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() Prof. Nilda Sarnachiaro. Especialista en Docencia Universitaria Asesora pedag6gica Facultad de
Medicina. Asesora Pedag6gica por concurso del Departamento Pedag6gico de la Facultad de
Odontologia de la Universidad Nac.ional del Nordeste..

ENFOQUES DIDACTICOS
En el trabajo que presentamos, para referirnos a los conocimientos y concepciones que
fundamentan las practicas docentes, consideraremos a la EnseFianza como una practica social y
pedag6gica compleja. Los docentes a lo largo de su vida - historia profesional y educativa - y en
funci6n de estos conocimientos y concepciones; toman decisiones en sus practicas. Estas influyen
en las acciones que realizan y se integran en enfoques didacticos. Aqui intervienen valores,
creencias, conocimientos e ideologias, como asi mismo factores socio-culturales - hist6ricos e
institucionales.

Enfoques didacticos :
Los enfoques didacticos son modelos te6ricos de interpretaci6n de la denominada triada didactiea:
(contenidos-docentes-alumnos), y de los llamados componentes didacticos curriculares (objetivos -
contenidos -estrategias -evaluaci6n).
En funci6n de la bibliografia consultada, pasaremos a referirnos a distintos enfoques. Cada uno de
ellos se basa en una concepci6n del conocimiento, de ensefianza, de aprendizaje, de estrategias y
de evaluaci6n. Nuestro objetivo es caracterizar a cada enfoque` El lector podra o no ubicarse, en uno
u otro enfoque.

Enfoque Tradicional:
Se basa en una concepci6n denominada "transmisiva de las verdades". Transmisi6n de la cultura,
conocimientos que se consideran como verdades permanentes. Esta postura se apoya en una
concepci6n racional del conocimiento`
Los contenidos son listados de temas, presentados de manera fragmentada, los que luego son
memorizados por los estudiantes. La Ciencia constituye la condici6n de incuestionable.
cC6mo se produce el aprendizaje?
Por recepci6n, de parte de los alumnos, de la informaci6n brindada por el profesor y los libros de
textos. Hablamos de la teoria de la "mente dep6sito". La estrategia de ensefianza que mss se utiliea,
es la exposici6n -clase magistral, la que a veces puede caer en un verbalismo excesivo, en perjuicio
de la experiencia vivida y la actividad de construcci6n del estudiante. En la evaluaci6n se
comprueban resultados en terminos de evaluaci6n memorizada. El papel del docente, podriamos
decir Hue es protag6nico. El alumno es un receptor del conocimiento, tiene una actitud pasiva`
Se priorizan los contenldos en funci6n de la 16gica de la disciplina, alejados de los intereses y
necesidades evolutivas de los alumnos,
EI metodo se centra en la 16gica de la disciplina y habilidad personal del docente. La evaluaci6n
consiste en constatar la asimilaci6n / memorieaci6n. EI recurso fundamental es el libro de texto.
Enfoque Tecnicista:
La ensefianza es una actividad cientifica, rigurosa y eficaz. Se habla de la pedagogia por
obje{ivos. Los valores son la eficacia y la efjciencia. Lo importante es la planificaci6n detallada. Se
instala la racionalidad instrumental. Los contenidos son algo dado: hay una concepci6n
epistemol6gica positivista. Las verdades son acumulativas.
El m6todo experimental es la via de acceso al saber objetivo. La psicologia conductista
fundamenta te6ricamente este enfoque. Se priorizan los objetivos cognitivos. Los contenidos, las
estrategias y la evaluaci6n, son subsidiarios de los objetivos.
El profesor ejecuta el curriculum elaborado por especialistas, y el alumno concreta las tareas de
aprendizaje.
La realizaci6n de pruebas objetivas previas y finales es una forma de medir el grado de
consecuci6n de los objetivos previstos.
Enfoque Activo:
Enfoque tambien denominado "espontaneista", corriente pedag6gica que considera que la
Educaci6n prepara para la vida, se da en la vida y coloca al alumno en el centro de la reflexi6n.
Podemos decir que con este modelo se opera un bio-psicologismo en la Educaci6n, basado en los
siguientes aspectos:
• El alumno, sus intereses y necesidades, pasa a ser el centro del proceso de ensefianza y
aprendizaje;
• El docente acompafia -guia el proceso de desarrollo, favoreciendo el cambio y la adquisici6n
de habilidades, actitudes y valores social e individualmente asociados;
• La estrategia metodol6gica es la que privilegia el aprendizaje a traves de la acci6n.
• Se intenta facilitar el desarrollo de la autonom{a y la auto-realizaci6n personal El alumno es el
centro de la tarea.
Este enfoque se contrapone al tradicional, criticando aquella postura sentada en una estructura
jerarquica y de dominaci6n.
La concepci6n epistemol6gica que subyace es el relativismo, en tanto el conocimiento escolar es
concebido como producto abierto, generado a trav6s de un proceso espontaneo de apropiaci6n.
Los contenidos curriculares se seleccionan a partir de los intereses de los alumnos, vinculados a la
resoluci6n de problemas. La planificaci6n es abierta y contextualizada.
La evaluaci6n deja de ser un instrumento de calificaci6n y sanci6n en este sentido, dado qiie la
participaci6n de los alumnos es fundamental para analizar la marcha del proceso. AIgunos autores
critican que el excesivo 6nfasis puesto en los intereses de tos alumnos podrfa llevar a la
ausencia de aprendizajes significativos, sobre los conocimientos socialmente valiosos.
Enfoque Problematizador:
Este enfoque se presenta como una propuesta alternativa a las limitaciones de los enfoques
anteriores. En estas explicitaciones no debemos dejar de considerar que cada enfoque realiza
aportes y presenta limitaciones. La propuesta del enfoque problematizador esta encuadrada en la
didactjca constructivista y cri{ica. Se denomina asf porqiie asume una perspectiva critica~reflexiva en
relaci6n con el contexto, y con todos los componentes didacticos.
En este enfoque, si nos referimos a la funci6n de la educaci6n, afirmaremos que la escuela debe
formar sujetos activos, aut6nomos, cri'ticos, creativos, capaces de convivir democraticamente y de
comprender el mundo circundante. Tambien de esta manera, la Educaci6n puede promover el
cambjo social, a traves de la formaci6n de personas criticas - comprometidas y capaces de
transformar la realidad (postura critica).
Se intenta superar la disociaci6n entre teoria y practica en la ensefianza.
Tanto en !a didactica constructivista como critica, el sujeto construye su conocimiento a trav6s de
la interacci6n con el entorno social, cultural y natural. El docente acttla como mediador entre el
contenido y los alumnos, proporcionando las ayudas necesarias .para que el sujeto avance
progresivamente en la apropiaci6n significativa de los saberes.
Aqui se ensefia desde el punto de vista disciplinar, Io que es epistemol6gicamente relevante, se
interpretan los intereses y necesidades de los alumnos en relaci6n con las intencionalidades
educativas y los requerimientos del contexto socio-econ6mico, hist6rico y politico. Este modelo se
basa en el desarrollo profesional del docente, como practico - reflexivo, e investigador de los
problemas que surgen en los procesos de ensefianza y aprendizaje`
El contenido no es asumido como verdad absoluta, neutral y a-hist6rica, ni tampoco como
producto abierto de un proceso espontaneo, sino que el conocimiento escolar es el producto abierto
de un proceso orientado. Se trata de una construcci6n social.
EI docente y los alumnos son protagonistas del proceso de ensefianza y aprendizaje.
Se articulan los contenidos relevantes con los intereses de los alumnos.
La planificaci6n es considerada una hip6tesis de trabajo que se ira reformulando durante el
proceso.
Se supera la dicotomia entre significatividad epistemol6gica y psicol6gica, se incorpora la
significatividad didactica, que articula las intenciones educativas, en t6rminos de conocimiento
deseable, con los intereses de los estudiantes, expresados como problemas a investigar, a traves de
una metodologia investigativa.
Evaluar significa realizar un seguimiento riguroso y significativo del desarrollo practico de la
hip6tesis de la ensefianza (planificaci6n), para realizar las adaptacl.ones que resulten necesarias`
El conocimiento es una construcci6n realizada a trav6s de cambios evolutivos de conceptos. Esta
construccion es modificable y constituye el fruto de la interacci6n activa y productiva del sujeto con su
ambiente.
En la ensefianza se favorecen los aprendizajes grupales y la construcci6n del conocimiento, aqui
en los aprendizajes hay una implicaci6n activa de los sujetos, que significa definici6n de problemas
relevantes, la contrastaci6n de las ideas previas con los nuevos conocimientos, y las evidencias de la
realidad investigada.
La evaluaci6n es un proceso permanente de analisis y reflexi6n acerca de la propuesta de
ensefianza y los emergentes de su puesta en acci6n.
Habermas-Gadamer, hablan de que: "la educaci6n, especialmente en el proceso de ensefianza,
constituye en esencia una situaci6n de comunicaci6n, en el cual se ponen en relaci6n matrices
culturales complejas y se trabajan distintas significaciones con el fin de expresarlas, negociarlas y
crearlas.''
Beatriz Fainholc sostiene que no se puede considerar la educaci6n aislada de la comunicaci6n, y
6sta aislada de la tecnologia en el mundo que nos toca vivir hoy. Junto con la comunicaci6n, hoy la
informacj6n es el elemento necesario para cualquier vida organizada. La informaci6n opera de tal
modo en la mente humana y en los grupos sociales, que crea necesidades, los moviliza y tarde o
temprano se producen cambios en el orden social, econ6mico, cultural y politico.
Mientras pedag6gicamente existen esfuerzos que suponen modelos constructivitas y dial6gicos,
donde no hay emisores ni receptores, sino interlocutores validos que parten y vuelven a la realjdad.
La misma autora dice que debe superarse la vieja confusion que vincul6 la comunicaci6n con los
medios. Esto es posible siempre que se proponga una educaci6n aut6noma, critica, libre y
transformadora, posibilitada por una comunicaci6n, mediatizada o no, participativa y critica.
Beatriz Fainholc vincula los fen6menos y tareas de la comunicaci6n y la educaci6n, asi se refiere
a:
El docente, al profesional de la salud, como comunicador social.
El disef`o de material mediatizador de experiencias de aprendizaje.
La utilizaci6n combinada de multimedios, tanto en la educaci6n formal como en la no formal.
El protagonismo comunicativo de las personas en sus procesos de percepcj6n -aprendizaje.
El aprendizaj.e de la decodmcaci6n crftica de mensajes, impresos, audio y visuales.
El uso educativo y no manipulador de los medios de comunicaci6n social como un servicio
pdblico.
• El mejoramiento de la comunicaci6n intra-instituci6n, servicio, escuela, comunidad.
Segdn Prieto Castillo, es necesario que hablemos de perceptores como usuarios activos y no
como receptores pasivos.
No se trata de acudir a medios sofisticados, sino rescatar el hacer cotidiano de la gente Gente que
busca alternativas, personas abiertas, preparadas para cambiar las mdltiples ideas y esferas de
actividades, y resistentes para enfrentar los problemas. Las herramientas son: ensayar, probar,
investigar y equivocarnos, asi podremos formar personas mss seguras, cautas, capaces de abrir
juicios y sacar conclusiones.
BIBLIOGRAFIA
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