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Guía del
Maestro
CARS STARS SUPERIOR
DESARROLLO DE HABILIDADES DE COMPRESIÓN LECTORA
PARA LA EDUCACIÓN SUPERIOR
Planificación sugerida 11
de Lenguaje y comunicación 44
Bibliografía 48
Anexo I 50
Anexo II 51
Claves de Respuestas 52
2
Desarrollo de Habilidades de Comprensión
Lectora para la Educación Superior
Dado que el sentido de la PSU no es solo el ingreso a una carrera, sino la selección
de postulantes que efectivamente poseen las competencias necesarias para
permanecer en ella y avanzar en sus desafíos, es que Ziemax Ediciones, cuyo
sello es el desarrollo del pensamiento, ha generado una herramienta pedagógica
orientada a sistematizar y articular estrategias de comprensión lectora y
habilidades cognitivas para las instancias tanto de cierre de la etapa escolar como,
al mismo tiempo, de inicio en la educación superior. Por eso, las 12 habilidades
que enseña y desarrolla este programa se corresponden con las 12 que evalúa la
Prueba de Selección Universitaria, por cuanto son las que se hallan a la base de las
exigencias intelectuales de la educación superior.
CARS
Desa rr ol lo de ha
lectora para la
educ
comprensión
bilidades de ión superior
ac
STARS
Desarroll
o de ha
lectora pbilidades de com
ara la edu p
cación surensión
Edición 2018
– 2019 perior
ZIEMAX,
desarrollo
del pensa
miento 1
4
Lee el siguiente artícu
lo acerca de uno de
las artes plásticas, la los más famosos aport
arquitectura y las mate es de Leonardo da Vinci
máticas. Luego, respo al mundo de
nde las preguntas.
El Hombre de Vitruvio
Gustavo antillano
1. El Hombre de Vitruv
el cuadernillo de evaluación
io es probablemente
una
ICA 3
libros de Arquitectu
ra” expresó sus hipót
sobre la armonía y las esis
proporciones que
debían regir la arqui
%
CAN de 4
%
IDE
CAR
de 4
de 4
%
%
Posteriormente, al finalizar el proceso de enseñanza
ASI de 4
ILO de 4
%
SIL de 4
SIG
INT
de 4
de 4
%
% posibilitan evaluar el cierre del proceso, tal como en el
%
de 4
inicio.
ING
%
TRA de 4
EVA as: (75%↑)
§ Habilidades mejor lograd
Total de
respuestas de 12
de 12 de 12
correctas por de 12 s logradas: (50%↓)
§ Habilidades meno
Diagnóstico
Porcentaje de
% %
Nuevamente tablas de porcentajes y gráficos dan
Logro % %
*Estos porcentajes
pueden conver tirse en una califica
ción sumativa.
Porcentajes de resp
uest as correctas
Por habilidad *
nociones respecto del estado de avance, logro y
Por diagnóstico **
desempeño de cada estudiante, permitiendo conocer
1 de 4 25%
10 de 12 83,3 %
7 de 12 58,3 %
4 de 12 33,3 % 91,6 % 2 de 4 50%
1 de 12 8,3 % 66,6 % 11 de 12
8 de 12
5 de 12 41,6 % 3 de 4 75%
2 de 12 16,6 %
cuáles fueron las habilidades mayor y menormente
12 de 12 100%
9 de 12 75 %
6 de 12 50 % 4 de 4 100%
3 de 12 25 %
ar ANI
Habilidad
Analizar - interpretar
INT Interpretar logradas para buscar fórmulas que permitan mejorar.
CAN Comprender - analiz ING Inferir globalmente
ILO Inferir localmente
IDE Identificar TRA Transformar
SIL Sintetizar localmente
CAR Caracterizar te EVA Evaluar
SIG Sintetizar globalmen
ASI Analizar - sintetizar
22
5
ZIEMAX, desarrollo del pensamiento
el libro de enseñanza, por otro lado, se compone de 12 lecciones en las que se
trabajan, respectivamente, 12 habilidades cognitivas. Cada lección se desarrolla
a través de 5 partes secuenciales que conducen a la instalación consciente de la habilidad en cuanto
operación mental. Cada parte implica tareas y actividades que el estudiante deberá asumir y resolver.
PARTE UNO
prender - analizar
1 Habilidad ComPRO
Parte 1: CONOCE y
CESA
der las ideas que trans
mite un texto, estab
leciendo
Conoce
y procesa
Comprender es enten palabras y
generan entre sus
significado que se considerando
las relaciones de con deten ción,
un texto es examinarlo ra, estas
oraciones. Analizar componen. En la lectu
s o elementos que lo se debe
por separado las parte comprender-analizar
lementan, ya que para distintas partes del
actividades se comp inform ación desde
y relacionar
rastrear, seleccionar
distintos
texto. as cotidianamente en
ar son tareas que realiz ento
Comprender y analiz la puedes captar el argum leto puedes responder
cuando ves una pelícu de ver el filme comp
ámbitos. Por ejemplo, los suces os importantes. Después transcurren las accio
nes,
o trama; reconocer el
tema e ident ificar
lugar es y tiempos donde
ón entre ellos, los requiere que, como
ntas sobre los personajes y la relaci eadas a travé s de la historia. Pero esto
pregu plant r.
ncia de suces os y comentar las ideas lo en sus parte s para entenderlo mejo
ordenar la secue o, descomponiéndo ¿En qué
y analices el relato fílmic rtantes ocurrieron?
espectador, observes ¿Qué sucesos impo
e qué tema trataba? cados? ¿Qué conflicto
vivieron
película que viste. ¿Sobr n los personajes impli
Piensa en la última izaron? ¿Quiénes fuero
stanc ias ocurr ieron y cómo se organ a dejar nos el filme ?
circun mensaje o idea querí
ionar on? ¿Qué
y cómo lo soluc
tándolo a modo de
párrafo breve, redac
ntas anteriores en un sas escenas y
, responde las pregu gas provenga de diver
Junto a un compañero Caute la que la información que entre la.
atográfica. de la pelícu
reseña o crítica cinem r la trama y el mensaje
sea útil para comprende
partes del filme y que
ar
16 Comprender - analiz
Lección 1 - Habilidad
Ejemplos de enunciados
a la pregunta.
11. 2
de ítemes
3o4
ofrece un cuadro resumen con información
de las preguntas:
§ Según la información
§ De acuerdo al texto,
§ Respecto al contenido
que aporta… (el texto,
¿cuál de las opciones es
el párrafo, la lectura), puede
FALSA?
del texto, es correcto afirma
afirmarse que… oficial del DEMRE en relación con la habilidad
Es importante comprende r que...
r que se trata de completar
6
parafraseándola y establ
condicionalidad, oposic
eciendo relaciones de sentid
ión, secuencialidad, etc.).
enunciados que reitera
o con las ideas expresadas
n información del texto,
en las opciones (causalidad, medida.
ZIEMAX, desarrollo del 17
pensamiento
PARTE DOS
Parte 2: ENSAYA y ANA
LIZA
Lee el siguiente texto y
responde la pregunta 1.
Ensaya y
El flúor (palabra proven
iente del latín fluo que signifi
El flúor
fundiciones, principalmen ca fluir) es un mineral que
te porque permitía que se utilizaba a menudo en
porque reducía la viscos el hierro pudiera fundir las
idad del metal líquido, lo se a menor temperatura
moldes. que le ayudaba a fluir con y también
más facilidad a través de
Debido a su alta reactiv canales y
idad no es conveniente
efecto, los primeros intent estar cerca del flúor sin medid
os por aislar este eleme as de protección adecu
denominados ‘mártires nto dejaron una consid adas. En
analiza
del flúor’. Esto sucedió erable estela de químic
elemento con el que entra porque el flúor reacciona os muertos, los
en contacto, y es poten con fuerza prácticament
contiene el agua, creand cialmente peligroso cuand e con cualquier
o de este modo el ácido o se une con el hidrógeno
manipulación es muy difícil fluorhídrico. Este ácido que
y peligrosa, pues ataca es altamente corrosivo,
vapores de este ácido son el tejido expuesto a él. Los por lo que su
los pulmones y los ojos. primeros órganos afecta
dos por los
Equipo editorial
Al COMPRENDER - ANAL
IZAR, fragmentamos el
y relacionamos la inform texto
ación de sus partes.
pues da cuenta de cuál es el camino para
operar con la habilidad en el procesamiento
18
Lección 1 - Habilidad Compr
ender - analizar
de información.
Con este fin, se presentan dos textos con
Lee el siguiente texto y luego respond
e las preguntas 2 y 3.
Cybernic City: la ciudad robot
preguntas de comprensión lectora y, en cada
los vemos en ferias tecnológicas o
a nuestro mundo, hasta ahora solo
Los robots todavía parecen algo lejano
en películas de ciencia ficción, pero
construyendo una auténtica ciudad
la empresa japonesa Cyberdyne pretende
con robots, con cientos de ayudante s
pasar de la fantasía a la realidad
robótico s que trabajarán en industrias caso, se plantea un modelo de resolución
del área médica, industria l o agrícola. City, la que se
e, ha bautizado la ciudad como Cybernic
para hallar la clave o respuesta correcta,
r y presiden te de Cyberdyn
Yoshiyuki Sankai, fundado de Tsukuba, al norte de Tokio, espacio
80 mil metros cuadrados en la ciudad
establecerá en un terreno de más de 54 millones de dólares. La ciudad incluirá residencias de ancianos
,
suma de
comprado en 2015 por la estratosférica gran cantidad de robots que ayudarán
en
un centro comercial, parques y una
centros de investigación, un hospital,
los quehaceres cotidianos a los humanos
Uno de los objetivos del proyecto es
que decidan vivir en el lugar.
fomentar la cooperación empresarial,
en la sociedad. El proyecto ya está en
pero principalmente es acelerar el
marcha y Sankai espera que haya
abordando los pasos que deben seguirse.
desarrollo e introducción de los robots
importantes avances antes del 2020. om/articulo/8320398/Cybernic-City
o de: http://www.entornointeligente.c
Adaptación equipo editorial. Recuperad
o
Observa cómo resolvemos el ejercici
s?
Según el texto, Cybernic ¿Qué pide la pregunta que hagamo
2. en relación con la información que
City es § La pregunta pide definir el concepto
respuesta?
las preguntas 1 y 2, oportunidad que los
¿Cómo analizamos las opciones de
cuyo propósito es definen el concepto: proyecto
§ Hallamos en el texto dos rasgos que
construir una ciudad
con robots.
empresarial y ciudad robot.
§ Localizamos la respuesta que entrega esa misma información y docentes pueden optimizar al explicitar,
c una ciudad descartamos las otras opciones.
7
ZIEMAX, desarrollo del pensamiento
PARTE TRES
breves
europeo
A un territorio erto.
Guy de Maupassant inexplorado y desi borde del
das al
FraGMento B las aldeas situa
, río el Arge ns.
es un país desierto tañosa en el
emo de Francia, c una comarca
mon
Al sur, todo el extr americanas, igno
rado
desi erto com o las soledades do por sur de Francia.
pero rado del mun montañosas que
inexplorado, sepa d las cadenas
por los viajeros, están asiladas unas separan Francia
del resto de
tañosas en las que
unas cadenas mon río, el Argens, al
que
Europa.
as a los már genes de un gran montaña, conduce desde
Saint
alde
iesa. Toda esta comarca de e la ruta que Tropez.
atrav (…) Saint
ningún puente de Mac izo de los Maures. Raphael a
el nom bre
es conocida bajo ular y al
ntré a la más sing
rno donde enco . Yo ya la
Fue en este ento ra que he conocido primera vez, el
mismo tiempo sinie stra viaje
pequeño 5. ¿Dónde vio por
el puente de un ular y siniestra
o una vez, sobre vieja, narrador, a la sing
había observad Saint Tropez. Era
Saint Raphael a viajera?
del Macizo de los
navío que iba de os, grande, seca
, angulosa, con A En la com arca
por lo men
de setenta años sobr e sus hombros, Maures.
cos en tirab uzón
como nte de un pequeño
unos cabellos blan a antigua; vestida B Sobre el pue
nes de una mod barco.
siguiendo los cáno aña. Se encontra
ba en la
costas francesas.
nte, torpe y extr En las sinuosas
una inglesa erra costa arbolada y c un barco en el
la mira da fija en la
d Descendiendo de
proa del vapor con cha. (…) Permanec
ía
puerto de Saint Tropez.
urría a nuestra dere en los márgene
s
sinuosa que disc el
impasible, ocup
barco llegó a pue
ada solamente del
rto, la muj er desc
paisaje. Cuando
end ió teniendo por
llevaba ella mism
a.
e En un pueblo
del río Argens. Constituye una instancia de ejercitación y
simple maleta que
todo equipaje una
afianzando la habilidad.
menecmo II, mesenIón entonces vas a tener que
gemir mientras buscas
Menecmo II: Yo creo, Mesen al gemelo. Porque esta
gente de Epidamno, son
placer para los navegantes ión, que no hay mayor y muy bebedores, y viven
muy dados a la disipación
que el divisar la tierra. aquí muchísimos pícaro
Mesenión: Mayor sería, y estafadores; y también s
si al cortesanas, que se dice
tierra la que vieras. Dime, llegar fuera tu propia que no las hay en el mund
por favor, ¿qué es lo que o
hacemos aquí ahora en
Epidamno? ¿Es que vamos eso se le ha puesto a esta más seductoras. Por
como el mar dándoles la ciudad Epidamno, porqu
vuelta a todas las islas? se puede decir que no hay e
nadie que pare en ella
Menecmo II: Venimos a sin daño propio.
buscar a mi hermano
gemelo.
Mesenión: ¿Y cuándo vamos
Son ya seis años. Hemo a acabar de buscarlo?
Menecmo II: Ya tendré
Mesenión: ¿Qué quiere
Menecmo II: Es que ya
cuidado; venga la bolsa.
s hacer con ella?
En esta parte, además, se halla una tabla que
s recorrido las tierras de me has puesto en guard
la Magna Grecia y todas contigo por eso que has ia
8
PARTE CUATRO
Parte 4: PRACTICA con
TEXTOS EXTENSOS
Lee los siguientes textos
Practica
extensos y responde las
preguntas 14 a 19.
Texto VI
con textos
Los tres anillos
Giovanni Boccaccio
FraGmento
Años atrás vivió un homb
re llamado Saladino, cuyo
Babilonia y alcanzó mucha valor era tan grande que
s victorias sobre los reyes llegó a sultán de
extensos
su tesoro en diversas guerra sarracenos y cristianos.
s y en sus incomparables Habiendo gastado todo
compromiso que le había magnificencias; y como
sobrevenido, una fuerte le hacía falta, para un
tan pronto como lo necesi suma de dinero, y no veía de
taba, le vino a la memo dónde lo podía sacar
prestaba con usura en Alejan ria un acaudalado sabio
dría, y creyó que este hallarí llamado Melquisedec, que
era tan avaro, que por su a el modo de servirle, si
propia voluntad jamás lo accedía a ello; mas
fuerza; por lo que, aprem habría hecho, y el sultán
iado por la necesidad y no quería emplear la
sirviese, resolvió hacerle decidido a encontrar la
una consulta que tuvies manera de que el sabio
llamar, lo recibió con familia e las apariencias de razona le
ridad y lo hizo sentar a su ble. Y habiéndolo mand
lado, y después le dijo: ado
-Buen hombre, a mucho
s he oído decir que eres
cosas de Dios, por lo que muy sabio y muy versad
me gustaría que me dijeras o en el conocimiento de
verdadera: la judía, la mahom cuál de las tres religiones las
etana o la cristiana. consideras que es la
El hombre, que verdaderame
nte era sabio, comprendió
en sus propias palabras de sobra que Saladino tratab
para hacerle alguna petició a de atraparlo
religiones más que a las n, y discurrió que no podía
otras si no quería que Saladi alabar a una de las
aguzando el ingenio, se no consiguiera lo que se
le ocurrió lo que debía contes proponía. Por lo que,
tar y dijo:
-Señor, intrincada es la
pregunta que me haces,
en el caso de contarte la y para poderte expresar
historia que vas a oír. Si mi modo de pensar, me
veces que en otro tiemp no me equivoco, recuer veo
o hubo do haber oído decir mucha
formaban parte de su tesoro un gran y rico hombre que entre otras joyas de s
, poseía un anillo hermo gran
y dejarlo a perpetuidad sísimo y valioso, y que querie valor que
a sus descendientes por ndo hacerl o venera r
hijos en cuyo poder, por su valor y por su belleza,
legado suyo, se encontrase ordenó que aquel de sus
y debiera ser venerado
sortija mantuvo semejante
y en resumen: aquel anillo
y respetado por todos los
orden entre sus descen
dicho anillo, fuera recono
demás como el mayor. El
dientes, haciendo lo que
cido como su heredero,
hijo a quien fue legada
había hecho su antecesor,
la
Constituye una nueva instancia de ejercitación
pasó de mano en mano
de uno que tenía tres hijos a muchos sucesores, llegan
I.
pueblos aludidos por Saladino?
Creen tener la herencia divina.
verdad
Al final de la página se halla una tabla con las
II. Tienen derecho a proclamar su
por el mundo.
III. Creen ser poseedores de la verdader
de Dios.
a ley
pistas o descriptores que operacionalizan la
Solo I
habilidad según la forma textual, que contribuye
A
b Solo II
c I y II
d I y III
a
16. Melquisedec cuenta una historia
Saladino con el propósito de
A responder razonablemente a
la
un set de preguntas pertinentes. (Ver tabla de
pregunta efectuada por Saladino.
b impedir que consiguiera su objetivo
de manipularle y pedirle dinero.
c ocultar su verdadera opinión
descriptores en páginas 41 y 42 de esta guía y 14
respecto de las religiones.
d proteger su caudal económico
ambición del sultán.
de la
los
y 15 del texto de enseñanza del estudiante).
e hacer notar la complejidad de
asuntos religiosos.
Activa tu metacognición
9
ZIEMAX, desarrollo del pensamiento
PARTE CINCO
Esta parte presenta un texto que ha sido analizado desde una
doble perspectiva, la del emisor, por un lado, y la del receptor, por otro;
relevando en el análisis
Sistematiza
Parte 5: SISTEMATI ZA e INTE GRA
Del emisor:
pensar para expresar
de habilidades en tanto Del receptor:
leer para comprender
de una
En la
descripción el
Su cabeza, una maravilla, lector percibe
y, como
coquetería singular. Era pequeñita
procesamiento que hizo de la información y aplicando
diría Musset, su madre parecía haberla
así para hacerla con esmero. En un
hecho
óvalo de
el carácter
ficticio del texto
y el reflejo de
ojos
una gracia indescriptible, poned dos realidades:
56
Lección 3 - Habilidad Caracterizar
1.
La fuente de la juventud
Había una vez un viejo carbonero, Yoshiba,
vivía con su esposa, Fumi, que era también
viejísima. Vivían en la isla sagrada de
Mija
morir.
que cantar, y su sonido se mezclaba con
murmullo de las hojas al ser movidas
susurro de la brisa al atardecer.
7. Yoshiba sintió sed y se acercó
el
por el
a la fuente.
2 Repaso -Lee el siguiente
segunda lectur
artículo sobre la
lectura en Latino
améri
a
ca. Luego, respo
1. En otro tiempo la naturaleza humana
dos géneros que hoy existen, y un tercero
andrógino porque reunía el sexo masculino
descrédito solo el nombre. En segundo
y los costados colocados en círculo,
era muy diferente. Primero había tres
compuesto de estos dos, una especie
lugar,
cuatro
y el femenino, el cual ha desaparecido
todos
brazos,
los
cuatro
hombres
piernas,
tenían
clases de hombres: los
formas
particular llamaba
conservándose en
redondas, la espalda
dos fisonomías, unidas a un cuello
opuestos entre sí,
4 Repaso - Lee un fragmento
de “La gaya cienci
responde las pregu
ntas.
primera lectur
a”, de Friedrich
a
Nietzsche, sobre la búsqueda
de Dios. Luego,
Jivora, donde nadie tenía derecho a Cogió un poco de agua y bebió. Al
rozar sus nde las preguntas.
te semejantes, una sola cabeza que reunía dos semblantes
mandaban circular y perfectamen
Cuando una persona enfermaba la labios, sintió la necesidad de beber
más, pero y todo lo demás en esta misma proporción.
dos orejas, dos órganos de la generación, que hay entre sus principios. El
a la isla vecina, y si por casualidad moría al ir a cogerla observó su reflejo en
el agua y entre estas tres especies, nace de la
a CERLALC informa 2. La diferencia que se encuentra ambos, pues participa de El loco que busc
alguien sin síntomas, enviaban el cadáver vio que habían desaparecido las arrugas
de sobre países latin femenino, y la luna el compuesto de aba a Dios
oam sol produce el masculino, la tierra el que es esférica. Los 1. ¿No habéis oído
toda prisa a la otra ribera. su rostro, su pelo era otra vez una hermosa ericanos que men su forma y su manera de moverse,
más pequeña del Japón y la más os leen la tierra y del sol. De este origen recibieron por esto concibieron la atrevida idea de gritando sin cesar:
hablar de ese loco
que encendió un
La isla es la más animoso,
2.
en el y negra cabellera, y su cuerpo parecía cuerpos eran robustos, vigorosos y
de corazón “¡Busco a Dios!,
¡Busco a Dios!”?
farol en pleno día
y corrió al merca
hermosa. Cubierta de pinos y sauces, vigoroso y fortalecido. El agua tenía un poder con los dioses. muchos que no
creían en Dios, sus Como precisamen do
cuya puerta escalar el cielo y combatir términos: ‘Creo te estaban allí reunid
centro se alza un solemne templo, misterioso que lo había hecho rejuvenecer. Según el CERLA con los dioses el partido que debía tomarse y se expresó en estos 2. “¿Es que se te ha gritos provocaron
enormes risotad os
mar es azul 3. Zeus examinó s, y consiste en perdido?”, decía
parece que se adentra en el mar. El Entonces fue corriendo a decírselo
a su esposa. LC, los hombres y hacerlos más circunspecto uno. “¿Se ha perdid as.
leer por placer marca haber encontrado un medio de conservar otra ventaja, que será la
se ha escondido? o como un niño
y transparente, y el aire es nítido y diáfano. a aquel en dos; así se harán débiles y tendremos
¿Tiene miedo de pequeño?”, decía
la aldea, 8. Cuando Fumi lo vio llegar no reconoció la diferencia entre disminuir sus fuerzas. Los separaré e solo en dos piernas, gritaban y reían nosotros? ¿Se habrá
embarcado? ¿Habr otro. “¿O
3. Los ancianos eran admirados por mozo que se acercaba a la casa, pero
al estar nos sirvan; marcharán rectos sosteniéndos
alborozadamente.
á emigrado?” – así
resignación y persistencia a la hora ser un lector asiduo de aumentar el número de los que y no quieren permanecer en reposo, los 3. El loco saltó
en medio de ellos
debido a su Cayó su impía audacia
la vida, y al junto a él observó sus ojos y lo reconoció. o uno esporádico. y si después de este castigo conservan y los traspasó con
de aceptar y superar los avatares de desmayada al recordar sus años de juventud, a marchar sobre un solo pie’. 4. “¿Qué a dónde su mirada.
durante Otras razones para dividiré de nuevo, y se verán precisados y colocase el semblante y la
se ha ido Dios?
-exclamó-, os lo
amor mutuo que se habían profesado la levantó y le contó lo que había mandó a Apolo que curase las heridas yo! Todos somos voy a decir. Lo hemo
pero Yoshiba leer son actualizar 4. Luego de cumplir su dictamen, que la vista de este castigo los su asesino. Pero, s matado: ¡vosot
más de cincuenta años. ocurrido en el bosque. Decidió que
ella fuese había hecho la separación, a fin de bebernos el mar? ¿cómo hemos podid ros y
Fumi no mitad del cuello del lado donde se s para encontrar ¿Quién nos prestó o hacerlo? ¿Cómo
4. Su matrimonio había sido concertado. por la mañana, porque ya era de noche
y no los conocimient cada mitad hacía esfuerzos desesperado desencadenamos la esponja para hemos podido
la boda,
os hiciese más modestos. Hecha esta división, abrazaban y se la tierra de su sol? borrar el horizo
había visto nunca a Yoshiba antes de generales y las y cuando se encontraban ambas, se nosotros? ¿Lejos ¿Hacia dónde camin nte? ¿Qué hicimo
un par de veces deseaba que se perdiera. la otra mitad de que había sido separada; tal, que abrazadas perecían de todos los soles? ará ahora? ¿Hacia s cuando
y este solo la había entrevisto
9. A la mañana siguiente Fumi se
fue al bosque. exigencias escola en su antigua unidad, con un ardor ¿No nos caemos dónde iremos
res unían, llevadas del deseo de entrar una de las dos mitades
atrás, hacia los lados, continuamente?
a través de las cortinas, y se había quedado Yoshiba calculó dos horas porque, aunque
a o académicas. Las hacer nada la una sin la otra. Cuando hacia todas partes
? ¿Acaso hay todav ¿Hacia delante, hacia
gentileza de de hambre e inacción, no queriendo la mitad de una mujer
como a través de
admirado por su rostro ovalado, la la ida tardaría más por su edad y la falta de razones mayormente otra, a la que se unía de nuevo, ya fuese una nada infinit
a? ¿No nos roza
ía un arriba y un
abajo? ¿No erram
Desde el día perecía, la que sobrevivía buscaba y de esta manera la raza iba ¿No viene de contin el soplo del espac os
su figura y la dulzura de su mirada. fuerza, a la vuelta llegaría enseguida
porque aducidas para no mujer, ya fuese una mitad de hombre; uo la noche y cada io vacío?
fue entera, lo que ahora llamamos una mediodía? ¿No vez más noche? ¿No hace más frío?
del casamiento, la admiración y adoración habría recuperado su juventud. Pero
pasaron leer son la falta
oímos todavía el
ruido de los sepult
¿No tenemos que
encender farole
de extinguiéndose. de la generación, todavía ningún ureros que entier sa
mutua. tres horas, y cuatro, y hasta cinco sin
que otra maniobra: poner delante los órganos olor de la putref ran a Dios? ¿No
había tiempo y de interé 5. Zeus, movido a compasión, imagina en el otro, sino en ¡Y nosotros lo hemo acción divina? ¡Tamb nos llega
5. Pero últimamente una preocupación regresara, por lo que Yoshiba decidió
ir al s. y se derramaba el fluido, no el uno s matado! ¿Cómo ién los dioses se
porque antes estaban detrás, y se concebía manera la concepción se más sagrado y poder podremos conso pudren! ¡Dios ha
traído la congoja a sus corazones. Ambos bosque a buscar a su esposa. los órganos en la parte anterior y de esta
oso que poseía larnos, asesinos muert o!
que ya no les quedaba tierra como las cigarras. Zeus puso la unión del varón y la mujer, cuchillos. ¿Quié hasta ahora el mund entre los asesinos?
eran mayores y sabían
10. Cuando llegó al claro, vio la fuente,
pero no la hembra. Entonces, si se verificaba n nos lavará esa o se ha desangrado Lo
hace mediante la unión del varón y los separaba bien pronto y sangre? ¿Con qué bajo nuestros
mucho tiempo. Yoshiba se había convertido murmullo de las si el varón se unía al varón, la saciedad expiatorios, qué agua podremos
sus ojos y encontró a nadie. Entre el el fruto de la misma eran los hijos; y juegos sagrados
tendremos que purificarnos? ¿Qué
en las manos de su esposa y Fumi en agua oyó un leve sonido, cuidados de la vida. demasiado grand inventar? ¿No es ritos
superar la hojas y el crujido del los restituía a sus trabajos y demás nos recuerda nuestra e para nosotros? la grandeza de este
sus pies, y no sabían cómo podrían como el que hace cualquier cría de
animal naturalmente los unos a los otros; él parecer dignos ¿No tendremos
que volvernos nosot acto
una 6. De aquí procede el amor que tenemos s en nuestra de ella? Nunca hubo ros mismos dioses
muerte de uno de ellos. ¡Oh, si tuviésemos cuando está solo. Se acercó a unas
zarzas, las para reunir las dos mitades y para restablecerno formará parte, por un acto tan grand para
naturaleza primitiva y hace esfuerzos separada de su bien de ese acto, e y quien nazca
larga vida por delante! apartó, y encontró una pequeña criatura
que no es más que una mitad que ha sido hubo nunca hasta de una historia después de nosot
de volver antigua perfección. Cada uno de nosotros Los varones que ahora”. más elevada que ros
6. Una tarde, Yoshiba sintió el deseo
le tendía los brazos. Al cogerla, reconoció
la Estas mitades buscan siempre sus mitades. todas las historias
más todo, como se divide una hoja en dos. aman las mujeres; 5. Aquí, el loco
se calló y volvió
que
al lugar donde había trabajado durante mirada. Era Fumi, que en su ansia de
juventud seres compuestos, que se llaman andróginos, a mirar a su audito
claro provienen de la separación de estos también las mujeres que aman perplejos. Finalm rio: también ellos
de cincuenta años. Pero al llegar al había bebido demasiada agua, llegando
así a esta especie, así como ente, arrojó su farol callab
se dio y la mayor parte de los adúlteros pertenecen la separación de apagó. al suelo, de tal modo an y lo miraban
del bosque, y observar los árboles, Yoshiba la ató a Pero a las mujeres, que provienen de que se rompió en
años hasta su primera infancia. a los varones y violan las leyes del himeneo. a las mujeres. Del mismo 6. “Vengo dema pedazos y se
cuenta de que había algo nuevo. Tantos su espalda y se dirigió hacia casa. A
partir de atención los varones y se inclinan más siado pronto” -dijo
en que las mujeres primitivas, no llaman la sexo masculino. Cuando entonces-, “todav
trabajando allí, y nunca se había fijado entonces, tendría que ser el padre de
la que la separación de los seres, buscan el suceso todavía está ía no ha llegado
modo los varones, que provienen de de una manera tan en camino y no mi tiempo. Este
debajo del árbol mayor había un manantial había sido la compañera de su vida. la simpatía, la amistad, el amor los une trueno necesitan ha llegado hasta enorme
que al caer parecía el que ama llega a encontrar su mitad, un momento.
tiempo, la luz de
los
los oídos de los
homb res. El rayo y el
de agua clara y cristalina, concepto separarse ni por incluso después astros necesita tiemp
maravillosa, que no quieren en ningún de realizados, a
fin de
o, los actos neces
itan
ellos que las más ser vistos y oídos. Este tiempo,
lejanas estrellas acto está todavía
7. Todavía se y, sin embargo, más lejos de
son ellos los que
58 154 Repaso 3 - Primera lectura
cuenta que el loco lo han cometido”.
Repaso 1 - Primera lectura Réquiem a Dios entró aquel mismo día en varias
eterno. Una vez iglesias y enton
única frase: “Pues, conducido al exterio ó en ellas su
¿qué son ahora r e interpelado,
ya estas iglesias, contestó siemp
más que las tumba re esta
Recuperado de: s y panteones de
Dios?”
http://www.circ
les. 202
cl/2012/04/nivel-de- Repaso 4 - Primer
108 lectura-latinoam a lectura
Repaso 2 - Segun erica/
da lectura (09/04/12)
10
CARS STARS SUPERIOR
DESARROLLO DE HABILIDADES DE COMPRESIÓN LECTORA PARA LA EDUCACIÓN SUPERIOR
Planificación sugerida para la implementación del programa en cuatro semestres (3° y 4° medio)
*Esta planificación es propicia si se pretende la instalación y asimilación de la habilidad como operación mental, enfatizando el
desarrollo metacognitivo de los estudiantes
11
ZIEMAX, desarrollo del pensamiento
Planificación sugerida para la implementación del programa en dos semestres (4° medio)
*Esta planificación es adecuada si se emplea el programa como un apresto o preparación para PSU. Por razones de tiempo, se sugiere
que 2 o 3 evaluaciones diagnósticas y 2 o 3 de postevaluación, las desarrolle el estudiante en horario no lectivo.
12
Orientaciones metodológicas
y sugerencias didácticas CARS
CARS, el cuadernillo de evaluaciones, inicia y cierra el programa, pues en él se hallan las lecciones de diagnóstico
y de postevaluación. Terminado cada proceso, el estudiante ha respondido 4 preguntas por cada habilidad, lo que
permite, a partir de sus resultados, recoger información para evaluar desempeños y tomar decisiones sobre cómo
proyectar el trabajo, qué habilidades reforzar, aplicar acciones remediales, reiterar procesos, enfatizar conceptos,
etc. El texto provee herramientas para el análisis de los resultados.
El estudiante se enfrentará a una Autoevaluación de su desempeño. Una tabla le permitirá vaciar los resultados
y medir porcentajes de logro. Luego, construirá un gráfico para identificar visualmente las habilidades mayor o
menormente asimiladas. Finalmente, una serie de preguntas le conducen al análisis cualitativo de los resultados,
para sacar conclusiones y proyectar la siguiente etapa del proceso.
El docente encontrará la Evaluación del Maestro 1, la que a partir del análisis de resultados que ha realizado
el estudiante, permite registrar la información requerida para orientarlo y proponerle un plan de acción que le
conduzca a conseguir los objetivos propuestos, superar posibles dificultades o profundizar en el trabajo con alguna
habilidad específica.
Al cierre del cuadernillo dos nuevos instrumentos evalúan desempeño y logro.
La Autoevaluación Final 1 provee la oportunidad de monitorear las acciones que debiera realizar el estudiante
cada vez que se enfrenta a la lectura de un texto y procesa información. Se sugiere que esta herramienta sea
presentada antes de iniciar todo el proceso, pues propone las estrategias que un lector debe emplear antes,
durante y después de la lectura. Es fundamental que el estudiante conozca estas estrategias y las interiorice como
parte del método de resolución de una prueba de comprensión lectora. El docente debe explicarlas, promover su
uso y propiciar las instancias para ponerlas en práctica durante el trabajo con el programa.
La Autoevaluación Final 2 presenta una serie de preguntas que permiten sacar conclusiones respecto del proceso
general de trabajo con el texto.
Esta guía propone dos modalidades para la implementación del programa, una en cuatro semestres y otra en
dos semestres. Se sugiere que para la implementación menos extensa se considere la posibilidad de aplicar
los diagnósticos y postevaluaciones de forma no presencial, con el fin de optimizar el tiempo del módulo en la
discusión de los ítemes y la retroalimentación de los instrumentos.
Para las evaluaciones intermedias o de proceso, el texto de enseñanza, Stars, incluye 4 lecciones de repaso,
compuestas por dos lecturas y 6 preguntas para cada una, que miden el desarrollo de tres habilidades. Cada Repaso
incluye también instrumentos de recogida de información y evaluación.
Finalmente, una última instancia evaluativa se provee a través de la plataforma web, donde encontrará dos ensayos
tipo PSU que los estudiantes podrán resolver para medir su avance. Se recomienda aplicar el primer ensayo a
mediados del proceso y el segundo al finalizarlo.
Es menester que antes de iniciar el programa, trabaje con los estudiantes algunos antecedentes sobre la PSU y que
conozcan las habilidades. Para eso, encontrará anexos en esta guía.
13
ZIEMAX, desarrollo del pensamiento
Orientaciones metodológicas
y sugerencias didácticas STARS
Lección 1. Habilidad Comprender - analizar
Comprender–analizar: reconocer y examinar la información explícita, a fin de localizar
el o los elementos sobre los cuales pregunta el ítem. (demre)
Comprender es entender las ideas que transmite los estudiantes en la forma en que organizaron
un texto, estableciendo las relaciones sintácticas la información y las relaciones establecidas entre
y semánticas que se generan entre sus palabras las ideas. Permita que los estudiantes planteen
y oraciones. Analizar un texto es examinarlo con diferentes perspectivas en el análisis de los textos,
detención, considerando por separado las partes preguntando por qué relevan uno u otro aspecto.
o elementos que lo componen. En la lectura, Finalmente, inste a los estudiantes a corregir
estas actividades se complementan, ya que para o editar sus producciones a partir de todo lo
comprender-analizar se debe rastrear, seleccionar comentado. Si es posible, invite a que publiquen
y relacionar información desde distintas partes sus textos en el diario mural de la sala de clases o
del texto. Comprender y analizar son tareas que se en otro medio.
realizan cotidianamente en distintos ámbitos.
Revise junto con ellos cada uno de los descriptores
Al iniciar la Parte 1, propicie entre los estudiantes que se presentan como pistas para aplicar la
un diálogo respecto a las definiciones de la habilidad, estableciendo relaciones entre ellos.
habilidad. Pregunte qué comprenden y qué Es probable que algunos conceptos requieran de
componentes de la definición relevarían. Pídales mayor explicación o que sea necesario recordarlos.
subrayar o destacar los elementos principales Por ejemplo: tipo de texto, estructura del texto,
o palabras clave que les ayuden a memorizar y información explícita, relaciones sintácticas
hacerse una idea de la habilidad. y semánticas, sentido o coherencia del texto.
Explique su consistencia.
Para la actividad de acercamiento, reúna a los
estudiantes en parejas para que redacten el A partir del acápite “Etimología”, enfoque la
párrafo solicitado. Puede presentar previamente atención de los estudiantes en cómo las palabras
una crítica o reseña cinematográfica a modo de adquieren significado a través de las partículas
ejemplo para orientar la producción escrita. que las componen desde su origen. Explique
Seleccione los escritos de algunos estudiantes el concepto de “sema” o rasgo diferenciador de
para ponerlos en común. Conduzca la significado.
participación hacia el análisis de las diferentes
producciones, comparando estructura y Para el ejercicio “Comenta con un compañero”,
propósito de los textos. Enfoque la atención de solicite a los estudiantes tomar apuntes respecto
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al análisis conjunto que se hizo del texto estímulo. características propias de los textos que sirven
A partir de estos apuntes podrán desarrollar como estímulo.
la actividad propuesta. Finalmente, revise el La parte 4 insiste en el trabajo con los
recuadro “Conoce la PSU: ¿Qué dice el DEMRE?" descriptores operativos. Propicie, durante el
desarrollo de las tres primeras lecciones, que
Para introducirlos en la finalidad de este acápite, los estudiantes comenten en profundidad estos
puede presentarles el Anexo 2 que aparece en descriptores, con el propósito de que los vayan
esta guía y que constituye un resumen de la aprehendiendo, distinguiendo unos de otros y
estructura de la PSU. escogiendo los más pertinentes a cada ejercicio.
La Parte 2 es una instancia que procura un En la parte 5 el texto se presenta desde dos
modelamiento del trabajo con la habilidad perspectivas de análisis, la del emisor y la del
para hallar la respuesta correcta a preguntas de receptor, con la finalidad de abordar la lectura
selección múltiple mediante su análisis. Conduzca y la escritura como una instancia comunicativa,
la atención de los estudiantes hacia los pasos un diálogo entre autor y lector. Sería oportuno
que deben seguirse en el proceso de resolución. conducir a los estudiantes a comprender cómo
Releve la importancia de los conocimientos el sentido del texto se va construyendo a partir
previos requeridos para responder correctamente. de la interacción entre los participantes. Releve
La pregunta 3 solicita a los estudiantes aplicar el concepto de “marcas textuales”, indicando
el proceso de resolución a partir del modelado que son el principal recurso al que se acude
observado en las preguntas anteriores. Para para realizar el análisis de un escrito. Presente
eso, pueden apoyarse a partir de la tabla de las marcas textuales como evidencias de la
descriptores operativos de habilidad que interpretación de un texto.
aparece en el texto de enseñanza. Revise con los
estudiantes esta tabla, explicando su estructura Al finalizar la lección, invite a los estudiantes a
y componentes. En esta guía encontrará responder la Autoevaluación y comente con ellos
un apartado explicativo de los descriptores los resultados.
operativos y de su organización. Una vez que los
estudiantes hayan respondido, ponga en común Por último, revise con ellos el recuadro “Revisa
las respuestas y permita que modifiquen, adapten esta información”. Explique que presenta los
o corrijan sus respuestas escritas. En la medida contenidos y temáticas propios de la asignatura
en que los estudiantes se familiaricen con los que es necesario manejar para resolver los
descriptores podrán usarlos fluidamente. ejercicios aplicando la habilidad. Si lo considera
necesario, puede distribuir los distintos temas y
Las partes 3 y 4 presentan una serie de ejercicios solicitar a los estudiantes, reunidos en equipos,
que los estudiantes deben resolver. Es importante realizar un punteo de lo que conocen y recuerdan
que durante la puesta en común de los ejercicios de cada tema.
se establezca, además de la discusión respecto
de la opción correcta, la tipología textual y las
15
ZIEMAX, desarrollo del pensamiento
Lección 2. Habilidad Identificar
Antes de iniciar esta lección, inste a los estudiantes a revisar los títulos de cada una de las cinco partes
que la componen. Pídales que, a partir de la experiencia que tuvieron en la lección anterior, relacionen el
título de cada parte con su contenido y función. Podrían, por ejemplo, definir y especificar los conceptos
incluidos en los títulos a partir de lo que han hecho en cada parte.
l Propicie un diálogo respecto a las definiciones Ponga en común las respuestas y propicie
de la habilidad. Pida subrayar o destacar los la discusión respecto de la opción correcta,
elementos principales o palabras clave. la tipología y las características de los textos
l Presente, a modo de ejemplo, un texto estímulo.
similar al que deben redactar para orientar la l Propicie el comentario sobre descriptores,
producción escrita. Seleccione los escritos de distinguiendo unos de otros y escogiendo los
algunos estudiantes para ponerlos en común. más pertinentes a cada ejercicio.
l Revise los descriptores que se presentan como
17
ZIEMAX, desarrollo del pensamiento
Lección 3. Habilidad Caracterizar
Antes de iniciar esta lección, inste a los estudiantes a revisar las diferentes habilidades que se trabajan en
el programa. Conduzca su atención hacia la clasificación de las habilidades en las distintas competencias.
Pida que, en equipos, expliquen la clasificación estableciendo relaciones entre las habilidades que forman
parte de un mismo grupo.
rasgos que lo describen y distinguen de los demás. en común las respuestas y permita que
Esta habilidad se vincula estrechamente con las modifiquen, adapten o corrijan sus respuestas
anteriores, pues para caracterizar un elemento escritas.
o sujeto debes analizarlo detenidamente
identificando sus rasgos distintivos. En las partes 3 y 4:
Reitere en el desarrollo de cada parte, las l Resuelvan los ejercicios en forma personal.
sugerencias dadas para la lección anterior que Ponga en común las respuestas y propicie la
sean adecuadas. discusión respecto de la opción correcta.
l Comenten los descriptores, distinguiendo unos
similar al que deben redactar para orientar la esta lección, el texto se presenta sin marcas
producción escrita. Seleccione los escritos de textuales destacadas. Pida a los estudiantes
algunos estudiantes para ponerlos en común. que subrayen o destaquen las marcas textuales
l Revise los descriptores que se presentan como que ayudan al análisis de acuerdo a la
pistas para aplicar la habilidad, estableciendo habilidad.
relaciones entre ellos. Explique o recuerde l Cautele que respondan la Autoevaluación y
Analizar-sintetizar es separar las partes del texto o palabras clave que les ayuden a memorizar y
o descomponerlo y localizar la información clave hacerse una idea de la habilidad.
de cada parte para construir con ella un resumen
del mismo. Es decir, a partir del rastreo y selección Para trabajar con esta habilidad, deben
de datos concretos sobre distintos aspectos considerarse dos aspectos: primero, tener
del contenido del texto, estímulo o situación en cuenta que es la primera habilidad
comunicativa, se construye una breve expresión correspondiente a la segunda competencia, por
que integra la idea general de su contenido. Los lo que implica el procesamiento de información
gráficos, mapas conceptuales, esquemas y listas implícita. Segundo, la habilidad se evalúa en
de apuntes son un buen ejemplo de análisis y dos secciones diferentes de la PSU, en Plan de
síntesis, pues contienen datos seleccionados y redacción y en Comprensión de lectura. Durante
organizados que entregan la información más el transcurso de la lección encontrarán preguntas
importante, y resumen todas las ideas clave de una y otra sección.
contenidas. Sin embargo, las explicaciones sobre estos
tipos de ítemes se centran en la operatividad
Al iniciar la Parte 1, propicie entre los estudiantes de la habilidad y no en el método de resolución
un diálogo respecto a las definiciones de la propuesto para cada sección. De todos modos,
habilidad. Pregunte qué comprenden y qué se entrega una sucinta descripción sobre en qué
componentes de la definición relevarían. Pídales consiste cada tipo de ítem. Se sugiere profundizar
subrayar o destacar los elementos principales en el proceso de resolución de la sección Plan de
redacción, durante el modelamiento en la Parte 2.
19
ZIEMAX, desarrollo del pensamiento
"La convocatoria de esta subsección de la prueba es evaluar, a través de indicadores indirectos,
las habilidades vinculadas con la producción coherente de textos escritos. Se debe tener en
consideración que uno de los objetivos es lograr que los alumnos, en su condición de emisores,
sean capaces de producir discursos (en este caso, un texto virtual)" (Demre, 2014). Para resolver
este ítem es importante leer detenidamente el título, porque en él se encuentra sintetizada la
información que portan los enunciados que estructuran el texto. "En estos ítemes, la ordenación
de la secuencia de ideas presentadas en cada uno de los enunciados numerados está determinada
por el tema del texto virtual, expresado en el título." (Demre, 2014). El estudiante debe recordar
que la ordenación de las ideas sigue esquemas lógicos generales y, por lo tanto, existe solo un
modo correcto de resolver el ejercicio. Al momento de enfrentar esta sección de la prueba, el
estudiante debe saber que se está evaluando la competencia de analizar – sintetizar. Esto quiere
decir que el estudiante debe realizar el siguiente proceso cognitivo para resolver el problema
planteado:
"a. Leer el título del texto virtual, pues en él se encuentra la información sintetizada que se
explicita en los enunciados.
b. Leer detenidamente cada uno de los 5 enunciados para encontrar la información pertinente
que responde a las interrogantes ¿qué es?, ¿cómo es?, ¿para qué?, ¿cuándo?, ¿dónde? Esta
operación mental corresponde a la habilidad de analizar el contenido de cada enunciado.
Este proceso implica realizar un análisis de la información de los enunciados. Para ello, puede
fijarse en aquellos elementos lingüísticos correferenciales como sinónimos, pronombres,
tiempos verbales que permiten establecer la coherencia de las ideas del texto virtual. Esto
último corresponde a la segunda habilidad que se pone en ejercicio al responder este ítem,
es decir, la capacidad de sintetizar, lo que conduce a decidir correctamente cuál es el orden
coherente que deben seguir los enunciados para responder acertadamente el ítem." (Demre,
2017)
1°: Lectura comprensiva del título, para definir el tema del que se hablará y en torno al que
debe ordenar los enunciados.
2°: Lectura de los enunciados, con el fin de analizar la información que aporta cada uno de ellos.
Conduzca la atención hacia los pasos que la asignatura que presenta el recuadro “Revisa
deben seguirse en el proceso de resolución. esta información”.
l Revise la tabla de descriptores. Ponga
En la parte 5:
l Releve el concepto de “marcas textuales”. En
21
ZIEMAX, desarrollo del pensamiento
Lección 5. Habilidad Analizar - interpretar
Antes de iniciar esta lección, inste a los estudiantes a revisar las diferentes habilidades que se trabajan en
el programa. Conduzca su atención hacia la clasificación de las habilidades en las distintas competencias.
Pida que, en equipos, expliquen la clasificación estableciendo relaciones entre las habilidades que forman
parte de un mismo grupo.
22
unidades gramaticales que actúan como elementos de unión dentro de una oración o entre
varias oraciones, para dar consistencia al discurso". (Demre, 2014). Los conectores corresponden
a palabras o expresiones que se usan para unir las diferentes partes de una oración y darle
sentido a un enunciado. Al momento de resolver, el estudiante debería hacer los ejercicios de
conectores sin mirar lasopciones de respuesta. Luego, completar el espacio con el conector
que por sentido lógico crea que corresponde y que termine dándole un significado global
al enunciado. Finalmente, buscar si en las opciones de respuesta. Luego, completar que se
presentan está la que pensaba como correcta. Si no la encuentra, revisar si existen palabras que
cumplen la misma función o son sinónimas del posible conector que determinó. Es importante
que memorice la mayor cantidad de conectores, según su categoría.
23
ZIEMAX, desarrollo del pensamiento
En la Parte 1: discusión respecto de la opción correcta.
l Propicie un diálogo respecto a las definiciones l Comenten los descriptores, distinguiendo unos
de la habilidad. Pida subrayar o destacar los de otros y escogiendo los más pertinentes a
elementos principales o palabras clave. cada ejercicio.
l Presente, a modo de ejemplo, un texto
algunos estudiantes para ponerlos en común. esta lección, el texto se presenta sin marcas
l Revise los descriptores que se presentan como textuales destacadas. Pida a los estudiantes
pistas para aplicar la habilidad, estableciendo que subrayen o destaquen las marcas textuales
relaciones entre ellos. Explique o recuerde que ayudan al análisis de acuerdo a la
algunos conceptos. habilidad.
l Revise el recuadro “Conoce la PSU: ¿Qué dice l Cautele que respondan la Autoevaluación y
24
Lección 6. Habilidad Inferir localmente
en un fragmento o una parte del texto. Es decir, Ponga en común las respuestas y propicie la
se usa la información dada para deducir ideas discusión respecto de la opción correcta.
que pueden suponerse o descifrarse porque, de l Comenten los descriptores, distinguiendo unos
alguna manera, ya están incluidas en el discurso, de otros y escogiendo los más pertinentes a
aunque no aparezcan literalmente. Inferir es hacer cada ejercicio.
deducciones, es sacar una idea a partir de otra.
En la parte 5:
En la Parte 1: l Releve el concepto de “marcas textuales”. En
l Propicie un diálogo respecto a las definiciones esta lección, el texto se presenta sin marcas
de la habilidad. Pida subrayar o destacar los textuales destacadas. Pida a los estudiantes
elementos principales o palabras clave. que subrayen o destaquen las marcas textuales
l Presente, a modo de ejemplo, un texto que ayudan al análisis de acuerdo a la
similar al que deben redactar para orientar la habilidad.
producción escrita. Seleccione los escritos de l Cautele que respondan la Autoevaluación y
pistas para aplicar la habilidad, estableciendo la asignatura que presenta el recuadro “Revisa
relaciones entre ellos. Explique o recuerde esta información”.
algunos conceptos. Trabajar con esta habilidad resulta, en general, una
l Revise el recuadro “Conoce la PSU: ¿Qué dice actividad bastante compleja para los estudiantes.
el DEMRE?" Por esta razón, se sugiere complementar el
contenido de la lección con mayor información
En la Parte 2: respecto de los distintos tipos de inferencia.
l Modele el análisis para hallar la respuesta Inste a los estudiantes a investigar sobre ellos.
correcta a preguntas de selección múltiple. Pueden visitar los siguientes links, que proveen de
Conduzca la atención hacia los pasos que información y de ejercicios para inferir.
deben seguirse en el proceso de resolución.
https://clbe.wordpress.com/2015/09/09/una-
l Revise la tabla de descriptores. Ponga
clasificacion-de-las-inferencias-util-para-la-clase/
en común las respuestas y permita que https://www.orientacionandujar.es/2017/03/31/
modifiquen, adapten o corrijan sus respuestas comprension-lectora-tipos-inferencias-preguntas-
escritas. inferenciales/
https://es.scribd.com/doc/37229456/Clasificacion-
de-las-inferencias
25
ZIEMAX, desarrollo del pensamiento
Lección 7. Habilidad Sintetizar localmente
Sintetizar localmente es rescatar la información Conduzca la atención hacia los pasos que
más importante de un fragmento o ámbito deben seguirse en el proceso de resolución.
del texto de manera resumida o reducida, l Revise la tabla de descriptores. Ponga
seleccionando los aspectos esenciales del tema o en común las respuestas y permita que
tópico que se está tratando. modifiquen, adapten o corrijan sus respuestas
escritas.
Antes de iniciar la lección, verifique cómo
comprenden los estudiantes el concepto En las partes 3 y 4:
“síntesis”. A partir de una lluvia de ideas, elaboren l Resuelvan los ejercicios en forma personal.
una definición en que aborden los procedimientos Ponga en común las respuestas y propicie la
que deben seguir para sintetizar un texto. Permita discusión respecto de la opción correcta.
que se explayen y escojan las mejores ideas para l Comenten los descriptores, distinguiendo unos
elementos principales o palabras clave. En esta lección, el texto presenta las marcas
l Presente, a modo de ejemplo, un texto textuales destacadas. Pida a los estudiantes
similar al que deben redactar para orientar la elaborar la síntesis del texto a partir de estas
producción escrita. Seleccione los escritos de marcas, empleando elementos de enlace para
algunos estudiantes para ponerlos en común. que constituyan un solo párrafo.
l Revise los descriptores que se presentan como l Cautele que respondan la Autoevaluación y
27
ZIEMAX, desarrollo del pensamiento
Lección 8. Habilidad Sintetizar globalmnete
idea principal, para conocer qué es lo que el texto de otros y escogiendo los más pertinentes a
pretende decir. cada ejercicio.
En la Parte 1: En la parte 5:
l Propicie un diálogo respecto a las definiciones l Releve el concepto de “marcas textuales”.
de la habilidad. Pida subrayar o destacar los En esta lección, el texto presenta las marcas
elementos principales o palabras clave. textuales destacadas. Pida a los estudiantes
l Presente, a modo de ejemplo, un texto elaborar la síntesis del texto a partir de estas
similar al que deben redactar para orientar la marcas, empleando elementos de enlace para
producción escrita. Seleccione los escritos de que constituyan un solo párrafo.
algunos estudiantes para ponerlos en común. l Cautele que respondan la Autoevaluación y
relaciones entre ellos. Explique o recuerde la asignatura que presenta el recuadro “Revisa
algunos conceptos. esta información”.
l Revise el recuadro “Conoce la PSU: ¿Qué dice
deben seguirse en el proceso de resolución. texto (tipo de texto, género al que pertenece,
l Revise la tabla de descriptores. Ponga temática general, etc.), revisión general del tipo
en común las respuestas y permita que de preguntas, activación de conocimientos
modifiquen, adapten o corrijan sus respuestas previos, formulación de hipótesis.
escritas. l Durante la lectura: Identificar las ideas
texto, considerando los referentes temáticos de la habilidad. Pida subrayar o destacar los
y contextuales desde donde se enfoca la elementos principales o palabras clave.
información. Es decir, se significa algún l Presente, a modo de ejemplo, un texto
componente textual desde el propósito que similar al que deben redactar para orientar la
cumple y la intención que implica. Dentro de un producción escrita. Seleccione los escritos de
texto, cada idea o recurso aporta una parte de algunos estudiantes para ponerlos en común.
su significado, pero en relación con los demás. l Revise los descriptores que se presentan como
Elaborar significados implica recurrir a información pistas para aplicar la habilidad, estableciendo
expresada de forma implícita, experiencia y relaciones entre ellos. Explique o recuerde
conocimiento previos o a contextualizaciones algunos conceptos.
culturales. l Revise el recuadro “Conoce la PSU: ¿Qué dice
el DEMRE?"
29
ZIEMAX, desarrollo del pensamiento
A partir de la habilidad desarrollada en esta
En la Parte 2: lección es posible relevar el valor de los textos
l Modele el análisis para hallar la respuesta literarios y su función como reflejos de realidades.
correcta a preguntas de selección múltiple. Recuerde con los estudiantes los distintos
Conduzca la atención hacia los pasos que géneros literarios, sus características, propósitos,
deben seguirse en el proceso de resolución. estructuras y componentes. En equipos, pueden
l Revise la tabla de descriptores. Ponga organizar breves exposiciones para recuperar
en común las respuestas y permita que los aprendizajes realizados durante los años
modifiquen, adapten o corrijan sus respuestas anteriores.
escritas. Releve la idea de que las distintas formas textuales
y géneros discursivos requieren de diferentes
En las partes 3 y 4: procesos o modelos de análisis.
l Resuelvan los ejercicios en forma personal. Fundamental es distinguir los recursos del
Ponga en común las respuestas y propicie la lenguaje literario y oponerlos a los que se
discusión respecto de la opción correcta. emplean en textos no literarios.
l Comenten los descriptores, distinguiendo unos Pida a los estudiantes que construyan un cuadro
de otros y escogiendo los más pertinentes a comparativo en que señalen semejanzas y
cada ejercicio. diferencias entre estos tipos de texto.
Explicite los diferentes géneros discursivos que
En la parte 5: evalúa la PSU y los tipos de ítemes o preguntas
l Releve el concepto de “marcas textuales”. que emplea para cada uno. Procure, en el
l Cautele que respondan la Autoevaluación y transcurso de la lección, ir caracterizando con
comenten los resultados. los estudiantes los distintos tipos de texto que
l Explique los contenidos y temáticas propios de aparecen.
la asignatura que presenta el recuadro “Revisa Finalmente, conduzca la atención de los
esta información”. estudiantes hacia el tipo de lenguaje que cada
tipología textual prefiere.
30
Lección 10. Habilidad Inferir globalmente
Inferir globalmente es deducir información Conduzca la atención hacia los pasos que
implícita a partir de información explícita de deben seguirse en el proceso de resolución.
todo el texto. Tal como lo vimos anteriormente, l Revise la tabla de descriptores. Ponga
los lectores restituyen información omitida en común las respuestas y permita que
que puede desprenderse, relacionando marcas modifiquen, adapten o corrijan sus respuestas
textuales o ideas explícitas que articula a lo largo escritas.
del texto para comprender lo que se quiere decir a
cabalidad. Las inferencias son como un subtexto. En las partes 3 y 4:
El lector, cual detective, debe buscar pistas l Resuelvan los ejercicios en forma personal.
leyendo entre líneas. Las inferencias entonces Ponga en común las respuestas y propicie la
serán conclusiones coherentes con el sentido y discusión respecto de la opción correcta.
desarrollo temático y pertinentes al contexto y l Comenten los descriptores, distinguiendo unos
En la Parte 1: En la parte 5:
l Propicie un diálogo respecto a las definiciones l Releve el concepto de “marcas textuales”.
similar al que deben redactar para orientar la la asignatura que presenta el recuadro “Revisa
producción escrita. Seleccione los escritos de esta información”.
algunos estudiantes para ponerlos en común.
l Revise los descriptores que se presentan como
pistas para aplicar la habilidad, estableciendo Para profundizar en el trabajo con esta
relaciones entre ellos. Explique o recuerde habilidad, se sugiere presentar a los estudiantes
algunos conceptos. diferentes definiciones del concepto “inferencia”.
l Revise el recuadro “Conoce la PSU: ¿Qué dice Deténgase en ellas y solicite que las analicen
el DEMRE?" comparativamente, identificando los matices y
énfasis de los distintos autores. Releve las ideas
En la Parte 2: de que es la capacidad inferencial la que permite
l Modele el análisis para hallar la respuesta construir el sentido de un texto y que los lectores
correcta a preguntas de selección múltiple. interpretan a partir de sus conocimientos previos.
31
ZIEMAX, desarrollo del pensamiento
Para inferir necesariamente se requiere de un El lector debe completar esos vacíos con su mundo
antecedente y de un contexto. Ningún texto de referencias, re-construyendo de esta manera la
puede ser enteramente explícito, sino que coherencia textual que le permite leerlo como un todo
existen vacíos informacionales en su interior. (sistema) y no solo como la suma de unas partes.
Proponga el siguiente juego a los estudiantes para premisa con el elemento incorporado y constaten
constatar cómo opera la capacidad inferencial. si variaron las apreciaciones o la información
En pizarra escriba esta simple premisa: “Llegó que habían extraído antes. Reitere el proceso
tarde”. Pida a los estudiantes que analicen toda la solicitando a otros estudiantes que incorporen
información que pueden extraer de ella y apunte nuevas palabras o elementos en la premisa
lo que proponen. Luego, solicite a un estudiante original.
que agregue alguna palabra o elemento a la
frase sin alterar su sentido. Vuelvan a analizar la
32
Lección 11. Habilidad Transformar
explicite lo que se quiere expresar, o viceversa. Ponga en común las respuestas y propicie la
Transformar también puede ser cambiar el registro discusión respecto de la opción correcta.
de un enunciado desde lo formal a lo coloquial l Comenten los descriptores, distinguiendo unos
o informal, o al revés. Cuando una idea, que fue de otros y escogiendo los más pertinentes a
expresada en un código, se vuelve a expresar, pero cada ejercicio.
en otro código, se aplica esta habilidad.
En la parte 5:
En la Parte 1: l Releve el concepto de “marcas textuales”.
evidencias, desde el mismo texto, que permitan de la habilidad. Pida subrayar o destacar los
justificar lo que se dice sobre algún aspecto, elementos principales o palabras clave.
contenido o contexto del texto. Es decir, a partir de l Presente, a modo de ejemplo, un texto
premisas propuestas en las opciones de respuesta similar al que deben redactar para orientar la
de una pregunta, consideramos si se ajustan o producción escrita. Seleccione los escritos de
no a lo que el texto plantea o a la forma en que algunos estudiantes para ponerlos en común.
la información se presenta. Esta habilidad es l Revise los descriptores que se presentan como
bastante compleja, pues nos convoca no solo a la pistas para aplicar la habilidad, estableciendo
comprensión de lo que el texto dice, sino también relaciones entre ellos. Explique o recuerde
a valorar aspectos intra y extra textuales, referidos algunos conceptos.
a la situación de enunciación del mensaje l Revise el recuadro “Conoce la PSU: ¿Qué dice
las habilidades que ya hemos estudiado, pues la correcta a preguntas de selección múltiple.
tarea consiste en determinar cuál de los juicios u Conduzca la atención hacia los pasos que
opiniones sobre el texto o alguno de sus aspectos deben seguirse en el proceso de resolución.
es efectivo, fundamentando desde los elementos l Revise la tabla de descriptores. Ponga
formales y conceptuales del mismo texto. en común las respuestas y permita que
34
modifiquen, adapten o corrijan sus respuestas dos situaciones: primero, el desconocimiento
escritas. del estudiante de que el texto le exige, para su
comprensión, un marco referencial que determina
En las partes 3 y 4: y condiciona el análisis interpretativo y la
l Resuelvan los ejercicios en forma personal. construcción de sentido; y segundo, la carencia de
Ponga en común las respuestas y propicie la conocimientos previos desde los cuáles generar
discusión respecto de la opción correcta. ese marco condicionante.
l Comenten los descriptores, distinguiendo unos Para profundizar en esta habilidad, y remediar en
de otros y escogiendo los más pertinentes a cierta medida la situación descrita anteriormente,
cada ejercicio. se sugiere trabajar con los estudiantes sobre los
conceptos de
En la parte 5: l Forma y contenido de un texto.
35
ZIEMAX, desarrollo del pensamiento
¿Qué función cumple la Tabla de relación entre
las estrategias de comprensión de lectura y las
habilidades por competencia?
La serie Cars-Stars es un programa de comprensión lectora que pretende la enseñanza – aprendizaje de
12 estrategias. Considerando que este texto –que corresponde al último nivel de la serie y que, por la
tanto, cierra el proceso de desarrollo de la comprensión lectora durante la etapa escolar–, no trabaja con
estrategias sino con habilidades, nos pareció adecuado explicitar la relación que existe entre estrategias y
habilidades, mediante el uso de la tabla que se presenta en las páginas 37 y 38 de esta guía y 12 y 13 del
texto de enseñanza del estudiante.
Es probable que la mayoría de los estudiantes que trabajen con este programa, hayan empleado
anteriormente otros niveles de la serie y estén familiarizados con las estrategias de comprensión lectora.
Sin embargo, también habrá estudiantes que no las conozcan y por esa razón, pensando en ellos,
incluimos en esta guía un apartado con la definición de las estrategias de comprensión de lectura. El
docente podrá facilitarla a los estudiantes y emplearla para profundizar el desarrollo de las habilidades.
36
Tabla de relación entre las estrategias de comprensión de lectura
y las habilidades por competencia.
Estrategias
Comprender - analizar
Recordar hechos y detalles: Establecer una relación de sentido con la idea principal, semántica y sintácticamente.
Habilidad CAN
Comparar y contrastar: Establecer semejanzas, diferencias, equivalencias y oposiciones que permiten distinguir
rasgos propios de un elemento.
Hallar la idea principal: Generalizar aspectos distintos del tema en una sola idea.
Recordar hechos y detalles: Reconocer aspectos diferentes de un mismo tema.
Analizar - sintetizar
Reconocer causa y efecto: Establecer una relación de sentido con la idea principal, de causalidad y consecución.
Comparar y contrastar: Establecer una relación de sentido con la idea principal o tema, de semejanza o diferencia,
oposición o equivalencia.
Competencia: Interpretar información explícita e implícita de los textos.
Sacar conclusiones y hacer inferencias: Extraer información implícita a partir de las relaciones entre las ideas o
aspectos del texto.
Resumir: Seleccionar y extraer información relevante.
Hallar la idea principal: Relevar el sentido desde donde se enfoca y comprende el tema.
Recordar hechos y detalles: Reconocer aspectos diferentes de un mismo tema y su incidencia en el sentido del texto.
Comprender la secuencia: Dar orden lógico y cronológico de los textos.
Reconocer causa y efecto: Establecer una relación de sentido con la idea principal, de causalidad y consecución.
Analizar - interpretar
Comparar y contrastar: Establecer una relación de sentido con la idea principal o tema, de semejanza o diferencia,
Habilidad ANI
Comparar y contrastar: Establecer una relación de sentido entre ideas del texto, de semejanza o diferencia, oposición
o equivalencia. Hallar similitudes o distinciones implícitas entre dos o más ideas, elementos o recursos del texto.
Hacer predicciones: Elaborar supuestos considerando la información explícita.
Sacar conclusiones y hacer inferencias: Extraer información implícita a partir de las relaciones entre las ideas o
aspectos del texto. Elaborar supuestos considerando tema y contextos implicados.
37
ZIEMAX, desarrollo del pensamiento
Hallar la idea principal: Generalizar aspectos distintos del tema en una sola idea. Distinguir lo accesorio de lo
Sintetizar localmente
fundamental.
Habilidad SIL
Recordar hechos y detalles: Reconocer aspectos diferentes de un mismo tema.
Comprender la secuencia: Dar orden lógico y cronológico del desarrollo temático de un texto.
Reconocer causa y efecto: Establecer una relación de sentido con la idea principal, de causalidad y consecución.
Comparar y contrastar: Establecer una relación de sentido con la idea principal o tema, semejanza o diferencia,
oposición o equivalencia.
Sacar conclusiones y hacer inferencias: Construir una idea general resultante de aspectos distintos del tema.
Resumir: Seleccionar, discriminar y extraer información relevante.
Hallar la idea principal: Generalizar aspectos distintos del tema en una sola idea.
Habilidad SIG
globalmente
Comprender la secuencia: Dar orden lógico y cronológico del desarrollo temático de un texto.
Sintetizar
Reconocer causa y efecto: Establecer una relación de sentido con la idea principal, de causalidad y consecución.
Sacar conclusiones y hacer inferencias: Construir una idea general resultante de aspectos distintos del tema.
Distinguir entre hecho y opinión: Identificar una idea que debe justificarse mediante hechos u otras ideas.
Resumir: Seleccionar, discriminar y extraer información relevante.
Hallar la idea principal: Relevar el sentido desde donde se enfoca y comprende el tema.
Recordar hechos y detalles: Reconocer aspectos diferentes de un mismo tema y su incidencia en el sentido del
texto.
Comprender la secuencia: Dar orden lógico y cronológico de los textos.
Reconocer causa y efecto: Establecer una relación de sentido con la idea principal, de causalidad y consecución.
Habilidad INT
Comparar y contrastar: Establecer una relación de sentido con la idea principal o tema, de semejanza o diferencia,
Interpretar
Reconocer causa y efecto: Establecer una relación de sentido entre ideas del texto, de causalidad y consecución.
Habilidad ING
de conceptos equivalentes.
Sacar conclusiones y hacer inferencias: Etraer información implícita a partir de las relaciones entre las ideas o
aspectos del texto. Reconocer funciones implícitas de los elementos y componentes de los textos.
Identificar el propósito del autor: Reconocer la intención comunicativa del emisor y la función del lenguaje
predominante.
Interpretar lenguaje figurado: Reconocer el sentido connotado de expresiones.
Hallar la idea principal: Relevar el sentido desde donde se enfoca y comprende el tema.
Recordar hechos y detalles: Reconocer aspectos diferentes de un mismo tema y su incidencia en el sentido del
texto.
Reconocer causa y efecto: Establecer una relación de sentido con la idea principal, de causalidad y consecución.
Comparar y contrastar: Establecer una relación de sentido con la idea principal o tema, de semejanza o diferencia,
Habilidad EVA
IDA D
TIVOS DE HABIL
IPTORES OPERA r en un texto LITERARIO
TABLA DE DESCR l superio
preguntas de nive Habilidades
Para responder TRA / EVA
ANI / ILO / INT / ING /
cionalizan la habilidad
Descriptor que opera iación implicada. IDE / TRA
y a la situación de enunc turas discursivas.
producción de la obra sitos estéticos y estruc
1. Atender al contexto de dramático), sus propó IDE / CAR
ntes géner os literar ios (narrativo, lírico y
2. Clasificar los difere literar ios. ANI / INT / TRA / EVA
y estilos io.
obras en diferentes periodos género o del mundo literar / SIG / INT / ING / TRA / EVA
3. Clasifi car las
algunos elementos propio s de cada CAN /ASI /ANI / ILO / SIL
la función que cumplen
4. Comprender y reconocer propó sito estéti co en cuanto obras de arte. ASI / SIL
y su
erar el caráct er ficcional de los textos
Consid ASI / SIG
5. o, estrofa o pasaje.
o extracto de un párraf
6. Construir un resumen ando la información más
importante. ASI / SIL / SIG
o extracto del texto, emple
Para responder preguntas de nivel superior en
Construir un resumen un texto NO LITERARIO
7. desca rtando detalles super
fluos. IDE / CAR / EVA
l de lo acceso rio,
8. Discriminar lo fundamenta y su actitu d lírica. IDE / EVA
ánimo del hablante lírico hechos y personajes.
Descriptor que operacionaliza la habilidad
9. Distinguir el temple de vos de comentarios sobre CAN / ANI / ASI Habilidades
los acontecimie ntos objeti 1. Clasificar el tipo de información que el texto entrega según su organización
Distinguir en el relato las ideas. TRA / EVA
10. nes semánticas y sintác ticas entre ANI / ILO / INT / ING / e intención comunicativa.
IDE / EVA
les que denotan relacio y semánticas entre las
ideas. 2. Clasificar los diferentes tipos de textos, sus propósitos y estructuras
11. Distinguir marcas textua an relaciones sintácticas IDE / CAR / EVA discursivas.
IDE / EVA / ANI
s que denot 3. Comprender y enfocar la información del texto en relación
Distin guir marca s textuales y contextuale recurs os propio s de cada género. / ANI / INT con los contextos implicados.
12. componentes y CAN CAN / ANI / ILO / INT / ING / TRA / EVA
erísticas de los distintos o coherencia y cohesión. INT / TRA / EVA
4. Considerar el carácter predominante de la información
Distinguir rasgos y caract pondiente, considerand ASI / ANI / SIL / SIG /
(objetiva, subjetiva) y el modo en que se organiza.
13. relación semántica corres CAN / EVA
las ideas a partir de la coherente lógica o tempo
ralmente. SIL / SIG
5. Considerar el modelo que organiza la información del texto
14. Elaborar el sentido de de un hilo conductor do ANI / ILO / INT / ING /
y de los párrafos.
ASI / ILO / INT / ING / EVA
y los suceso s a partir ralme nte, estab lecien 6. Considerar el tono del emisor y el punto de vista desde
las ideas coherente lógica o tempo
15. Elaborar el sentido de de un hilo conductor
donde observa y plantea el tema.
CAN / EVA / INT
sentid o de las ideas y los sucesos a partir entre otras.
7. Construir extractos breves o resúmenes empleando información
relevante que sintetice el tema desarrollado.
Elaborar el ralida d, ILO / ING
16. ión, restricción, tempo SIL / SIG
lidad, consecución, oposic TRA / EVA
8. Discriminar entre lo fundamental y lo accesorio, extrayendo
las relaciones de causa o proceso tratado. ANI / ILO / INT / ING /
información central y descartando detalles.
SIL / SIG
que den un cierre al tema os discursivos. 9. Distinguir marcas textuales que denotan relaciones semánticas
Establecer conclusiones nes entre ideas y recurs y sintácticas entre las ideas.
17.
de eleme ntos explíc itos, estableciendo relacio SIL / ILO
10. Distinguir marcas textuales y contextuales que denotan CAN / ASI / ANI
Extrae r inform ación implícita a partir ASI / ANI / SIL / INT / EVA relaciones semánticas y sintácticas entre las ideas.
18. ANI / ILO / INT / ING / TRA / EVA
l de cada parte del texto aspectos del tema.
11. Distinguir rasgos y características de los distintos componentes
19. Extraer la idea centra ación desde diversos CAN / ASI / ANI y recursos propios de cada texto.
IDE / CAR / EVA
recoger y relacionar inform 12. Elaborar el sentido general del texto, identificando la
20. Fragmentar el texto para las diversas partes. ILO / ING
información central y el enfoque del tema.
recog er y relacio nar información desde 13. Elaborar el sentido de las ideas a partir de la relación SIG / INT
21. Fragmentar el texto para ación desde fragm entos o partes específicas. io o ASI / SIL / SIG
semántica correspondiente, considerando coherencia y cohesión.
CAN / ANI / INT / EVA
entar el texto para recoger y relacionar inform io y sus comp onentes, del género literar 14. Establecer el hilo conductor del tema para darle coherencia
lógica o temporal, considerando el tipo de relaciones entre las
Fragm o literar
22. ntes del tema, del mund ASI / ANI / ILO / SIL / SIG / INT / ING / TRA
resuman aspectos difere ideas y situaciones.
23. Generalizar ideas que IDE / CAR / INT / EVA
ación que
mismo o de la inform 15. Extraer información implícita a partir de elementos explícitos,
del tipo de texto. o del tema, del texto estableciendo relaciones entre ideas y recursos discursivos.
n algún rasgo característic ANI / ILO / INT / ING / TRA / EVA
s textuales que refleje 16. Fragmentar el texto para recoger y relacionar información
24. Hallar signos o marca IDE / CAR / INT / EVA desde las diversas partes del texto o aspectos del tema.
CAN / ASI / ANI / SIL / INT / EVA
17. Hallar signos o marcas textuales que reflejen algún rasgo
contiene. de la ficción. TRA característico del tema, del texto mismo o de la información que
n realidades a través IDE / CAR / EVA / CAN
s textuales que refleje contiene.
25. Hallar signos o marca construir el mensaje. EVA
el código empleado para iación.
Parafrasear o reformular su situación de enunc 18. Hallar signos o marcas textuales que reflejen aspectos o ámbitos
26. tos forma les y conce ptuales del texto y de IDE / CAR / EVA que implican los rasgos descritos.
CAR / EVA
permitan valorar aspec 19. Reconocer el tema y la idea principal del texto y de cada párrafo
27. Reconocer criterios que os para describir. IDE / CAR / INT / EVA o parte.
ASI / SIL / CAN
hace el autor de recurs 20. Reconocer el tema y la información central del texto, expresada
Reconocer el empleo
que género y su función. CAN / ASI en una o más ideas principales.
28. os particulares de cada ASI / SIG
que hace el autor de recurs 21. Reconocer criterios y evidencias que permitan valorar aspectos
29. Reconocer el empleo SIG / ASI formales y conceptuales del texto.
EVA
información central. 22. Reconocer el empleo que hace el autor de recursos discursivos específicos
30. Reconocer el tema y la sada en una idea o más ideas principales. IDE / TRA / EVA y su función.
IDE / INT / EVA / ANI
información central, expre 23. Reconocer el empleo que hace el autor de recursos para describir.
31. Reconocer el tema y la CAN / IDE / INT / EVA CAR / IDE / EVA
ias y recursos retóricos. n del lenguaje predominan
te. 24. Reconocer el modelo que organiza la información del texto y de
32. Reconocer figuras literar ios y la funció INT / TRA / EVA los párrafos, global y localmente: deductivo o inductivo,
géneros literar ASI
textual de los distintos problema y solución, comparación, contraste, analogía, enumeración,
33. Reconocer la estructura y el enfoq ue temático. ANI / TRA causa y consecuencia, encuadre…
emiso r
comunicativa del 25. Reconocer la estructura textual de los distintos tipos de texto y
34. Reconocer la intención de los signos. CAR / IDE / EVA el propósito comunicativo del emisor.
CAN / ASI / ANI / ILO / SIL / SIG / INT / ING /TRA / EVA
denotativo y connotativo tico), su carácter ficcion
al y las 26. Reconocer los significados denotativos y connotativos de los signos
35. Reconocer los significados (narrativo, lírico y dramá de acuerdo al contexto.
ntes géneros literarios 27. ANI / TRA
ocer rasgo s propios de los difere Reconocer rasgos propios de los diferentes tipos de textos y las
funciones del lenguaje predominantes.
36. Recon CAN / ANI / ASI IDE / CAR / EVA
predo minan tes. n, otros. 28. Reconocer relaciones semánticas y sintácticas de diverso tipo: causales,
funciones del lenguaje s, oposición, comparació ASI / ANI / SIL / SIG consecutivas, oposición, comparación,
tipo: causales, consecutiva CAN / ASI / ANI
semánticas de diverso condicionalidad, entre otras posibles.
37. Reconocer relaciones IDE / EVA / ANI
entre las ideas.
semánticas y sintácticas es y recursos propios
de cada género. 29. Reconocer relaciones semánticas y sintácticas entre las ideas del
38. Reconocer relaciones nes, comp onent ILO / INT / ING / EVA texto.
ASI / ANI / SIL / SIG / INT
sitos, funcio
características, propó y significados coherentes.
30. Reconocer y distinguir características, propósitos, funciones, componentes
39. Reconocer y distinguir para elaborar sentidos TRA y recursos propios de cada forma textual.
IDE / EVA / ANI
su obra y estilo 31.
sobre el autor, Relevar la adaptación del texto a una situación comunicativa que
40. Rescatar antecedentes ial, o viceversa. incide en la construcción del sentido.
o o literario al coloqu ANI / ILO / INT / ING / TRA / EVA
desde el lenguaje poétic 32. Traspasar el mensaje desde un registro a otro, formal a coloquial,
41. Traspasar el mensaje o viceversa.
TRA
14
TABLA SECCIONES PSU
I. Indicadores de producción de textos 1. Conectores
I. 1
2. Plan de redacción
I. 2
II. Comprensión de lectura 1. Vocabulario contextual
II. 1
2. Comprensión de lectura
II. 2
ZIEMAX, desarrollo del pensamiento 15
39
ZIEMAX, desarrollo del pensamiento
Para que una habilidad cognitiva opere, es necesario procesar información. Este procesamiento ocurre
porque a partir de un estímulo externo, en este caso una lectura, desde donde proviene la información
que será procesada, se activa la memoria de trabajo, que establecerá relaciones entre la información
nueva y los conocimientos previos que se encuentran almacenados en la memoria de largo plazo.
Las tablas de descriptores que operacionalizan la habilidad ordenan los descriptores según tipo de texto,
literario y no literario. En ellas los descriptores aparecen numerados, lo que pretende facilitar el trabajo
metacognitivo de los estudiantes. Además, la última columna de la tabla indica la sigla correspondiente a
la habilidad que requiere de ese descriptor para funcionar. Esta clasificación muestra solo los descriptores
más evidentes para cada habilidad, pero podría haber muchos más relacionados.
En la Parte 2 de cada lección, Ensaya y analiza, en la pregunta 3, aparece de manera explícita una
indicación que remite al estudiante a estas tablas. Se pide que use estos descriptores como “pistas”
para comprender el funcionamiento de cada habilidad y explicar su propio proceso de resolución
estableciendo las operaciones que debió realizar para el análisis o procesamiento de la información.
Luego, en la Parte 4, Practica con textos extensos, se reitera este recurso.
Se espera que la recurrencia de su uso permita que se instalen de manera consciente como destrezas
de pensamiento que regulan el proceso de comprensión. Por esta razón, es importante relevar las
instancias en que estos descriptores se emplean, permitir que los estudiantes comprendan su utilidad
como evidencias del proceso mental que opera cada vez que hacen análisis de un texto. Estimule su uso,
la discusión en torno a ellos y promueva también su análisis. Al responder preguntas de la lectura, ¿opera
solo un descriptor o más de uno? ¿Cómo operan? ¿Se relacionan entre sí? ¿En qué se diferencian o asemejan?
¿Por qué algunos operan solo en textos literarios?
Estos descriptores también pueden servir como indicadores de evaluación para medir el desarrollo de
una habilidad si son incorporados en pruebas, exámenes o actividades de lectura.
40
TABLA DE DESCRIPTORES OPERATIVOS DE HABILIDAD
Para responder preguntas de nivel superior en un texto LITERARIO
Descriptor que operacionalizan la habilidad Habilidades
1. Atender al contexto de producción de la obra y a la situación de enunciación implicada. ANI / ILO / INT / ING / TRA / EVA
2. Clasificar los diferentes géneros literarios (narrativo, lírico y dramático), sus propósitos estéticos y estructuras discursivas. IDE / TRA
3. Clasificar las obras en diferentes periodos y estilos literarios. IDE / CAR
4. Comprender y reconocer la función que cumplen algunos elementos propios de cada género o del mundo literario. ANI / INT / TRA / EVA
5. Considerar el carácter ficcional de los textos y su propósito estético en cuanto obras de arte. CAN /ASI /ANI / ILO / SIL / SIG / INT / ING / TRA / EVA
6. Construir un resumen o extracto de un párrafo, estrofa o pasaje. ASI / SIL
7. Construir un resumen o extracto del texto, empleando la información más importante. ASI / SIG
8. Discriminar lo fundamental de lo accesorio, descartando detalles superfluos. ASI / SIL / SIG
9. Distinguir el temple de ánimo del hablante lírico y su actitud lírica. IDE / CAR / EVA
10. Distinguir en el relato los acontecimientos objetivos de comentarios sobre hechos y personajes. IDE / EVA
11. Distinguir marcas textuales que denotan relaciones semánticas y sintácticas entre las ideas. CAN / ANI / ASI
12. Distinguir marcas textuales y contextuales que denotan relaciones sintácticas y semánticas entre las ideas. ANI / ILO / INT / ING / TRA / EVA
13. Distinguir rasgos y características de los distintos componentes y recursos propios de cada género. IDE / CAR / EVA
14. Elaborar el sentido de las ideas a partir de la relación semántica correspondiente, considerando coherencia y cohesión. CAN / ANI / INT
15. Elaborar el sentido de las ideas y los sucesos a partir de un hilo conductor coherente lógica o temporalmente. ASI / ANI / SIL / SIG / INT / TRA / EVA
16. Elaborar el sentido de las ideas y los sucesos a partir de un hilo conductor coherente lógica o temporalmente, estableciendo ANI / ILO / INT / ING / SIL / SIG
las relaciones de causalidad, consecución, oposición, restricción, temporalidad, entre otras.
17. Establecer conclusiones que den un cierre al tema o proceso tratado. ILO / ING
18. Extraer información implícita a partir de elementos explícitos, estableciendo relaciones entre ideas y recursos discursivos. ANI / ILO / INT / ING / TRA / EVA
19. Extraer la idea central de cada parte del texto SIL / ILO
20. Fragmentar el texto para recoger y relacionar información desde diversos aspectos del tema. ASI / ANI / SIL / INT / EVA
21. Fragmentar el texto para recoger y relacionar información desde las diversas partes. CAN / ASI / ANI
22. Fragmentar el texto para recoger y relacionar información desde fragmentos o partes específicas. ILO / ING
23. Generalizar ideas que resuman aspectos diferentes del tema, del mundo literario y sus componentes, del género literario o ASI / SIL / SIG
del tipo de texto.
24. Hallar signos o marcas textuales que reflejen algún rasgo característico del tema, del texto mismo o de la información que IDE / CAR / INT / EVA
contiene.
25. Hallar signos o marcas textuales que reflejen realidades a través de la ficción. IDE / CAR / INT / EVA
26. Parafrasear o reformular el código empleado para construir el mensaje. TRA
27. Reconocer criterios que permitan valorar aspectos formales y conceptuales del texto y de su situación de enunciación. EVA
28. Reconocer el empleo que hace el autor de recursos para describir. IDE / CAR / EVA
29. Reconocer el empleo que hace el autor de recursos particulares de cada género y su función. IDE / CAR / INT / EVA
30. Reconocer el tema y la información central. CAN / ASI
31. Reconocer el tema y la información central, expresada en una idea o más ideas principales. SIG / ASI
32. Reconocer figuras literarias y recursos retóricos. IDE / TRA / EVA
33. Reconocer la estructura textual de los distintos géneros literarios y la función del lenguaje predominante. CAN / IDE / INT / EVA
34. Reconocer la intención comunicativa del emisor y el enfoque temático. INT / TRA / EVA
35. Reconocer los significados denotativo y connotativo de los signos. ANI / TRA
36. Reconocer rasgos propios de los diferentes géneros literarios (narrativo, lírico y dramático), su carácter ficcional y las CAR / IDE / EVA
funciones del lenguaje predominantes.
37. Reconocer relaciones semánticas de diverso tipo: causales, consecutivas, oposición, comparación, otros. CAN / ANI / ASI
38. Reconocer relaciones semánticas y sintácticas entre las ideas. ASI / ANI / SIL / SIG
39. Reconocer y distinguir características, propósitos, funciones, componentes y recursos propios de cada género. IDE / EVA / ANI
40. Rescatar antecedentes sobre el autor, su obra y estilo para elaborar sentidos y significados coherentes. ILO / INT / ING / EVA
41. Traspasar el mensaje desde el lenguaje poético o literario al coloquial, o viceversa. TRA
41
ZIEMAX, desarrollo del pensamiento
Para responder preguntas de nivel superior en un texto NO LITERARIO
2. Plan de redacción I. 2
Caracterizar: señalar los rasgos o características que conforman los elementos descriptivos
del estímulo, texto o situación comunicativa en la cual se basa el ítem.
Sintetizar globalmente: si el resumen abarca la totalidad del texto, se considera una síntesis
global.
II. Comprensión de lectura y vocabulario contextual: consta de textos de distintas extensiones, que
dan lugar a ítems de vocabulario contextual y comprensión de lectura. La estructura de los ítems de
vocabulario contextual considera para esta aplicación ítemes de vocabulario contextual en el formato
antiguo y en el nuevo.
44
La organización de esta prueba se muestra en la Tabla 1:
La prueba tiene una duración de 2 horas y 30 minutos e incluye 80 ítems, de los cuales 5 son de pilotaje.
Asociado a las distintas áreas temáticas de la PSU de Lenguaje y Comunicación, se establecen tres tareas
de lectura, a través de las cuales los estudiantes ponen en operación las macro-competencias curriculares
y las competencias disciplinarias, y pueden ser evaluadas mediante preguntas que refieran y evidencien el
proceso de comprensión de lectura de los postulantes, del modo más similar al de las variadas situaciones
comunicativas en las que estos se vincularán con los textos, discursos y situaciones de enunciación a las
que se verán enfrentados en su posterior vida académica. (Ver anexo 2)
45
ZIEMAX, desarrollo del pensamiento
de conceptos y recursos que permiten la comprensión de su sentido global: ficción, realidad; mundo
representado, voces, personas o personajes, tiempo, espacio, hechos claves, acción dramática,
monólogo; ideas, puntos de vista, propósitos y perspectivas (II Medio).
l Aplicación de estrategias de comprensión antes, durante y después de la lectura, apoyándose en las
marcas textuales, para evaluar la validez de los argumentos o planteamientos presentes en los textos:
puntos de vista, efectos y recursos utilizados, que potencian el sentido general de la obra (III Medio).
l Aplicación de estrategias de comprensión antes, durante y después de la lectura, apoyándose en la
identificación y análisis reflexivo de las características y elementos distintivos de los textos a partir de
sus énfasis y matices, ambigüedades y contradicciones, evaluando su calidad y la pertinencia de su
estilo (IV Medio).
Conectores:
Escribir, utilizando flexible y creativamente, la variedad de recursos que ofrece la lengua, de acuerdo con
la estructura del texto (III Medio).
Utilización flexible y creativa de oraciones simples y compuestas y de recursos lingüísticos requeridos por
la estructura de los textos para darles coherencia y cohesión (III Medio).
Plan de redacción:
Utilizar selectivamente diferentes estrategias de escritura, evaluándolas y modificándolas con el fin de
mejorar la calidad de los textos, tomando decisiones sobre su representación. (II Medio).
Aplicación del proceso general de escritura (planificación, escritura, revisión, reescritura, edición) integrando
recursos de diseño y algunas convenciones de edición para lograr calidad y eficacia en la presentación de
los temas, incluyendo elementos audiovisuales y multimediales (II Medio).
2. TEMAS: Por su parte, el temario considera tres tipologías textuales referidos a aspectos específicos o
propios de categorías genéricas de textos, agrupados en tres grandes divisiones:
Textos no literarios: representados mayoritariamente por los tipos de discurso dialógico, expositivo,
argumentativo.
l Lectura comprensiva frecuente de textos con estructuras simples y complejas, en los que se
46
encuentren predominantemente diálogos y que satisfagan una variedad de propósitos como el
informarse, entretenerse, resolver problemas y orientar opinión; integrando variados elementos
complejos: (...) en textos no literarios, distintos puntos de vista sobre lo tratado, referencias
extratextuales, entre otros (I Medio).
l Lectura comprensiva frecuente de textos con estructuras simples y complejas, en los que se encuentre
predominantemente la exposición y que satisfagan una variedad de propósitos como el informarse,
entretenerse, resolver problemas y formar opinión y juicios valorativos; integrando variados elementos
complejos: (...) en textos no literarios, léxico especializado, referencias a otros textos, entre otros (II
Medio).
l Lectura comprensiva frecuente de variados textos, en los que se encuentren, predominantemente,
argumentaciones formadas por tesis y argumentos, en situaciones públicas o privadas, para identificar
propósitos, puntos de vista, efectos y recursos utilizados, apoyándose en las marcas textuales
correspondientes (III Medio).
l Lectura comprensiva frecuente de variados textos, identificando la tesis, argumentos,
contraargumentos y refutaciones; su validez, propósitos, puntos de vista, efectos y recursos utilizados,
apoyándose en las marcas textuales correspondientes (IV Medio).
l Reflexión y comparación de las visiones de mundo en los textos leídos, apreciando similitudes y
diferencias en los temas, modos de interpretar y representar la realidad (IV Medio).
Textos literarios: representados por los tres grandes géneros del discurso literario: poesía, narrativa y
textos dramáticos.
l Lectura de obras literarias significativas, incluyendo al menos seis obras narrativas (colecciones de
cuentos y novelas), dos obras dramáticas y textos líricos, cuyos temas se relacionen con los intereses de
la edad, la cotidianeidad y lo fantástico, para reflexionar sobre ellos desde una concepción de mundo
personal y la de otros, y su vinculación con diversas manifestaciones artísticas (I Medio).
l Lectura comprensiva frecuente de textos con estructuras simples y complejas, en los que se
encuentren predominantemente diálogos y que satisfagan una variedad de propósitos como el
informarse, entretenerse, resolver problemas y orientar opinión; integrando variados elementos
complejos: en textos literarios, distintos puntos de vista, alteraciones del tiempo, tipos de mundo
representado, entre otros (...) (I Medio).
l Reflexión sobre la literatura como medio de expresión y comprensión de variados temas, problemas
humanos, experiencias, preocupaciones e intereses, considerando el contexto sociocultural de su
producción y potenciando su capacidad crítica y creativa (I Medio).
l Lectura de obras literarias significativas, incluyendo al menos seis obras narrativas (colecciones de
cuentos y novelas), dos obras dramáticas y textos líricos, vinculándolas con diversas manifestaciones
artísticas, cuyos temas se relacionen con sus intereses, conflictos y proyectos, con el entorno social y
cultural actual, que potencien su capacidad críticay su sensibilidad social (II Medio).
47
ZIEMAX, desarrollo del pensamiento
l Lectura comprensiva frecuente de textos con estructuras simples y complejas, en los que se encuentre
predominantemente la exposición y que satisfagan una variedad de propósitos como el informarse,
entretenerse, resolver problemas y formar opinión y juicios valorativos; integrando variados elementos
complejos: en textos literarios, alteraciones del tiempo y del espacio, distinciones entre la ficción y la
realidad, entre otros (...) (II Medio).
l Reflexión sobre la variedad de temas que se plantean en las obras literarias, tales como conflictos de la
existencia, la marginalidad y lo real maravilloso, y su relación con los contextos históricos y sociales en
que se producen y con diversas manifestaciones artísticas, desde una concepción personal, social y la
de otros (II Medio).
l Lectura de obras literarias significativas, incluyendo al menos seis obras narrativas (colecciones de
cuentos y novelas), dos obras dramáticas, textos líricos y ensayísticos, vinculándolas con diversas
manifestaciones artísticas, cuyos temas se relacionen con las concepciones sobre el amor y la vida, las
relaciones humanas y los valores, para potenciar el conocimiento y reflexión sobre sí mismo y sobre el
mundo (III Medio).
l Reflexión e interpretación de las diversas imágenes de mundo y elementos constitutivos básicos de
las obras literarias, tales como: narrador, hablante, tiempo, espacio, elementos simbólicos, para la
comprensión de su sentido global y su vinculación con el contexto sociocultural de su producción (III
Medio).
l Reflexión sobre las diversas posiciones estéticas e ideológicas que se manifiestan en los textos leídos,
a partir de los contenidos y marcas textuales, identificando tendencias, ideologías o movimientos
literarios (III Medio).
l Reflexión valórica sobre la capacidad de la literatura de crear múltiples mundos posibles y el valor de
ella para el conocimiento y comprensión de la diversidad humana, así como de la permanencia de
valores estéticos y universales (III Medio).
l Lectura de obras literarias significativas, incluyendo al menos seis obras narrativas (colecciones
de cuentos y novelas), dos obras dramáticas, textos líricos y ensayísticos, vinculándolas con
diversas manifestaciones artísticas, cuyos temas se relacionen con aspectos significativos del ser
humano: sentido de la existencia, soledad, incomunicación, entre otros, para comprender diversas
concepciones de mundo (IV Medio).
l Identificación y análisis reflexivo de las características y elementos distintivos de las obras literarias
contemporáneas: pluralidad de voces y puntos de vista; indeterminación de los hablantes;
transgresión del tiempo y del espacio; mezcla de géneros; fragmentación de los discursos,
enumeración caótica, corriente de la conciencia, reconociendo su función en la construcción de los
sentidos de las obras leídas (IV Medio).
l Reflexión sobre las diversas posiciones estéticas e ideológicas que se manifiestan en las obras
literarias, a partir de sus contenidos temáticos, estructuras y elementos formales (IV Medio).
Textos de los medios de comunicación: representados por los géneros propios de los medios, según el
48
tipo de medio: discurso de la prensa escrita, radial, televisivo, páginas web, etc.
l Reflexión y comentarios sobre la eficacia y el valor de los medios de comunicación en cuanto
instrumento de transmisión y difusión de información e ideas, de creación de imágenes de mundo y
formación de opinión (I Medio).
l Reflexión y comentarios sobre la eficacia y el valor de los medios de comunicación en cuanto
instrumentos de transmisión y difusión de información, ideas, valores y de presentación de imágenes
de mundo, y la formación de una opinión personal (II Medio).
l Reflexión y comentarios sobre textos periodísticos, cinematográficos, programas radiales y
de televisión, avisos y mensajes publicitarios, centrados en la observación del componente
argumentativo de ellos y evaluación de los problemas éticos involucrados en la utilización de los
procedimientos de persuasión y disuasión (relación de lo verdadero con lo verosímil, de lo bueno con lo
deseable, entre otros) (III Medio).
l Reflexión y comentarios críticos a partir de los mensajes de los medios de comunicación (textos
periodísticos, cinematográficos, programas radiales y de televisión, avisos y mensajes publicitarios) que
traten temas de interés, con un componente argumentativo, apreciando su aporte e incidencia en la
cultura actual y sus efectos en la vida personal, familiar y social (IV Medio).
l Reflexión y comentarios críticos a partir de los mensajes de los medios de comunicación (textos
periodísticos, cinematográficos, programas radiales y de televisión, avisos y mensajes publicitarios) que
traten temas de interés, con un componente argumentativo, apreciando su aporte e incidencia en la
cultura actual y sus efectos en la vida personal, familiar y social (IV Medio).
Bibliografía
• Borjas, B. (2007). Lenguaje y pensamiento. Instituto Internacional de la UNESCO para la Educación Superior en América
Latina y el Caribe (IESALC UNESCO). Caracas.
• Medina, A. (1996). Taxonomía educativa integradora como estrategia didáctica para la planificación instruccional. Facultad
de Ciencias de la Educación. Área de estudios de Postgrado. Universidad de Carabobo. Valencia, Venezuela.
• MINEDUC, (2017). Bases Curriculares y Programas de Educación Media.
• MINEDUC, (2012). Orientaciones e instrumentos de evaluación diagnóstica, inicial y final en comprensión lectora. 1°, 2°, 3°
y 4° año de educación media. Chile.
• León, A. (2003). Conocimiento y discurso: claves para inferir y comprender. Pirámide. Madrid.
• Parodi, G. (2005). Comprensión de textos escritos. Universidad de Buenos Aires. Buenos Aires.
• DEMRE (2016). PRUEBA DE SELECCIÓN UNIVERSITARIA. INFORME TÉCNICO.
• Volumen I. Características principales y composición.
• Volumen II. Proceso de construcción y ensamblaje de pruebas.
• Volumen III. Piloto PSU. Informe 2016.
• Volumen IV. Proceso de admisión 2016.
• DEMRE (2014). Resolución del Modelo de Prueba Lenguaje y Comunicación. Serie DEMRE N°2
• DEMRE (2016). Serie DEMRE N°1
• DEMRE (2017). Temario PSU Lenguaje y Comunicación, proceso de admisión.
• DEMRE (2018). Temario PSU Lenguaje y Comunicación, proceso de admisión.
• Vásquez, A. (2010). Competencias cognitivas en la educación superior. En Revista Electrónica de Desarrollo de
Competencias (REDEC), N°6, Volumen 2. Universidad de Talca. Chile.
49
ZIEMAX, desarrollo del pensamiento
ANEXO I
Extracto de Informe técnico Prueba de Selección Universitaria – Volumen I –
Características principales y composición.
Unidad de Desarrollo y Análisis Departamento de Evaluación, Medición y Registro Educacional
Universidad de Chile, Septiembre de 2016
La Prueba de Selección Universitaria (PSU) es la batería de instrumentos estandarizados considerada
actualmente como uno de los factores de selección para definir el ingreso a carreras de Educación Superior en
las universidades del Consejo de Rectores de Universidades Chilenas (CRUCH) y las universidades adscritas que
ingresaron al sistema. Este Sistema Único de Admisión (SUA) requiere la rendición de dos pruebas obligatorias,
una de Lenguaje y Comunicación y otra de Matemática.
El organismo encargado de la administración del proceso de selección y admisión a la educación superior es
el Departamento de Evaluación, Medición y Registro Educacional (DEMRE), dependiente de la Vicerrectoría
de Asuntos Académicos de la Universidad de Chile. Así, el DEMRE se encarga de la elaboración y el pilotaje
de ítems, el ensamblaje y certificación de las pruebas oficiales, la revisión de las respuestas y la entrega de
los resultados. Posteriormente, el DEMRE gestiona las postulaciones y realiza la selección universitaria a nivel
nacional en forma objetiva, mecanizada, pública e informada.
El objetivo de este proceso es elegir a quienes demuestren mejores desempeños en los factores de selección,
en el entendido de que estos estudiantes son quienes tienen mayor probabilidad de éxito en la Educación
Superior. El proceso de selección se hace mediante los factores de selección, (Puntaje de Notas de Enseñanza
Media –NEM-, Ranking, PSU, pruebas especiales para algunas carreras) exigidos por las instituciones de
educación superior.
La PSU se elabora en base al Marco Curricular de Enseñanza Media, plasmado en el decreto 220 de 1998,
reformado posteriormente en el decreto 254 de 2009, considerando los Objetivos Fundamentales y Contenidos
Mínimos Obligatorios definidos por el Ministerio de Educación (MINEDUC). Así, evalúa tanto contenidos
como habilidades cognitivas, susceptibles de ser evaluados por una prueba de tipo lápiz y papel, referidos al
currículum sin que ninguna de estas dos dimensiones tenga preponderancia por sobre la otra. Por Objetivos
Fundamentales (OF) se entienden las competencias o capacidades que los estudiantes deben lograr al
finalizar la educación secundaria. Estos constituyen el fin que orienta al conjunto del proceso de enseñanza-
aprendizaje. Los Contenidos Mínimos Obligatorios (CMO) corresponden a los conocimientos específicos,
las habilidades y actitudes que los establecimientos deben obligatoriamente enseñar, cultivar y promover,
para que los estudiantes logren los OF establecidos para cada nivel. Los CMO corresponden al conjunto de
saberes conceptuales y capacidades de desempeño práctico, que requieren aprender los estudiantes y que son
definidos en cada sector y subsector como necesarios para alcanzar los OF.
La PSU es una prueba de carácter estandarizado, cuyos ítems son de opción múltiple con cinco (5) opciones
de respuesta, es una evaluación referida a norma y junto con los otros factores de selección, permite otorgar
un puntaje ponderado único que sirva para seleccionar a los postulantes a la Educación Superior Universitaria
(DEMRE, 2010). Los instrumentos han sido definidos y diseñados, única y exclusivamente con propósitos de
selección a las carreras que imparten las universidades adscritas al SUA.
Para la construcción de ítems se utiliza el modelo de referencia curricular. Es decir, cada ítem de la prueba
debe referir explícitamente una serie de categorías que la vinculan con los CMO y las habilidades cognitivas
declaradas en el currículum vigente.
Las habilidades cognitivas incluidas en la PSU son una reformulación y adaptación de la tabla de acciones
pedagógicas provenientes de los OF de cada sector, expresados mediante verbos en modo infinitivo. En las
pruebas PSU, estas habilidades se consideran bajo la taxonomía de Bloom.
50 Fuente: www.demre.cl
ANEXO II / Tabla Resumen PSU Lenguaje y Comunicación
Macro
competencias
Operación de las macrocompetencias curriculares y las competencias disciplinarias, mediante preguntas que refieran y evidencien el proceso de comprensión de
escuchar, hablar, lectura, del modo más similar al de las variadas situaciones comunicativas en las que se vinculan con los textos, discursos y situaciones de enunciación.
leer y escribir
Competencias Tareas de lectura Habilidad
Competencia 1: Recuperar información explícita desde el texto: ubicación de datos, cifras, hechos, CAN Comprender analizar además del conocimiento explícito de la información, ésta
Extraer nombres propios, toponímicos, definiciones de conceptos claves del texto según su debe ser examinada a fin de localizar el o los elementos sobre los cuales se elabora la
información contenido, reconocimiento de la forma textual, género discursivo, tipologías de caracteres, pregunta.
explícita de los microestructuras (oraciones, frases, enunciados), etc. Supone almacenar segmentos de la IDE Identificar reconocer elementos, conceptos, procedimientos de orden textual,
textos. información leída en la memoria a corto plazo, a fin de poder rastrear su ubicación espacial en lingüístico o literario presentes en el estímulo o en el texto del cual procede el ítem.
el texto, analizarla en sus componentes constitutivos (en los planos morfológico, sintáctico y
CAR Caracterizar señalar los rasgos o características que conforman los elementos
semántico) y construir un esquema mental de comprensión de nivel literal del texto.
descriptivos del estímulo, texto o situación comunicativa en la cual se basa el
problema.
ASI Analizar sintetizar descomponer el todo (texto, estímulo y situación
comunicativa) en sus partes y elementos constitutivos y resumir la información
Competencia 2: Interpretar la información contenida en el texto: consiste en la elaboración de significados resultante.
Interpretar propios, a partir del procesamiento del primer nivel de información literal. Supone acciones ANI Analizar interpretar descomponer el todo (texto, estímulo y situación
información cognitivas de mayor complejidad que en el nivel anterior, pues se presentan deducciones, comunicativa) en sus partes y elementos constitutivos y adjudicarles valores
explícita e generalizaciones, elaboración de hipótesis que explican una o más incógnitas del texto, deducibles y aplicables al todo, en tanto asignación de un sentido de lectura posible
implícita inferencias válidas referidas a segmentos del texto, síntesis de contenidos semánticos y/o del texto o estímulo.
de los textos.
estructurales, y propuestas de interpretación del o los significados del texto, en conjunto con los
ILO Inferir localmente concluir, derivar información implícita desde la información
saberes propios de cada individuo.
explícita contenida en el texto o el estímulo. Si se trata de un pasaje, fragmento o
párrafo, la inferencia es local.
SIL Sintetizar localmente resumir o determinar la idea o las ideas centrales de un texto
o estímulo. Si se trata de un pasaje, fragmento o párrafo, la síntesis es local.
SIG Sintetizar globalmente si el resumen abarca la totalidad del texto, se considera
una síntesis global.
INT Interpretar determinar la función o finalidad de una idea, elemento textual,
lingüístico, literario, mediático, o de un aspecto relacionado con el contexto del
estímulo o del texto del que procede el ítem, en tanto asignación de un sentido de
lectura posible.
Competencia 3: Evaluar la información del texto: consiste en la formulación de un juicio propio sobre la ING Inferir globalmente concluir, derivar información implícita desde la información
Evaluar forma y el contenido del texto, basado en el procesamiento de la información de las dos tareas explícita contenida en el texto o el estímulo. Si se trata de la totalidad del texto, la
información de lectura previas. Involucra la utilización de las habilidades cognitivas de mayor complejidad inferencia es global.
explícita e dentro de la comprensión de lectura, pues se espera que los individuos sean capaces de realizar
implícita inferencias válidas no sólo a nivel de segmentos del texto, sino en el conjunto sistémico de TRA Transformar convertir de lenguaje poético a lenguaje habitual, o viceversa.
de los textos. sus contenidos y su forma (superestructura y macroestructura), y, eventualmente proponer Reformular expresiones de un código a otro.
transformaciones semánticas o analógicas de los significados parciales o globales del texto, así EVA Evaluar co-emitir o co-producir juicios valorativos con relación a lo expuesto en el
como capacidad de evaluación de los distintos recursos textuales, discursivos o comunicativos estímulo, texto o situación comunicativa.
utilizados por el sujeto productor textual en la consecución del propósito comunicativo o
discursivo del texto, su pertinencia, adecuación lingüística en niveles de habla o registro, etc.
COMPETENCIAS DISCIPLINARIAS
Competencia gramatical: entendida como la capacidad de comprender y producir un número ilimitado de oraciones a partir de un número limitado de reglas sintácticas (las oraciones, posteriormente, serán
entendidas como los constituyentes de unidades lingüísticas mayores: textos).
Competencia pragmática: descrita como la capacidad para interpretar textos, enunciados, oraciones y frases con relación al contexto de producción en que fueron emitidos.
Competencia comunicativa: expresada como la capacidad para interactuar en la más amplia y variada gama de situaciones comunicativas, lo que incluye el dominio de las intenciones comunicativas,
51
SOLUCIONARIO CARS STARS NIVEL SUPERIOR
Lecciones Stars / Clave de Respuestas
Habilidad CAN IDE CAR ASI ANI ILO
Preguntas Lección 1 Lección 2 Lección 3 Lección 4 Lección 5 Lección 6
1 D A D C C C
2 B D C B B D
3 B D B E A B
4 C A B C C D
5 B B A D B E
6 D B E D B B
7 B B E D A B
8 A E B B C E
9 D D B E A C
10 B E A D D B
11 E A E B A A
12 D C D B A B
13 E C A C C C
14 C B E C B E
15 D C D B C A
16 B E B B B D
17 B A D D E E
18 D B A E B A
19 A C B E D D
20 E C A B D C
21 B E B D E B
22 C E B E B C
Evaluaciones CARS
Evaluaciones Diagnósticas / Clave de Respuestas
Preguntas Diagnóstico 1 Diagnóstico 2 Diagnóstico 3 Diagnóstico 4 Habilidad
1 C C B E CAN
2 D B D B IDE
3 E B E B CAR
4 D A D D ASI
5 C C C A ANI
6 E A A E ILO
7 D C D D SIL
8 A A B C SIG
9 B E B B INT
10 B B C C ING
11 C D C B TRA
12 B D A E EVA
Evaluaciones CARS
Postevaluaciones / Clave de Respuestas
Preguntas Postevaluación 1 Postevaluación 2 Postevaluación 3 Postevaluación 4 Habilidad
1 E B C C CAN
2 A A B E IDE
3 D E C E CAR
4 B D A C ASI
5 C A A A ANI
6 C C A C ILO
7 D C C A SIL
8 B B A B SIG
9 D A A C INT
10 E E D C ING
11 A B D C TRA
12 A B D A EVA
53
ZIEMAX, desarrollo del pensamiento
12 Habilidades de lectura practicadas en CARS SUPERIOR
o
Comprender - analizar
o Identificar
o Caracterizar
o Analizar - interpretar
o Analizar - sintetizar
o Inferir localmente
o Sintetizar localmente
o Sintetizar globalmente
o Interpretar
o Inferir globalmente
o Transformar
o Evaluar
contacto@ziemax.cl
Chesterton 7745, Las Condes
Fono: 222245608
Santiago, Chile.
54