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ESCALA DE VALORACIÓN CUALITATIVA DEL DESARROLLO INFANTIL

PSICOLOGÍA EVOLUTIVA

PRESENTADO POR

ALDENIS GALEANO RÍOS COD UN-1821982877

LINDA YULIETH ZEA GÓMEZ COD UN- 1821983145

CARLOS ALBERTO JIMÉNEZ OCHOA COD UN –1812410260

DIANA ALEJANDRA FLÓREZ PARRA COD UN -1821983144

KATERINE JOHANA BORJA SALDARRIAGA COD UN –1621980859

INSTITUCIÓN UNIVERSITARIA POLITÉCNICO GRANCOLOMBIANO

PROGRAMA DE PSICOLOGÍA

MEDELLÍN

2019
Resumen previo

El presente trabajo se encuentra destinado a realizar un estudio sobre el desarrollo cognitivo

de un menor de edad entre 3 y 5 años, se puede ver afectado según la cultura donde éste crece.

Para que el desarrollo cognitivo y por lo tanto también la inteligencia del niño pueda madurar,

tiene que existir una base biológica sana, así como también un ambiente favorecedor y

estimulante. Dicho desarrollo cognitivo está sujeto a las diversas eventualidades o circunstancias

que puedan sucederle a un individuo. Entre los 3 y 5 años de edad, el pensamiento de los niños

experimenta una gran evolución, las experiencias del niño con su entorno son cada vez más ricas;

el inicio de la escolarización, el desarrollo del lenguaje y el desarrollo psicomotor potencian el

desarrollo cognitivo en esta etapa.

Los niños utilizan un pensamiento basado en la percepción a través de los sentidos. No puede

deducir las propiedades que no observa de los objetos. Este pensamiento aún no es lógico, es

simbólico, utilizando la fantasía y la creatividad. Se ha comprobado que la autoconfianza, la

autoestima, la seguridad, la capacidad de compartir y amar, e incluso las habilidades intelectuales

y sociales, tienen sus raíces en las experiencias vividas durante la primera infancia en el seno

familiar. En un hogar donde se respira un ambiente de cariño, de respeto, de confianza y de

estabilidad, los niños o niñas se crían y se desarrollan psíquicamente más sanos y seguros, y se

relacionarán con el exterior de esta misma forma, con una actitud más positiva y constructiva

hacia la vida.
Introducción

El desarrollo de los procesos cognitivos interviene en el desarrollo socio-cultural, ya que estos

son capacidades individuales que se dan como adaptación a cierto medio haciendo a estos

dependientes de dicha sociedad y cultura; el significado de crecer en un determinado ambiente

cultural y no en otro, es un aspecto de relación ambiente-herencia, depende también del

desarrollo intelectual de las influencias externas.

Según Vygotsky en el modelo de aprendizaje que propone, la interacción social se convierte en

el motor de desarrollo, desde esta perspectiva lo social es el punto de partida para la construcción

de conocimientos, en esta teoría plantea que las habilidades cognitivas de los niños evolucionan

a partir de las interacciones con la cultura a su alrededor, como los padres, los maestros, entre

otros. Para Piaget lo individual prima sobre lo social y consideraba el desarrollo cognitivo como

un proceso que se produce debido a la maduración biológica y la interacción con el medio

ambiente. Podemos decir que la cultural donde crecen, cumple un papel obstaculizador o

facilitador en el desarrollo cognitivo de los menores en muchos ámbitos.

Objetivo General

Realizar una investigación sobre la influencia cultural en el desarrollo cognitivo de un menor de 3

a 5 años, recopilando información de estudios realizados anteriormente.

Objetivos Específicos

● Identificar las diferentes factores socioculturales que afectan el desarrollo.

● Plantear estrategias y metodologías donde a través del contexto sociocultural se afecte de

forma positiva el desarrollo cognitivo de los menores y ayude a su crecimiento integral


● Concientizar sobre el abandono cultural y la influencia de los factores socioculturales con

el desarrollo, crecimiento y aprendizaje de los infantes.

Justificación

El desarrollo cognitivo se entiende como un proceso por el que los niños van apropiándose de

los conocimientos, metas, actividades y recursos culturales de pensamiento y conducta, de

acuerdo con esta situación podemos decir que los procesos cognitivos y su desarrollo no pueden

entenderse fuera de un contexto cultural y social en el que de hecho adquiere sentido. El

abandono cultural de infantil, especialmente en los últimos tiempos ha sido una de problemáticas

más comunes en Colombia. Es de suma importancia el estudio e identificación de los procesos

cognitivos de los niños con abandono cultural, con relación a su ciclo de crecimiento , evolución

y adaptación del medio y de la sociedad donde se desenvuelven.

A través de la investigación realizada se podrán evidenciar los principales factores socio-

culturales que influyen positiva o negativamente en el desarrollo integral de los menores y como

estos se hacen evidentes con el proceso de maduración crecimiento y aprendizaje.

El desarrollo cognitivo en la infancia es una de las etapas de crecimiento y aprendizaje más

importante para la evolución de la condición humana infantil a un grado de madurez y

reconocimiento mayor.

Sarria y Riviere (1991), señala que el desarrollo cognitivo se evidencia en la comunicación

intencional verbal y además hace énfasis en la importancia del entorno. A través del uso de la

comunicación verbal o no los niños interactúan con su círculo social primario inmediato, es
a través de este dónde se produce una concepción propia de la mente y de cómo opera el

pensamiento. Uno de los principales exponentes del concepto de desarrollo cognitivo fue Jean

Piaget, quien en su teoría cognitiva explica el concepto de la inteligencia del niño centrándose en

el desarrollo cognitivo y la adquisición de habilidades y competencias para comunicarse.

La idea de inteligencia se justifica como una forma de adaptación biológica y se considera el

papel activo del individuo en la construcción del conocimiento. (Pozo, 1997)

Piaget en su teoría considera dos mecanismos esenciales para el aprendizaje: la asimilación y

la acomodación. Los seres humanos buscamos el equilibrio: incorporación de las nuevas

vivencias en nuestros esquemas. “El niño asimila correctamente los objetos tras haberse

acomodado a sus características” (Martín Bravo, 2009, p.27). Para (Piaget, 1990, p.15). “La

adaptación es el equilibrio entre el organismo y el medio”

Para que se produzca el desarrollo cognitivo, Piaget establece cuatro etapas o períodos: 1.

Etapa Sensoriomotora 0-2 años: es allí donde él bebe a través de sus sentidos y motricidad del

cuerpo conoce el mundo, pasan a ser individuos reflejos. “a falta de lenguaje y de función

simbólica, esas construcciones se efectúan apoyándose exclusivamente en percepciones y

movimientos, esto es, mediante una coordinación sensomotora de las acciones, sin que

intervengan la representación o el pensamiento.” Piaget (1997) p.16.

Este periodo se divide en seis subetapas donde los esquemas mentales del niño van “van

configurando nuevas redes de esquemas que facilitarán la construcción de objetos permanentes”

(Martín Bravo, 2009, p.29)


EDAD ESTADIO OBJETO

Estadio I Ejercicio y consolidación de los Seguimiento visual de objetos.

0-1 mes objetos

Reacciones circulares primarias: No se observa conducta de búsqueda cuando el

Coordinación de varios esquemas objeto desaparece.


perceptivos que no habían sido
utilizados antes con correlación
alguna: prensión-succión; visión-
Estadio II audición; fonación-audición.

1-4 meses Primeras adaptaciones adquiridas.

Reacciones circulares Búsqueda de un objeto parcialmente oculto.

secundarias: El bebé intenta apartar el obstáculo que lo oculta.

Coordinación completa de la visión y Ante la caída de un objeto, los bebés reaccionan


Estadio III
prensión. anticipando su punto de llegada.
4-8 meses
Realiza acciones para prolongar
espectáculos interesantes, aprende a
diferenciar entre medios y fines.

Coordinación de esquemas Búsqueda de objetos totalmente ocultos que

Estadio IV secundarios y su aplicación a acaban de desaparecer.


situaciones nuevas: Tienden a buscar el objeto desaparecido en
8-12 meses
Búsqueda de fines utilizando otros primer lugar escondido y que fue encontrado.

esquemas como medios.

Reacciones circulares terciarias: Puede descubrir el objeto en los distintos sitios

Estadio V Descubre nuevos medios a través de la que se va ocultando.


experiencia activa y de la diferenciación Aún no es capaz de tener en cuenta los
12-18 meses
de esquemas conocidos. desplazamientos no visibles.
Invención de nuevos medios Búsqueda de objetos en todos los lugares.

mediante combinaciones mentales: El bebé concibe ya una permanencia de los


objetos.
Estadio VI Inicio de capacidad simbólica o

18-24 meses representacional. Comprensión


súbita.

Tabla 1: “Resumen de los seis estadios y la evolución de la permanencia del objeto”.


Fuente: Martín Bravo, 2009, p.71

2.Etapa Preoperacional 2-7 años: Dividida en 2 subetapas

Etapa preconceptual (2 a 4 años): Representación simbólica de los elementos imitación y

memoria manifiestas en dibujos, lenguaje, sueños y simulaciones. Todo es cual y tal cual lo

percibe.

Etapa prelógica o intuitiva (4 a 7 años): Se visualiza un pensamiento lógico El ensayo y error

hacen descubrimientos intuitivamente las relaciones correctas, pero no se considera más de una

característica a la vez.

3.Etapa de las operaciones concretas (7 a 12 años) se emplea la lógica sobre lo que ha

experimentado y manipularlo de una manera simbólica (operaciones aritméticas). A la capacidad

de pensar hacia atrás Piaget la llama reversibilidad. Esta aptitud ayuda a acelerar el pensamiento

lógico y se pueden llevar a cabo deducciones (Si 2+2 =4, 4-2=2).

Etapa de las operaciones formales (12 años hasta la madurez) Cuando se alcanza esta edad se

razona lógicamente sobre conceptos abstractos que no se conocen de manera directa, se es capaz

de tener un pensamiento racional e inductivo.

A través de distintas investigaciones se puede evidenciar que la cultura donde crece un niño

influye en su desarrollo cognitivo ya que al tener acceso a diferentes estímulos o factores


externos este puede copiar patrones de conducta por ejemplo un niño que crece con acceso a

dispositivos digitales y al internet puede desarrollar más rápido sus capacidades motoras como

puede ser el baile o canto de su personaje animado favorito, mientras que un niño que crece

quizás en una zona rural donde la manera de explorar sus capacidades de baile o canto son más

autóctonas y depende solo de él y puede tardar un poco más en afianzar estas capacidades.

Si se compara la forma de crianza de una niño de la región antioqueña al de uno de la guajira

se puede identificar que aunque sean de la misma edad y tengan la misma capacidad de

aprendizaje la cultura juega un papel sumamente importante; a un niño wayuu desde pequeño le

inculcan los oficios del padre mientras que en la región Antioquia el niño se inclina por si solo

hacia una actividad que le genere gusto o placer.

No se debe confundir la parte cultural con la capacidad adquisitiva, retomando el ejemplo

anterior en el caso de las niñas wayuu estas se le forma desde pequeñas para las tareas del hogar y

si está quisiera dedicarse a un deporte, por su cultura no podría hacerlo, y de esta manera se

estaría frustrando las habilidades cognitivas y motoras de la menor.

Aprendizaje cognitivo en niños de 0 a 5

Los niños en esta edad se relacionan a través de los sentidos y la acción con los reflejos y estos

se transforman en hábitos con el tiempo aparecen las reacciones circulares las cuales se traducen

al "obtener un resultado" después de esto su interés se basa en conocer no solo su entorno sino

que también el entorno exterior de esta manera elabora acciones intencionadas, realizando

acciones simples para la obtención de algo.


Bibliografía

 Infancia, desarrollo y conocimiento: los niños y niñas y su socialización*


file:///C:/Users/Natalia%20Gallego/Downloads/artículo_redalyc_77315155002.pdf

 Martín Bravo, C. (2009). Psicología del desarrollo para docentes. Madrid: Pirámide

 Piaget, J. (1973). La representación del mundo en el niño. Madrid: Ediciones Morata.

 Piaget, J. (1990). El nacimiento de la inteligencia. Barcelona: Crítica

 Pozo, J. (1997). Teorías cognitivas del aprendizaje. Madrid: Morata.

 Relación entre desarrollo cognitivo y contextos de interacción familiar de niños que viven
en sectores urbanos pobres. Tomado de
http://www.scielo.org.co/pdf/rups/v11n2/v11n2a07.pdf

 Sarria, E. Riviere, A. (1991). Desarrollo cognitivo y comunicación intencional Preverbal:

Un estudio longitudinal multivariado. (12), 36-52 Recuperado de:

http://www.tandfonline.com/doi/abs/10.1080/02109395.1991.10821160

 Tania Rodriguez http://www.scielo.org.mx/pdf/rms/v68n3/v68n3a1.pdf

 El desarrollo de la identidad en niños y las interrelaciones con lenguaje y comunicación


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 Características del desarrollo cognitivo y del lenguaje en niños de edad preescolar


http://www.redalyc.org/pdf/4975/497552354007.pdf

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 http://www.scielo.org.mx/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0188-25032006000300001

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 https://www.uv.mx/psicologia/files/2013/06/El-desarrollo-cognoscitivo.pdf

 https://www.mineducacion.gov.co/primerainfancia/1739/articles-

178053_archivo_PDF_libro_desarrolloinfantil.pdf

 Tabla 1: “Resumen de los seis estadios y la evolución de la permanencia del


objeto”. Fuente: Martín Bravo, 2009, p.71