Tipos de textos según la intención del
Recuerdo las inmensas puertas de dos hojas; las
emisor
Un texto es un conjunto completo de enunciados que emite un
emisor en una situación determinada movido por una intención
comunicativa concreta.
Los textos pueden presentar distintas intenciones por parte del
hablante: informar, convencer de algo, dar una orden, crear belleza…
Ese hecho nos permite distinguir cuatro tipos de textos:
 Los textos informativos tienen por finalidad informar de algo al
receptor. Una noticia o una definición son textos informativos.
 Los textos persuasivos buscan convencer a alguien de una idea. Los
anuncios publicitarios o los discursos electorales son textos
persuasivos.
 Los textos prescriptivos o instructivos pretenden guiar la acción del
receptor. Un manual de instrucciones o un reglamento son textos
prescriptivos.
 Los textos literarios intentan crear una impresión estética en el
receptor. Una poesía o una novela son textos literarios.
Texto N° 01
A pesar de todo, el Guadalupe no me cerró las puertas. Eso sí,
nunca supe cómo hizo mi madre para convencer a los
profesores de que yo necesitaba una segunda oportunidad.
[…]. Al final, no les quedó más que aceptarme de vuelta. Yo
había perdido un año, pero aún no podía recuperar la confianza
de mi familia. Fuimos toda una mancha de amigos los que
repetimos tercero. Pero como para que nos fuéramos
olvidando de descubrir nuevos túneles secretos, a todos nos
pusieron en secciones diferentes. Para mí era igual, porque lo
único que me importaba entonces era el estudio: aprobar
todos mis cursos sería mi revancha personal. No podía volver a
fallar. Por suerte, aquel año empezó a gustarme la Historia
Universal. Es decir, aquella que nos narraba el profesor
Nemesio Reynafarje en sus clases. Él se paraba frente a todos,
dándole la espalda al enorme pizarrón verde que de vez en
cuando utilizaba para garabatear alguna información, y nos
hablaba de Napoleón Bonaparte, y nos describía las batallas
con tanta pasión que nosotros podíamos sentir los cañonazos,
el olor a pólvora, las arengas de los ejércitos avanzando en
búsqueda del enemigo. Él mismo recitaba las arengas. Con
Reynafarje éramos espectadores de lujo de esos tiempos
remotos. El Guadalupe ayudaba a crear esa atmósfera
histórica. Salones muy antiguos, de techos altísimos con viejas
vigas de madera y pisos astillados por el tiempo, que allí pasaba
lentamente.
carpetas de madera vieja, para dos personas; la pizarra de mil
años, de pared a pared, tan elevada del suelo que los
profesores necesitaban un tabladillo para llegar a ella. Se
respiraba vejez en el Guadalupe. Ahora creo que Reynafarje
aprovechaba conscientemente, y muy bien, esa atmósfera. Si
él nos metía en una batalla, y al impertinente timbre del recreo
se le ocurría sonar, todos protestábamos: “Siga, profe, siga”,
pero Reynafarje tenía que irse, calladito, como también se fue
de nuestras vidas y de este mundo hace ya algunos años.
Ternero, F.(2004). ¡Sí se puede! Lima: Peisa. pp 33-34 1.
1.- ¿Qué le interesaba al narrador cuando obtuvo una nueva
oportunidad en el colegio?
A. Recuperar la confianza de la familia.
B. Aprobar todos los cursos.
C. No volver a fallar a su madre.
D. Mantenerse juntos con los amigos que repitieron tercero.
2. El presente fragmento, es parte del texto publicado:
A. Ternero, F.(2006). ¡Sí se puede!
B. Llegada a Odriozola.
C. ¡Sí se puede!
D. Llegada a Odriozola. Lima Peisa. pp 33-34
3. En la tercera oración del tercer párrafo, la caracterización
meticulosa, corresponde a la descripción de:
A. Puertas
B. Tabladillo
C. Carpeta
D. Pizarra
4. ¿Cuáles son los elementos que se relacionan con la oración:
“Se respiraba vejez en el Guadalupe”?
A. Los techos altísimos con vigas de madera.
B. La atmósfera histórica en el Guadalupe.
C. La pizarra, las carpetas, los salones y los pisos.
D. Las vigas de madera, la pizarra de pared a pared y el
tabladillo para los profesores.

TEXTO: 02
Reconocimiento de la concreción de las competencias en
destrezas como una formación para afrontar nuevas tareas. Las
competencias, al concretarse en habilidades y destrezas,
preparan para la resolución de las tareas específicas. Estas
tareas específicas son las que se identifican en las unidades
didácticas. Será en este elemento curricular en el que se plasme
la preparación competente y se constate su eficacia en el
desempeño. Pero siempre debemos considerar que este tipo
de trabajo no constituye un fin. Muy al contrario: son un medio.
La orientación al desarrollo de competencias busca
capacitación para desenvolverse en diferentes ámbitos. Ello
exige un proceso continuo de trabajo que proceda de la
competencia general a la específica, y de ésta a la operativa, sin
dejar de mirar el propósito general. Una mirada centrada
exclusivamente en rígidas destrezas operativas perdería el
referente de base, dificultaría la aludida preparación para el
desenvolvimiento en distintos marcos. Monereo (2007) señala,
en este sentido, que ser competente es algo más que ser hábil
en la ejecución de tareas; ser competente es ser capaz de
afrontar, a partir de habilidades adquiridas, nuevas tareas o
retos que supongan ir más allá de lo aprendido. Los procesos
de aprendizaje no pueden circunscribirse a identificar,
seleccionar, conocer, comprender y aplicar conocimientos en
contextos académicos similares. Desde un enfoque
competencial, se puede y se debe estimular la aplicación de lo
trabajado a la vida, la valoración de esos trabajos y el asumir
nuevos retos que supongan ir más allá de lo aprendido. Se trata
de ampliar los puntos de mira, de enseñar al alumnado a pensar
sobre sus procesos de trabajo y, también, sobre sus resultados
y productos. Se trata también de pedirle, gradualmente, que
identifique nuevas situaciones académicas o sociales en las que
las destrezas desarrolladas podrían ser de valor. Con todo ello,
estaremos estimulando gradualmente sus habilidades
metacognitivas.
5. De acuerdo al texto, las habilidades y destrezas:
A. Operativizan las competencias.
B. Resuelven todas las tareas.
C. Garantizan la eficacia de las tareas.
D. Constituyen el fin de las competencias.
6. “La Prof. Claudia, formula la unidad didáctica del 2do grado,
teniendo en cuenta sólo los contenidos que propone el DCN”.
Con relación al texto leído se colige que la docente:
A. Considera la unidad didáctica como fin del trabajo
pedagógico.
B. Es consciente de que la unidad didáctica es sólo un medio.
C. Pondera la importancia del logro de competencias.
D. Asume que la unidad didáctica desarrolla los fines y medios.
7. La afirmación de: “Ser competente es algo más que ser
hábil”. Es:
A. El planteamiento de Monereo (2009).
B. La dicotomía planteada entre habilidad y destreza.
C. La base para adquirir nuevas habilidades.
D. El planteamiento básico de Monereo.
8. Del texto, se extrae que una persona utiliza el enfoque
competencial cuando:
A. Utiliza lo aprendido para solucionar problemas analógicos.
B. Aplica lo aprendido para solucionar nuevos problemas.
C. Emplea lo aprendido para reflexionar metacognitivamente.
D. Aplica lo aprendido para evaluar sobre los resultados
alcanzados.
9. De acuerdo a la naturaleza del segundo párrafo, el autor del
texto, organiza la información realizando un desarrollo:
A. Inductivo a lo deductivo.
B. Descriptivo de ideas.
C. Deductivo a lo inductivo.
D. Argumentativo de ideas.
TEXTO: 03
La preocupación por el estímulo al trabajo cooperativo tiene
hondas raíces; el pensamiento y el trabajo de grandes
pedagogos, entre ellos Freire y Freinet, siempre lo
manifestaron. En la actualidad, vamos a encontrar propuestas
bien fundamentadas y desarrolladas en los trabajos de autores
como Pere Pujolás y los equipos de trabajo vinculados al
laboratorio de la Universidad de Vic, ya que están llevando a
cabo una gran labor de difusión y formación por medio de
programas como “Aprender a cooperar y cooperar para
aprender”. Destacamos, también, la relación que estos trabajos
y programas establecen entre el aprendizaje cooperativo y la
escuela inclusiva (el primero es condición e instrumento para la
inclusión). Recordaremos que las investigaciones de Howard
Gardner sobre inteligencias múltiples nos muestran la
complejidad de las coordenadas del desarrollo, la especificidad
de las distintas inteligencias y, al tiempo, de las vinculaciones
entre ellas. La psicología evolutiva nos explica que, en la
adolescencia, se aprecian rasgos como el desarrollo del
pensamiento formal, la necesidad y el deseo de ampliar nuevas
líneas de relación con los iguales y la “lucha” por superar
determinados aspectos del egocentrismo propio del tramo. Las
distintas técnicas que pueden articularse para el desarrollo
didáctico del aprendizaje cooperativo van a permitir potenciar
la evolución en esos rasgos. El trabajo cooperativo y la
negociación para distribuir los roles en el equipo de trabajo
suponen el desarrollo de las competencias como la social y
ciudadana y aprender a aprender. Están íntimamente
relacionados con las inteligencias intrapersonal e interpersonal
y cooperan, asimismo, de forma inestimable, con otras como la
competencia lingüística y la competencia en iniciativa y
autonomía personal. Al tiempo, en la medida que el trabajo en
equipo se concrete en contenidos contextualizados
relacionados con la salud, el arte, la economía y el consumo, los
medios de comunicación, etc., estaremos impulsando las
competencias restantes: conocimiento e interacción con el
mundo físico-natural, matemática, cultural y artística,
tratamiento de la información y digital.
10. El título más adecuado para el texto sería:
A. Aprender a cooperar y cooperar para aprender.
B. El aprendizaje cooperativo y la escuela inclusiva.
C. Aportes de Freire y Freinet.
D. El aprendizaje cooperativo.
11. De acuerdo al texto, para que exista la inclusión es
necesario que:
A. La escuela sea inclusiva y cooperativa.
B. Se implemente el programa “Aprender a cooperar”.
C. Se fortalezca el trabajo cooperativo.
D. Se implemente el programa “Cooperar para aprender”.
12. Las investigaciones de Howard Gardner y de la psicología
evolutiva, según el párrafo constituyen:
A. Investigaciones sobre las distintas inteligencias y el vínculo
entre ellas.
B. Investigaciones sobre el desarrollo del pensamiento formal.
C. Aportes para superar aspectos relacionados al egocentrismo.
D. Aportes para desarrollar los rasgos del aprendizaje
cooperativo.
13. Del tercer párrafo podemos deducir que:
A. El mundo físico-natural puede ser desarrollado gracias al
desarrollo de otras competencias.
B. La inteligencia interpersonal e intrapersonal coopera con la
competencia lingüística.
C. El trabajo en equipo y de manera contextualizada desarrolla
todas las competencias.
D. El trabajo cooperativo determina los niveles de desarrollo de
todas las competencias.
14. De acuerdo al contenido del texto, podemos afirmar que es
primordialmente.
A. Texto argumentativo.
B. Texto descriptivo
C. Texto narrativo.
D. Texto expositivo.
TEXTO: 04
La violencia contra la mujer ha sido una constante a lo largo de
la historia; sin embargo, es reciente su reconocimiento, como
una violencia de derechos humanos, un grave problema de
salud pública y como un tema de interés para la sociedad, que
obliga a los Estados a tomar medidas y desarrollar políticas para
prevenirlas, sancionarla y erradicarlas. Mi afán en esta
oportunidad es denunciar dicha violencia. Luego de muchas
investigaciones se arribó a lo siguiente; el 48% de las mujeres
de Lima, y el 61% de mujeres en Apurímac reportan haber sido
golpeadas por parte de su pareja. El 23% de Lima y el 47% de
Apurímac reportan haber sufrido violencia sexual por parte de
su pareja. Como efecto de la violencia física la mitad de las
mujeres tuvo lesiones, heridas, dislocaciones, fracturas, roturas
de tabiques, quemaduras entre otras. El 15% de mujeres de
Lima y el 28% de mujeres en Apurímac han sufrido violencia
durante el embarazo, el agresor al 100% ha sido la pareja. El
Ministerio de la Mujer ha desarrollado planes de ayuda a las
víctimas. La autodefensa, la separación temporal o definitiva, o
buscar apoyo social o en servicios, son las estrategias que
muchas mujeres utilizan para enfrentar el problema, pero nada
se logrará en la medida que cada mujer violentada no decida
dar fin a su situación, de lo contrario el maltrato se acrecentará
por imitación. Finalmente si existe un respaldo desde los
Derechos Humanos en coordinación con el Ministerio de la
Mujer y las diversas actividades para atacar el mal, no queda
nada más que la decisión de cada mujer en la búsqueda de su
dignidad.
15. ¿Cuál es el tema del texto?
A. La violencia
B. Los derechos humanos
C. La mujer
D. La dignidad femenina
16. El título más pertinente sería:
A. Las estrategias del Ministerio de la Mujer.
B. Las medidas preventivas contra la violencia.
C. La búsqueda de la dignidad femenina.
D. La violencia contra la mujer.
17. La idea principal de este texto argumentativo se halla en:
A. Última oración del primer párrafo.
B. Primera oración del primer párrafo.
C. Penúltima oración del segundo párrafo.
D. Última oración del segundo párrafo.
TEXTO: 05
nombre, pero no estoy segura de que realmente sepa que lo
sabe. Mira para todos lados y golpea la mesa mientras Rosa
García, su mamá, pelea con lo que le queda de paciencia para
que se hijo menor agarre el lápiz y se concentre frente al
cuaderno. […] Julián, al parecer, aprendió a escribir su nombre
a cocachos. Tiene 18 años, pero sus padres nunca lo llevaron a
ningún centro de tratamiento, y no entendieron al principio lo
que era el autismo. Jorge, su padre, sólo entendió que sonaba
caro. Julián tiene autismo leve y pudo sobrevivir a la educación
regular Dejar de ver al autismo como una enfermedad no es tan
sencillo para nosotros como agarrar un lápiz y escribir nuestro
nombre. Pero hay que intentarlo, como Eduardo, hasta que nos
salga. Subirana Abanto, K. (2011, 24 de abril). La reivindicación
de las habilidades diferentes. El Comercio, p. 12 (Fragmento)
18. ¿Cuál es la actividad primordial que realiza Eduardo?
A. Escribir su nombre.
B. No olvidarse de su nombre.
C. Decir lo mismo cada semana.
D. Memorizar todo lo que hace.
19. En el texto, el personaje excluyente del autismo, es:
A. Julián
B. Jorge
C. Eduardo
D. Giancarlo
20. La tesis de Subirina Abanto en el texto es:
A. El tratamiento del autismo es caro.
B. La reivindicación de las habilidades.
C. El autismo no es una enfermedad.
D. La persistencia en una actividad hasta lograrlo.

LA REIVINDICACIÓN DE LAS HABILIDADES DIFERENTES

Tiene 33 años y a veces se olvida cómo escribir su nombre.

Eduardo sabe cómo se llama, pero escribirlo tiene otro precio.
Sin embargo, se lo toma con calma: intenta una y otra vez hasta
que lo logra. Lo logrará tal vez por un par de semanas, y
probablemente volverá a olvidar, pero si esto sucede, es seguro
que lo intentará nuevamente. ¿Cuántas personas pueden decir
lo mismo? […] Giancarlo tiene 7 años y si sabe escribir su