Método Troncoso

ADQUISICION DE LA LECTURA Y ESCRITURA

De donde nace el metodo troncoso…
metodo global
 Método global
• Analítico
• Memoria visual
• Parte de lo general a lo particular
• Frases, palabras para llegar a silabas y letras

mamá ma má
m a
 a. El aprendizaje es lento

DESARROLLO b. Es necesario enseñarles

MENTAL:
muchas mas cosas y muchas mas
discapacidad
veces que a los niños regulares
intelectual

c. Es necesario ir paso a paso en

el proceso de aprendizaje.
CARACTERISTICAS COGNITIVAS

1. Retraso en la adquisición general de

las diversas etapas

2. Retraso en la adquisición del concepto

de permanencia

3. Su atención es corta

4. En la solución de problemas hacen

menos intentos y muestran menos
organización.

5. En el lenguaje expresivo, manifiestan

poco sus demandas concretas

6. Pueden resistirse al esfuerzo en la

realización de una tarea.
DIFICULTADES DE UN NINO
CON SD
1. Trabajar solo sin atención directa e individual
2. Percepción auditiva, no capta bien todos los sonidos y procesa mal la información que
escucha. Batalla con las instrucciones dadas en grupo.
3. Memoria auditiva secuencial
4. Lenguaje expresivo, así como las respuestas verbales
5. Motricidad gruesa y fina
6. Cambios rápidos o bruscos
7. Concentración
8. Juegos en grupo
9. Conceptualización y generalización
10. Instrucciones, estrategias y resolución de problemas.
11. Su edad social es mas alta que la mental y la mental mas alta que la lingüística
Proceso educativo de las habilidades Perceptivas y Discriminativas

2 – 4 AÑOS

OBJETIVO

Desarrollar las habilidades y destrezas en

los niños antes de iniciar el método de
lectura y escritura
ATENCIÓN

Desde el nacimiento se trabaja la atención visual con el propósito de conseguir un buen

contacto ocular y un buen seguimiento visual.

Simultáneamente se trabaja la atención auditiva.

El estímulo mas recomendado por su interés y eficacia es el rostro y la voz humana,

especialmente el de la madre.
1.Sujetar suavemente las manos del niño mientras se le da la instrucción, para que el
niño reciba, procese y elabore la respuesta correcta.
2.Permanecer sentado adecuadamente en una silla, desde muy pequeño. (12 meses)
3.Postura correcta: Piernas juntas, los pies apoyados en el suelo o plataforma, rodillas
flexionadas en el borde del asiento formando un ángulo recto.
4.Mobiliario adecuado: mesa de altura adecuada, que sus brazos queden apoyados sobre
la mesa, sin que los levante y sin que se eche hacia delante. La silla a su altura.
5.Antes de dar una instrucción, lograr que el niño mire a la persona.
6. La acción manipulativa de los objetos y materiales es el medio fundamental por el que
todos los niños aprenden conceptos y desarrollan capacidades lingüísticas y
cognitivas.
7. La información que se le da al niño debe ser la más exacta posible y que no le induzca al
error.
8. Tener comunicación verbal con el niño para mantener su atención, el lenguaje debe ser
claro, conciso, firme, cordial y preciso.
9. El educador intervendrá verbalmente sin largos párrafos , para informar, ayudar, animar,
corregir, llamar la atención, etcétera.
10. Siempre que sea posible se le dará a escoger al niño la actividad que desea hacer, así
mantiene la atención más fácilmente. El truco educativo es conseguir que el niño quiera
hacer aquello que el educador sabe que debe hacer.
11. Lograr que cuando el niño observe una lámina o un material, adquiera el hábito de mirar
de izquierda a derecha y de arriba abajo.
Áreas de PERCEPCIÓN y
discriminacion
 visual
 Auditiva

incluye las habilidades para reconocer, identificar, clasificar,

agrupar y nombrar los objetos, imágenes y grafismos.
Por lo tanto un buen aprendizaje discriminativo facilitará al
niño el pensamiento lógico, el conocimiento de formas,
tamaños, texturas, los colores y otras propiedades de los
objetos, así como los conceptos numéricos y la lectura.
 MOTRICIDAD

• Habilidad manual

• Es primordial elaborar un programa

encaminado a desarrollar la máxima destreza:

• Que la escritura sea legible.

Las habilidades a desarrollar son:

• La evolución de la fuerza

• La oposición del pulgar

• La capacidad de prensión
Método de aprendizaje perceptivo-
discriminativo

4 – 5 años en adelante
OBJETIVO


Que el alumno comprenda qué debe hacer,
cómo debe hacerlo y qué conceptos
subyacen en la actividad que realiza.
 ASOCIACIÓN, SELECCIÓN, CLASIFICACIÓN,
DENOMINACIÓN, GENERALIZACION
EJERCICIOS DE ASOCIACIÓN
1. Asociación de piezas que se encajan en sus huecos
correspondientes
2. Objetos distintos y objetos iguales colocados en diferente
posición
3. Asociación de volúmenes geométricos con los huecos que les
corresponden
4. Asociación de frascos y tubos con sus tapas y de cajas o botes
con sus tapaderas
5. Asociación de objetos iguales que van por pares o duplicados
6. Asociación de objetos con su fotografía correspondiente
7. Asociación de fotografías iguales
8. Asociación de la fotografía con su dibujo
9. Asociación de objetos con su dibujo
10. Asociación del objeto real con el perfil
gráfico que lo representa
11. Asociación de dibujos iguales
12. Asociación de líneas, formas, números y
grafías iguales que no representan un objeto
concreto conocido para el niño
13. Asociación de personas, animales, objetos y
acciones diferentes que tienen alguna
relación entre sí
Ejemplos de ejercicios de asociación
 SELECCIÓN
1. Inicialmente se comienza con un par de objetos
conocidos, pelota, carrito
2. Se incrementa el número de objetos o tarjetas que
tiene que seleccionar
3. Selecciona pares de tarjetas parecidas entre sí, vaca
– caballo; moto – bici, etc. elegir entre un campo.
4. Seleccionando objetos que pertenecen al mismo
grupo, zapato-tenis; media-calcetín; abrigo-
chaqueta, etc. por funcion
5. Selecciona objetos que sirven para lo mismo, vaso-
taza; botella-jarra; copa-vaso, etc.
6. Trabajar con imágenes de objetos que se parecen
por la forma, pelota-globo; butaca-sofá; etc.
7. Trabajar con nombres que se pronuncian parecido
por su sonido inicial o final, gato-pato; pez-pera;
luna-cuna, etc.
8. Trabajar memoria secuencial auditiva de números,
nombres, objetos, palabras, frases, oraciones, etc.
Ejemplos de actividades de selección
CLASIFICACIÓN
1. Se utilizan varios grupos de objetos de diversas familias, de
preferencia en varios tamaños y colores, para que se agrupen
bajo diferentes cualidades para facilitar la flexibilidad de
pensamiento.
2. La clasificación se facilita mas si se realiza organizadamente
utilizando cestos, botes, etc.
3. En casa se puede trabajar la clasificación si se le permite al
niño participar de las actividades propias del hogar.
4. Clasificar en un medio ambiente natural, es un medio
valiosísimo para conseguir la transferencia, la generalización
y la consolidación de los aprendizajes que se realizan en el
aula.
Ejemplos de ejercicios de clasificación
DENOMINACIÓN

1. En todas y cada una de las actividades a realizar se

puede trabajar el concepto de denominación, desde
pequeños.
2. Las actividades pueden enfocarse directamente como
ejercicios de prelectura, como: seguir la dirección
visual correcta, fijarse en cada objeto o dibujo y decir
al mismo tiempo la palabra o palabras que
corresponden.
GENERALIZACIÓN

• Aprovechar las situaciones ordinarias, lo que el niño esta

acostumbrado a realizar con su familia, es muy
importante contextualizar, puede ser del hogar, de los
paseos, y de las compras.
• Que el niño participe de manera activa en las tareas
ordinarias en la casa y la escuela.
• Dándole al niño la información verbal precisa, correcta y
concreta.
LECTURA
PREPARACION Y ETAPAS
1. BUENA SALUD:
 ojos, oídos y tiroides
2. BUEN RAPPORT

3. MOTIVACIÓN
CONDICIONES INDIVIDUALES
 PERSONALIDAD
Tímido, precipitado, inseguro, etc.

 INTERÉS Y MOTIVACIÓN

 CAPACIDAD INTELECTUAL
40 – 70 C. I.

 RITMO PERSONAL DE TRABAJO

 FAMILIA Y AMBIENTE FAMILIAR

REQUISITOS PREVIOS
PROGRAMA DE APRENDIZAJE PERCEPTIVO -
DISCRIMINATIVO
Area Nivel minimo

1. Lenguaje Comprensivo 1. Saber que las cosas y las

acciones tienen un nombre.
2. Atención
2. Escuchar y mirar desde unos
segundos a un minuto.
3. Percepción Visual
3. Distinguir imágenes, fotografías
y dibujos, percibiendo las
semejanzas y diferencias.

4. Percepción Auditiva 4. Entender y distinguir unas

palabras de otras.

5. Atención, Percepción y 5. Mirar durante unos segundos

Memoria Visual y Auditiva imágenes de objetos y acciones
para captarlas y recordarlas,
evocándolas después cuando
se nombran.
Lectura: PRIMERA ETAPA
Percepción global y reconocimiento de palabras escritas.

OBJETIVO GENERAL

 Que el alumno reconozca visualmente, de un

modo global un gran número de palabras
escritas, comprendiendo su significado, tanto
en palabras aisladas o formando frases.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS

a. Reconocer su nombre escrito y el de 4 ó 5 miembros de su familia.

b. Reconocer y comprender el significado de 15 a 20 palabras formadas por 2 sílabas directas

(casa, pato). Incluir 2 o 3 verbos escritos en tercera persona del singular del presente de
indicativo (come, mira).

c. Reconocer 50 a 60 palabras formadas por 2 sílabas directas (cama, gato) y algunas de ellas
por 3 sílabas,(paloma, camisa). Incluir 5 verbos en primera y tercera persona del singular del
tiempo presente (como, tomo, corre, saluda) y algunos adjetivos (bajo, bonito)

d. Reconocer un total de 80 a 100 palabras, donde por lo menos 10 sean con 3 o 4 sílabas
directas (caballo, paleta, mariposa). Incluir 5 a 10 verbos cuyo significado conozca el niño.

e. Reconocer un total de 140 a 160 palabras, entre las que se incluyen 20 con sílaba inversa: es,
ar, en, al (escuela, arte, encima, alto) Incluir conjunciones (y), y algunas preposiciones (en,

f. Reconocer unas 200 palabras incluyendo algunas de los grupos consonánticos. (bla, pro, cro).
 CRITERIOS PARA LA SELECCIÓN DE
PALABRAS
1. Cada palabra debe tener un significado claro y conocido por el niño, como son los
nombres de sus familiares y objetos de uso común.

2. Seleccionar aquellas palabras que pueden representarse gráficamente de forma clara y

con grafismos claramente diferentes entre unas y otras. Por ej. Si el niño se llama Jorge y
sus hermanos Julio y Javier, será preferible elegir nombres de sus primos o amigos, para
evitar la confusión.

3. Elegir preferentemente palabras cortas, de dos sílabas directas y poco a poco se agregan
palabras de silabas inversas y de tres a cuatro sílabas.

4. Cuando el alumno ya maneja unas 30 o 40 palabras, conviene elegir palabras que

comienzan con letras del alfabeto que todavía no han visto en la posición inicial de las
palabras.

5. Elegir las palabras que el niño usa con mas frecuencia y así facilitarle su expresión
verbal.

6. Elegir palabras que incluyan conceptos (tamaño, formas y colores), adjetivos, y otras que
puedan ser clasificadas por categorías (alimentos, animales, etc.)

7. Elegir palabras nuevas que incrementes el vocabulario del niño

PREPARACIÓN DEL MATERIAL

1. Debe ser adecuado a los intereses del niño.

2. Las palabras deben estar escritas en letra grande y clara.

3. El color de las letras inicialmente debe ser en rojo.

4. La longitud máxima para las palabras debe ser de 15 cm.

5. Las palabras deben escribirse con ortografía correcta.

6. Los nombres familiares se escriben tal y como se usan habitualmente, Yadi, Eli, Chio, Juan, etc.

7. Los sustantivos van precedidos siempre del artículo el o la.

8. Iniciar la lectura con el tipo de letra que se usa habitualmente.

9. Con el listado de las primeras 60 palabras hay material suficiente para: a) Elaborar frases
sencillas; b) conocer muchas silabas directas; c) iniciar la lectura con algunas silabas
inversas; d) reconocer palabras con silabas trabadas.
DESCRIPCIÓN DEL MATERIAL
BÁSICO

Mathias

la cama
la sopa
TOMA EN CUENTA…..
• TARJETAS – IMAGEN
• El tamaño de la foto puede ser de 3 x 2 cm.
• La cartulina blanca debe ser resistente, • TARJETAS – PALABRA
plastificar las tarjetas, de preferencia.
• El nombre debe ser con letra grande, gruesa, • Se preparan dos o mas
clara y
tarjetas de 15 x 5 cm.
en color rojo de molde, evitar grafismos
complicados de las tarjetas-foto y
• Es conveniente utilizar recortes de revistas o de las tarjetas-palabra.
dibujos, estar seguros que es clara la imagen.
laelcama
• Se utiliza mismo tipo,
10
cm tamaño y color de la letra
la cama
15
cm
UN JUEGO COMPLETO DE
TARJETAS

la cama

la cama

la cama
 Sugerencias
• Muestra la ficha grande y espera
a que identifique bien la tarjeta
para presentarle la otra
• Juega con las tarjetas de imagen-
palabra
• Posteriormente cambia una de las
tarjetas y juega con imagen
palabra - palabra
• Combina las tarjetas de forma que
lo vea como algo divertido sin
presiones
• Puedes jugar memoramas,
loterías, sobreponer letras o
palabras o sílabas, unir imagen
palabra, rodearlas, etc.
• Procura llevar un registro de las
palabras que vas utilizando.
 REQUISITOS PREVIOS
ÁREA NIVEL MÍNIMO 1.
• Lenguaje Comprensivo
• 2. Atención
• 3. Percepción visual
• 4. Percepción auditiva
• 5. Atención, percepción y
memoria visual y auditiva
• 1. Saber que las cosas y las acciones tienen
un nombre
• 2. Escuchar y mirar desde unos segundos a
un minuto
• 3. Distinguir imágenes, fotografías y dibujos,
percibiendo las semejanzas y diferencias
• 4. Entender y distinguir unas palabras de
otras
• 5. Mirar durante unos segundos im ágenes de
objetos y acciones para captarlas y
recordarlas, evocándolas después cuando se
nombran.
ALBUM DE REPASO

La cama

En la hoja principal va la palabra aprendida y por la parte de

atrás el dibujo para que pueda corroborar si es correcto
La cama de Matías

Enriquecer con preguntas de comprensión

De quién es la cama, cómo es la cama, que hace
Matías en la cama.
TARJETAS – IMAGEN

• El tamaño de la foto puede ser de 3 x 2 cm.

• La cartulina blanca debe ser resistente, plastificar las tarjetas, de preferencia.
• El nombre debe ser con letra grande, gruesa, clara y

en color rojo de molde, evitar grafismos complicados

• Es conveniente utilizar recortes de revistas o dibujos, estar seguros que es clara la
imagen.
15cm

10cm

la cama
 TARJETAS - PALABRA
• Se preparan dos o mas tarjetas de 15 x 5 cm.
de las tarjetas-foto y de las tarjetas-palabra.
• Se utiliza el mismo tipo, tamaño y color de la letra

Mathias Mathias

la cama la cama
Tarjetas en practica

1. Se le muestra al niño la tarjeta que se ha hecho con su foto y con su nombre, poniendo
atención en la foto, y posteriormente sobre el nombre.

2. Después se atrae la atención sobre la tarjeta-palabra, leyendo su nombre y se le da la otra

palabra al niño invitándolo a que haga lo mismo.

3. La segunda tarjeta puede ser la de mamá o papá.

4. Cuando ya domina las tres palabras se puede trabajar:

a) Asociación de las tarjetas-foto con las tarjetas-palabras.

b) Asociación de las tarjetas-palabra con las tarjetas-palabra.

c) Clasificación de todas las tarjetas que son iguales.

d) Selección de la tarjeta-palabra que se nombra

e) Denominación de cada una de las tarjetas-palabra que se le muestran.

• Cuando el alumno trabaja con 3 o mas tarjetas se pueden hacer actividades
como:
• Colocar las tarjetas-foto en una mesa y que el niño coloque las tarjetas-
palabra donde corresponden.
• Se le dan al alumno todas las tarjetas-palabra revueltas y que las separe las
agrupe las que son iguales.
• Se colocan las tarjetas-palabra y el niño señala o da la que el maestro le pide.
• El alumno lee cada una de las tarjetas-palabra y el maestro le da la tarjeta-
fotografía correspondiente.
• Se invierte el orden del ejercicio anterior.
• Se trabaja a manera de memorama con las tarjetas-palabra y las tarjetas-
fotografía.
• El maestro le muestra al alumno las tarjetas, una por una y le pide que las lea,
si responde correctamente el alumno gana, si no el maestro se queda con
ellas, gana el que acumule el mayor número de tarjetas. Si el alumno pierde
se le da otra oportunidad dándole pistas para que de la respuesta correcta.
OBJETIVO de los
LIBROS PERSONALES

• Mantener alta la motivación del

niño, tener un material nuevo, que
se acostumbre a pasar páginas y a
usa un material muy parecido a los
cuentos reales.
Confección de los LIBROS
PERSONALES
• De 5 a 7 tarjetas blancas de 15 x 10 cm. engargoladas o
sujetas con dos anillos.

• Portada atractiva con fotos o dibujos.

• Incluye solo palabras, no frases.

• En una hoja lleva la palabra o frase y en la otra el dibujo

o foto para que el niño compruebe lo que está leyendo.
OBJETIVO de las Fichas para trabajar
con lápiz
• Que el niño realice actividades de asociación,
selección y lectura haciendo uso de la
grafomotricidad, trazando líneas, encerrando o
tachando palabras o dibujos.

• Se puede iniciar desde el comienzo del programa

a los 3 o 4 años
Ángel mamá

mamá papá Relación

papá Ángel

mamá

Selección mamá Martha

papá mamá
OBJETIVO de la LECTURA
ATENTA E INTELIGENTE

• Ayudar al niño a pensar y mejorar las

capacidades intelectuales a través de la
reflexión, la búsqueda de soluciones, la
deducción, el pensamiento lógico y la
elaboración de respuestas adecuadas.
Lectura: SEGUNDA ETAPA
Reconocimiento y aprendizaje de silabas.

• OBJETIVO

Que el alumno lea con fluidez y

soltura palabras formadas por
cualquier sílaba, comprendiendo
inmediatamente su significado.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS

1. Que el niño se dé cuenta de que las palabras se forman por

sílabas.
2. Que forme con un modelo, palabras conocidas de 2 sílabas
directas.
3. Forme sin modelo palabras que conoce con 2 sílabas directas
que se le dan.
4. Reconozca y lea las 2 sílabas que utiliza para formar la
palabra.
5. Componga con 2 sílabas conocidas palabras no reconocidas.
6. Reconozca rápidamente y lea todas las sílabas directas de 2
letras.
7. Forme palabras que se le dictan o que él piensa, eligiendo las
sílabas directas que necesite.
8. Lea sin silabear, con comprensión palabras no reconocidas
previamente, que estén formadas por sílabas directas.
9. Componga con modelo palabras que tengan una sílaba trabada.
10. Reconozca y lea sílabas trabadas.
11. Componga sin modelo palabras de 2 sílabas, una de
ellas trabada.
12. Lea con fluidez palabras de 2 sílabas, una de ellas
trabada.
13. Componga con modelo palabras que contengan una
sílaba inversa.
14. Reconozca y lea sílabas inversas
15. Componga sin modelo palabras que contengan una
sílaba inversa.
16. Componga con modelo palabras con un grupo
consonántico y una sílaba directa.
17. Reconozca y lea los grupos consonánticos.
18. Lea con fluidez palabras que contengan grupos
consonánticos.
• No se parte de un misma consonante: ma, me, mi, mo,
mu.

• Ni siquiera por palabras que empiezan con la sílaba:

mano, mesa, misa, mono, mula.

• Se parte de sílabas diferentes entre sí, como: ma y pa

que el niño reconoce en palabras.

• Poco a poco se integran todas las sílabas contenidas

previamente en las palabras que el niño reconoce.

• El aprendizaje de las sílabas se produce de modo

natural, sin prisa y sin pausa, por su uso , por su
interiorización y percepción global y no por
memorización mecánica.
Lectura: TERCERA ETAPA
Progreso en la lectura
OBJETIVO

Que el alumno adquiera soltura, fluidez y afición suficientes

para leer textos largos, cuentos y otros libros, para que el
alumno:
a) Haga uso habitual y funcional de la lectura
b) Que disfrute leyendo y elija la lectura como una de sus
actividades favoritas en los ratos de ocio
c) Que desarrolle sus capacidades intelectuales y aprenda a
través de la lectura.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS

QUE EL ALUMNO:
1) Lea con seguridad, fluidez y captando el significado de palabras
formadas por cualquier tipo de sílabas.
2) Lea con soltura frases formadas por cualquier tipo de palabras
comprendiendo el mensaje.
3) Lea en voz alta haciendo pausas adecuadas y con buena
entonación.
4) Lea textos cortos articulando cada palabra de un modo inteligible,
sin perder con ello la fluidez lectora y la comprensión de lo leído.
5) Explique verbalmente el significado del vocabulario básico de los
textos que lee.
6) Responda a preguntas sobre la lectura, de forma verbal o escrita.
7) Haga un breve resumen oral del texto leído.
8) Lea en silencio comprendiendo el texto.
9) Use el diccionario para comprender el significado de las palabras.
10) Haga uso de sus habilidades lectoras para informarse.
11) la lectura como fuente de nuevos conocimientos como ayuda
para ampliarlos y como medio para profundizar en temas que
conoce o que le interesan.
12) Dedique voluntariamente parte de su tiempo libre a la lectura.
13) Valore y disfrute la lectura de poemas y otros textos de alta
calidad literaria.
Escritura

El acercamiento a la escritura se inicia de un modo opuesto a

la lectura, en la lectura se inicia con una palabra, y en la
escritura se inicia con los trazos mas elementales y simples
que no tienen ningún significado lingüístico.

Después del trazado de líneas simples, el niño traza letra

por letra, empezando por las que tienen menos dificultades
para ser trazadas.
REQUISITOS INICIALES

a. Que el niño sea capaz de sujetar el instrumento de

escribir, entre el pulgar y los otros dedos.
b. Que el niño sea capaz de realizar algunos trazos o
garabatos siguiendo con la mirada los movimientos de su
mano.
c. Que el niño haya comprendido que no debe rebasar con
sus trazos la superficie del papel. Comienza a inhibirse,
controlando sus movimientos y frenando.
1. LA POSTURA Y EL MOBILIARIO
Debe adoptar una postura correcta: estabilidad en el
tronco, la altura del asiento debe permitirle el apoyo
de los pies, las piernas flexionadas en ángulo recto.
Los brazos deben apoyarse con naturalidad sobre la
mesa, con el codo flexionado.
2. MANO
Inicialmente se intentara que el niño tome el lápiz de
tal modo que pueda sujetarlo con el índice y pulgar y
deslizarlo suavemente, sin tensiones, y que pueda
ver la punta mientras escribe.
3. LOS MATERIALES
Lo mejor suele ser un instrumento (lápiz,
color, etc.) grueso y no muy largo, que pese
poco, hay lápices en forma hexagonal que
facilitan la prensión.
Las crayolas sirven para los trazos iniciales,
en donde el objetivo es aprender la
direccionalidad, control e inhibición del
trazo.
ESCRITURA
PRIMERA ETAPA:
Etapa de atención temprana.
TRAZOS
Objetivos:

1. Coordinación ojo-mano
2. Ejecutar automáticamente el trazo en la
dirección correcta
3. Inhibición del movimiento final
4. Trazado de líneas rectas y curvas con modelo,
luego sin él.
Escritura
SEGUNDA ETAPA

• OBJETIVO GENERAL

Que el alumno trace todas las letras del

abecedario, sea capaz de unir las letras
formando las silabas y palabras y escriba
las primeras frases.
OBJETIVOS ESPECIFICOS

1. Repase con ayuda su nombre escrito con líneas de puntos.

2. Trace sin ayuda las vocales que tiene su nombre
3. Trace sin ayuda las consonantes de su nombre
4. Trace sin ayuda la mayúscula inicial de su nombre
5. Repase correctamente, sin ayuda, su nombre escrita con líneas de puntos
6. Escriba su nombre copiándolo de un modelo
7. Escriba su nombre sin modelo, de modo claro y legible
8. Trace todas las vocales
9. Trace todas las consonantes
10. Trace las diferentes combinaciones de consonante y vocal enlazadas
formando sílabas directas
11. Complete palabras escribiendo las sílabas que faltan
12. Escriba palabras sencillas copiándolas.
13. Escriba palabras con 2 sílabas directas sin modelo
14. Escriba palabras de sílabas directas.
15. Escriba palabras con una sílaba directa y otra trabada
16. Escriba palabras que tenga una siíaba inversa
17. Escriba palabras que tengan un grupo consonántico
(pr, pl, br, bl, cr, cl, fr, fl, gr, gl, dr, dl, tr, tl.)
18. Escriba cualquier palabra que se le dicte
19. Escriba palabras que el piense: completando frases,
contestando preguntas, haciendo listas,etc.
20. Escriba frases sencillas.
Escritura TERCERA ETAPA
Progreso de la escritura

• OBJETIVO
Que el alumno utilice habitualmente
la escritura para las actividades de la
vida diaria, para resolver situaciones
que requieren la escritura y para
comunicarse con otros.
AREAS DE TRABAJO

1) Caligrafía
2) Ortografía
3) Vocabulario
4) Morfosintaxis:
• Concordancia entre genero y numero
• Conjugación de los verbos
• Estructura de las frases
5) Uso funcional y habitual
6) Composición de textos:
• Redacciones
• Cartas
• Poemas
7) Uso de la computadora
OBJETIVOS ESPECIFICOS
CALIGRAFIA
1. Que el alumno aprenda a trazar todas las letras del abecedario.
2. Que escriba con su letra personal, proporcionada y legible, palabras y frases.
ORTOGRAFIA
3. Que utilice las mayúsculas siempre que correspondan.
4. Utilice adecuadamente el punto, la coma y otros signos de puntuación.
5. Utilice los signos de interrogación, exclamación.

6. Que utilice b o v, g o j, c o z, según las reglas gramaticales.

VOCABULARIO

7. Escriba lista de nombres pertenecientes a una categoría.

8. Escriba palabras familiares y derivadas de otras.

9. Escriba diminutivos, aumentativos, sinónimos y antónimos.

10. Escriba palabras que comiencen con cada letra del alfabeto.
MORFOSINTAXIS
1. Que escriba frases de 4 o 5 palabras con concordancia correcta en
género y número
2. Que escriba frases con los tiempos verbales correctos
3. Que escriba frases enunciativas correctas de mas de 5 palabras
4. Que escriba un texto descriptivo o narrativo de 2 o mas frases
relacionadas entre si.
5. Utilice habitualmente la escritura en situaciones de la vida domestica,
escolar, laboral y social, para hacer listas, formularios, mensajes,
cartas, recetas o instrucciones.
6. Escriba relatos en los que narre con coherencia el comienzo, el nudo,
la trama y el desenlace.
7. Escriba redacciones o pequeños ensayos sobre temas como la amistad,
el dolor, el trabajo, la felicidad, la vida, etcétera.
8. Escriba sus propias creaciones: diario, poesías, etc.
Entrenamiento en la morfosintaxis

• Sujeto, verbo, complemento, se corta en palabras frente al

alumno.
• Se separan las palabras y se le da al alumno para que forme
de manera coherente la oración.
• Palabras para formar oraciones, concordancia entre género
y número, conjugación de verbos.