UNIDAD DE APRENDIZAJE 02

I.E "15140” EL PALMO

I. DATOS GENERALES

1.1. Institución Educativa : “15140” EL PALMO

1.2. Título : “ANALIZAMOS Y PROPONEMOS ALTERNATIVAS DE SOLUCIÓN ANTE LA INESTABILIDAD POLÍTICA PRODUCIDA EN EL PERÚ”.
1.3. Duración : del 24 de abril al 12 de mayo.
1.4. Periodo de ejecución : 3 semanas
1.5. Área Curricular : Ciencias Sociales
1.6. Ciclo y grado : VI 4° “U”
1.7. Docente : Fernando Muñoz Núñez

II. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA ¿QUÉ HAREMOS?

Planteamiento de la situación.
En los últimos años y en menos de un decenio hemos visto gobernar a seis presidentes en situaciones de inestabilidad política generando vacancias presidenciales, congreso con poca aceptación
popular, poderes del estado envueltos en casos de corrupción y traición hacia las poblaciones vulnerables, grandes protestas populares en contra del gobierno oportunista, la represión política, todo ello
generando caos y descontento en la población, el costo de decenas de vidas, bloqueos de carreteras y aeropuertos , perdidas económicas trayendo como consecuencia el incremento exagerado de los
precios de los productos de primera necesidad y otros productos generando desestabilidad económica en las familias. En nuestra comunidad de Palmo, no somos ajenos a ello, pues se siente como la
inestabilidad política repercute en los bolsillos de las familias locales generando el incremento en los precios de los productos de la canasta básica y servicios, escasez de algunos alimentos, o atraso en
los servicios generados por el estado; tales como en salud, educación y asistencia social de los programas sociales. Desde la I.E. 15140. buscamos formar ciudadanos con valores y alto espíritu de
responsabilidad y sentido común que contribuyan al desarrollo de comunidad, región y su país. Ante este contexto nos preguntamos: ¿Qué entendemos por inestabilidad política? ¿Cómo cambiar la
ideología del ciudadano para que emita un voto consciente y responsable? ¿Qué perfil deben tener los líderes políticos para generar confianza en la población? ¿Qué alternativas de solución proponen
los estudiantes de la I.E. 15140 para formar lideres con alto espíritu de compromiso social?

III. PROPOSITO Y PRODUCTO:

3.1. PROPÓSITO DE LA UNIDAD DE APRENDIZAJE.
Formar ciudadanos con valores y alto espíritu de responsabilidad y sentido común que contribuyan al desarrollo de comunidad, región y País, proponiendo alternativas de solución a la inestabilidad
política formando lideres con alto espíritu de compromiso social.
3.2. PRODUCTO DE LA UNIDAD DE APRENDIZAJE.
Elaborar un Friso cronológico sobre los presidentes del Perú desde 1980 hasta la actualidad. Y Album sobre las principales obras y problemas de los presidentes del Perú

IV. COMPETENCIAS, CAPACIDADES, DESEMPEÑOS, ESTÁNDAR, CRITERIOS DE EVALUACIÓN, ACTIVIDADES E INSTRUMENTO

COMPETENCIA CAPACIDAD DESEMPEÑO ESTÁNDAR CRITERIOS ACTIVIDADES INSTRUMENTO
DE
EVALUACIÓN
 Interpreta Contrasta las interpretaciones que se Construye interpretaciones Compara las interpretaciones Actividad 1:
Construye críticamente presentan en diversas fuentes históricas sobre históricas sobre la base de los de diversas fuentes sobre la Analizo hechos
interpretaciones fuentes diversas. la inestabilidad política desde la Segunda problemas históricos del Perú y el inestabilidad política y su sobre los inicios
históricas  Comprende el Revolución Industrial hasta la Primera Guerra mundo en relación a los grandes relación de la segunda de la inestabilidad
tiempo histórico. cambios, permanencias y revolución industrial, la política en el Perú

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 Elabora Mundial y desde el primer militarismo en el Perú simultaneidades a lo largo de la primera guerra mundial y el Actividad 2:
explicaciones hasta la República Aristocrática. historia, empleando conceptos primer militarismo. Reconocemos los
sobre procesos Explica los cambios, las permanencias y las sociales, políticos y económicos cambios y Lista de cotejo
históricos relaciones de simultaneidad generados por la abstractos y complejos. Jerarquiza Explica los cambios, las permanencias
inestabilidad política desde la Segunda múltiples causas y consecuencias de permanencias y las relaciones que trae la
Revolución Industrial hasta la Primera Guerra de simultaneidad generados
los hechos o procesos históricos. inestabilidad
Mundial y desde el primer militarismo en el Perú por la inestabilidad política.
hasta la República Aristocrática, utilizando Establece relaciones entre esos política en
procesos históricos y situaciones o Explica la inestabilidad nuestro país.
conceptos sociales, políticos y económicos. política desde la Segunda
Explica la inestabilidad política desde la procesos actuales. Explica cómo las Actividad 3:
acciones humanas, individuales o Revolución Industrial hasta la Proponemos
Segunda Revolución Industrial hasta la Primera
Guerra Mundial y desde el primer militarismo en grupales van configurando el pasado Primera Guerra Mundial y acciones para
el Perú hasta la República Aristocrática, a partir y el presente y pueden configurar el desde el primer militarismo en hacer frente a las
de evidencias diversas y el planteamiento de futuro. Explica la perspectiva de los el Perú hasta la República consecuencias de
hipótesis, utilizando términos históricos. protagonistas, relacionando sus Aristocrática, a partir de la inestabilidad
Plantea hipótesis, y utiliza términos históricos y acciones con sus motivaciones. evidencias diversas y el política en mi
evidencias diversas al elaborar explicaciones Contrasta diversas interpretaciones planteamiento. comunidad.
sobre la inestabilidad política desde la Segunda del pasado, a partir de distintas Plantea hipótesis, y utiliza
Revolución Industrial hasta la Primera Guerra términos históricos y
Mundial y desde el primer militarismo en el Perú fuentes evaluadas en su contexto y
perspectiva. Reconoce la validez de evidencias diversas al
hasta la República Aristocrática. elaborar explicaciones sobre
las fuentes para comprender
variados puntos de vista. la inestabilidad política.

V. COMPETENCIAS TRANSVERSALES
COMPETENCIAS ESTÁNDAR CRITERIOS ACTIVIDADES INSTRUMENTO
TRANSVERSALES EVALUACIÓN
Se desenvuelve en los entornos virtuales cuando interpreta e integra en su entorno Personaliza entornos virtuales.
virtual personal, consolidado como manifestación de su identidad en la comunidad Gestiona información del entorno virtual. Se trabaja en
Se desenvuelve
virtual, distintas actividades, valores, actitudes y conocimientos de otros contextos Interactúa en entornos virtuales. todas las
en entornos
socio-culturales a partir de criterios de actuación desarrollados y seleccionados por él Crea objetos virtuales en diversos formatos. actividades de
generados por las
mismo. manera Lista de Cotejo
Tic
Realiza actividades de investigación, colaboración y elaboración de materiales transversal.
digitales a partir de su perfil personal asegurando su privacidad, seguridad y eficacia.
Determina metas de aprendizaje viables asociadas a sus conocimientos, estilos de • Establece su meta de aprendizaje reconociendo la
aprendizaje, habilidades y actitudes para el logro de la tarea, formulándose preguntas complejidad de las tareas y sus potencialidades
de manera reflexiva. personales. Se trabaja en
Gestiona su Organiza un conjunto de estrategias y procedimientos en función del tiempo y de los • Organiza las tareas que realizará basándose en su todas las
aprendizaje de recursos de que dispone para lograr las metas de aprendizaje de acuerdo con sus experiencia previa y considerando las estrategias, actividades de
Lista de cotejo
manera autónoma posibilidades. los manera
Revisa la aplicación de estrategias, procedimientos, recursos y aportes de sus pares procedimientos y los recursos que utilizará. transversal.
para realizar ajustes o cambios en sus acciones que permitan llegar a los resultados • Toma en cuenta las recomendaciones que otros
esperados. (docente y compañeros) le hacen llegar para
realizar los ajustes

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Explica las acciones realizadas y los recursos movilizados en función de su pertinencia necesarios y mejorar sus actuaciones mostrando
al logro de las metas de aprendizaje. disposición a los posibles cambios.
VI. ENFOQUES TRANSVERSALES.
ENFOQUES TRANSVERSALES
ENFOQUES VALORES EJEMPLOS
Respeto a la Los docentes y estudiantes acogen con respeto a todos, sin menospreciar ni excluir a nadie en razón de su lengua, su manera de hablar,
ENFOQUE INTERCULTURAL
identidad cultural su forma de vestir, sus costumbres o sus creencias.
ENFOQUE DE ATENCIÓN A LA Respeto por las Docentes y estudiantes demuestran tolerancia, apertura y respeto a todos y cada uno, evitando cualquier forma de discriminación basada
DIVERSIDAD diferencias en el prejuicio a cualquier diferencia.

VII. ÁREAS VINCULADAS AL ÁREA DE CIENCIAS SOCIALES

Desarrollo personal ciudadanía y cívica, Comunicación, Matemática, Ciencia y Tecnología
VIII. SECUENCIA DE ACTIVIDADES.
ACTIVIDAD 1
ANALIZO HECHOS SOBRE LOS INICIOS DE LA INESTABILIDAD POLÍTICA EN EL PERÚ
COMPETENCIA: construye interpretaciones históricas.
Propósito. Contrasta información sobre la inestabilidad política y la influencia de la segunda
revolución industrial, la primera guerra mundial, la República Aristocrática
Criterio.
Compara las interpretaciones de diversas fuentes sobre la inestabilidad política y su relación
de la segunda revolución industrial, la primera guerra mundial y la República Aristocrática.
Descripción de la actividad.
Los estudiantes en esta actividad revisarán fuentes de información y contrastan la relación de
la inestabilidad política actual con la segunda revolución industrial, la primera guerra mundial,
el primer militarismo y la republica aristocrática y elaboran cuadros comparativos sobre
algunas semejanzas.
Evidencia. Elabora un cuadro comparativo sobre la relación de la inestabilidad política actual
con la segunda revolución industrial, la primera guerra mundial, y la República Aristocrática.
de la política a inicios de la república y la actualidad.
ACTIVIDAD 2
RECONOCEMOS LOS CAMBIOS Y PERMANENCIAS QUE TRAE LA INESTABILIDAD POLÍTICA
EN NUESTRO PAÍS
COMPETENCIA: construye interpretaciones históricas.
Propósito. Identificar los cambios y permanencia de la inestabilidad política en el Perú y otros
contextos.
Criterio. Explica los cambios, las permanencias y las relaciones de simultaneidad generados por la
inestabilidad política.
Descripción de la actividad. En esta actividad los estudiantes revisan información sobre la la
relación que existen entra la segunda revolución industrial, la primera guerra mundial, el primer
militarismo y la republica aristocrática y la inestabilidad política actual en el Perú. y elaboran
diagramas.
Evidencia. Elaboran organizadores gráficos sobre la relación de la inestabilidad política el primer
militarismo y la republica aristocrática.

ACTIVIDAD 3
PROPONEMOS ACCIONES PARA HACER FRENTE A LAS CONSECUENCIAS DE LA INESTABILIDAD POLÍTICA EN MI COMUNIDAD.
COMPETENCIA: construye interpretaciones históricas.
Propósito. Explicar con argumentos sobre como la inestabilidad política afecta a la población de la comunidad.
Criterio.
Explica la inestabilidad política desde la Segunda Revolución Industrial hasta la Primera Guerra Mundial y desde el primer militarismo en el Perú hasta la República Aristocrática, a partir de evidencias
diversas y el planteamiento.
Plantea hipótesis, y utiliza términos históricos y evidencias diversas al elaborar explicaciones sobre la inestabilidad política.

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Descripción de la actividad. En esta actividad, los estudiantes con la información revisada en las sesiones anteriores explicaran con argumentos sobre como la inestabilidad política del país afecta la
vida de la población de su comunidad. Reconociendo las causas y consecuencias de la inestabilidad política y luego presentaran sus argumentos a través de una exposición.
Evidencia. elaboran argumentos sobre las consecuencias de la inestabilidad política en su comunidad.
IX. RETROALIMENTACIÓN
Para desarrollar la retroalimentación, tomaré en cuenta las siguientes acciones.
Comunicare los criterios de evaluación de forma oportuna. Para ello, revisare con los estudiantes los instrumentos de autoevaluación que se encuentran en las fichas de actividades.
A lo largo de la unidad de aprendizaje, explicaré el tema las veces que sea necesario.
Verificaré que los criterios de evaluación sean comprendidos por todos los estudiantes. Si es necesario, volveré a enunciarlos o parafrasearlos, de modo que queden esclarecidos para todos.
Retroalimentare las producciones usando objetivamente los criterios de evaluación.
Realizare la retroalimentación reflexiva o por descubrimiento con la finalidad de guiar los estudiantes para que sean ellos mismos quienes descubran cómo mejorar su desempeño o bien para que
reflexionen sobre su propio razonamiento e identifiquen el origen de sus concepciones o de sus errores.
Durante el desarrollo de las actividades y la elaboración de las diferentes producciones, haré énfasis en los aspectos positivos para brindar retroalimentación, e incluiré acciones concretas y
realizables para los estudiantes.
Organizaré la retroalimentación identificando necesidades individuales, (retroalimentación uno a uno) o grupales (brindar la misma retroalimentación a un grupo de estudiantes con la misma dificultad
o error).
Propondré algunas preguntas guía para promover la reflexión de mis estudiantes sobre la actuación o producto que realizan en función de los criterios de evaluación.
Utilizaré el producto de esta reflexión para guiar y ajustar las estrategias teniendo en cuenta las necesidades educativas de los estudiantes.
Programaré reuniones con mis estudiantes o con los padres de familia que requieran más apoyo.
Destacaré los aspectos positivos y logros de mis estudiantes, y proveeré de estrategias y recomendaciones para que mejoren.

X. ESTRATEGIAS DE ACOMPAÑAMIENTO
Acompañamiento a distancia sin conectividad.
 Utilizare diferentes estrategias para poder acompañar y lograr los propósitos propuestos en las sesiones.
 Buscare apoyo de un miembro de la familia y lo comprometeré a acompañar al estudiante en las diferentes actividades. Para tal fin, explicaré en qué consiste las actividades y de qué manera puede
aplicar los criterios de evaluación.
XI. RECURSOS Y MATERIALES
Ministerio de Educación. Manual para el docente de Historia, Geografía y Economía de 4to. grado de Educación Secundaria. 2015. Lima. Santillana S. A.
Ministerio de Educación. Libro de Historia, Geografía y Economía de 4to. grado de Educación Secundaria. 2012. Lima. Santillana S.A.
Ministerio de Educación. Libro de Historia, Geografía y Economía de 4to. grado de Educación Secundaria. 2015. Lima. Santillana S.A.
Tecnologías de la Información y Comunicación: proyector multimedia, laptop, tabletas y celulares.
El Palmo 24 de abril del 2023
Prof. Fernando Muñoz Nuñez
Docente de Área

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LISTA DE COTEJO
N°
CRITERIOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN: CONSTRUYE INTERPRETACIONES HISTÓRICAS ACTICTUDES Χ
Compara las Explica los cambios, Explica la inestabilidad política Plantea hipótesis, y Participa en
interpretaciones de las permanencias y las desde la Segunda Revolución utiliza términos clases. Muestra
diversas fuentes relaciones de Industrial hasta la Primera Guerra históricos y Respondien responsabilida
sobre la inestabilidad simultaneidad Mundial y desde el primer evidencias diversas do las d al ejecutar
preguntas las actividades
política y su relación generados por la militarismo en el Perú hasta la
4 al elaborar planteadas. propuestas.
de la segunda inestabilidad política. República Aristocrática, a partir de explicaciones sobre (1-2) (1-2) 20
evidencias diversas y el la inestabilidad
revolución industrial, (1-4)
planteamiento. (1-4) política..
la primera guerra
Estudiantes . (1-4)
mundial y el primer
militarismo (1-4)
Si No Si No Si No Si No Si No Si No
1 Chanta Huamán Edin
2 Gil Rodas Oscar Paolo.
3 Herrera Ojeda Elma Charito
4 Huamán Campos Jilmer
5 Huamán Peña Elvis
6 Merino Chanta Alex Yeferson
7 Mezones García Yordi Alexander
8 Neira GuerreroBAnlli Mabeth
9 Neira Huamán Yexon Esli
10 Ojeda Cruz Yendixo
11 Peña Chanta Anyela Roxana
12 Peña Huamán Esmer
13 Peña Jaimes Deysi Mariana
14 Peña Jaimes Edin Fredesli
15 Suarez Castillo Asdrubal

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