Raigadas Retana Arturo Gael Lectura 18

Bofarull, M. (2001). Comprensión lectura: El uso de la lengua como

procedimiento. España, Grao

Cuando los estudiantes tienen dificultad para entender el texto, a menudo se culpa
al estudiante por el problema. Por lo que se puede decir que les falta conocimiento
de la materia (no conocen el vocabulario o los conceptos involucrados en la
materia), o que no tienen buenas estrategias de comprensión (leen
superficialmente y no distinguen entre lo importante y lo importante). contenido
necesario) Menos comúnmente, suele asumir que el problema está en el texto,
atribuyendo la dificultad de comprensión a la inadecuada expresión de ideas por
parte del autor.

Para que el lector forme una buena macroestructura del texto, debe continuar
seleccionando o construyendo una síntesis de la información más importante que
está leyendo y, a su vez, mantener activa esta síntesis en sucesivos ciclos de
procesamiento, lo que puede requerir inferencias adicionales. . ¿Ser un buen
lector en nuestro caso?

Los procesos descritos hasta ahora requieren los ricos recursos cognitivos del
lector. Estos recursos son básicamente de dos tipos: conocimiento y estrategia.
Cuanto más conocimiento tenga el lector y mejor sea la estrategia, menos costoso
será el proceso y mejor será la comprensión final. Por el contrario, cuanto menos
conocimiento posee un estudiante, peores estrategias adquiere, más costoso es el
proceso y más probable es que cometa errores y no entienda bien.

El razonamiento que crea conexiones o genera nuevas ideas se puede dividir en

dos tipos: razonamiento contextual y razonamiento extratextual.

En el razonamiento de conexión textual, el lector infiere una relación entre dos

ideas que son consecutivas o muy cercanas en el texto. Así, se infiere que dos
ideas tienen un referente común, o que una es causa de la otra, o que son
instancias de la misma clase, entre otras posibles relaciones.
El razonamiento intertextual es el segundo tipo de razonamiento ya comentado, y
son aquellos que van más allá de la información explícita en el texto. Estos
implican un procesamiento más profundo de la información y requieren mucha
activación de conocimientos previos.