6to Plan Psicologia Bloque I PDF

PSICOLOGIA BLOQUE I
MTRO. ERICK JOVAHN ESPINOZA DEL ANGEL
NOMBRE:_________________________
BACHILLERATO GENERAL OFICIAL

“TIERRA Y LIBERTAD”
C.C.T. 21EBH0739D.
PSICOLOGIA
PLAN DE ACOMPAÑAMIENTO
ELABORÓ: MTRO. ERICK JOVAHN ESPINOZA DEL ANGEL
Bachillerato General Oficial Tierra y libertad C.C.T. 21EBH0739D

Dirección: Av. 15 de Septiembre Poniente núm. 47. Limontitan Grande, Hueytamalco, Puebla.
Cel. 2321242320 correo electrónico: 21ebh0739d.sep@gmail.com Página 1
PSICOLOGIA BLOQUE I
Para el Bloque I se proponen:

Contenidos específicos Aprendizajes esperados
1. ¿Qué estudia la Psicología? Conoce el significado de la palabra psicología y
a) Historicidad del término “Psicología” y su su objeto de estudio para establecer los
relación con la Filosofía principios de la disciplina.
b) Definición del objeto de estudio de la
Psicología Distingue entre los autores de las teorías de la
personalidad y sus aportaciones.
2. Teorías de la personalidad
a) Teoría Psicoanalítica, S. Freud y C. Jung Explica la importancia de las aportaciones de
b) Humanismo, C. Rogers y A. H. Maslow las distintas teorías en psicología.
c) Conductismo, B. F. Skinner, I. Pavlov y J.B.
Watson Valora los procesos de desarrollo humano.
d) Teorías de tipos y rasgos, W.H. Sheldon y G.
W. Allport
e) Gestalt, M. Wertheimer, F. Perls, W. Köhler,
K. Koffka
f) Psicología del desarrollo
g) J. Piaget
h) L. Vigotsky

PSICOLOGIA BLOQUE I
1. ¿Qué estudia la Psicología?
a) Historicidad del término “Psicología” y su relación con la Filosofía
b) Definición del objeto de estudio de la Psicología
¿Qué sé?
¿Qué entiendes por precientífico?
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¿Qué entiendes por ciencia?
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Para ti ¿Qué es la psicología?
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En el siguiente cuadro se encuentra información oculta sobre el origen de la psicología,

encuéntralo y escríbelo en las líneas.
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PSICOLOGIA BLOQUE I
¿Qué voy a aprender?

Historia de la Psicología: De la Etapa Precientífica a la Conformación de la
Psicología como Ciencia
En la fase precientífica, que abarca desde la antigüedad hasta antes de la Edad Media,
se elaboraron explicaciones de las causas de un todo, basadas en cuestiones de tipo
religioso, mágico o mítico; es decir, se llegó a suponer que las causas tenían orígenes
divinos o bien, eran producto de atribuciones mágicas, ocultas e inaccesibles.
Los filósofos griegos fueron los primeros en abordar diversos temas de interés al ser
humano alejándose del misticismo, lo mágico o religioso que imperaba.
Dentro de los temas que se abordaban estaba el estudio del alma, como dualidad y
como existencia; considerándose al alma como el aliento que nos permite vivir, como
el fuego interno o el calor que nos mantiene vivos y es allí donde se empieza a abordar
el tema del que posteriormente se ocuparía la psicología, pero profundizaremos en ello
más adelante. Para adentrarnos en la historia del surgimiento de la Psicología,
revisaremos las aportaciones de los principales filósofos del esplendor griego, dentro
de los que destacan Hipócrates, Sócrates, Platón, Aristóteles y René Descartes.
Hipócrates (460-377 a. c)
Fue un médico quien en la época griega desarrolla ideas de corte biológicas, y no es
para menos, pues Hipócrates es considerado el gran médico griego y padre de la
medicina. Atacó de manera ferviente la concepción religiosa de que las enfermedades
mentales provienen de los dioses, aduciendo que “si proviniese las enfermedades de
los dioses, los más enfermos serían por cierto los más pobres, pues no pueden hacer
ofrendas a los dioses, pero, al contrario, son los más ricos quienes con mayor
frecuencia enferman”. Podemos considerar a Hipócrates el iniciador de la corriente
biologista de la Psicología, pues explicaba que el comportamiento humano va a
depender del humor1 de cada individuo y por cual sustancia, de las cuatro básicas,
esté predominado. Así, si predomina la sangre será de carácter sanguíneo; si la bilis,
colérico; flemático si domina el moco o flema; y melancólico, la bilis negra.
Sócrates (470-399 a. c)
Una de las frases atribuidas a este filósofo
“Conócete a ti mismo” plantea en sí misma el
estudio de la interioridad del ser humano, es decir
del alma; y que ayudados por las interrogantes
que se le plantee al individuo puede tener acceso
a ella. Lo anterior originó un método filosófico
llamado mayéutico o socrático.
Platón (429-347 a. c)
Sin duda es uno de los grandes filósofos clásicos que se interesó por diversos temas de
estudio, entre los que destacan temas de psicología como los sueños, la percepción y
la razón.

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Consideraba que el ser humano estaba compuesto por cuerpo y alma, idea que sería
conocida como dualismo. A partir de esta dualidad del ser humano es que logra
diferenciar el cuerpo del alma, dividiendo esta última en tres partes: concupiscible,
irascible y la parte inteligible; considerando esta división del alma, realiza una
clasificación del ser humano en función de la parte que lo domine.
correspondía a pastores, agricultores, artesanos, entre otros.

en la que se encuentran pasiones
nobles pero que pertenecen al cuerpo, les correspondía a los guerreros.
las ideas, se encuentra guiando y dominando a las otras partes y corresponde a los
gobernantes.
Aristóteles (384-322 a. c)
Este pensador griego es considerado un pilar elemental del pensamiento antiguo. Los
profundos estudios del alma, realizados por Aristóteles, lo llevan a pensar que las
pasiones son la causa de los delitos y cómo estas pueden llevar a un hombre virtuoso
a cometer un delito. Significa que las afecciones, emociones y sentimientos profundos
propios de la naturaleza del alma humana lo llevan a delinquir, es decir que, si bien
son generalizadas en el cuerpo de los humanos, cuando son desbordadas e
incontrolables, pueden hacer que el más virtuoso de los hombres delinca.
Es gracias a este pensador que se tiene un significado etimológico de psicología
(psique= alma, logos= estudio o tratado). Además, en su libro DeAnima realizó un
análisis profundo del mismo, considerando que existen tres tipos de alma: la
vegetativa, la sensitiva y la racional.
Entre las muchas aportaciones que hizo en esta área podemos destacar las siguientes:
 Definió la materia de estudio del cual se ocuparía la psicología.
 Un acercamiento a los comportamientos humanos y del alma para comprender
al ser humano.
 Determinó que actividades como la vida y la muerte son psicológicas.
 Consideró que hay partes psíquicas que corresponden al plano mortal y otras al
plano inmaterial del alma.
René Descartes
Después de varios siglos de estudio del alma llega el
renacimiento a poner en el escenario el método
empírico y con ello se generar una nueva visión del
alma, siendo René Descartes un filósofo destacado
en esta época.
René Descarte fue quien “planteó una división real
entre el alma y el cuerpo, y consideró a la psicología
como una rama de la filosofía que se encarga de
estudiar el funcionamiento y los mecanismos de la
conciencia.” (Vaquero C & Vaquero E. 2010).
Una de las premisas fundamentales de su filosofía es la frase: Pienso, luego existo. En

ella se resume su visión de la conciencia. El pensar corresponde al alma o conciencia
(la razón), el cual no ocupa un lugar en el espacio; el existir le corresponde al cuerpo

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en el cual el pensar puede influir, ya que, si la razón ordena al cuerpo que se mueva,
éste lo hará. Con ello establece el dualismo alma- cuerpo y la interacción que se da
entre ellas.
Los acontecimientos que se fueron desarrollando a lo largo de la historia también

tuvieron impacto en la psicología. Uno de estos acontecimientos trascendentales para
la humanidad es la teoría de la evolución de Charles Darwin que ejercería gran
influencia en Wilhelm Wundt considerado el padre de la psicología moderna.
La psicología adquiere el estatus de ciencia cuando en 1879 Wundt funda en Leipzig,

Alemania el primer laboratorio de Psicología experimental enfocándose en el estudio de
la conducta. Este nuevo estatus de la psicología va a generar controversias en los
estudiosos de esa época en relación a la falta de unificación en el objeto de estudio y
en la forma de abordar la psicología que permitieron el desarrollo de distintas
corrientes psicológicas que tratan de abordar la psicología desde visiones diferentes.
Hasta este punto hemos abordado la historia de la psicología, pero no hemos llegado a
la concreción de lo que realmente es esta ciencia.
Ahora definiremos el término “psicología”.

La palabra psicología está compuesta por los afijos psico- y -logía. Psico proviene de la
voz griega ψυχή (psykhé), que significa alma, mente, espíritu o actividad mental.
Logía, por su parte, deriva del vocablo griego λóγος (logos), que se traduce como
ciencia, estudio o tratado. De esto, se podría decir que la palabra psicología significa
“estudio del alma, comprensión del alma o el estudio de la mente” (Coelho, Fabián.
2020).
Algunos autores la definen como la ciencia que estudia la conducta humana y los
procesos mentales; pero esta acepción limita su alcance y su objeto de estudio.
Herman Ebbinghaus señalaba que la psicología debía ser experimental para medir la
memoria y el aprendizaje. Por otra parte, Titchener la definió “como la suma total de
las experiencias mentales; considerando a la mente como las experiencias acumuladas
a lo largo de la vida. También estableció como objetivos para la psicología la
determinación de qué, el cómo y el porqué de la vida mental. Define la psicología como
el estudio analítico de la mente humana, adulta, normal, generalizada, que se lleva a
cabo mediante la introspección.” (Adsuara Arrufat, Gemma. 2020).
Podemos decir, de manera general, que es la ciencia que estudia el comportamiento y

la mente humana brindando herramientas y métodos para explicarla y tratarla.
Fuente: https://www.cobach.edu.mx/doctos/guias-academicas-
propedeuticas/PSICOLOGIA-I.pdf

PSICOLOGIA BLOQUE I
Desarrollo de competencias.
ACT. 1 (valor 5%). Fecha de entrega: 17-02-23
Reflexiona sobre la relación cuerpo-mente con esta historia.
¿En qué consiste la identidad personal? Thomas Mann en Las cabezas trocadas, cuenta
la historia de Sita, una hermosa mujer que se casa con un comerciante esbelto e
inteligente. Sin embargo, se siente también atraída por el amigo de su marido, un
herrero fogoso y musculoso. Un día, los dos amigos aparecen decapitados en un
templo de la diosa Kali y cuando Sita entra en el templo los encuentra tendidos en
medio de un charco de sangre. Sita reza a la diosa para que devuelva la vida a los
jóvenes y Kali le concede el deseo pero le pide que coloque las cabezas
cuidadosamente en sus cuerpos respectivos. Sita, aterrada y nerviosa, lo hace y
descubre que los hombres resucitan. ¡Pero entonces se da cuenta de que ha colocado
cada cabeza en el cuerpo equivocado! Los tres jóvenes tienen que dilucidar ahora cuál
es el marido de Sita, ¿el de la cabeza inteligente en el cuerpo musculoso o el de la
cabeza del herrero en el cuerpo del intelectual?
Analiza y responde las preguntas de esta historia, argumentando tus

respuestas.
¿En qué consiste la identidad personal?
Es el marido de Sita, ¿el de la cabeza inteligente en el cuerpo musculoso o el

de la cabeza del herrero en el cuerpo del intelectual?

Apoyado en la lectura e investigando en diversos medios elabora una línea de tiempo
sobre la historia de la psicología hasta convertirse en una ciencia.

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a) Teoría Psicoanalítica, S. Freud y C. Jung
b) Humanismo, C. Rogers y A. H. Maslow
¿Qué sé?
En binas analicen el siguiente caso y contesten las preguntas.
Vanessa es una chica que a la edad de 15 años quedó embarazada. Fue abandonada
por su novio y decidió continuar con su embarazo y con sus estudios, a pesar de las
dificultades económicas y familiares que enfrentaría. Cuando nació su bebe, su madre la
apoyó cuidándola mientras ella asistía al bachillerato.
Cuenta Vanessa que fue una experiencia muy difícil, ya que no sabía cómo darle a su hija
los cuidados que necesita y en ocasiones siente que está prisionera porque no puede
hacer las mismas actividades que sus otras amigas, porque tiene una obligación como
madre que no puede descuidar, las emociones que experimenta son diversas hay
momentos que se arrepiente de su decisión y otras valora haber tenido a su hija ya que
ella es uno de los motivos por los que quiere seguir adelante.
Ahora que cursa el 5to. Semestre de bachillerato y está llevando la materia de psicología
menciona que le hubiese gustado conocer antes lo que ahora está aprendiendo porque
le hubiese ayudado mucho, cuando estaba intentando que su nena aprendiera a ir al
baño o cuando le estaba ayudando a dar sus primeros pasos ya que por los miedos que
ella sentía prefería que su niña no caminara aún.
1.- ¿Qué opinas del caso de Vanessa?

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2.- ¿Crees que la psicología puede ayudarla? Sí/No ¿Por qué?
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3.- ¿Conoces de alguna corriente psicológica que pudiera ayudarla cuando estaba
intentando que su nena aprendiera a ir al baño? Sí/No ¿Cuál?

PSICOLOGIA BLOQUE I

Corrientes psicológicas y su aplicación actual
La psicología se remonta a grandes personajes de la historia de la humanidad
como Platón que realizó estudios sobre el conocimiento, el sueño, la
percepción, entre otros temas de su interés. También encontramos otros
filósofos como Aristóteles, San Agustín, Descartes; por lo que esta ciencia se ha
nutrido de grandes aportaciones no solo de la filosofía sino de otras áreas de
estudio que han posibilitado su nacimiento como ciencia. Debido a ello, surgió
lo que hoy llamamos corrientes psicológicas que a continuación se detallan:
¿Qué es el Psicoanálisis? El enfoque

psicoanalítico de la Psicología
El psicoanálisis se define como un conjunto de teorías
psicológicas y técnicas terapéuticas que tienen su
origen en el trabajo y las teorías de Sigmund Freud.
La idea central en el centro del psicoanálisis es la
creencia de que todas las personas poseen
pensamientos, sentimientos, deseos y recuerdos
inconscientes. Por lo que el contenido del inconsciente
a la conciencia, las personas son capaces de
experimentar la catarsis y profundizar en su estado de
ánimo actual.
Contenido
Principios básicos del psicoanálisis
El psicoanálisis se sustenta bajo varios principios, que son los siguientes:
 El desarrollo de la personalidad está marcada principalmente por los

acontecimientos de nuestra primera infancia. Según Freud, las bases de nuestra
personalidad queda fijada a la edad de cinco años.
 La forma en que nos comportamos se encuentra influenciada en gran parte por
nuestros impulsos inconscientes.
 Cuando la información del inconsciente pasa a nuestro consciente, puede
conducirnos a una catarsis y permitirnos lidiar con el problema.
 Utilizamos una serie de mecanismos de defensa para protegernos de la
información contenida en nuestro subconsciente.

PSICOLOGIA BLOQUE I
 Los problemas emocionales y psicológicos como la depresión y la ansiedad,
suelen tener sus raíces en los conflictos entre la mente consciente e inconsciente.
 Un analista experto puede ayudar a traer ciertos aspectos del subconsciente a la
conciencia mediante el uso de una variedad de estrategias psicoanalíticas tales
como análisis de los sueños y la libre asociación.
Breve historia del psicoanálisis

Como todos sabemos, Sigmund Freud fue el fundador del psicoanálisis y el enfoque
psicodinámico de la psicología.
Esta escuela de pensamiento hizo hincapié en la influencia de la

mente inconsciente en el comportamiento. Freud creía que la mente humana se
compone de tres elementos: el ello, el yo y el superyó.
Psicoanálisis
Sigmund Freud
Teorías de Freud etapas psicosexuales, el inconsciente y simbolismo de los sueños
siguen siendo un tema popular entre los psicólogos y laicos, a pesar de que su obra es
vista con escepticismo por muchos hoy en día.
Muchas de las observaciones y las teorías de Freud se basaban en casos clínicos y

estudios de casos, por lo que sus resultados difíciles de generalizar a una población
mayor. En cualquier caso, las teorías de Freud cambiaron la forma en que pensamos

PSICOLOGIA BLOQUE I
sobre el funcionamiento de la mente y el comportamiento humano, y dejaron una huella
duradera en la psicología y la cultura.
Otro teórico asociado con el psicoanálisis es Erik Erikson. Erikson amplió las teorías de
Freud e hizo hincapié en la importancia del crecimiento personal durante toda la vida.
Formuló la teoría del desarrollo humano, las etapas psicosociales y la influencia de la
cultura y la sociedad en la evolución de la personalidad.
El psicoanálisis ayuda a la gente a entenderse a sí mismos mediante la exploración de

los impulsos que a menudo no reconocen porque están ocultos en el inconsciente.
Hoy en día, el psicoanálisis abarca no sólo la terapia psicoanalítica, sino también el
psicoanálisis aplicado (que aplica los principios psicoanalíticos de escenarios y
situaciones del mundo real), así como neuropsicoanálisis (que aplica la neurociencia a
temas psicoanalíticos tales como los sueños y la represión).
Los enfoques tradicionales de Freud ya se han superado ampliamente, y los enfoques

más modernos de la terapia psicoanalítica hacen hincapié en una visión sin prejuicios y
más empática. De este modo, los clientes pueden sentirse seguros a medida que
exploran sus sentimientos, deseos, recuerdos y los factores de estrés que pueden
conducir a problemas psicológicos.
La mente consciente e inconsciente

En la mente inconsciente se incluyen todas las cosas que están fuera de nuestro
conocimiento consciente. Estos podrían ser recuerdos de la infancia temprana, secretos y
deseos ocultos. Según Freud, el inconsciente contiene cosas que pueden ser
desagradables o incluso socialmente inaceptable. Debido a que estas cosas podrían
generar dolor o conflicto, están enterrados en el inconsciente.
Aunque estos pensamientos, recuerdos e impulsos se encuentren fuera de nuestra

conciencia, siguen influyendo en la forma en que pensamos, actuamos y nos
comportamos. En algunos casos, las cosas que están fuera de nuestra conciencia pueden
influir en el comportamiento de manera negativa y conducirnos a trastornos
psicológicos.
En la mente consciente se encuentra todo lo que está dentro de nuestra conciencia. El

contenido de la mente consciente son las cosas que somos conscientes o fácilmente
puede traer a la memoria.

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La Ello, el Yo y el Superyó
Siguiendo con la Teoría de la Personalidad según Sigmund Freud, nos encontramos
con las tres estructuras básicas de la personalidad:
Ello: Freud creía que la personalidad se compone de tres elementos clave. El primero de
ellos lo denomina Ello. Aquí se encuentran todos los impulsos inconscientes, básicos y
primarios.
Yo: El segundo aspecto de la personalidad es el Yo, también conocido como Ego. Esta es
la parte de la personalidad que debe hacer frente a las exigencias de la realidad. Ayuda a
controlar los impulsos del Ello y nos hace comportarnos de manera realista y aceptable en
la sociedad. En lugar realizar comportamientos simplemente dirigidos a satisfacer
nuestros deseos y necesidades, el Ego nos obliga a satisfacer dichas necesidades de una
forma socialmente aceptable. Además de controlar las demandas del Ello, el Yo también
ayuda a lograr un equilibrio entre nuestros impulsos básicos, nuestros ideales y la
realidad.
Superyo: El superyó o Súperego es el último aspecto de la personalidad y contiene

nuestros ideales y valores. Los valores y creencias que nuestros padres y la sociedad
infundan en nosotros, son la fuerza motriz del superyó, y se esfuerza por hacer que nos
comportamos de acuerdo con esta moral.
Mecanismos de defensa del Yo

Un mecanismo de defensa es una estrategia que el ego usa para protegerse de la
ansiedad. Estas herramientas defensivas actúan como una salvaguarda para mantener
los aspectos desagradables o estresantes del inconsciente lejos de la conciencia. Cuando
algo nos parece demasiado abrumador o incluso contraproducente, los mecanismos de
defensa nos ayudan a mantener la información fuera de la conciencia con el fin de
minimizar la angustia.

PSICOLOGIA BLOQUE I
Puntos débiles del Psicoanálisis

Muchos de los conceptos propuestos por los teóricos del psicoanálisis son difíciles de
medir y cuantificar.
La mayor parte de las ideas de Freud se basaron en estudios de casos y observaciones

clínicas en lugar de la investigación empírica, científica.
Las teorías de Freud exageran la influencia de las experiencias de la niñez, el sexo y la

mente inconsciente.
Los puntos fuertes de Psicoanálisis

Aunque la mayoría de las teorías psicodinámicas no se basan en la investigación
experimental, los métodos y las teorías del pensamiento psicoanalítico contribuyeron
al desarrollo de la psicología experimental.
Muchas de las teorías de la personalidad desarrollados por pensadores psicodinámicos

son todavía influyentes hoy en día, incluyendo la teoría de Erikson de las etapas
psicosociales y la teoría de las etapas psicosexuales de Freud.
El psicoanálisis abrió una nueva visión de la enfermedad mental, que sugería que el
hecho de hablar de los problemas personales con un profesional, podría ayudar a aliviar
los síntomas de los trastornos psicológicos.
Fuente: https://www.psicoactiva.com/blog/psicoanalisis-enfoque-psicoanalitico-la-
psicologia/
Etapas de Desarrollo
También la infancia ha sido muy importante en el psicoanálisis, pues considera que en
este periodo se crean las condiciones que determinan nuestra personalidad, y es en ella
que pueden desarrollarse los trastornos psicológicos que manifestamos en etapas
posteriores de nuestra vida.
A partir de esta idea desarrolla su teoría psicosexual en cual dividió en cinco etapas:
 Oral. Desde el nacimiento a los 18 meses. En esta etapa la fuente de placer está
centrada en la boca.
 Anal. De los 18 meses a los tres años. La fuente de placer se centra en el ano.
 Fálica. De los 3 a los 6 años. El niño comienza a descubrir su cuerpo y centra su
placer en los genitales. Es en este periodo que surge el complejo de Edipo
(atracción del niño hacia su madre) considerando al padre como el enemigo o rival
PSICOLOGIA BLOQUE I
a vencer, en el caso de las niñas se presenta el complejo de Electra
(enamoramiento o atracción hacia el padre).
 Latencia. De los 6 a los 12 años. Se llama así porque el aspecto sexual queda
latente, es decir, no tiene un significado importante.
 Genital. A partir de los 12 años, cuando se desarrollan los caracteres sexuales
secundarios.
Qué es la Psicología Humanista:

bases y fundamentos
La Psicología Humanista (humanismo) se basa en la creencia de que la gente es

buena por naturaleza. Este tipo de psicología sostiene que la moral, los valores éticos y
las buenas intenciones son las fuerzas impulsoras de la conducta, mientras que las
experiencias sociales o psicológicas adversos pueden atribuirse a desviaciones de las
tendencias naturales.
El Humanismo incorpora una variedad de técnicas terapéuticas se centran en el potencial

individual de cada uno y hacen hincapié en la auto-realización personal.
El desarrollo de la Psicología Humanista

Humanismo surgió a finales de la década de 1950 como una «tercera fuerza» de la
psicología, en respuesta a las limitaciones que consideraban que poseían las escuelas del
pensamiento del conductismo y el psicoanálisis.
El conductismo a menudo era criticado por no tener en cuenta la influencia de la

conciencia humana y la personalidad, además de ser demasiado determinista,
mecanicista y depender excesivamente de los estudios con animales.
El psicoanálisis por su lado era rechazado por su fuerte énfasis en las fuerzas
inconscientes e instintivas y por ser determinista, también.

PSICOLOGIA BLOQUE I
En 1957 y 1958, Abraham Maslow y Clark Moustakas se reunieron con otros psicólogos
que compartían sus ideas para establecer una asociación profesional que hacía hincapié
en un enfoque más positivo y humanista de la psicología. Los principios básicos de
este nuevo enfoque de la psicología eran: La auto-realización, la creatividad, la salud, la
individualidad, la naturaleza intrínseca y el significado de la vida.
Después de recibir el patrocinio de la Universidad de Brandeis, en 1961 se fundó la

Asociación Americana de Psicología Humanista. Otros importantes contribuyentes al
desarrollo de la psicología humanista eran Carl Rogers, Gordon Allport, James
Bugental, Charlotte Buhler, Rollo May, Gardner Murphy, Henry Murray, Fritz Perls, Kirk
Schneider, Louis Hoffman y Paul Wong.
Ideas fundamentales de la Psicología Humanista
 La verdadera comprensión de la conducta humana no se puede lograr mediante el

estudio de los animales.
 Existe la libre voluntad, y los individuos deben asumir la responsabilidad personal
de su auto-crecimiento y realización. El comportamiento no está predeterminado.
 La experiencia subjetiva del individuo es el principal indicador de su conducta.
 La auto-realización (necesidad de alcanzar el máximo potencial personal) es algo
natural.
 Las personas son fundamentalmente buenas y experimentarán un crecimiento si
se les proporcionan las condiciones adecuadas, especialmente durante la infancia.
 Cada persona y cada experiencia es única, por lo que los psicólogos deben tratar
cada caso de forma individual, en lugar de confiar en los promedios de los
estudios de grupo.
Principios de la Psicología Humanista
1. El ser humano es una totalidad. Éste es un enfoque holista, cuyo objetivo consiste
en estudiar al ser humano en su totalidad y no fragmentadamente.
2. El ser humano posee un núcleo central estructurado. Dicho núcleo es su «yo», su
«yo mismo» (self) que es la génesis y la estructura de todos sus procesos
psicológicos.
3. El ser humano tiende naturalmente a su autorrealización formativa. Puesto frente a
situaciones negativas, debe trascenderlas; y si el medio se define como propicio,
genuino y empático, amén de no amenazante, verá favorecidas sus
potencialidades.
4. El ser humano es un ser inserto en un contexto humano, y vive en relación con
otras personas.
5. El ser humano es consciente de sí mismo y de su existencia. Se conduce de
acuerdo con lo que fue en el pasado y preparándose para el futuro.
6. El ser humano está provisto con facultades de decisión, libertad y conciencia para
elegir y tomar sus propias decisiones. Estas facultades lo convierten en un ser
activo, constructor de su propia vida.
7. El ser humano es intencional. Esto significa que sus actos volitivos o intencionales
se reflejan en sus propias decisiones o elecciones.

PSICOLOGIA BLOQUE I
La Psicología Humanista en Terapia

Los psicólogos humanistas normalmente se evitan utilizar técnicas de estudio
objetivo, tales como la observación no participante y la experimentación científica. Los
terapeutas humanistas tienden a creer que la reducción de la naturaleza humana a meros
números los despoja de su riqueza, por eso utilizan métodos cualitativos de estudio, tales
como entrevistas no estructuradas y observación participante.
Las entrevistas no estructuradas permiten al terapeuta tener acceso a los

pensamientos y experiencias de un individuo sin dirigir la entrevista hacia ningún tema o
idea en particular. En la observación participante el terapeuta forma parte en el estudio,
facilitando la formación de las relaciones personales y obteniendo información
directamente de la persona. Otras formas de recolección de datos cualitativos que se
utilizan son el análisis de la biografía, los diarios y cartas.
La psicología humanista integra múltiples técnicas terapéuticas, como la Terapia

Centrada en el Cliente de Carl Rogers, que también se conoce como «terapia de
Rogers» y otras.
El Humanismo sugiere que cada persona ha sido creada con unas capacidades y
necesidades distintas, y debe confiar en ellas para lograr su curación. Los psicólogos que
practican este método de terapia adoptan un enfoque no patológico del individuo, en
cambio tienen una orientación productiva, adaptable y potenciadora de los rasgos y
comportamientos positivos de un individuo durante el tratamiento.
Aportaciones de humanismo a la Psicología

El enfoque humanista ha hecho contribuciones significativas al campo de la psicología. Es
un nuevo enfoque de la comprensión de la naturaleza humana, con nuevos métodos de
recogida de datos en los estudios del comportamiento, y una amplia gama de técnicas de
psicoterapia que han demostrado ser eficaces. Algunos de los principales conceptos e
ideas que surgieron del movimiento humanista incluyen:
 Jerarquía de las necesidades

 La Terapia Centrada en la Persona
 Consideración positiva incondicional (Aceptación)
 El libre albedrío
 Autoconcepto
 Autoestima
 Autorrealización

PSICOLOGIA BLOQUE I
El humanismo ha inspirado a muchos tipos de terapia. Estas terapias se centran en

maximizar el valor y las opciones de cada persona con el fin de obtener una mayor
sensación de poder y libertad, incrementando la autoconciencia de las emociones para
alcanzar las metas que puedan ayudar a promover un cambio positivo. La auto-realización
es a menudo considerada como esencial para este planteamiento.
La Psicología Humanista subraya el valor inherente de los seres humanos y se

centra en su capacidad y voluntad para mantener la dignidad mientras se refuerza el amor
propio y la competencia. Esta orientación de valor se considera responsable de la
creación de modelos de terapia que utilizan habilidades interpersonales con el fin de
maximizar la propia experiencia de vida.
Limitaciones de la Psicología Humanista

Las experiencias subjetivas de los individuos son tremendamente difíciles de medir,
registrar y estudiar. El énfasis en la recolección de datos cualitativos hace que sea casi
imposible verificar las observaciones hechas en terapia. Por este motivo es muy difícil
comparar un conjunto de datos cualitativos con otros, además, la falta datos cuantitativos
significa que las teorías fundamentales no pueden ser apoyadas por la evidencia
empírica.
Otras críticas al enfoque son su falta de eficacia en el tratamiento de problemas de

salud mental graves y las generalizaciones hechas acerca de la naturaleza humana, así
como el rechazo completo de algunos conceptos conductistas y psicoanalíticos
importantes. Por ejemplo, aunque la psicología humanista sostiene que los estudios en
animales son inútiles en el estudio del comportamiento humano, algunas investigaciones
realizadas en animales han dado lugar a conceptos que son aplicables a las personas.
Además, la psicología humanística se enfoca exclusivamente en el libre albedrío y la
conciencia, pero las investigaciones demuestran que el inconsciente juega un papel
importante en la psicología humana.

PSICOLOGIA BLOQUE I
Fuente: https://www.psicoactiva.com/blog/la-psicologia-humanista-bases-
fundamentos/
Realiza un mapa mental sobre la teoría del Psicoanálisis.
Recursos:
ACT. 4 (valor 5%). Fecha de entrega: 24-02-23 Lápices de colores.

Realiza un mapa mental sobre la teoría Humanista.

PSICOLOGIA BLOQUE I
d) Teorías de tipos y rasgos, W.H. Sheldon y G. W. Allport
¿Qué sé?
¿Alguna vez has visto a una persona y te ha dado un mal indicio?
¿Crees que la apariencia física de las personas nos pueda dar indicios de sus comportamientos?

TEORÍA DE WILLIAM HERBERT SHELDON
El médico y psicólogo William Herbert Sheldon, professor de la Universidad de Columbia, en
Nueva York, sobresalió como investigador de la constitución física. Sus resultados demuestran la
misma relación entre las características de la personalidad y los rasgos de la constitución que ya
antes había encontrado, por otros métodos, Ernest Kretschmer.
William Sheldon
Una de las primeras teorías de la personalidad fue la teoría

constitucional, la cual establece una relación entre el tipo de
cuerpo y la personalidad. La versión más documentada y
minuciosa de esta teoría, la de William Sheldon, divide el
físico humano tres tipos: endomorfo (redondeado, cuerpo
suave y abdomen prominente), mesomorfo (robusto, cuerpo
erecto y huesos y músculos fuertes), y ectomorfo (delgado,
huesos pequeños, cuerpos frágiles). La mayoría de la gente
posee características de estos tres somatotipos, con uno que
predomina. Sheldon y sus colaboradores fotografiaron a 4000
estudiantes desnudos en tres posiciones: de frente, de espalda
y de perfil. Observadores imparciales agrupaban las 12000
fotografías por afinidades. Como resultado, se obtuvieron tres
grupos, que corresponden a los tres tipos de Kretschmer. Los
grupos resultantes objetivaron por medio de 17 mediciones
corporales (el ancho del rostro, el grosor del muslo, etc). Basándose en dudosas hipótesis de la
biología del desarrollo.
Sheldon llamó a sus tipos “Endomorfos” (con un desarrollo pronunciado de los órganos digestivos y
respiratorios, que corresponden al tipo pícnico). “Mesomorfo” (de huesos y músculos fuertes
correspondiente al atlético) y “Ectomorfo” (con los músculos poco desarrollados, algo y delgado,

PSICOLOGIA BLOQUE I
correspondiente al leptosómico) . Luego Sheldon distinguió cinco regiones selectas (cuello y cabeza
tronco/abdomen/brazos y dientes de desarrollo de cada una en las en los endomórficos. En los
mesomórficos y en los ectomórficos según una escala del 1 al 7 y obtuvo un valor promedio a partir
del estos cinco cálculos. Así llegó Sheldon a los índices numerales: el 71 designa a los endomorfos
puros los índices de 334, 434, 344, etc., representan tipos marcadamente mixto).
Después de un año de observar a 200 hombres jóvenes y de llevar a cabo de 20 a 25 entrevistas

complementarias con cada uno. Sheldon llegó a identificar cualidades de las que derivó una
tipología de los temperamentos fijados según una lista de 20 características. Se demostró que el
endomorfo es predominante un viscerotónico (amante de la comodidad, inclinado al placer,
apacible, sociable y realista); el mesomorfo es predominante un somatotónico (activo, enérgico) y el
ectomorfo, predominante un cerebrotónico (sensible, reservado y aún inhibido). Para Sheldon, los
coeficientes de correlación constituyen las proporciones entre la endomorfía y la viscerotonía (79)
entre los mesomorfía y la somatotonía (82) y entre la ectomorfía y la cerobrotonía (83).
Sheldon, también dividió el temperamento o personalidad en tres tipos. Viscerotonia caracterizada

por sociabilidad, gusto por la comida, la gente y la comodidad; somatotonia, caracterizada por la
afición a la aventura física, el riesgo y la actividad vigorosa; y la cerebrotonía caracterizada por la
moderación, el conocimiento de sí y el gusto por la intimidad. Sheldon afirmaba que los regordetes
endomorfos tienen de a presentar un alto grado de viscerotonia; los atléticos mesomorfos, de
somatotonia, y los delgados ectomorfos, de cerebrotonia. También pensaba que el tipo de
personalidad es producto del tipo de cuerpo
Aunque hoy en día muchos investigadores ponen en tela de juicio el efecto del físico en la
personalidad, los estudios de Sheldon han influido en la identificación de distintos tipos de
temperamento.
Tu cuerpo y tu personalidad
En los 50, William Sheldon (nacido en 1899) se interesó en las diversas variedades corporales
humanas. Desarrolló un sistema de medición muy preciso que resumía las siluetas corporales con
tres números. Éstos se referían a cuán precisamente encajabas estos tres “tipos”:
Ectomórfico: personas esbeltas, usualmente altas con largos brazos y piernas y características finas.
Mesomórfico: personas de estirpe. Con amplios hombros y buena musculatura.
Endomórfico: personas rechonchas, como “ovejas”.
Debemos observar que estos tres “tipos” tienen un buen estereotipo personal asociado a ellos, por lo
que el autor decidió probar la idea.
Entonces vino con otros tres números, esta vez diseñados para ver cuán precisamente encajabas en
estos tres “tipos” de personalidad:

PSICOLOGIA BLOQUE I
Cerebrotónicos: Tipos nerviosos, relativamente tímidos y usualmente intelectuales.
Somatotónicos; Tipos activos, físicamente en forma y enérgicos.
Viscerotónicos: Tipos sociables, amantes de la comida y de la comodidad física.
Este autor teorizó que la conexión entre los tres tipos físicos y los tres tipos de personalidad era de
origen embriogénico. En las etapas tempranas de nuestro desarrollo prenatal, estamos compuestos
de tres hojas o “capas”: el ectodermo o capa externa, la cual se convierte en piel y sistema nervioso;
el mesodermo o capa media, que se convertirá en músculo; y el endodermo o capa interna, la cual se
convertirá en las vísceras.
Algunos embriones muestran un mayor desarrollo en una u otra capa. Este autor sugiere que
aquellos que tienen un gran desarrollo ectodérmico serán ectomórficos, con más superficie de piel y
un mayor desarrollo neurológico (incluyendo al cerebro; por tanto cerebrotónicos) Aquellos con un
gran desarrollo del mesodermo, serán mesomórficos, con una gran cantidad de musculatura (o
cuerpo; es decir, somatotónicos) Y aquellos con un gran desarrollo endodérmico, serán
endomórficos, con un buen desarrollo visceral y una gran atracción hacia la comida (viscerotónicos)
Y así se establece su medición.
Ahora bien, nótese que más arriba he utilizado “tipos” entre comillas. Esto es una cuestión
importante: este autor considera estos dos grupos de tres números como dimensiones o rasgos, no
como tipos (clasificación) en absoluto. En otras palabras, somos más o menos ecto, meso, Y
endomórficos, así como más o menos cerebro, somato, y viscerotónicos.
APORTES AL CAMPO JURÍDICO
Al aplicar esta clasificación a grupos de delincuentes. Sheldón encontró que la mayoría son
mesomorfos. Los Gluecx, en su notable estudio encontraron que entre la población criminal hay un
60% de mesomorfos, mientras que en los no delincuentes hay 30%. En cuanto al ectornorfo, es un
tipo menos criminal, pues sólo se encuentra en el 14% de los delincuentes, en contraste con el 39%
de los no delincuentes.
Sheldon llegó a una conclusión interesante; el somatotipo de los delincuentes más peligrosos no se
diferencia mucho de los hombres más prestigiosos del conglomerado social; esto le llevó a sostener
que los “héroes son delincuentes para cuya supervivencia precisan combatir contra la sociedad a la
que tan heroicamente se entregan”
ASPECTO PERSONAL E INTERPRETACIÓN PSICOLÓGICA
Es importante la forma de presentarse del sujeto, el modo de vestirse, su aseo personal, peinado,
adornos, etc. Esto implica aceptación o no de ciertos principios culturales del momento. Si vernos
llegar a un abogado despeinado, con su ropa descuidada a un sitio solemne, concluirnos que su
presentación no concuerda con su nivel cultural y profesional, a diferencia de un obrero al que no
tornarnos en cuenta este particular.

PSICOLOGIA BLOQUE I
Este desorden personal es frecuente en los estados confusionales y retrasados mentales. Si utiliza
colores vistosos, extravagantes, exceso de adornos corno claveles en la solapa, collares, caras muy
maquilladas, condecoraciones, amaneramientos, tendencia a usar ropas inadecuadas (descotes,
minifaldas) a personas de edad y contra sus costumbres, podernos creer que puede sufrir de estados
maníacos. En los estados depresivos, por el contrario, es frecuente que el paciente descuide su
presentación. La forma de saludar, el léxico empleado en la conversación nos permite conocer su
estrato social y cultura, lo que nos orienta a cierta patología mental. Así, un sujeto con atuendos
“hippies” nos incita a sospechar el uso de drogas; un sujeto con voz melodiosa y ciertos
amaneramientos, nos conduce a sospechar trastorno de personalidad con crisis de identidad sexual.
Si un sujeto exhibe risa insulsa, aparece desorientado, con ropa inadecuada y respuestas infantiles
no acordes con su edad. Concluiremos que se trata de un retrasado mental. Si observarnos a un
individuo irritable, agresivo en sus respuestas o viscoso y pegajoso al hablar, podemos pensar que
se trata de un epiléptico. Los paranoicos usan gafas oscuras, que les sirven para espiar sin ser
espiados.
Para el jurista estos datos son importantes, pues le permite tener un criterio de personalidad del
sujeto que va a defender, y expresar un concepto legal. La imparcialidad de su accionar científico
será de gran ayuda para la sociedad, la justicia y para el que busca ayuda.
Fuente: https://psicologiayempresa.com/biografia-y-teoria-de-william-herbert-sheldon.html
La teoría de los rasgos de la

personalidad de Allport
Gordon Allport (1897 – 1967) fue un estudioso estadounidense muy respetado e

influyente en el campo de la psicología.
Según Allport, estos los rasgos personales están influenciados por nuestras
experiencias de la infancia, nuestro entorno actual y la interacción entre
PSICOLOGIA BLOQUE I
ambos. En la época de Allport, la idea de que los rasgos de la personalidad podían ser
moldeados por las fuerzas pasadas y actuales. Allport creía que la personalidad estaba
compuesta por tres tipos de rasgos: cardinal, central y secundario.
La teoría de los rasgos de la personalidad categoriza los rasgos en tres niveles:
cardinales, centrales y secundarios.
Teoría de la personalidad de Gordon

Allport
Para Gordon Allport la personalidad es una organización dinámica multidimensional
que determina nuestros individuales y particulares modos de pensar y actuar. No
obstante, la personalidad necesitaría, además, un elemento articulador, que le dé
estructura y la unifique en todas sus dimensiones. El concepto de Propium o
Self vendría a jugar este papel de eje integrador, en la medida en que le permite al
sujeto construir una versión diferenciada de sí mismo, a partir del desarrollo de los
siguientes elementos de la vida mental:
 La Sensación corporal: Apunta a la relación con nuestra corporalidad, es decir, al
reconocimiento de que posemos un cuerpo que experimenta sensaciones y que justo
esas sensaciones se convierten en un vehículo fundamental de contacto con ese mundo
que es exterior a nosotros.
 La Identidad: Responde a la idea de que somos un continuo permanente, que hay e n
nosotros algo inalterable que nos hace ser quienes somos y nos diferencia de los
demás.
 La Autoestima: Se trata del proceso mediante el cual construimos nuestra valía
personal, es decir, empezamos a reconocernos como seres valiosos para nosotros
mismos y para los demás.
 La Extensión del self: Se desarrolla a partir de nuestra vinculación con intereses y
aficiones que se convierten en parte importante de lo que somos, como nuestra
profesión o nuestros pasatiempos.

PSICOLOGIA BLOQUE I
 La Autoimagen: Se refiere a la representación mental que tenemos de nosotros
mismos, así como la impresión que creemos dejar en los demás.
 La Adaptación racional: Hace referencia a la forma en la cual aprendemos a
desarrollar habilidades y estrategias para afrontar distintas situaciones de nuestra s
vidas de forma efectiva y racional.
 El Esfuerzo o Lucha propia: Responde a la expresión del Self en relación a los
planes, metas, y propósitos del individuo.
Los rasgos de la personalidad según

Allport
Sumado a lo anterior, Allport descubrió que un solo diccionario de inglés contenía
más de 4.000 palabras que describían diferentes rasgos de personalidad. La teoría
de los rasgos de la personalidad de Allport categorizó estos en tres niveles.
Rasgos cardinales
Algunas figuras históricas que habrían demostrado tener marcado un fuerte rasgo
cardinal habrían sido Abraham Lincoln por su honestidad, Marqués de Sade por el
sadismo y Juana de Arco por su heroico autoservicio. Las personas con tales
personalidades pueden llegar a ser tan conocidas por estos rasgos que sus
nombres a menudo están muy asociados a estas cualidades. Allport sugirió que los
rasgos cardinales son raros y tienden a desarrollarse con el paso de los años.
Cuando están presentes, los rasgos cardinales dan forma a la persona, al sentido que
tiene de sí misma, a su composición emocional, a sus actitudes y a su comportamiento.
Esto tan así, que podemos llegar a identificarlas históricamente por ellos.
Rasgos centrales
Los rasgos centrales son las características generales que forman los fundamentos
básicos de la personalidad. Estos rasgos centrales, aunque no son tan dominantes
como los rasgos cardinales, serían las principales características que se pueden utilizar
para describir a otra persona. Hablamos de rasgos presentes e importantes, pero no
absolutamente dominantes.
Según la teoría de los rasgos de la personalidad de Allport, cada persona tiene entre 5
y 10 rasgos centrales, y están presentes en diversos grados en cada persona. Estos
incluyen rasgos comunes tales como inteligente, tímido, honesto y serían
condicionantes principales en la mayoría de nuestros comportamientos.

PSICOLOGIA BLOQUE I
Rasgos secundarios
Los rasgos secundarios son los rasgos que a veces se relacionan con actitudes o
preferencias, es decir, las disposiciones que son significativamente menos
generalizadas y menos relevantes. A menudo aparecen solo en ciertas situaciones o
bajo circunstancias específicas.
Por ejemplo, una persona cuyo rasgo cardinal es la asertividad, puede mostrar signos
de sumisión cuando la policía lo detiene de exceso de velocidad. Este es solo un rasgo
situacional que puede o no mostrarse para otros encuentros interpersonales.
Según Allport, estos rasgos secundarios son difíciles de detectar porque son
estimulados por un rango más estrecho de estímulos equivalentes y emiten en un
rango más estrecho de respuestas equivalentes.
Fuente: https://lamenteesmaravillosa.com/la-teoria-de-los-rasgos-de-la-personalidad-de-allport/

PSICOLOGIA BLOQUE I
Observa las siguientes imágenes y has una descripción de las características físicas y
conductuales a partir de la teoría de Willian H. Sheldon
Tipos de siluetas y
descripción.
Tipos de personalidad
y descripción

PROYECTO FINAL. Realiza una observación para determinar los tipos y rasgos
predominantes en el bachillerato (alumnos y docentes), según la tipología de William
S. Sheldon. Después gráfica y presenta tus resultados a todos los grupos.

PSICOLOGIA BLOQUE I

Llena el siguiente cuadro. Primero llena la tercera columna, después debes ocultar
esos rasgos. Posteriormente pide a dos compañeros que describan tus rasgos de la
personalidad y llena las dos primeras columnas del cuadro. Finalmente compara los
rasgos que pusiste, con los que pusieron tus compañeros.
Mi nombre: ____________________________________________________
Rasgos que se Compañero (a) 1 Compañero (a) 2 Yo

observan en mi
CARDINALES
CENTRALES
SECUNDARIOS

PSICOLOGIA BLOQUE I
c) Conductismo, B. F. Skinner, I. Pavlov y J.B. Watson
e) Gestalt, M. Wertheimer, F. Perls, W. Köhler, K. Koffka
¿Qué sé?
¿El comportamiento de una persona nos puede revelar su personalidad?
¿El castigo es una forma de enseñar a alguien a comportarse?
¿Qué observas en la imagen?

Conductismo, B. F. Skinner, I. Pavlov y J.B. Watson
El conductismo fue fundado en 1913 por el estadounidense John B. Watson quien sostenía
que la mente no puede ser observada directamente, por lo que a la psicología le corresponde
estudiar los hechos de la conducta que son observables y medibles, considerando que los
estímulos observables que originan una conducta y las respuestas dadas a ellas, son los
componentes que pueden ser estudiados y hacen que la psicología se convierta en una ciencia
rigurosa.
Los antecedentes de esta corriente se encuentran en el ruso Iván Pavlov, quien se destacó por
crear el condicionamiento clásico a través de sus pruebas con animales. Otros de los
principales representantes de esta corriente son: Edward Lee Thorndike, quien realizó
estudios con palomas y desarrolló la ley del efecto; así como B. F. Skinner, el creador del
condicionamiento operante, introduciendo el concepto de reforzamiento para la modificación
de la conducta a través de la utilización de refuerzos positivos (premios) o refuerzos negativos
(castigos).
El conductismo ha sido aplicado en el área educativa, en las terapias individuales y en
orientación profesional.

PSICOLOGIA BLOQUE I
Postulados del conductismo
Watson proponía un cambio en los métodos y conceptos de la psicología

dominante de su época, proponiendo investigaciones puramente científicas, de
las que surge el conductismo.
Los postulados del conductismo son:
 El objeto de la psicología debe ser observable, a semejanza de la ciencia que

estudia exclusivamente los datos empíricos.
 Los estados de conciencia o mentales, no pueden ser considerados como

objeto de estudio científico, porque no poseen las características objetivas
necesarias.
 En la observación de una conducta podemos aislar dos elementos: los

estímulos ambientales que accionan sobre el organismo y la respuesta que el
mismo emite. Estos son observables, cuantificables y pueden utilizarse en
estudios científicos.
 La conducta incluye todas las reacciones corporales mesurables, aunque no

puedan ser observables a simple vista. (en el sentido científico del término).
 Las investigaciones psicológicas deben descubrir las leyes de la conducta,

tanto sean de origen genético o resultado de aprendizajes individuales.
 La conducta cristaliza en los hábitos, los que permiten al individuo una mejor
adaptación al ambiente.
 La conducta es modificable, por lo que la psicología buscará las técnicas que

permitan la modificación de la conducta para aplicarlas en la psicoterapia.

PSICOLOGIA BLOQUE I
 Ante un estímulo sigue necesariamente una respuesta.

El conductismo resolvió el problema de mente y cuerpo ignorando a la mente
por completo. Su actividad es determinista, su actitud profundamente científica
es mecanicista. Su aporte consistió en dar mayor lugar al realismo frente al
idealismo que predominaba en su tiempo. El aporte conductista en materia de
educación se centra en que el aprendizaje es una forma de modificar la
conducta.
Fuente: https://equipopsicologiablog.wordpress.com/2016/10/06/postulados-
del-conductismo/
Conceptos básicos del conductismo

A continuación definimos los principales términos de la teoría conductista.
1. Estímulo
Este término se refiere a cualquier señal, información o evento que produce una
reacción (respuesta) de un organismo.
2. Respuesta
Cualquier conducta de un organismo que surge como reacción a un estímulo.
3. Condicionamiento
El condicionamiento es un tipo de aprendizaje derivado de la asociación entre
estímulos y respuestas.
4. Refuerzo
Un refuerzo es cualquier consecuencia de una conducta que aumenta la probabilidad
de que ésta vuelva a darse.

PSICOLOGIA BLOQUE I
5. Castigo
Opuesto al refuerzo: consecuencia de una conducta que disminuye la probabilidad de
que vuelva a darse.
Fuente: http://conductismopsicologiaug.blogspot.com/2018/02/conceptos-basicos-
del-conductismo.html
Ejemplos de psicología conductista

Algunos ejemplos prácticos de conductismo son los experimentos de la psicología
conductual:
El experimento de Pávlov
Iván Pávlov, fisiólogo ruso, investigó la salivación de los perros en presencia de la
comida. En este contexto, un día se percató de que los perros empezaban a salivar
antes de presentarles la comida. Solo el hecho de someter a los perros a las
condiciones del experimento les provocaba la respuesta de salivación.
La deducción a la que llegó Pávlov fue que sus perros de alguna manera habían
asociado el experimento con la presentación de la comida. Así, para desentrañar los
misterios de ese aprendizaje, Pávlov empezó a diseñar una serie de experimentos. Su
objetivo era contrastar su hipótesis de que cuando dos estímulos son presentados de
manera contingente, estos quedan asociados.
El experimento que demostró la existencia del condicionamiento clásico fue la
asociación de un sonido de una campana con comida. Para lograr esto, Pávlov colocó
a una serie de perros unos medidores de salivación. El procedimiento consistía en
que Pávlov tocaba una campana y después se les presentaba la comida. Y
obviamente, después de presentar la comida, los medidores indicaban salivación en
los perros.
Ahora bien, tras una serie de presentaciones de los dos estímulos (campana y
comida) de manera contingente, Pávlov logró que estos quedaran asociados. Esto
quedó demostrado porque la presentación del sonido de la campana en solitario
lograba provocar la salivación en los perros. Eso sí, es importante matizar que esta
era menor que la salivación que se producía ante la presentación de la comida.

PSICOLOGIA BLOQUE I
Este experimento demostró que un estímulo inicialmente neutro puede provocar

una respuesta totalmente nueva a través de la asociación de este a un estímulo
significativo. Esto es lo que se conoce como condicionamiento clásico.
Los componentes del condicionamiento clásico
A la hora de analizar el condicionamiento clásico podemos decir que se compone de
cuatro componentes principales. Estos componentes son el estímulo incondicionado
y condicionado, y la respuesta incondicionada y condicionada. Entender las relaciones
y formación de estos componentes nos va a ayudar a entender el condicionamiento
clásico.
A continuación explicamos brevemente cada uno de estos componentes y la relación
entre ellos:
 Estímulo incondicionado: es aquel estímulo que ya posee un carácter

significativo para el sujeto. Es decir, un estímulo que es capaz de provocar una
respuesta por sí solo. En el experimento de Pavlov, el estímulo incondicionado
sería la comida.
 Respuesta incondicionada: es la respuesta que emite el sujeto ante el estímulo
incondicionado. En el caso del experimento, la respuesta incondicionada sería
la segregación de saliva a causa de la presentación de la comida.
 Estímulo condicionado: este sería el estímulo inicialmente neutro, que no
genera ninguna respuesta significativa en el sujeto. Pero, a través de la
asociación con el estímulo incondicionado, este es capaz de emitir una nueva
respuesta. En el caso del experimento de Pávlov sería el sonido de la campana.
 Respuesta condicionada: es la respuesta que se emite tras la presentación del
estímulo condicionado. En el caso del experimento sería la salivación de los
perros tras escuchar el sonido de la campana.
El condicionamiento clásico consiste en la interacción de estos componentes. La
presentación de un estímulo neutro junto con un estímulo
incondicionado en multitud de ocasiones va a transformar el estímulo
neutro en un estímulo condicionado. Y por esta razón el estímulo
condicionado dará una respuesta condicionada, similar a la respuesta
incondicionada. Creando de esta manera un nuevo aprendizaje a través de la
asociación de dos estímulos.

PSICOLOGIA BLOQUE I
El pequeño Albert
Muchas investigaciones de Watson se refirieron al condicionamiento infantil y a la
adquisición de miedos irracionales, y fue célebre el experimento realizado sobre el hijo
Albert, que fue condicionado a una temprana edad a tener miedo de una rata blanca:
cada vez que el niño trataba de agarrar a la rata, Watson hacía un ruido muy fuerte (un
golpe de martillo sobre una barra de acero), hasta que (después de replicar el
experimento a intervalos semanales) solo viendo al animal el niño mostraba signos de
agitación (Rago, 2018).
El ruido es un estímulo incondicional capaz de provocar él mismo una respuesta de miedo.
Al asociar el ruido con otro estímulo (la rata blanca) hace que el niño esté condicionado a
tener miedo del animal (Rago, 2018).
La caja de Skinner
La larga actividad de investigación de Skinner consistió en experimentos de laboratorio
con animales (predominantemente ratas y palomas) observados dentro de una jaula de
su construcción, la Skinner Box, dotada de un dispositivo dispensador de alimentos,
conectado a una palanca que permitía su activación (Rago, 2018). Cuando la rata de

PSICOLOGIA BLOQUE I
laboratorio, libre de moverse dentro de la jaula, se encontraba con la palanca, en una

bandeja aparecía comida; la rata aprendió entonces a accionar la palanca para obtener la
comida: el comportamiento compensado se repitió, lo que Skinner definió
como condicionamiento operante (Rago, 2018).
Fuente: https://www.psicologia-online.com/que-es-el-conductismo-en-la-psicologia-5238.html
Gestalt
Esta corriente nacida en Alemania, se desarrolló en las primeras
décadas del siglo XX y tiene como máximo representante a Max
Wertheimer. Gestalt significa “psicología de la forma, totalidad,
estructura.” (Navarro R. 2008).
Los temas de interés de esta corriente son: la percepción, el
razonamiento, los procesos del pensamiento, la manera en la
que se captan las imágenes y la forma en que se va integrando,
así como la resolución de problemas.
Dentro de las aportaciones que ha hecho la Gestalt podemos

encontrar:
organiza para adquirir una forma, en la que las partes que la conforman se organizan para
determinar la estructura.

PSICOLOGIA BLOQUE I
mos un objeto podemos percatarnos de la

constancia en su tamaño cuando varía la distancia a la que nos encontramos del mismo y
su forma permanece constante cuando se varía el ángulo de observación.
o cerebral que se encuentra
estimulado o excitado en ese momento.
Otros gestaltistas destacados fueron, Wolfang Köhler y Kurt Koffka.
Fuente:https://psicologiaymente.com/psicologia/historia-de-la-psicologia
La teoría de la Gestalt y sus influencias

humanistas
La psicología de la Gestalt se puede encuadrar dentro del marco más amplio de
la psicología humanista, ya que pone énfasis en las vivencias subjetivas de cada
persona, da importancia a aspectos positivos de la psicología tales como la
autorrealización y la búsqueda de decisiones acertadas, y trabaja con una
concepción del ser humano como agente capaz de desarrollarse de forma libre y
autónoma.
Esto significa que no se centra en los aspectos negativos de la mente, tal y como
ocurre con ciertos tipos de psicoanálisis, ni ciñe su objeto de estudio a la
conducta observable de las personas, como pasa en el conductismo.
Un poco de historia sobre la Gestalt

La teoría de la Gestalt apareció en la Alemania de principios de siglo XX como
reacción a la psicología conductista, que rechazaba la consideración de los
estados subjetivos de consciencia a la hora de investigar sobre el comportamiento
de las personas y ponía énfasis en los efectos que el contexto familiar, y por
extensión social y cultural, tiene sobre nosotros. A diferencia de los
conductistas, los investigadores que se adscribían a la teoría Gestalt se
preocupaban básicamente por estudiar los procesos mentales que por aquella
época se consideraban algo fundamentalmente invisible, al no existir herramientas
para llegar a conocer bien lo que ocurría en el cerebro.
De este modo, la teoría de la Gestalt nos acerca a una concepción del ser humano
caracterizado por su papel activo a la hora de percibir la realidad y tomar
decisiones. Según los gestaltistas, todos creamos en nuestra mente imágenes
más o menos coherentes sobre nosotros y lo que nos rodea, y estas imágenes
PSICOLOGIA BLOQUE I
no son la simple unión de las secuencias de información que nos llegan a través de
nuestros sentidos, sino que son algo más.
Construyendo la realidad e interpretándola

La palabra alemana Gestalt, que muchas veces se traduce al español como
"forma", representa este proceso por el que construimos marcos de
percepción de la realidad: todas las personas interpretamos la realidad y
tomamos decisiones sobre ella en base a estas "formas" o "figuras" mentales que
vamos creando sin darnos cuenta. La teoría de la Gestalt se centra en dar
explicaciones acerca de nuestra manera de percibir las cosas y tomar decisiones a
partir de las "formas" que creamos.
La teoría de la Gestalt y el concepto de "forma"

Algunas escuelas de la psicología consideran que las representaciones mentales
que se crean en nuestra consciencia son la suma de piezas de imagen, sonido, tacto
y memoria. De este modo, el conjunto de estos paquetes de información que van
llegando desde los sentidos se sumarían en nuestro cerebro y de esa
superposición de unidades aparecería lo que experimentamos.
La teoría de la Gestalt, sin embargo, niega que exista un "todo" perceptivo que
esté compuesto por el conjunto de datos que van llegando a nuestro cuerpo.
Por el contrario, propone que lo que experimentamos es más que la suma de sus
partes, y que por lo tanto existe como un todo, una figura que sólo puede ser
considerada entera. Así pues, lo que ocurre es que la globalidad de nuestras
"formas" mentales se impone a lo que nos va llegando a través de los sentidos, y no
al contrario.
Según este enfoque, aprendemos acerca de lo que nos rodea no sumando el
conjunto de piezas de información que nos llegan a través de los sentidos, sino a
partir de las "figuras" que se crean en nuestra mente. Por ejemplo, desde la teoría
de la Gestalt que se utiliza en la terapia Gestalt creada por Fritz Perls (que no es
exactamente lo mismo que la psicología de la Gestalt, más antigua que esta) se
proponen formas de psicoterapia en las que el objetivo es que el paciente pueda
comprender ciertos problemas en un sentido global que sea distinto a como lo
hacía anteriormente y que le permita desarrollar sus potencialidades.
Así pues, según la teoría de la Gestalt las personas no seríamos recipientes de
sensaciones varias, sino que nuestra mente estaría compuesta por diferentes
totalidades. Para los gestaltistas no es necesario centrarse en las piezas de las que
PSICOLOGIA BLOQUE I
parecen estar formadas nuestras figuras mentales acerca de cualquier cosa para
solucionar un conflicto o adoptar una mentalidad más útil, sino que lo que hay que
procurar es alcanzar una comprensión estructural nueva de lo que ocurre.
Ejemplos para entender la idea de "forma"

Un ejemplo de esto lo podemos encontrar en las películas. A pesar de ser una
sucesión de fotografías que pasan rápidamente, nosotros las percibimos como algo
muy distinto: una secuencia de imágenes en movimiento.
A pesar de que esta cualidad (el movimiento) no esté presente en las distintas
imágenes, lo que experimentamos es una globalidad que sí tiene esta propiedad.
Desde la perspectiva de la teoría de la Gestalt esto es así porque creamos formas
globales sobre la realidad que nos rodea, en vez de limitarnos a recibir
pasivamente la información que le llega de todas partes y reaccionar en
consecuencia.
Lo mismo queda manifestado claramente cuando vemos esas ilusiones ópticas en
las que aparecen dos o más imágenes superpuestas pero no somos capaces de ver
más de una a la vez: la globalidad de la figura parece apoderarse de nuestros
sentidos.
Las leyes de la Gestalt
Dentro de la teoría de la Gestalt se han ido
formulando leyes que explican los principios por
los que dependiendo del contexto en el que nos
encontremos percibimos ciertas cosas y no otras.
Estas son las leyes de la Gestalt, que fueron
propuestas en un inicio por el psicólogo Max
PSICOLOGIA BLOQUE I
Wertheimer, cuyas ideas fueron desarrolladas y reforzadas por Wolfgang

Köhler (en la imagen) y Kurt Koffka.
La ley más importante y que nos da una mejor idea sobre la lógica por la que se
rige la generación de percepciones como un todo es la ley de la buena forma,
según la cual lo que percibimos con mayor exactitud y rapidez son aquellas formas
más completas pero, al mismo tiempo, más simples o simétricas.

PSICOLOGIA BLOQUE I
¿Cómo son estas "formas" según la teoría de la

Gestalt?
Como las formas son una totalidad, no pueden ser reducidas a un solo sentido. Eso
significa que para los gestaltistas una imagen mental no es realmente una imagen
visual, como la que se puede producir al proyectar luz sobre una retina, sino que es algo
más. Tanto es así que, para los seguidores de la teoría de la Gestalt, las leyes de la
Gestalt son aplicables no sólo a lo percibido a través de la vista, aunque normalmente
son ejemplificadas sólo con dibujos e iconos. No es difícil imaginar ejemplos en los que
las leyes de la Gestalt parecen aplicarse a todo tipo de percepciones.
Fritz Perls y la Terapia Gestalt
Fritz Perls, de acuerdo a la mayoría de postulados de la psicología Gestalt, desarrolló
una terapia propia: la Terapia Gestalt
Fuente: https://psicologiaymente.com/psicologia/teoria-gestalt
PSICOLOGIA BLOQUE I
Observa el Video sobre conductismo. https://www.youtube.com/watch?v=eGa1NaUFbaM y
diseña un experimento que podrías poner a prueba para comprobar el
condicionamiento clásico y el condicionamiento operante

Después de ver el video «J.B. Watson, fundador del conductismo»
(https://www.youtube.com/watch?v=uHB_LjrjSGw) contesta a las siguientes preguntas:
1. ¿Cuál es la aportación fundamental de Watson a la psicología?
2. Da tu opinión sobre la ética del experimento con el niño Albert B.

Recursos:
3. ¿Watsson tuvo alguna relación con la filosofía? ¿Cuál?
4. ¿Qué relación mantuvo con el mundo de la publicidad?

Lápices de colores.
5. ¿Cómo explica Watson el pensamiento?

Busca en internet algunos ejemplos de imágenes que se relacionen con las leyes de la
Gestalt y preséntalos a tus compañeros.

PSICOLOGIA BLOQUE I
f) Psicología del desarrollo. g) J. Piaget h) L. Vigotsky
¿Qué sé?
¿Recuerdas eventos de tu infancia que hayan sido importantes para ti?
¿Cómo piensa que podemos ayudar a que los niños pequeños tengan un buen desarrollo
psicológico y emocional?

Psicología del Desarrollo
Las teorías del desarrollo psicológico del niño prestan atención a cómo crecen y se
desarrollan éstos a lo largo de la infancia en distintas áreas: social, emocional y cognitiva.
Muchos investigadores se han centrado en conocer más sobre esta etapa de la vida, y los
resultados de una dilatada gama de estudios en los campos de la antropología, la
medicina, la sociología, la educación y, por supuesto, la psicología del desarrollo, han
resaltado la importancia de la infancia en la formación de la inteligencia, la personalidad y
el comportamiento social.
Psicólogos como Sigmund Freud, Erik Erikson, Jean Piaget o Lev Vygotsky han intentado
explicar los diferentes aspectos a través de sus teorías. Y aunque no todas son plenamente
aceptadas hoy en día, la influencia de sus perspectivas han sido de gran ayuda para
entender cómo crecen, piensan y se comportan los niños.
Las siguientes son algunas de las muchas teorías del desarrollo infantil que han sido
propuestas por los teóricos e investigadores.
Fuente: https://psicologiaymente.com/desarrollo/psicologia-desarrollo-teorias

PSICOLOGIA BLOQUE I
Las 4 etapas del desarrollo cognitivo de Jean Piaget
Un resumen sobre la teoría del

psicólogo suizo.
Jean Piaget es uno de los psicólogos e

investigadores más importantes de la
historia, y a él le debemos gran parte de lo
que hemos ido descubriendo por medio de
la psicología del desarrollo.
Dedicó gran parte de su vida a investigar el
modo en el que evolucionan tanto nuestro
conocimiento acerca del entorno como
nuestros patrones de pensamiento
dependiendo de la etapa de crecimiento en la
que nos encontramos, y es especialmente
conocido por haber propuesto varias etapas de desarrollo cognitivo por las que pasamos todos
los seres humanos a medida que crecemos.
Jean Piaget y su concepción de la niñez

La idea que planteó Jean Piaget es que, al igual que nuestro cuerpo evoluciona rápidamente
durante los primeros años de nuestras vidas, nuestras capacidades mentales también evolucionan
a través de una serie de fases cualitativamente diferentes entre sí.
Piaget consideraba que los patrones de pensamiento y comportamiento de los más jóvenes son
cualitativamente distintos con respecto a los de los adultos, y que cada etapa del desarrollo define
los contornos de estas maneras de actuar y sentir. Por ello se hará una breve explicación acerca
de estas fases del desarrollo planteadas por Piaget; una teoría que, si bien ha quedado desfasada,
es el primer ladrillo sobre el que se ha construido la Psicología Evolutiva.
¿Etapas de crecimiento o de aprendizaje?

Es muy posible caer en la confusión de no saber si Jean Piaget describía etapas de crecimiento o de
aprendizaje, ya que por un lado habla sobre factores biológicos y por el otro de procesos de
aprendizaje que se desarrollan a partir de la interacción entre el individuo y el entorno.

PSICOLOGIA BLOQUE I
La respuesta es que este psicólogo hablaba de los dos, aunque centrándose más en los aspectos
individuales que en los aspectos del aprendizaje que están ligados a las construcciones sociales. Si
Vygotsky le daba importancia al contexto cultural como medio desde el cual las personas
interiorizan formas de pensar y de aprender sobre el entorno, Jean Piaget ponía más énfasis en la
curiosidad de cada niño o niña como motor de su propio aprendizaje, si bien procuró no ignorar la
influencia de aspectos del entorno tan importante como, por ejemplo, los padres y las madres.
Piaget sabía que es absurdo intentar tratar por separado los aspectos biológicos y los que hacen
referencia al desarrollo cognitivo, y que, por ejemplo, es imposible dar con un caso en el que en
bebé de dos meses haya tenido dos años para interactuar directamente con el ambiente. Es por
eso que para él el desarrollo cognitivo informa sobre la etapa de crecimiento físico de las
personas, y el desarrollo físico de las personas da una idea sobre cuáles son las posibilidades de
aprendizaje de los individuos. A fin de cuenta, la mente humana no es algo que esté separado del
cuerpo, y las cualidades físicas de este último dan forma a los procesos mentales.
Sin embargo, para entender las etapas de desarrollo cognitivo de Piaget es necesario saber desde
qué enfoque teórico parte su autor.
Recordando el enfoque constructivista

Tal y como explica Bertrand Regader en su artículo sobre la teoría del aprendizaje de Jean Piaget,
el aprendizaje es para este psicólogo un proceso de construcción constante de nuevos
significados, y el motor de esta extracción de conocimiento a partir de lo que se sabe es el propio
individuo. Por lo tanto, para Piaget el protagonista del aprendizaje es el propio aprendiz, y no sus
tutores ni sus maestros. Este planteamiento es llamado enfoque constructivista, y enfatiza la
autonomía de la que disponen los individuos a la hora de interiorizar todo tipo de conocimientos;
según este, es la persona quien sienta las bases de su propio conocimiento, dependiendo de cómo
organiza e interpreta la información que capta del entorno.
Sin embargo, que el motor del aprendizaje sea el propio individuo no significa que todos tengamos
total libertad para aprender ni que el desarrollo cognitivo de las personas se vaya realizando de
cualquier manera. Si así fuese, no tendría sentido desarrollar una psicología evolutiva dedicada a
estudiar las fases de desarrollo cognitivo típicas de cada etapa de crecimiento, y está claro que hay
ciertos patrones que hacen que personas de una edad parecida se parezcan entre sí y se distingan
de gente con una edad muy diferente.
Este es el punto en el que cobran importancia las etapas de desarrollo cognitivo propuestas por
Jean Piaget: cuando queremos ver cómo encaja una actividad autónoma y ligada al contexto social
con los condicionantes genéticos y biológicos que se van desarrollando durante el crecimiento. Los
estadios o etapas describirían el estilo en el que el ser humano organiza sus esquemas cognitivos,
que a su vez le servirán para organizar y asimilar de una u otra manera la información que recibe
sobre el entorno, los demás agentes y él mismo.
Cabe destacar, sin embargo, que estas etapas de desarrollo cognitivo no equivalen al conjunto de
conocimiento que típicamente podemos encontrar en personas que se encuentran en una u otra
fase de crecimiento, sino que describen los tipos de estructuras cognitivas que se encuentran
detrás de estos conocimientos.

PSICOLOGIA BLOQUE I
A fin de cuentas, el contenido de los diferentes aprendizajes que uno lleva a cabo depende en gran
parte del contexto, pero las condiciones cognoscitivas están limitadas por la genética y la manera
en la que esta se va plasmando a lo largo del crecimiento físico de la persona.
Piaget y las cuatro etapas del desarrollo cognitivo

Las fases de desarrollo expuestas por Piaget forman una secuencia de cuatro períodos que a su vez
se dividen en otras etapas. Estas cuatro fases principales quedan enumeradas y explicadas
brevemente a continuación, con las características que Piaget les atribuía. Sin embargo, hay que
tener en cuenta que, como veremos, estas etapas no se ajustan exactamente a la realidad.
1. Etapa sensorio - motora o sensiomotriz

Se trata de la primera fase en el desarrollo cognitivo, y para Piaget tiene lugar entre el momento
del nacimiento y la aparición del lenguaje articulado en oraciones simples (hacia los dos años de
edad). Lo que define esta etapa es la obtención de conocimiento a partir de la interacción física
con el entorno inmediato. Así pues, el desarrollo cognitivo se articula mediante juegos de
experimentación, muchas veces involuntarios en un inicio, en los que se asocian ciertas
experiencias con interacciones con objetos, personas y animales cercanos.
Los niños y niñas que se encuentran en esta etapa de desarrollo cognitivo muestran un
comportamiento egocéntrico en el que la principal división conceptual que existe es la que separa
las ideas de "yo" y de "entorno". Los bebés que están en la etapa sensorio-motora juegan para
satisfacer sus necesidades mediante transacciones entre ellos mismos y el entorno.
A pesar de que en la fase sensoriomotriz no se sabe distinguir demasiado entre los matices y
sutilezas que presenta la categoría de "entorno", sí que se conquista la comprensión de la
permanencia del objeto, es decir, la capacidad para entender que las cosas que no percibimos en
un momento determinado pueden seguir existiendo a pesar de ello.
2. Etapa preoperacional
La segunda etapa del desarrollo cognitivo según Piaget aparece más o menos entre los dos y los
siete años.
Las personas que se encuentran en la fase preoperacional empiezan a ganar la capacidad de
ponerse en el lugar de los demás, actuar y jugar siguiendo roles ficticios y utilizar objetos de
carácter simbólico. Sin embargo, el egocentrismo sigue estando muy presente en esta fase, lo cual
se traduce en serias dificultades para acceder a pensamientos y reflexiones de tipo relativamente
abstracto.
Además, en esta etapa aún no se ha ganado la capacidad para manipular información siguiendo las
normas de la lógica para extraer conclusiones formalmente válidas, y tampoco se pueden realizar
correctamente operaciones mentales complejas típicas de la vida adulta (de ahí el nombre de este
período de desarrollo cognitivo). Por eso, el pensamiento mágico basado en asociaciones simples
y arbitrarias está muy presente en la manera de interiorizar la información acerca de cómo
funciona el mundo.
PSICOLOGIA BLOQUE I
3. Etapa de las operaciones concretas

Aproximadamente entre los siete y los doce años de edad se accede al estadio de las operaciones
concretas, una etapa de desarrollo cognitivo en el que empieza a usarse la lógica para llegar a
conclusiones válidas, siempre y cuando las premisas desde las que se parte tengan que ver con
situaciones concretas y no abstractas. Además, los sistemas de categorías para clasificar aspectos
de la realidad se vuelven notablemente más complejos en esta etapa, y el estilo de pensamiento
deja de ser tan marcadamente egocéntrico.
Uno de los síntomas típicos de que un niño o niña ha accedido a la etapa de las operaciones
concretas es que sea capaz de inferir que la cantidad de líquido contenido en un recipiente no
depende de la forma que adquiere este líquido, ya que conserva su volumen.
4. Etapa de las operaciones formales

La fase de las operaciones formales es la última de las etapas de desarrollo cognitivo propuestas
por Piaget, y aparece desde los doce años de edad en adelante, incluyendo la vida adulta.
Es en este período en el que se gana la capacidad para utilizar la lógica para llegar a conclusiones
abstractas que no están ligadas a casos concretos que se han experimentado de primera mano.
Por tanto, a partir de este momento es posible "pensar sobre pensar", hasta sus últimas
consecuencias, y analizar y manipular deliberadamente esquemas de pensamiento, y también
puede utilizarse el razonamiento hipotético deductivo.
¿Un desarrollo lineal?

El hecho de ver expuesto de esta manera un listado con etapas de desarrollo puede dar a pensar
que la evolución de la cognición humana de cada persona es un proceso acumulativo, en la que
varias capas de información se van asentando sobre los conocimientos previos. Sin embargo, esta
idea puede llevar a engaño.
Para Piaget, las etapas de desarrollo indican las diferencias cognitivas en las condiciones de
aprender. Por tanto, aquello que se aprende sobre, por ejemplo, el segundo período de desarrollo
cognitivo, no se deposita sobre todo lo que se ha aprendido durante la etapa anterior, sino que lo
reconfigura y lo expande hacia varios ámbitos de conocimiento.
La clave está en la reconfiguración cognitiva

En la teoría piagetiana, estas fases se van sucediendo una tras otra, ofreciendo cada una de ellas
las condiciones para que la persona en desarrollo vaya elaborando la información de la que
dispone para pasar a la siguiente fase. Pero no se trata de un proceso puramente lineal, ya que lo
que se aprende durante las primeras etapas de desarrollo se reconfigura constantemente a
partir de los desarrollos cognitivos que vienen después.
Por lo demás, esta teoría de las etapas de desarrollo cognitivo no fija límites de edad muy fijos,
sino que se limita a describir las edades en las que son comunes las fases de transición de una a

PSICOLOGIA BLOQUE I
otra. Es por ello que para Piaget es posible encontrar casos de desarrollo estadísticamente
anormal en las que una persona tarda en pasar a la siguiente fase o bien llega a ella a una edad
temprana.
Fuente: https://psicologiaymente.com/desarrollo/etapas-desarrollo-cognitivo-jean-piaget
La Teoría Sociocultural de Lev

Vygotsky
¿En qué sentido y proporción puede influir la cultura y la sociedad en
el desarrollo cognoscitivo de los niños? ¿Existe algún tipo de relación
entre el desarrollo cognitivo y el complejo proceso colaborativo que
llevan a cabo los adultos en la educación y el aprendizaje (específico y
general) que reciben los pequeños?
Del mismo modo, ¿cuáles son las principales implicaciones que tiene
la Teoría Sociocultural de Vygotsky para la educación y la evaluación
cognitiva de los niños?

PSICOLOGIA BLOQUE I
La Teoría Sociocultural de Vygotsky pone el acento en la participación proactiva de los

menores con el ambiente que les rodea, siendo el desarrollo cognoscitivo fruto de un
proceso colaborativo. Lev Vigotsky (Rusia, 1896-1934) sostenía que los niños desarrollan
su aprendizaje mediante la interacción social: van adquiriendo nuevas y mejores
habilidades cognoscitivas como proceso lógico de su inmersión a un modo de vida.
Aquellas actividades que se realizan de forma compartida permiten a los niños
interiorizar las estructuras de pensamiento y comportamentales de la sociedad que les
rodea, apropiándose de ellas.
Aprendizaje y "Zona de desarrollo próximo"

Según la Teoría Sociocultural de Vygotsky, el papel de los adultos o de los compañeros
más avanzados es el de apoyo, dirección y organización del aprendizaje del menor, en el
paso previo a que él pueda ser capaz de dominar esas facetas, habiendo interiorizado las
estructuras conductuales y cognoscitivas que la actividad exige. Esta orientación resulta
más efectiva para ofrecer una ayuda a los pequeños para que crucen la zona de
desarrollo próximo (ZDP), que podríamos entender como la brecha entre lo que ya son
capaces de hacer y lo que todavía no pueden conseguir por sí solos.
Los niños que se encuentran en la ZDP para una tarea en concreto está cerca de lograr
poder realizarla de forma autónoma, pero aún les falta integrar alguna clave de
pensamiento. No obstante, con el soporte y la orientación adecuada, sí son capaces de
realizar la tarea exitosamente. En la medida en que la colaboración, la supervisión y la
responsabilidad del aprendizaje están cubiertas, el niño progresa adecuadamente en la
formación y consolidación de sus nuevos conocimientos y aprendizajes.
La metáfora del andamiaje

Son varios los seguidores de la Teoría Sociocultural de Vygotsky (por ejemplo: Wood,
1980; Bruner y Ross, 1976) que han sacado a colación la metáfora de los ‘andamios’ para
hacer referencia a este modo de aprendizaje. El andamiaje consiste en el apoyo temporal
de los adultos (maestros, padres, tutores…) que proporcionan al pequeño con el objetivo
de realizar una tarea hasta que el niño sea capaz de llevarla a cabo sin ayuda externa.
Una de las investigadoras que parte de las teorías desarrolladas por Lev Vigotsky, Gail
Ross, estudió de forma práctica el proceso de andamiaje en el aprendizaje infantil.
Instruyendo a niños de entre tres y cinco años, Ross usaba múltiples recursos. Solía

PSICOLOGIA BLOQUE I
controlar y ser ella el centro de atención de las sesiones, y empleaba presentaciones

lentas y dramatizadas a los alumnos con el objetivo de evidenciar que la consecución de
la tarea era posible. La doctora Ross se convertía así en la encargada de prever todo lo
que iba a ocurrir. Controlaba todas las partes de la tarea en las que trabajaban los críos en
un grado de complejidad y magnitud proporcionado a las habilidades previas de cada uno.
El modo en que presentaba las herramientas u objetos que era objeto de
aprendizaje permitía a los niños descubrir cómo resolver y realizar por sí mismos la
tarea, de un modo más eficaz que si sólamente se les hubiera explicado cómo
solucionarla. Es en este sentido que la Teoría Sociocultural de Vygotsky señala la “zona”
existente entre lo que las personas pueden comprender cuando se les muestra algo frente
a ellas, y lo que pueden generar de forma autónoma. Esta zona es la zona de desarrollo
próxima o ZDP que antes habíamos mencionado (Bruner, 1888).
Teoría Sociocultural: en contexto

La Teoría Sociocultural del psicólogo ruso Lev Vygotsky tiene implicaciones trascendentes
para la educación y la evaluación del desarrollo cognoscitivo. Los tests basados en la ZDP,
que subrayan el potencial del niño, representan una alternativa de incalculable valor a las
pruebas estandarizadas de inteligencia, que suelen poner énfasis en los conocimientos y
aprendizajes ya realizados por el niño. Así pues, muchos niños se ven beneficiados gracias
a la orientación sociocultural y abierta que desarrolló Vygotsky.
Otra de las aportaciones fundamentales de la perspectiva contextual ha sido el énfasis en
el aspecto social del desarrollo. Esta teoría defiende que el desarrollo normal de los niños
en una cultura o en un grupo perteneciente a una cultura puede no ser una norma
adecuada (y por tanto no extrapolable) a niños de otras culturas o sociedades.
Fuente: https://psicologiaymente.com/desarrollo/teoria-sociocultural-lev-vygotsky
¿Qué es la Teoría Sociocultural?

La obra del psicólogo ruso Lev Vygotsky (1896-1934) se ha convertido en la base de
muchas teorías e investigaciones sobre el desarrollo cognitivo en las últimas décadas,
sobre todo desde la perspectiva de lo que se conoce como Teoría Sociocultural del
Desarrollo.
La teoría sociocultural surgió a partir del trabajo de Vygotsky como respuesta
al Conductismo, su idea principal se basa en la idea que la contribución más importante al
desarrollo cognitivo individual proviene de la sociedad.

PSICOLOGIA BLOQUE I
Vygotsky creía que los padres, parientes, los pares y la cultura en general juegan un papel
importante en la formación de los niveles más altos del funcionamiento intelectual, por
tanto, el aprendizaje humano es en gran medida un proceso social.
Introducción a la teoría sociocultural
Según Vygotsky, el aprendizaje tiene su base en la interacción con otras personas. Una
vez que esto ha ocurrido, la información se integra a nivel individual:
“Cada función en el desarrollo cultural del niño aparece dos veces: primero en el nivel
social y luego en el individual, primero en medio de otras personas (interpsicológica) y
luego dentro del niño (intrapsicológico). Esto aplica igualmente para la atención
voluntaria, la memoria lógica y la formación de conceptos. Todas las funciones
superiores se originan como relaciones reales entre individuos.”
Vygotsky fue contemporáneo de otros grandes pensadores tales como Freud,

Skinner y Piaget, pero su muerte temprana a los 37 años y la supresión de su trabajo en la
Rusia estalinista lo dejaron en relativa oscuridad hasta hace poco tiempo.
A medida que su trabajo fue ampliamente publicado, sus ideas han tenido amplia difusión,
se han tornado cada vez más influyentes en áreas como el desarrollo del niño, la
psicología cognitiva y la educación.
La teoría sociocultural se centra no sólo en cómo los adultos y los compañeros influyen en
el aprendizaje individual, sino también en cómo las creencias y actitudes culturales
influyen en cómo se desarrollan la enseñanza y el aprendizaje.
Según Vygotsky, los neonatos poseen limitaciones biológicas naturales en sus mentes, sin
embargo, cada cultura es capaz de proporcionar lo que él denominó como «herramientas
de adaptación intelectual». Estas herramientas permiten a los niños utilizar sus
habilidades mentales básicas de una manera que les permita adaptarse a la cultura en la
cual viven. Un ejemplo de lo que sería las diferencias culturales en cuanto al desarrollo de
habilidades cognitivas, mientras que una cultura puede enfatizar estrategias de memoria
tales como tomar notas, otras culturas podrían emplear herramientas como los
recordatorios o la memorización.
Diferencias clave entre Vygotsky y Piaget

Entonces, ¿en qué difieren las teorías sociocultural de Vygotsky y la teoría del desarrollo
cognitivo de Piaget?
PSICOLOGIA BLOQUE I
1. Factores culturales del desarrollo cognitivo

Vygotsky pone más énfasis en la cultura y como esta afecta el desarrollo cognitivo.
Contrario a Piaget y la concepción de unas etapas universales del desarrollo cognitivo y
su progreso secuencial, Vygotsky nunca hace referencia a etapas del desarrollo evolutivo.
En consecuencia, Vigotsky asume que el desarrollo cognitivo varía según la cultura,
mientras que Piaget establece el desarrollo cognitivo es sobre todo universal sin importar
las diferencias culturales.
2. Los factores sociales del desarrollo cognitivo

Vigotsky también enfatiza en los factores sociales que contribuyen al desarrollo cognitivo.
Para él, el desarrollo cognitivo se debe a las interacciones sociales de formación guiadas
dentro de la zona de desarrollo próximo como los niños y sus pares logran la co-
construcción del conocimiento.
En contraste Piaget sostenía que el desarrollo cognitivo se deriva en gran parte de

las exploraciones independientes que los niños, los cuales van construyendo el
conocimiento por su propia cuenta. Para Vygotsky, el entorno en el cual crecen los niños
influirá en lo que piensan y en la forma en como lo harán.
3. El papel del lenguaje en el desarrollo cognitivo

Vygotsky resalta la importancia del papel del lenguaje en el desarrollo cognitivo.
Según Piaget, el lenguaje depende del pensamiento para su desarrollo, es decir, el
pensamiento viene antes que el lenguaje.
Para Vygotsky, el pensamiento y el lenguaje son sistemas separados inicialmente desde el

comienzo de la vida, la fusión se produce alrededor de los tres años de edad, con la
producción de pensamiento verbal (lenguaje interior). Como consecuencia el desarrollo
cognitivo resulta de una interiorización del lenguaje.
4. El papel de los adultos en el desarrollo cognitivo

De acuerdo con Vygotsky los adultos son un factor importante para el desarrollo
cognitivo. Los Adultos transmiten herramientas culturales de adaptación intelectual que
los niños internalizan. En contraste Piaget, hace hincapié en la importancia de la
interacción entre pares para promover la toma de una perspectiva social.
El efecto de la cultura: herramientas de adaptación intelectual

Al igual que Piaget, Vygotsky afirmó que los niños nacen con un repertorio básico de
habilidades que permiten su desarrollo intelectual, pero mientras Piaget se centraba en
PSICOLOGIA BLOQUE I
los reflejos motores y las capacidades sensoriales, Vygotsky se refiere a las funciones
mentales elementales:
 Atención
 Sensación
 Percepción
 Memoria
Eventualmente, por medio de la interacción dentro del entorno sociocultural, estas

funciones se desarrollan en procesos mentales más sofisticados y eficaces las cuales han
sido llamadas como las funciones psicológicas superiores. Por ejemplo, la memoria en los
infantes está limitada por factores biológicos. Sin embargo, la cultura determina qué tipo
de estrategias de memoria iremos desarrollando. Por ejemplo, en nuestra cultura se
promueve tomar notas como un apoyo a la memoria.
Sin embargo, en aquellas sociedades que carecen de escritura se deben desarrollar otras
estrategias, tales como atar nudos en una cuerda para recordar, emplear guijarros, o la
repetición de los nombres de los antepasados un gran número de veces hasta que se
memoricen a la perfección.
Vygotsky describe las herramientas de adaptación intelectual, o sea aquellas estrategias

que permiten que los niños manipulen sus funciones mentales básicas con mayor eficacia
adaptativa, y están determinadas culturalmente (por ejemplo, las técnicas de
mnemotecnia, mapas mentales).
Por lo tanto, Vygotsky ve las funciones cognitivas, incluso las realizadas solo, como
afectados por las creencias, valores y herramientas de adaptación intelectual de la cultura
en la que una persona se desarrolla y por lo tanto determina socioculturalmente. Las
herramientas de adaptación intelectual, por tanto, varían de una cultura a otra, como en
el ejemplo de la memoria.
La influencia social en el desarrollo cognitivo

Al igual que Piaget, Vygotsky creía que los infantes son criaturas curiosas que participan
activamente en su propio proceso de aprendizaje y en el descubrimiento y desarrollo de
nuevos esquemas.
Sin embargo, Vygotsky realiza mayor énfasis en la contribución sociales al proceso de
desarrollo, mientras que Piaget enfatizó el descubrimiento por iniciativa propia.
Para Vigotsky es mucho más importante el aprendizaje que se produce a través de la
interacción social por parte del niño con un tutor competente. El cual puede modelar
PSICOLOGIA BLOQUE I
comportamientos y/o proporcionar instrucciones verbales al niño. Vygotsky se refiere a

este fenómeno como un diálogo cooperativo o en colaboración. El niño trata de
comprender las acciones o instrucciones proporcionadas por el tutor, a menudo un padre
o maestro, a continuación, interioriza la información, para luego poder emplearla para
guiar o regular su propio comportamiento.
Por ejemplo, a una niña que se le da su primer rompecabezas. Ella sola, intenta completar
el puzle sin éxito. Entonces, el padre se sienta con ella y le describe o muestra algunas
estrategias básicas, tales como encontrar todas las piezas de esquina y le proporciona un
par de piezas para que la niña pueda armarlo por sí misma y además la felicita cuando ella
lo logra. A medida que la niña es más competente, el padre le permite trabajar de forma
más independiente. De acuerdo con Vygotsky, este tipo de interacción social que implica
el diálogo de cooperación o colaboración promueve el desarrollo cognitivo.
Con el fin de obtener una comprensión mejor de las teorías de Vygotsky sobre el
desarrollo cognitivo, es necesario entender dos de los principios fundamentales de la obra
de Vygotsky: el Otro más experto y la Zona de Desarrollo Próximo (ZDP).
El Otro más experto

Este concepto se explica por sí mismo; se refiere a alguien que tiene una mejor
comprensión o un nivel de habilidad más alto que el alumno, con respecto a una
determinada tarea, proceso o concepto. A pesar de que la implicación es que el Otro más
experto es un maestro o un adulto mayor, esto no es necesariamente es el caso. Muchas
veces, puede tratarse de los compañeros de la misma edad pero que poseen un mayor
conocimiento o experiencia en un tema específico.
Por ejemplo, ¿quién puede saber más acerca de los nuevos grupos musicales de moda, o
cómo superar los diferentes niveles en un juego de Playstation, un par o los padres?
De hecho, El Otro más experto no tiene que ser necesariamente una persona en absoluto.
Actualmente algunas compañías, utilizan sistemas computarizados para apoyar los
procesos de capacitación de sus empleados.
Los tutores electrónicos también se han empleados en los centros educativos para facilitar
y guiar a los estudiantes a través de su proceso de aprendizaje. La clave para del Otro más
experto es que deben, o al menos estar programados con un mayor conocimiento sobre el
tema del que supone para los aprendices.

PSICOLOGIA BLOQUE I
Zona de Desarrollo Próximo (ZDP)

El concepto del Otro más experto está íntimamente relacionado con el segundo principio
importante de la obra de Vygotsky, la Zona de Desarrollo Próximo o Proximal.
Este es un concepto importante que se relaciona con la diferencia entre lo que un niño
puede lograr de forma independiente y lo que un niño puede lograr con la orientación y el
apoyo de un Otro experto.
Retomando el ejemplo anterior, a pesar que la niña no pudo resolver el puzzle por sí
misma y que le habría costado mucho tiempo completarlo, luego de lograr esta tarea con
la ayuda de su padre ha desarrollado una competencia la cual aplicará a los futuros
rompecabezas.
Vygotsky concibe la zona de desarrollo próximo como aquella área donde se debe instruir
u orientar de manera más sensible, puesto que permite al niño desarrollar habilidades que
van a ser la base para el desarrollo de las funciones mentales superiores.
Vygotsky también considero la interacción con los pares como una forma eficaz de
desarrollar habilidades y estrategias.
Esta sería la principal razón para sugerir que los profesores utilicen ejercicios de
aprendizaje cooperativo donde los niños con menores competencias, logren desarrollar
habilidades con la ayuda de compañeros más hábiles, como parte de la zona de desarrollo
próximo.

PSICOLOGIA BLOQUE I
Vygotsky, el Lenguaje y el desarrollo cognitivo

Vygotsky creía que el lenguaje se desarrolla a partir de las interacciones sociales, para
fines de comunicación, él considera el lenguaje es la mayor herramienta del hombre, un
medio para comunicarse con el mundo exterior.
De acuerdo con Vygotsky, el lenguaje juega un papel crítico en dos aspectos esenciales del
desarrollo cognitivo:
1. Es el principal medio por el cual los adultos le transmiten información a los niños.
2. El lenguaje en sí mismo se convierte en una herramienta muy poderosa de adaptación
intelectual.
Vygotsky distingue entre tres formas de lenguaje:
 El habla social que se encuentra la comunicación externa se utiliza para hablar con
otras personas, normalmente se presenta ya a la edad de dos años.
 El habla privada, la cual se manifiesta a la edad de tres años, es un habla que se
dirige a sí mismo y tiene una función intelectual.
 Y finalmente habla privada internalizada, la cual carece de audibilidad, ya que
toma la forma de una función de auto-regulación y se transforma en un habla
interna silenciosa, típica de la edad de siete años.
Para Vygotsky, el pensamiento y el lenguaje son sistemas separados inicialmente desde el

comienzo de la vida, su fusión se produce alrededor de los tres años de edad. En este
punto el habla y el pensamiento se convierten en interdependientes: el pensamiento se
vuelve verbal, y el lenguaje se convierte en la representación. Cuando esto sucede, los
monólogos de los niños se internalizan para convertirse en habla privada. La
internalización del lenguaje es importante, ya que impulsa el desarrollo cognitivo.
Vygotsky fue el primer psicólogo en documentar la importancia del habla privada. A su

juicio, ésta es el punto de transición entre el discurso social y el interior, el momento en el
desarrollo donde el lenguaje y el pensamiento se unen para constituir el pensamiento
verbal. Así el habla privada, es la manifestación más temprana del habla interna. De
hecho, el habla privada es más similar, en su forma y función, a la voz interior del habla
social.
El habla privada se define típicamente, en contraste con el discurso social, ya que el habla
dirigida al mismo, y no a otros, con el fin de autorregulación, en lugar de la comunicación.
A diferencia del habla interna que es encubierta, el habla privada es manifiesta. En
contraste con la noción de Piaget del habla privada que representa un callejón sin salida
en el desarrollo.

PSICOLOGIA BLOQUE I
Vygotsky concibió el habla privada como una revolución en el desarrollo que se activa
cuando el pensamiento y el lenguaje pre-verbal y pre-intelectual se unen para crear
fundamentalmente nuevas formas de funcionamiento mental.
Aplicaciones de la teoría de Vygotsky en el aula de clase

Una aplicación educativa contemporánea de las teorías de Vygotsky es la «enseñanza
recíproca», que se utiliza para mejorar la capacidad de los estudiantes para aprender e
involucrase en su proceso de aprendizaje, observando a sus compañeros y docentes a
través de un dialogo con respecto a fragmentos de textos.
Por tanto, profesores y estudiantes colaboran en el aprendizaje y la práctica de cuatro

habilidades intelectuales básicas: resumir, cuestionar, aclarar y predecir. En este método
el papel del profesor en el proceso educativo se reduce con el tiempo.
Además, Vygotsky fue relevante para conceptos de educativos, tales como el de

«andamiaje» y «tutoría entre pares», en la cual un profesor o un compañero más
avanzado ayuda a estructurar u organizar una tarea para que un principiante puede
adquirir nuevas habilidades o conocimientos.
Las teorías de Vygotsky también han generado gran interés en el aprendizaje colaborativo,
sus aportes sugieren que los miembros del grupo deben tener diferentes niveles de poder,
para que los pares más avanzados pueden ayudar a los que tienen mayores dificultades y
les permitan avanzar a través de su zona de desarrollo próximo.
Fuente: https://www.actualidadenpsicologia.com/vygotsky-teoria-sociocultural/

PSICOLOGIA BLOQUE I
Sintetiza la información analizada en este bloque en un cuadro comparativo de las
distintas corrientes psicológicas. Observa el ejemplo y elabóralo en una hoja blanca
Corriente Creador / Postulados
fundador

De acuerdo a lo estudiado en el tema y con ayuda de un mapamundi, realiza un Mapa
geográfico en donde ubiques los países o lugares en donde se desarrolló cada una de las
corrientes psicológicas, el nombre de su creador y año en que se desarrolló dicha
corriente. Entrega tu mapa al docente o la docente de geografía y de psicología para su
evaluación.

PSICOLOGIA BLOQUE I
ANEXOS


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PSICOLOGIA BLOQUE I

MTRO. ERICK JOVAHN ESPINOZA DEL ANGEL

BACHILLERATO GENERAL OFICIAL

ELABORÓ: MTRO. ERICK JOVAHN ESPINOZA DEL ANGEL

Bachillerato General Oficial Tierra y libertad C.C.T. 21EBH0739D

Para el Bloque I se proponen:

Bachillerato General Oficial Tierra y libertad C.C.T. 21EBH0739D

En el siguiente cuadro se encuentra información oculta sobre el origen de la psicología,

Bachillerato General Oficial Tierra y libertad C.C.T. 21EBH0739D

¿Qué voy a aprender?

Bachillerato General Oficial Tierra y libertad C.C.T. 21EBH0739D

correspondía a pastores, agricultores, artesanos, entre otros.

Una de las premisas fundamentales de su filosofía es la frase: Pienso, luego existo. En

Bachillerato General Oficial Tierra y libertad C.C.T. 21EBH0739D

Los acontecimientos que se fueron desarrollando a lo largo de la historia también

La psicología adquiere el estatus de ciencia cuando en 1879 Wundt funda en Leipzig,

Ahora definiremos el término “psicología”.

Podemos decir, de manera general, que es la ciencia que estudia el comportamiento y

Bachillerato General Oficial Tierra y libertad C.C.T. 21EBH0739D

Analiza y responde las preguntas de esta historia, argumentando tus

Es el marido de Sita, ¿el de la cabeza inteligente en el cuerpo musculoso o el

ACT. 2 (valor 5%). Fecha de entrega: 17-02-23

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1.- ¿Qué opinas del caso de Vanessa?

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¿Qué voy a aprender?

¿Qué es el Psicoanálisis? El enfoque

 El desarrollo de la personalidad está marcada principalmente por los

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Breve historia del psicoanálisis

Esta escuela de pensamiento hizo hincapié en la influencia de la

Muchas de las observaciones y las teorías de Freud se basaban en casos clínicos y

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El psicoanálisis ayuda a la gente a entenderse a sí mismos mediante la exploración de

Los enfoques tradicionales de Freud ya se han superado ampliamente, y los enfoques

La mente consciente e inconsciente

Aunque estos pensamientos, recuerdos e impulsos se encuentren fuera de nuestra

En la mente consciente se encuentra todo lo que está dentro de nuestra conciencia. El

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Superyo: El superyó o Súperego es el último aspecto de la personalidad y contiene

Mecanismos de defensa del Yo

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Puntos débiles del Psicoanálisis

La mayor parte de las ideas de Freud se basaron en estudios de casos y observaciones

Las teorías de Freud exageran la influencia de las experiencias de la niñez, el sexo y la

Los puntos fuertes de Psicoanálisis

Muchas de las teorías de la personalidad desarrollados por pensadores psicodinámicos

Qué es la Psicología Humanista:

La Psicología Humanista (humanismo) se basa en la creencia de que la gente es

El Humanismo incorpora una variedad de técnicas terapéuticas se centran en el potencial

El desarrollo de la Psicología Humanista

El conductismo a menudo era criticado por no tener en cuenta la influencia de la

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Después de recibir el patrocinio de la Universidad de Brandeis, en 1961 se fundó la

Ideas fundamentales de la Psicología Humanista

 La verdadera comprensión de la conducta humana no se puede lograr mediante el

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La Psicología Humanista en Terapia

Las entrevistas no estructuradas permiten al terapeuta tener acceso a los

La psicología humanista integra múltiples técnicas terapéuticas, como la Terapia

Aportaciones de humanismo a la Psicología

 Jerarquía de las necesidades

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