ENFOQUES DIDÁCTICOS O

MODELOS PEDAGÓGICOS

De: María Teresa Alcalá

Horacio Ferreyra y Graciela Pedrazzi

Lic. Ana Luque

Lic. Gastón Gómez
 ¿QUÉ SON?
Modelos teóricos de interpretación de la
denominada tríada didáctica (Docente-
Estudiante y Contenido), y de los llamados
componente didáctico (objetivo-contenido-
estrategia y evaluación).
 ENFOQUE TRADICIONAL O
MODELO PEDAGÓGICO CLÁSICO
 ENFOQUE TRADICIONAL O
MODELO PEDAGÓGICO CLÁSICO
 La enseñanza se convierte en transmisión de
cultura.
 El conocimiento es una verdad permanente.

 Los contenidos se conforman por listados de

temas, capítulos o unidades.
 La memorización.

 Aprendizaje por recepción pasiva.

 Teoría de la mente depósito. (tabla rasa)

 Exposición o clase magistral.

 Evaluación = términos de memorización.

 Examen = calificaciones = clasificación.

 A TENER EN CUENTA…

El docente desempeña el rol protagónico.

El alumno asume el rol pasivo (receptor de
conocimiento).

Priorización de contenidos según lógica de
disciplinas.

El método se centra en la lógica de la disciplina.

La evaluación se reduce a la constatación de
asimilación y memorización.

Los exámenes siguen una regla de calificaciones.

El recurso fundamental es el libro de texto.
 ENFOQUE TECNICISTA O
MODELO PEDAGÓGICO TÉCNICO
 ENFOQUE TECNICISTA O
MODELO PEDAGÓGICO TÉCNICO
 Enseñanza = actividad científica, rigurosa y eficaz.
 La enseñanza deja de estar guiada por la intuición y la
acción.
 Persigue valores como eficacia y eficiencia.
 La planificación recobra un papel importante.
 Los objetivos se posicionan muy fuertemente.
 Existe una visión más compleja del conocimiento.
 La ciencia progresa indefinida y linealmente.
 El experimento = acceso al saber.
 Este modelo rechaza la improvisación de la tarea docente.
 Existe un fuerte compromiso moral.
 A TENER EN CUENTA…

Priorización de los objetivos que se definen de
manera precisa y que se alcanzarán como
resultado del proceso de aprendizaje.

Los contenidos, las estrategias metodológicas y la
evaluación son subsidiarios de los objetivos.

El profesor es un ejecutor del curriculum
elaborado por especialistas.

El alumno es ejecutor de las tareas de
aprendizaje.
 ENFOQUE ACTIVO O
MODELO PEDAGÓGICO ACTIVO
Qué nos dice la imagen?
 ENFOQUE ACTIVO O
MODELO PEDAGÓGICO ACTIVO

 Coloca al alumno en el centro de la reflexión.

 Prepara al alumno educativamente para la vida.

 El interés y la necesidad del alumno es el centro

del aprendizaje y la enseñanza.
 Los contenidos curriculares son seleccionados a
partir de los intereses del alumnado
 La planificación es abierta y de contexto.

 La improvisación recobra su lugar.

 La evaluación se convierte en un instrumento

para la toma de decisiones.
 A TENER EN CUENTA…


El centro de l enseñanza y el aprendizaje esta
orientado a las necesidades e intereses de los
alumnos.

El profesor desempeña acá un papel de
acompañante/guía del proceso de enseñanza y
aprendizaje.

Se aprende a través de la acción.

Apunta al desarrollo de la autonomía y
autorrealización personal del sujeto.
 ENFOQUE PROBLEMATIZADOR O
MODELO PEDAGÓGICO SOCIO-CRÍTICO
 Cognitivo
 ENFOQUE PROBLEMATIZADOR O
MODELO PEDAGÓGICO SOCIO-CRÍTICO
 Existe una propuesta diferente a los otros
enfoques.
 El rol docente y el de los contenidos se diluyen.

 Es problematizador porque asume una postura

crítico-reflexiva.
 La escuela debe formar sujetos activos, creativos,
autónomos, capaces de convivir
democráticamente y comprender el mundo que lo
rodea.
 Este enfoque intenta unir la teoría y practica.
 A TENER EN CUENTA…


El profesor y el alumno son los protagonistas del
proceso de enseñanza y aprendizaje.

Se articulan los contenidos relevantes con los
intereses del alumno.

La planificación se puede reformular durante el
proceso .

Evaluar significa realizar un seguimiento
riguroso y significativo del desarrollo práctico de
la enseñanza.
 BIBLIOGRAFÍA
 Alcalá M. T. (2002) El conocimiento del profesor y los enfoques
didácticos. Ficha de Cátedra. Didáctica I. Depto. de Ciencias de la
Educación. Facultad de Humanidades. UNNE. Argentina.

 Ferreyra H. A.; Pedrazzi G. B. (2007) Teorías y enfoques

psicoeducativos del aprendizaje. Noveduc. Buenos Aires-México.