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TALLER DE VIDA UNIVERSITARIA _ GUION CLASE LECTURA Y ESCRITURA EN LA UNIVERSIDAD

CURSO DE INGRESO

Taller de Vida Universitaria

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Coordinadoras / Mg. Adela Castronovo y Esp. Gladys Elissetche

Asesoramiento didáctico para la virtualización: Lic. María Alejandra Fernández

Lic. Flavia Cerutti

Docente a cargo de la comisión:

Daniela Piromalli

Guion de Clase/La escritura y la lectura en la

universidad

1. Presentación

¡Bienvenidos y bienvenidas!

En la Bienvenida y a través de la Introducción General presentamos algunos elementos

fundamentales relacionados con este Taller y la organización del trabajo durante el curso de
Ingreso.
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Curso de Ingreso / Secretaría Académica

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En esta clase nos adentraremos más específicamente en aspectos relacionados con nuestra
asignatura, esto es, la lectura y la escritura académica. El objetivo central es abordar, de
manera reflexiva y práctica, los modos de lectura, escritura y estudio “propios” de los textos
universitarios.

Tómense unos minutos antes de avanzar con la lectura de este Guion y traten de responder
¿ustedes creen que se lee, escribe y estudia igual en la escuela secundaria que en la
universidad? ¿Habrá alguna diferencia? ¿Cuál creen que podría ser?

2. Desarrollo de los contenidos

EL estudio universitario nos introduce

a través de un proceso de formación
en una comunidad académica,
científico-tecnológica y profesional

específica. Estas comunidades

producen conocimientos y formas de
acceso a ellos, prácticas de
comunicación y debate que son

específicas y se valen para esto de lenguajes, reglas y concepciones que se plasman en

producciones, especialmente, textuales. Algunos autores han denominado al proceso de
apropiación de estas prácticas relacionadas con la lectura y la escritura alfabetización
académica, porque suponen apropiarse de nuevos modos de leer y escribir para quien
ingresa a una comunidad académica dada.

Sin lugar a dudas, esos modos tienen puntos en común con otras experiencias previas de
lectura, escritura y estudio: pensemos por ejemplo en experiencias “escolares” como las
desarrolladas durante la escuela media o también en experiencias extra-escolares, como
puede ser la lectura y estudio de textos literarios, la de textos políticos, para quienes
participan o militan en agrupaciones u organizaciones sociales y políticas, o de textos
sagrados, en el caso de practicantes de alguna religión. Sin embargo, al mismo tiempo que

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encontramos estos aspectos comunes con otras experiencias, el modo académico de

lectura, escritura y estudio tiene particularidades que es fundamental conocer.

En general, la universidad exige que los y las estudiantes universitarios conozcan y

practiquen estos modos, dado que luego los y las docentes evalúan y juzgan sus
producciones según su adecuación a esas normas y a esas pautas. Sin embargo, no se suelen
enseñar las reglas específicas de lectura, escritura y estudio porque se da por sentado que
son conocidas o que se adquieren con el uso. Sin embrago entre los docentes universitarios
actualmente se ha tomado conciencia de que esos aprendizajes resultan novedosos para les
estudiante y deben ser trabajados y enseñados como parte del proceso de formación en
cada campo profesional.

Antes de seguir avanzando con este tema en particular, nos gustaría presentarles algunas
definiciones generales sobre la lectura y la escritura, que complementan el material del
cuadernillo de la materia que tendrán para leer.

¿Qué es leer?

Leer es un proceso mental complejo, no

es una réplica o traducción del
significado que el autor quiso dar a un
texto. La lectora o el lector tiene una
historia personal y escolar, experiencias
e intereses y eso influye en su
interacción con el texto cuando
reconstruye una idea sobre el contenido

leído. Además, es muy importante considerar los objetivos que persigue la lectora o el
lector, pues no es lo mismo leer una receta de cocina que una novela o un texto académico.

“…el lector debe cooperar con el texto que lee para reconstruir su significado coherente con
éste. En el proceso, quien lee lo hace guiado por un propósito de lectura y, a fin de recabar
sentido de lo impreso, ha de aportar su propio conocimiento sobre el tema y sobre cómo se
organiza el lenguaje escrito. A partir de lo que sabe y lo que busca, el lector enfoca su lectura
hacia determinados sectores del texto y deja ir la información que considera irrelevante”

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(Carlino, 2005, p. 68). Esto significa que cada vez que uno comienza a leer un texto implica
hacer un esfuerzo, desempeñar un rol activo.

¿Y la escritura?

En la universidad, las y los estudiantes no

solo escriben para aprobar una
evaluación expresando lo que se ha
comprendido y estudiado sobre un tema
sino que también se escribe para
aprender, para entender y profundizar el
conocimiento sobre una temática. Cada

vez que un escritor o una escritora piensa cómo organizar sus ideas, qué palabras utilizar,
cómo conectarlas y qué ejemplos presentar está repensando y aprendiendo sobre el
contenido que escribe. Y, esto, como estudiantes y como profesionales, es fundamental.

Delia Lerner nos advierte que la escritura es un proceso largo, es una tarea difícil para los
adultos que “…requiere muchos borradores y reiteradas revisiones” (Lerner, 2001, p. 51).
Esto implica que no se escribe una versión final de un texto en una primera instancia y en
poco tiempo. Se trata de una actividad compleja porque hay que tener en cuenta múltiples
aspectos como:

 El destinatario: es decir, quién leerá aquello que se escribe.

 El mensaje: es el contenido de lo que se quiere transmitir.

 El aspecto técnico: abarca la sintaxis, el uso de los signos de puntuación, la

coherencia del texto, etc.

Lectura obligatoria

Antes de avanzar con la lectura de este guión de clases, les sugerimos que hagan un
paréntesis. Les vamos a presentar uno de los materiales centrales y fundamentales de
la materia al cual recurriremos frecuentemente: el cuadernillo del Taller de Vida
Universitaria. Los y las invitamos a leer las páginas del tema Presentación: El estudio en la
universidad.

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¿Pudieron leer esas páginas? ¿Seguimos avanzando? Una primera forma de comenzar con
este aprendizaje sobre la lectura, escritura y estudio en la universidad, va a ser pensando
sobre aquello que sí conocen muy bien, porque está vinculado a la experiencia previa, y en
muchos casos reciente, que tienen como estudiantes: nos referimos a pensar sobre la
lectura, escritura y estudio en la educación secundaria.

Para poder llevar a cabo esta reflexión de modo ordenado y enriquecedor, le proponemos
que lo piensen a partir de algunas variables que mencionamos a continuación:

Para el caso de la lectura, pueden pensar en:

- la cantidad y tipo de textos a leer y estudiar,

- el modo en que se presenta el conocimiento,

- el rol y la importancia de la figura del autor

del texto y de otros autores a los que cita o
discute,

- el tipo de temáticas que los textos abordan,

- el tipo de vocabulario que caracteriza los textos. La presencia de conceptos,

- la cantidad de tiempo de clases dedicadas al tratamiento de un mismo texto,

- el rol del docente en la lectura,

- el tipo de “operaciones de lectura” que el docente requiere.

Para el caso de la escritura, piensen en:

- las formas que adquiere la escritura en la clase,

- las formas que adquiere la escritura en respuestas a distintas actividades o evaluaciones

(pruebas, parciales, informes, monografías),

- el vocabulario utilizado en estos trabajos.

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Para el caso del estudio, piensen sobre:

- las formas y los tiempo de estudio,

- el modo de organizar el estudio,

- el uso (o el no uso) del programa de la materia como herramienta de estudio.

Una vez que han podido organizar sus ideas personales sobre estos temas, incluso pueden
ayudarse registrándolas en un borrador, y discutirlo con otros compañeros.

El estudio en la universidad: el programa como una herramienta organizadora

del estudio

Como ya empezamos a analizar a partir de la lectura de las páginas 9 y 10 del cuadernillo, el

estudio en la universidad tiene sus particularidades, tanto si cursan en la modalidad
presencial como virtual.

El Programa de una materia constituye un texto fundamental en la relación que se

establece entre estudiantes, docentes y contenidos de un curso o asignatura. Es una
responsabilidad fundamental de docentes e instituciones acercar con claridad y de forma
pública a través del programa las definiciones relativas a lo que se enseñará, las razones de
la selección de contenidos y bibliografía, las formas o metodologías que asumirá la
propuesta y la evaluación. Desde el punto de vista de los y las estudiantes, es el documento
a través del cual el/la docente o el equipo docente comunica las características que tendrá
su espacio curricular (materia o curso) y en general incluye definiciones sobre los siguientes
componentes:

 Una fundamentación que establece la importancia de los contenidos que se

desarrollarán y el enfoque de abordaje.

 La definición de los propósitos de enseñanza y los objetivos de aprendizaje. Los

propósitos definen lo que el profesor pretende de un curso. Los objetivos definen

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qué se espera que los y las estudiantes aprendan (en términos de conocimientos y
habilidades) a lo largo de la materia o curso.

 La selección de contenidos, su organización y la secuencia. En general, los

contenidos se organizan por unidades, ejes, módulos.

 La metodología donde se especifican las estrategias de enseñanza, tareas y

actividades que tendrán que realizar los y las estudiantes.

 La evaluación / Requisitos para la aprobación de la materia. Generalmente en este

espacio los y las docentes especifican cuáles serán las instancias, formas y criterios
de evaluación y la nota mínima exigida de aprobación. En algunos casos se aclara las
características de las evaluaciones parciales (si serán de tipo individual o grupal,
parciales, trabajos prácticos o trabajos integradores, otros) y del examen final.

 La bibliografía. Se establece la obligatoria así como la bibliografía optativa o de

consulta. Pueden incluirse también un listado de recursos multimediales (videos,
dvd, etc.).

¿Por qué es tan importante el programa?

Porque los y las estudiantes a partir de su lectura

pueden conocer los contenidos que se trabajarán en la
materia o curso, la bibliografía obligatoria que deben
leer, la forma de trabajo y la manera en que se evalúa y
se acredita la materia (es decir, se aprueba). De esta
manera, el programa actúa como una guía y es
importante ir releyéndolo a medida que se avanza la
cursada. Por eso, vamos a analizar el programa de la

Universidad en la Argentina, y también de la asignatura Introductoria a la carrera, un

ejemplo concreto que nos ayudará a reflexionar sobre la importancia de este documento.

Acercándonos a los textos académicos: la lectura exploratoria. Los elementos

paratextuales. Tres preguntas claves
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El trabajo que les proponemos en esta materia en definitiva se desarrolla “metiéndonos con
los textos”.

Por eso les proponemos empezar con ello.

Frente a cualquier nuevo texto nos formularemos tres preguntas fundamentales:

Quién/es escribe/n
Para quién escribe/n
Sobre qué escribe

A lo largo del curso y en relación con cada uno de los textos que trabajemos retomaremos
estas preguntas clave.

Como veíamos al presentar las diferencias entre la lectura en la escuela secundaria y la

universidad decíamos que un tema que cobra relevancia en el ámbito académico es la
identificación del autor de un texto. Es la pregunta por quién escribe. El autor representa a
un grupo de investigadores o teóricos, una perspectiva, una época, una polémica, entre
otros rasgos posibles. Al preguntar quién escribe no nos referimos solo a un nombre sino a
su situación histórica, su pertenencia o no a un movimiento intelectual, sus publicaciones
previas. En esta indagación descubriremos ejes centrales para encuadrar el texto que
leeremos.

En segundo lugar está la pregunta acerca de para quién se escribe, a quien está destinado el
texto al que nos enfrentamos. En este sentido un texto producido con fines didácticos para

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un curso determinado que tiene como destinatarios a estudiantes que inician una
carrera tendrá un lenguaje y una estructura diferente a un texto publicado para la
comunidad académica en una revista científica. Este último nos obligará a tener en
cuenta una estructura propia de este tipo de publicaciones y exigirá estrategias de
lectura y comprensión diferentes.

Por último sobre qué se escribe. Bien… ¡Ésta es la clave del texto: desentrañar su
objeto!

En una lectura exploratoria, los elementos que llamamos “paratextuales” como su

título, un resumen al inicio de un artículo, títulos y subtítulos contenidos en un índice,
pueden aproximarnos al objeto pero esta aproximación será una hipótesis que
podremos corroborar con la lectura completa del texto en cuestión.

Por supuesto que las tres preguntas están relacionadas. Un autor y su época pueden
ser marcos sustantivos para anticipar un tema o problema como objeto de un texto.

Concepto de autor. Polifonía: voces del texto

El concepto de polifonía pertenece a Mijaíl Bajtín. Para él, polifonía es la interacción de

distintas voces en un discurso. Es decir, la inclusión en un texto o la alusión a enunciados que
pertenecen a voces diferentes de las que construyen el texto en cuestión.

Se denomina polifonía a la presencia de múltiples voces en un enunciado, y “polifónico”, al

texto que en su interior incluye no solo la voz principal (digamos, la del autor), sino además
otras voces.

Hay varios recursos para introducir distintas voces en un texto. En el ámbito universitario, el
recurso más utilizado es el llamado “enunciado referido”: es lo que comúnmente conocemos
bajo el nombre de “citas”. Es decir, incorporar en el propio discurso enunciados, palabras, de
otros.

Estos enunciados referidos, estas citas, estas inclusiones de la voz del otro suelen presentarse
bajo dos formas o estilos distintos: el estilo directo y el estilo indirecto.
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En el estilo directo:

● se reproducen textualmente las palabras del otro,

● se utilizan formas gráficas para delimitar esta reproducción (dos puntos, comillas,
rayas, letras en bastardillas, una caja más chica), que hacen que las fronteras entre
discurso citado y discurso citante sean nítidas.

Citar de esta forma produce un efecto de fidelidad al original. (Pero cuidado que es sólo un
efecto, porque el recorte y el cambio de contexto hacen variar el sentido entre la cita y el
original).

En el estilo indirecto:

● Incluimos el discurso del otro realizándole adaptaciones para uniformarlo

sintácticamente con nuestra propia voz: hay cambios de persona, de tiempos
verbales, etc.

● Desaparecen las marcas gráficas, como comillas o dos puntos, y en su lugar se

coloca algún subordinante (en general el subordinante “que”), por lo que las
fronteras entre discurso citado y citante suelen ser borrosas (Ej.: Lacan afirmó que
el inconsciente se estructura como el lenguaje)

Es importante tener en cuenta, entonces, que la utilización de una u otra forma tiene que ver
con cierta tonalidad que le imprimimos al texto: si elegimos el caso de la cita en forma directa
vamos a generar un efecto de objetividad; si, en cambio, elegimos citar en forma indirecta,
este efecto se debilita.

Se pueden encontrar, en el texto de Ana Jaramillo (2013) Universidad y proyecto nacional,

ejemplos de los dos tipos de cita:

Cita Directa:

“La misión de la universidad para Ingenieros “consiste en fijar principios, direcciones, ideales,
que permitan organizar la cultura superior en servicio de la sociedad”…”

Cita Indirecta:
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“Ese mismo año, (1956) José Ingenieros sostiene refiriéndose a que los cambios sociales suelen
coincidir con variaciones del pensamiento colectivo, que para la universidad ningún problema
vital debería serle indiferente.”

3. Cierre de la clase
Llegamos al fin de esta clase. Poco a poco, empezamos a pensar en qué forma tendrán
que leer, escribir y estudiar a lo largo del estudio de la carrera que eligieron en la
universidad. Por supuesto, iremos profundizando y trabajando cada uno de estos
temas a lo largo del desarrollo de toda la materia porque la clase de hoy ha sido una
introducción a estos temas.
Queremos recomendarles muy especialmente que vayan haciendo cada una de las
actividades propuestas en los tiempos establecidos.