V. CRITERIOS DE EVALUACION:

EXPERIENCIA DE COMPETENCIA CRITERIOS DE EVALUACION

APRENDIZAJE 2

SE COMUNICA ORALMENTE EN
SEGUNDA LENGUA
LEE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS
ESCRITOS EN SEGUNDA LENGUA
Consumimos
alimentos de nuestra
región para estar
sanos y fuertes
ESCRIBE DIVERSOS TIPOS DE
TEXTOS ESCRITOS EN SEGUNDA
LENGUA
VI. PRODUCTO:
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 Expresa oralmente ideas y emociones de forma coherentes y cohesionada. Ordena y jerarquiza las ideas
en torno a un tema, y las desarrolla para ampliar o precisar la información. Establece relaciones lógicas
entre las ideas, como comparación, simultaneidad y disyunción, a través de diversos referentes y
conectores. Incorpora un vocabulario pertinente que incluye sinónimos y términos propios de los campos
del saber.
 Emplea gestos y movimientos corporales que enfatizan lo que dice. Mantiene la distancia física que
guarda con sus interlocutores. Ajusta el volumen, la entonación y el ritmo de su voz para transmitir
emociones, caracterizar personajes o producir efectos en el público, como el suspenso, el
entretenimiento, entre otros.
 Participa en diversos intercambios orales alternando los roles de hablante y oyente. Recurre a saberes
previos y aporta nueva información para argumentar, aclarar y contrastar ideas considerando normas y
modos de cortesía según el contexto sociocultural.
 Explica el tema, los subtemas y el propósito comunicativo del texto. Distingue lo relevante de lo
complementario clasificando y sintetizando la información. Establece conclusiones sobre lo comprendido
vinculando el texto con su experiencia y los contextos socioculturales en que se desenvuelve.
 Adecúa el texto a la situación comunicativa considerando el propósito comunicativo, el tipo textual y
algunas características del género discursivo, así como el formato y el soporte. Mantiene el registro formal
o informal adaptándose a los destinatarios y seleccionando diversas fuentes de información
complementaria.
 Escribe textos de forma coherente y cohesionada. Ordena las ideas en torno a un tema, las jerarquiza en
subtemas e ideas principales, y las desarrolla para ampliar o precisar la información sin digresiones o
vacíos. Establece relaciones lógicas entre las ideas, como consecuencia, contraste, comparación o
disyunción, a través de algunos referentes y conectores. Incorpora de forma pertinente vocabulario que
incluye sinónimos y diversos términos propios de los campos del saber.
 Utiliza recursos gramaticales y ortográficos (por ejemplo, el punto y aparte para separar párrafos) que
contribuyen al sentido de su texto. Emplea algunos recursos textuales y figuras retóricas (por ejemplo, la
hipérbole) con distintos propósitos: para aclarar ideas, y reforzar o sugerir sentidos en el texto; para
caracterizar personas, personajes y escenarios; y para elaborar patrones rítmicos y versos libres, con el fin
de producir efectos en el lector, como el entretenimiento o el suspenso.
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 Los estudiantes elaboraran un texto descriptivo sobre el consumo de alimentos de la región en los estudiantes de la IE. Así mismo
realizarán organizadores gráficos sobre la alimentación saludable con productos propios de la región.

VII. MATERIALES BÁSICOS Y RECURSOS A UTILIZAR:

Material impreso, Ilustraciones, Laptop, Proyector, Internet, Equipo de sonido, Tableta. Materiales del entorno: (cartón, pegamento, liga,
temperas, etc.). Materiales de uso doméstico.

VIII. BIBLIOGRAFÍA

- Currículo Nacional de Educación Básica, aprobada por RM N°281-2016-MINEDU

- Programación curricular de Educación Básica del nivel secundaria
- Ministerio de Educación. Texto escolar Comunicación 2 (2018) Lima: Editorial Norma S.A.C.
- Ministerio de Educación. Cuadernos de Trabajo 2º (2021) Lima: Editorial Norma S.A.C
- Ministerio de Educación. Módulo de Biblioteca.
- Ministerio de Educación. Fascículo Rutas del Aprendizaje de Comunicación ¿Qué y cómo aprenden nuestros estudiantes? del VI
ciclo (2015) Lima: Corporación Gráfica Navarrete
- Ministerio de Educación. Módulo de Comprensión de textos 2 (2012) Lima: Editorial El Comercio S.A
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Prof. NEMER PAUL, BUSTAMANTE SOLANO

Área de Comunicación