Está en la página 1de 54

STARS

Desarrollo de habilidades de comprensión


lectora para la educación superior

Edición 2018 – 2019

Guía del
Maestro
CARS STARS SUPERIOR
DESARROLLO DE HABILIDADES DE COMPRESIÓN LECTORA
PARA LA EDUCACIÓN SUPERIOR

Guía del Maestro


Presentación

La presente guía tiene el propósito de orientar, explicar, especificar, complementar y


profundizar los contenidos y actividades propuestos en el programa Cars-Stars Nivel
Superior. Por esta razón, se compone de diferentes apartados que serán útiles durante el
transcurso del proceso de desarrollo de las habilidades de comprensión lectora.

Presentación del programa y sus objetivos 3

Estructura y funcionamiento general del programa 4

Planificación sugerida 11

Orientaciones metodológicas y sugerencias didácticas Cars 13

Orientaciones metodológicas y sugerencias didácticas Stars 14

Estrategias de comprensión lectora y su relación con las habilidades 36

Descriptores operativos y su relación con las habilidades 39

Antecedentes de la Prueba de Selección Universitaria

de Lenguaje y comunicación 44

Bibliografía 48

Anexo I 50

Anexo II 51

Claves de Respuestas 52
2
Desarrollo de Habilidades de Comprensión
Lectora para la Educación Superior

Enfrentar eficazmente la educación superior, universitaria o técnico profesional,


requiere de un desarrollo cognitivo y metacognitivo adecuado, pues alcanzar
las competencias propias de una carrera, cualquiera sea la elegida, implica altos
niveles de desempeño como aprendiente. Por eso, además de la conducta de
ingreso, interés, inquietud y avidez por conocer, es fundamental la capacidad
para aplicar métodos, estrategias, técnicas y procedimientos “activadores” de
habilidades u operaciones mentales conducentes a integrar y categorizar saberes
desde los distintos ámbitos: conceptual, procedimental, actitudinal, afectivo y
social, entre otros.

Dado que el sentido de la PSU no es solo el ingreso a una carrera, sino la selección
de postulantes que efectivamente poseen las competencias necesarias para
permanecer en ella y avanzar en sus desafíos, es que Ziemax Ediciones, cuyo
sello es el desarrollo del pensamiento, ha generado una herramienta pedagógica
orientada a sistematizar y articular estrategias de comprensión lectora y
habilidades cognitivas para las instancias tanto de cierre de la etapa escolar como,
al mismo tiempo, de inicio en la educación superior. Por eso, las 12 habilidades
que enseña y desarrolla este programa se corresponden con las 12 que evalúa la
Prueba de Selección Universitaria, por cuanto son las que se hallan a la base de las
exigencias intelectuales de la educación superior.

¿Por qué y para qué?


l Requerimiento de los colegios: focalización en el desarrollo cognitivo.
l Currículum nacional: habilidad como objetivo/contenido en el proceso de
enseñanza-aprendizaje. Énfasis en las habilidades más que en el contenido
temático.
l Necesidad de hacer el tránsito desde las estrategias a las habilidades, en tanto
operaciones mentales de mayor complejidad.
l Instalación consciente de operaciones cognitivas necesarias necesarias para el
ingreso a la educación superior y la permanencia.
l Una base cognitiva clarificadora previa a la ejercitación o apresto PSU.
3
ZIEMAX, desarrollo del pensamiento
Objetivos
Desde el docente
l Apoyar el trabajo docente para la instalación de competencias y habilidades PSU a través de
una herramienta concreta.
l Proponer una visión amplia de la comprensión lectora, instalando los textos como reflejos
de realidades y su análisis como una competencia interpretativa crítica.

Desde los estudiantes


l Potenciar, en los estudiantes, el desarrollo, reconocimiento y tránsito por los niveles de
pensamiento, a partir de desafíos graduales.
l Intencionar la instalación y asimilación de habilidades cognitivas como operaciones
mentales conscientes y reguladas.
l Familiarizar al estudiante con las habilidades PSU, modelando el procesamiento de la
información.

Estructura del programa


El libro Cars Stars Nivel Superior Desarrollo de habilidades de comprensión lectora para la
educación superior es un programa que proporciona prácticas con 12 habilidades cognitivas
para desarrollar la comprensión lectora e instalarlas como operaciones mentales de
procesamiento de información. Considerando este propósito de asimilación de las habilidades
por parte de los estudiantes, se sugiere la implementación del programa durante 3° y 4° año de
educación media.

Cars Stars Superior tiene dos componentes, un cuadernillo de evaluación y el libro de


enseñanza.

CARS
Desa rr ol lo de ha
lectora para la
educ
comprensión
bilidades de ión superior
ac
STARS
Desarroll
o de ha
lectora pbilidades de com
ara la edu p
cación surensión
Edición 2018
– 2019 perior

ZIEMAX,
desarrollo
del pensa
miento 1

4
Lee el siguiente artícu
lo acerca de uno de
las artes plásticas, la los más famosos aport
arquitectura y las mate es de Leonardo da Vinci
máticas. Luego, respo al mundo de
nde las preguntas.

El Hombre de Vitruvio
Gustavo antillano
1. El Hombre de Vitruv

el cuadernillo de evaluación
io es probablemente
una
ICA 3

de las imágenes más


famosas y reconocible
de Leonardo da Vinci. s
2.
Marcus Vitruvius (46
a.C. - 30 d.C.) fue un
arquitecto romano que
en su obra “Los diez
genial
presenta 4 lecciones
EVALUACIÓN DIAGNÓST

libros de Arquitectu
ra” expresó sus hipót
sobre la armonía y las esis
proporciones que
debían regir la arqui

para evaluación inicial o diagnóstica y 4 para


tectura. En su opinión,
el hombre debería ser
el que proporcionara
la armonía de todas
las construcciones
arquitectónicas. Desar
rolló modelos para las

postevaluación. Cada evaluación corresponde a un


proporciones de capite
les, columnas, basas
ventanas y paramentos ,
, usando la proporción
áurea, que consiste
en considerar la altura
como módulo y las otras

texto que los estudiantes deben leer para responder


partes del cuerpo
humano como subm
últiplos de esa unida
d.
3. Muchos años más
tarde, durante el
Renacimiento, la arqui
tectura recogerá los
cánones clásicos greco
recopila, edita y publi
Vitruvio, incluyendo
latinos. Fra Giocondo
ca parte de la obra de
el dibujo que Leonardo
12 preguntas aplicando cada una de las 12 habilidades
Vinci había realizado, da

cognitivas. Los textos son de distinto tipo, literarios y


como estudio perso
sobre las proporcion nal,
es áureas, basándose
modelo que proponía en el
el arquitecto romano.
Hombre de Vitruvio El
de da Vinci representa

no literarios, y son clasificables dentro de las categorías


visión del hombre como una
centro del Universo
al quedar inscrito en
un círculo y un cuadr
El cuadrado es la base ado.
de lo clásico: el módu
clásica, el uso del ángu lo del cuadrado se empl
ea en toda la arquitectu
empleadas en PSU.
lo de 90º y la simetría
realiza un estudio anató son bases grecolatina ra
mico buscando la propo s de la arquitectura.
o ideal de belleza. rcionalidad del cuerp En él se
o humano, el canon
4. Las proporciones clásico
del Hombre de Vitru
Vitruvio dice en su obra vio
sobre arquitectura, “que
humano como sigue la naturaleza distrib
: que 4 dedos hacen 1
4 codos hacen la altura palma, y 4 palmas hacen uye las medidas del cuerpo
del hombre. Y 4 codos 1 pie, 6 palmas hacen
estas medidas son las hacen 1 paso, y que 24 1 codo,

Al terminar los diagnósticos, cada estudiante podrá


que él usaba en sus edilic palmas hacen un homb
tu altura disminuya 1/14 ios. Si separas las pierna re; y
y estiras y subes los homb s lo suficiente como para
superior de tu cabeza, ros hasta que los dedos estén al nivel que
has de saber que el centro del borde
situado en tu ombligo geométrico de tus extrem
y que el espacio entre idades separadas estará
las
recoger información cuantitativa y cualitativa respecto
de los brazos extendidos pierna s será un triángulo equilá
de un hombre es igual tero. La longit ud
punta de la barbilla es a su altura. Desde el nacim
la décima parte de la iento del pelo hasta
altura de un hombre;
parte superior de la cabez
a es un octavo de su estatu desde la punta de la barbi la
ra; desde la parte super lla a la
ior del pecho al extrem
14 Evaluación diagnóstica
3
o
de los resultados que obtuvo y, en relación con ellos,
planificar junto a su profesor objetivos y formas
de trabajar con el libro de enseñanza. Tablas de
tados en los diagnóstic
os. Luego, completa
las tablas y responde
tu profesor.
las pregu ntas.
porcentajes, gráficos y preguntas respecto de cómo
§ Analiza tus resul esta información con
comparte y comenta
§ Posteriormente,

Tabla 1 cruz (x) las incorrecta


s.
desarrollaron el proceso ayudarán a tomar decisiones,
correctas y con una
t () tus respuestas
§ Indica con un ticke
§ Cuenta tus respu
estas corre ctas y completa los totales
y porcentajes.
Porcentaje de logro
*Total de respuestas
orientar y proyectar el trabajo.
**Diagnósticos
Habilidad 4 correctas por habilidad
2 3 %
1 de 4
NÓSTICA

%
CAN de 4
%
IDE
CAR
de 4
de 4
%
%
Posteriormente, al finalizar el proceso de enseñanza
ASI de 4

de las habilidades, las lecciones de postevaluación


%
ANI de 4
%
AUTOEVALUACIÓN DIAG

ILO de 4
%
SIL de 4
SIG
INT
de 4
de 4
%
% posibilitan evaluar el cierre del proceso, tal como en el
%
de 4

inicio.
ING
%
TRA de 4
EVA as: (75%↑)
§ Habilidades mejor lograd
Total de
respuestas de 12
de 12 de 12
correctas por de 12 s logradas: (50%↓)
§ Habilidades meno
Diagnóstico
Porcentaje de
% %
Nuevamente tablas de porcentajes y gráficos dan
Logro % %

*Estos porcentajes
pueden conver tirse en una califica
ción sumativa.

Porcentajes de resp
uest as correctas
Por habilidad *
nociones respecto del estado de avance, logro y
Por diagnóstico **
desempeño de cada estudiante, permitiendo conocer
1 de 4 25%
10 de 12 83,3 %
7 de 12 58,3 %
4 de 12 33,3 % 91,6 % 2 de 4 50%
1 de 12 8,3 % 66,6 % 11 de 12
8 de 12
5 de 12 41,6 % 3 de 4 75%
2 de 12 16,6 %
cuáles fueron las habilidades mayor y menormente
12 de 12 100%
9 de 12 75 %
6 de 12 50 % 4 de 4 100%
3 de 12 25 %

ar ANI
Habilidad
Analizar - interpretar
INT Interpretar logradas para buscar fórmulas que permitan mejorar.
CAN Comprender - analiz ING Inferir globalmente
ILO Inferir localmente
IDE Identificar TRA Transformar
SIL Sintetizar localmente
CAR Caracterizar te EVA Evaluar
SIG Sintetizar globalmen
ASI Analizar - sintetizar

22

5
ZIEMAX, desarrollo del pensamiento
el libro de enseñanza, por otro lado, se compone de 12 lecciones en las que se
trabajan, respectivamente, 12 habilidades cognitivas. Cada lección se desarrolla
a través de 5 partes secuenciales que conducen a la instalación consciente de la habilidad en cuanto
operación mental. Cada parte implica tareas y actividades que el estudiante deberá asumir y resolver.

PARTE UNO

prender - analizar
1 Habilidad ComPRO
Parte 1: CONOCE y
CESA
der las ideas que trans
mite un texto, estab
leciendo
Conoce
y procesa
Comprender es enten palabras y
generan entre sus
significado que se considerando
las relaciones de con deten ción,
un texto es examinarlo ra, estas
oraciones. Analizar componen. En la lectu
s o elementos que lo se debe
por separado las parte comprender-analizar
lementan, ya que para distintas partes del
actividades se comp inform ación desde
y relacionar
rastrear, seleccionar
distintos
texto. as cotidianamente en
ar son tareas que realiz ento
Comprender y analiz la puedes captar el argum leto puedes responder
cuando ves una pelícu de ver el filme comp
ámbitos. Por ejemplo, los suces os importantes. Después transcurren las accio
nes,
o trama; reconocer el
tema e ident ificar
lugar es y tiempos donde
ón entre ellos, los requiere que, como
ntas sobre los personajes y la relaci eadas a travé s de la historia. Pero esto
pregu plant r.
ncia de suces os y comentar las ideas lo en sus parte s para entenderlo mejo
ordenar la secue o, descomponiéndo ¿En qué
y analices el relato fílmic rtantes ocurrieron?
espectador, observes ¿Qué sucesos impo
e qué tema trataba? cados? ¿Qué conflicto
vivieron
película que viste. ¿Sobr n los personajes impli
Piensa en la última izaron? ¿Quiénes fuero
stanc ias ocurr ieron y cómo se organ a dejar nos el filme ?
circun mensaje o idea querí
ionar on? ¿Qué
y cómo lo soluc
tándolo a modo de
párrafo breve, redac
ntas anteriores en un sas escenas y
, responde las pregu gas provenga de diver
Junto a un compañero Caute la que la información que entre la.
atográfica. de la pelícu
reseña o crítica cinem r la trama y el mensaje
sea útil para comprende
partes del filme y que

Esta parte conceptualiza la habilidad y la forma


de trabajar con ella; la describe en relación
Etimología
del
con la teoría de competencias y entrega pistas
deberás: Comprender viene
alizar, previamente latín comprehendere
que

o descriptores para su operatividad. También


Para comprender-an de
. Pregúntate qué tipo
de texto y su estructura significa entender, captu
rar
§ Reconocer el tipo componen y cómo se sucede
ctura, qué partes lo completamente lo que
texto es, cuál es su estru ctura.
entre sí. Cons idera la macro y la micro estru párra fos, o lo que se ha dicho
(com
relacionan ón explícita, en significa
para recoger informaci implica conjunto, pre
§ Fragmentar el texto
oraciones, frases y estru
cturas sintácticas; introd
y desenlace; verso s y
ucción, desarrollo y
estro fas, escen as, cuadros y antes y hendere atrap
Analizar, en tanto, provi
ar).
ene ofrece una definición etimológica del concepto
conclusión; inicio, nudo del griego analy einsis , que
ntinua y gráfica, etc. desde
actos; información disco las ideas extraídas
para apoyar la comprensión de la habilidad y
como
y semánticamente puede interpretarse
§ Relacionar sintáctica ntando la información
que
descomponer un enter
o (ana
del texto, compleme
las distintas partes o del conte xto. arriba, enteramente;
lyein
de cada parte dentr mponer
entregan y la función o conceptos extrayend
o información soltar, disolver o desco

potenciar la capacidad relacional del estudiante.


senti do de las ideas ión. –sis acció n).
§ Elaborar el su coherencia y cohes y el sufijo
partes, atendiendo a
desde las diferentes

ar
16 Comprender - analiz
Lección 1 - Habilidad

Una actividad colaborativa como acercamiento


inicial, activación operativa y aplicación de la
Lee el siguiente texto y
observa el esquema que
muestra cómo comprende
r-analizar un texto. habilidad, permite constatar la información
Un alicate es una herra
Tipo de texto: expositivo
- descriptivo explicada.
mienta manual
provista de dos brazos
metálicos que
forman una tenaza o pinza
y que se usa
para sujetar piezas en
el corte y moldeado
de diferentes materiales.
Es imprescindible
Presentación del en el bricolaje y el mont
aje electrónico
tema. Definición y eléctrico. Existen distin
tos tipos
del concepto. dependiendo de su funcio
nalidad: de boca
plana, con muelle, con pinza
cortante,
pelacables, sacabocado
s, etc.
Equipo editorial.
Información gráfica que
funciona como conclusión,
ya
Luego, se presenta un texto y su respectivo
Desarrollo del que sintetiza gráficamente
la
análisis mediante un esquema que explica
tema. Información información del texto.
secundaria.

el funcionamiento de la habilidad desde el


Comenta con un compañe
ro
¿Qué información presen
ta el texto y cómo está organ
relación entre las distint izada? Analiza, por ejemp
as ideas, cómo se vincul lo, de qué trata y cuál es
marcas textuales que indica a la información secundaria la

texto estímulo. Ofrece una segunda actividad


n el tipo de conexión, etc. con la principal, cuáles
son las

colaborativa, partiendo del mismo texto, para


potenciar la socialización de estrategias de
Habilidad comprender
información, esta debe
CONOCE LA PSU: ¿Qué
- analizar: Además del conoc
dice el
DEMRE?
imiento explícito de la
análisis en torno a la habilidad. Finalmente, se
ser examinada a fin de localiz Sección
Cantidad
sobre los cuales se elabor ar el o los elementos

Ejemplos de enunciados
a la pregunta.
11. 2
de ítemes
3o4
ofrece un cuadro resumen con información
de las preguntas:
§ Según la información
§ De acuerdo al texto,
§ Respecto al contenido
que aporta… (el texto,
¿cuál de las opciones es
el párrafo, la lectura), puede
FALSA?
del texto, es correcto afirma
afirmarse que… oficial del DEMRE en relación con la habilidad
Es importante comprende r que...
r que se trata de completar

6
parafraseándola y establ
condicionalidad, oposic
eciendo relaciones de sentid
ión, secuencialidad, etc.).
enunciados que reitera
o con las ideas expresadas
n información del texto,
en las opciones (causalidad, medida.
ZIEMAX, desarrollo del 17
pensamiento
PARTE DOS
Parte 2: ENSAYA y ANA
LIZA
Lee el siguiente texto y
responde la pregunta 1.

Ensaya y
El flúor (palabra proven
iente del latín fluo que signifi
El flúor
fundiciones, principalmen ca fluir) es un mineral que
te porque permitía que se utilizaba a menudo en
porque reducía la viscos el hierro pudiera fundir las
idad del metal líquido, lo se a menor temperatura
moldes. que le ayudaba a fluir con y también
más facilidad a través de
Debido a su alta reactiv canales y
idad no es conveniente
efecto, los primeros intent estar cerca del flúor sin medid
os por aislar este eleme as de protección adecu
denominados ‘mártires nto dejaron una consid adas. En

analiza
del flúor’. Esto sucedió erable estela de químic
elemento con el que entra porque el flúor reacciona os muertos, los
en contacto, y es poten con fuerza prácticament
contiene el agua, creand cialmente peligroso cuand e con cualquier
o de este modo el ácido o se une con el hidrógeno
manipulación es muy difícil fluorhídrico. Este ácido que
y peligrosa, pues ataca es altamente corrosivo,
vapores de este ácido son el tejido expuesto a él. Los por lo que su
los pulmones y los ojos. primeros órganos afecta
dos por los

Equipo editorial

1. Observa cómo resolvemo


Según el texto, no s el ejerc
icio
es recomendable Analizamos y comprende
mos la pregunta
estar cerca del flúor § Releemos analíticamen
te la pregunta para saber
las palabras clave que determ qué pide hacer y destacamos
porque inan lo que se está pregu
no – recomendable – porqu ntando:
I. reduce la § La pregunta pide recono e.
cer una relación de causal
viscosidad del texto la causa específica. idad. Debemos hallar en
el
metal líquido.
II. aislado resulta Activamos conocimien
to previo: qué es una relació
potencialmente n de causalidad y
cómo se reconoce
peligroso. La causalidad es el princip
io u origen de algo. El conce
III. es altamente nombrar la relación entre pto se utiliza para
una causa y su efecto, la
reactivo a cualquier mediante el uso de conec que se establece
tores: por qué, porque, debido
elemento. a, pues, entre otros.
IV. en combinación
con el hidrógeno
Analizamos y comprendem

El propósito de esta parte es servir de


es muy corrosivo. os las opciones de respue
Buscamos en el texto la sta
información que funciona
A I y II con las opciones de respue como causa y la corroboramo
sta. s
b I y III
c II y IV Reconocemos la opción
de respuesta que expres
d III y IV
e II, III y IV
§ Es una pregunta de doble
descrito en el enunciado.
e las causas del evento
mediación y modelamiento de la resolución
disyunción pues presenta
varias afirmaciones ordena

de ejercicios y, al mismo tiempo, potenciar la


das con números
romanos, entre las que hay ¿Cuál es la
que seleccionar la o las opción correcta?
correctas.
§ Discriminamos las afirma
ciones que no cumplen
con

capacidad metacognitiva de los estudiantes,


esta función.

Al COMPRENDER - ANAL
IZAR, fragmentamos el
y relacionamos la inform texto
ación de sus partes.
pues da cuenta de cuál es el camino para
operar con la habilidad en el procesamiento
18
Lección 1 - Habilidad Compr
ender - analizar

de información.
Con este fin, se presentan dos textos con
Lee el siguiente texto y luego respond
e las preguntas 2 y 3.
Cybernic City: la ciudad robot
preguntas de comprensión lectora y, en cada
los vemos en ferias tecnológicas o
a nuestro mundo, hasta ahora solo
Los robots todavía parecen algo lejano
en películas de ciencia ficción, pero
construyendo una auténtica ciudad
la empresa japonesa Cyberdyne pretende
con robots, con cientos de ayudante s
pasar de la fantasía a la realidad
robótico s que trabajarán en industrias caso, se plantea un modelo de resolución
del área médica, industria l o agrícola. City, la que se
e, ha bautizado la ciudad como Cybernic
para hallar la clave o respuesta correcta,
r y presiden te de Cyberdyn
Yoshiyuki Sankai, fundado de Tsukuba, al norte de Tokio, espacio
80 mil metros cuadrados en la ciudad
establecerá en un terreno de más de 54 millones de dólares. La ciudad incluirá residencias de ancianos
,
suma de
comprado en 2015 por la estratosférica gran cantidad de robots que ayudarán
en
un centro comercial, parques y una
centros de investigación, un hospital,
los quehaceres cotidianos a los humanos
Uno de los objetivos del proyecto es
que decidan vivir en el lugar.
fomentar la cooperación empresarial,
en la sociedad. El proyecto ya está en
pero principalmente es acelerar el
marcha y Sankai espera que haya
abordando los pasos que deben seguirse.
desarrollo e introducción de los robots
importantes avances antes del 2020. om/articulo/8320398/Cybernic-City
o de: http://www.entornointeligente.c
Adaptación equipo editorial. Recuperad
o
Observa cómo resolvemos el ejercici
s?
Según el texto, Cybernic ¿Qué pide la pregunta que hagamo
2. en relación con la información que
City es § La pregunta pide definir el concepto

El proceso se modela en la resolución de


entrega el texto.
A una comunidad os las palabras clave: Cybernic City - es.
científica japonesa § Destacam
donde científicos y es definir
Activamos conocimiento previo: qué
robots trabajan o sus rasgos esenciales.
colaborativamente.
b un proyecto de la
empresa Cyberdyne
Es explicar qué es y cómo es algo indicand

respuesta?
las preguntas 1 y 2, oportunidad que los
¿Cómo analizamos las opciones de
cuyo propósito es definen el concepto: proyecto
§ Hallamos en el texto dos rasgos que
construir una ciudad
con robots.
empresarial y ciudad robot.
§ Localizamos la respuesta que entrega esa misma información y docentes pueden optimizar al explicitar,
c una ciudad descartamos las otras opciones.

propiciar, orientar e intervenir en el proceso


empresarial japonesa correcta ? Es la B. ¿Estás de acuerdo?
donde los robots ¿Cuál es la opción
realizan gran parte
del trabajo en las ¿Cómo resolviste el ejercicio?
Según el texto, el principal
de andamiaje y transferencia. El estudiante
3.
áreas industrial y
objetivo del proyecto Cybernic
agrícola.
City es
d un proyecto
cinematográfico cuyo A fomentar la cooperación
argumento gira en
torno al dominio
robot en la sociedad.
empresarial.
b acelerar el desarrollo e
introducción de los robots
debe resolver la pregunta 3, replicando y
e un proyecto de en la sociedad.
investigación de
Cyberdyne que busca
c construir una ciudad
habilitada para robots y
androides.
adaptando el análisis propuesto, con el fin
analizar el
d incrementar la producción
de que active su proceso metacognitivo, es
comportamiento de
los humanos en su fabril empleando mayor
interacción con los tecnología robótica.
robots. e acercar rápidamente el Revisa la tabla de pistas en la
futuro cibernético a los
ciudadanos.
ra para fragmentarlo.
página 15.
decir, revise qué y cómo pensó la pregunta y
conocer el tipo de texto y su estructu
COMPRENDER-ANALIZAR implica 19
ZIEMAX, desarrollo del pensamiento
en qué fundamentó su elección de respuesta.

7
ZIEMAX, desarrollo del pensamiento
PARTE TRES

Parte 3: PRAC TIC


A con TEXTOS BR
EVES
Practica
con textos
s 4 a 13.
onde las pregunta
os breves y resp
, lee una variedad de text
A continuación
el Macizo de los
4. Según el texto,
Texto I Maures es
Encuentro

breves
europeo
A un territorio erto.
Guy de Maupassant inexplorado y desi borde del
das al
FraGMento B las aldeas situa
, río el Arge ns.
es un país desierto tañosa en el
emo de Francia, c una comarca
mon
Al sur, todo el extr americanas, igno
rado
desi erto com o las soledades do por sur de Francia.
pero rado del mun montañosas que
inexplorado, sepa d las cadenas
por los viajeros, están asiladas unas separan Francia
del resto de
tañosas en las que
unas cadenas mon río, el Argens, al
que
Europa.
as a los már genes de un gran montaña, conduce desde
Saint
alde
iesa. Toda esta comarca de e la ruta que Tropez.
atrav (…) Saint
ningún puente de Mac izo de los Maures. Raphael a
el nom bre
es conocida bajo ular y al
ntré a la más sing
rno donde enco . Yo ya la
Fue en este ento ra que he conocido primera vez, el
mismo tiempo sinie stra viaje
pequeño 5. ¿Dónde vio por
el puente de un ular y siniestra
o una vez, sobre vieja, narrador, a la sing
había observad Saint Tropez. Era
Saint Raphael a viajera?
del Macizo de los
navío que iba de os, grande, seca
, angulosa, con A En la com arca
por lo men
de setenta años sobr e sus hombros, Maures.
cos en tirab uzón
como nte de un pequeño
unos cabellos blan a antigua; vestida B Sobre el pue
nes de una mod barco.
siguiendo los cáno aña. Se encontra
ba en la
costas francesas.
nte, torpe y extr En las sinuosas
una inglesa erra costa arbolada y c un barco en el
la mira da fija en la
d Descendiendo de
proa del vapor con cha. (…) Permanec
ía
puerto de Saint Tropez.
urría a nuestra dere en los márgene
s
sinuosa que disc el
impasible, ocup
barco llegó a pue
ada solamente del
rto, la muj er desc
paisaje. Cuando
end ió teniendo por
llevaba ella mism
a.
e En un pueblo
del río Argens. Constituye una instancia de ejercitación y
simple maleta que
todo equipaje una

aplicación de lo que ha aprendido acerca de la


Texto II ún tipo de supe
rvisión y vagabun
dea en las
de
habilidad. Se presenta al estudiante 5 textos de
na no tiene ning de 30.000 casos
la población cani se registraron más
a que el 70% de En el año 2011, os no pueden
En Chile, se estim
breve longitud desde los que se desprenden dos
y sin dueñ o. . Los Mun icipi
a de alim ento y refugio, con o un prob lema de difícil solución se por casos
calles en busc e justi ficar
las calles, suscitand vías públicas deb
s por perros en s y su retiro de las para mantenerlos
personas mordida por vivir en las calle rsos ni los espacios
s animales solo tan con los recu hasta 15
exterminar a esto cuen pue de parir

preguntas por texto para resolver. El estudiante


pues tam poco bra
lógicos o rabia, e, pues cada hem encia
de brotes epidemio lación canil crec nas, ni con asist
te. Además, la pob cción, ni con vacu
uada y permanen control de reprodu
de manera adec no cuenta con un
año. La mayoría ocupan de su
cachorros en un los albergues, cent ros que se
veterinaria.
Una opción que
permitiría mermar
campañas públicas
las cifras de perr
os callejeros son
. También concienti
zar acerca de la
esterilización y entr
sería tener un regis
tro de identifica
egar información
ción para mascota
sy
se enfrentará, primero en forma personal, a los
adopción mediante ble. Una solución
más defin itiva
los animales dom
ésticos.
resp onsa cuid ado de o editorial

ejercicios y, luego, participará de la revisión


ncia ar el Equip
sobre la tene rvisar y resguard
itiera orientar, supe
amos, que perm
der - anal izar
20 lidad Compren
Lección 1 - Habi

colectiva y puesta en común de las claves de


respuesta. La discusión grupal para hallar la clave
correcta y justificación de las decisiones permitirá
Texto IV
la verbalización y el intercambio de estrategias
Los Menecmos
Plauto
Fragmento
Mesenión: ¿Sabes, Menec
la bolsa, vamos equipados
Según yo creo, como no
mo? Si inspecciono
bastante a la ligera. de resolución, potenciando la metacognición y
ACTO II / ESCENA PRIME te vuelvas a casa, cuand
RA te encuentres sin nada, o

afianzando la habilidad.
menecmo II, mesenIón entonces vas a tener que
gemir mientras buscas
Menecmo II: Yo creo, Mesen al gemelo. Porque esta
gente de Epidamno, son
placer para los navegantes ión, que no hay mayor y muy bebedores, y viven
muy dados a la disipación
que el divisar la tierra. aquí muchísimos pícaro
Mesenión: Mayor sería, y estafadores; y también s
si al cortesanas, que se dice
tierra la que vieras. Dime, llegar fuera tu propia que no las hay en el mund
por favor, ¿qué es lo que o
hacemos aquí ahora en
Epidamno? ¿Es que vamos eso se le ha puesto a esta más seductoras. Por
como el mar dándoles la ciudad Epidamno, porqu
vuelta a todas las islas? se puede decir que no hay e
nadie que pare en ella
Menecmo II: Venimos a sin daño propio.
buscar a mi hermano
gemelo.
Mesenión: ¿Y cuándo vamos
Son ya seis años. Hemo a acabar de buscarlo?
Menecmo II: Ya tendré
Mesenión: ¿Qué quiere
Menecmo II: Es que ya
cuidado; venga la bolsa.
s hacer con ella?
En esta parte, además, se halla una tabla que
s recorrido las tierras de me has puesto en guard
la Magna Grecia y todas contigo por eso que has ia

asocia estrategias de comprensión de lectura


las
baña el mar. Si fuera una regiones de Italia que dicho.
aguja lo que buscaras, Mesenión: ¿De qué te he
creo que la hubieras encon puesto en guardia?
trado ya hace tiempo, si Menecmo II: De que no
es que estaba por algun sea que me vayas a
a parte; estamos buscando ocasionar un daño en Epidam
entre los vivos a un muert no. Tú, Mesenión,

Cars Stars con la habilidad, a través de preguntas


o que si viviera, ya hace eres muy mujeriego, y yo,
mucho que hubiéramos una persona irascible, y
dado con él. no sé contenerme; si soy
Menecmo II: Pues enton yo el que tengo el dinero
ces busco a alguien que habré evitado dos males ,
me lo confirme, que me al mismo tiempo: que tú
diga que sabe que ha cometas una falta y que
muerto; entonces dejaré yo me enfade contigo.

formuladas para la vinculación y de una serie de


de
caso, jamás, mientras me buscarlo, pero en otro Mesenión: Toma y guárd
ala. Por mí, con mucho
quede vida, abandonaré gusto.
mi empresa. (…)

10. ¿Qué buscaban los


A
viajero s en Epidamno?
Alguien que tuviera noticia
s acerca de
11. ¿Para qué Menecmo
A
II lepide la bolsa a Mesenión? pistas que le ayudarán a procesar la información
la muerte del gemelo. Para impedir que le ocasio
nara daño a

de cada lectura (Ver Tabla de Pistas de Estrategias


b Al hermano gemelo de alguien del lugar.
Menecmo II,
desaparecido hace años. b Para evitar que cayera en
c A un pirata estafador manos de un pícaro
que había de la localidad.
quitado dinero a Mesen c Para evitar que Mesen
ión. ión se lo gastara en

en páginas 37 y 38 de esta guía y 12 y 13 del


d A las cortesanas más bebida.
seductoras del
mundo. d Para asegurarse de
proteger el dinero de los
e Al proveedor de vívere epidamnianos.
s y agua para
continuar la travesía. e Para evitar que Mesen
ión cometiera una falta

Aplica estrategias de comp


y gastara el dinero.
texto de enseñanza del estudiante).
rensión lectora para comp
render – analizar
Hallar la idea principal
Recordar causa y efecto
Comparar y contrastar
¿Cómo distingues inform
ación ¿Qué hechos de un texto
relevante de información son En un texto, ¿se emplean
efecto y, a la vez, causa
accesoria en un texto? de comparaciones para explic
otro? ar algún
aspecto o ámbito del tema?
Usa las preguntas como
guía para comprender
22 las estrategias y revisa
la tabla en la página 12.
Lección 1 - Habilidad Compr
ender - analizar

8
PARTE CUATRO
Parte 4: PRACTICA con
TEXTOS EXTENSOS
Lee los siguientes textos

Practica
extensos y responde las
preguntas 14 a 19.
Texto VI

con textos
Los tres anillos
Giovanni Boccaccio
FraGmento
Años atrás vivió un homb
re llamado Saladino, cuyo
Babilonia y alcanzó mucha valor era tan grande que
s victorias sobre los reyes llegó a sultán de

extensos
su tesoro en diversas guerra sarracenos y cristianos.
s y en sus incomparables Habiendo gastado todo
compromiso que le había magnificencias; y como
sobrevenido, una fuerte le hacía falta, para un
tan pronto como lo necesi suma de dinero, y no veía de
taba, le vino a la memo dónde lo podía sacar
prestaba con usura en Alejan ria un acaudalado sabio
dría, y creyó que este hallarí llamado Melquisedec, que
era tan avaro, que por su a el modo de servirle, si
propia voluntad jamás lo accedía a ello; mas
fuerza; por lo que, aprem habría hecho, y el sultán
iado por la necesidad y no quería emplear la
sirviese, resolvió hacerle decidido a encontrar la
una consulta que tuvies manera de que el sabio
llamar, lo recibió con familia e las apariencias de razona le
ridad y lo hizo sentar a su ble. Y habiéndolo mand
lado, y después le dijo: ado
-Buen hombre, a mucho
s he oído decir que eres
cosas de Dios, por lo que muy sabio y muy versad
me gustaría que me dijeras o en el conocimiento de
verdadera: la judía, la mahom cuál de las tres religiones las
etana o la cristiana. consideras que es la
El hombre, que verdaderame
nte era sabio, comprendió
en sus propias palabras de sobra que Saladino tratab
para hacerle alguna petició a de atraparlo
religiones más que a las n, y discurrió que no podía
otras si no quería que Saladi alabar a una de las
aguzando el ingenio, se no consiguiera lo que se
le ocurrió lo que debía contes proponía. Por lo que,
tar y dijo:
-Señor, intrincada es la
pregunta que me haces,
en el caso de contarte la y para poderte expresar
historia que vas a oír. Si mi modo de pensar, me
veces que en otro tiemp no me equivoco, recuer veo
o hubo do haber oído decir mucha
formaban parte de su tesoro un gran y rico hombre que entre otras joyas de s
, poseía un anillo hermo gran
y dejarlo a perpetuidad sísimo y valioso, y que querie valor que
a sus descendientes por ndo hacerl o venera r
hijos en cuyo poder, por su valor y por su belleza,
legado suyo, se encontrase ordenó que aquel de sus
y debiera ser venerado
sortija mantuvo semejante
y en resumen: aquel anillo
y respetado por todos los
orden entre sus descen
dicho anillo, fuera recono
demás como el mayor. El
dientes, haciendo lo que
cido como su heredero,
hijo a quien fue legada
había hecho su antecesor,
la
Constituye una nueva instancia de ejercitación
pasó de mano en mano
de uno que tenía tres hijos a muchos sucesores, llegan

y desplaza la atención desde las estrategias de


bellos y virtuosos y muy do por último al poder
a los tres de igual maner obedientes a su padre,
a. Y los jóvenes, que sabían por lo que este los amaba
de ser el honrado entre la costumbre del anillo,
los tres, por separado y deseoso cada uno de ellos
que a su muerte les dejase como mejor sabían, rogab
aquel anillo. El buen homb an al padre, que era ya viejo,
no acertaba a decidirse re, que de igual manera

comprensión hacia la tipología textual (formas o


sobre cuál de ellos sería los quería a los tres y
a cada uno se lo había prome el elegido, pensó en dejarlo
tido, y secretamente encarg s contentos, puesto que
anillos tan parecidos al ó a un buen maestro que
primero que ni él mismo hiciera otros dos
el verdadero. Y llegada , que los había mandado hacer,
la hora de su muerte, entreg conociese cuál era
quienes después que el ó secretamente un anillo

géneros discursivos). En esta parte, el estudiante


padre hubo fallecido, al a cada uno de los hijos,
y el honor, cada uno de querer separadamente
ellos sacó su anillo como tomar posesión de la heren
al hallar los anillos tan semej prueba del derecho que cia
antes entre sí, no fue posibl razonablemente lo asistía
su padre, cuestión que e conocer quién era el verdad .Y
sigue pendiente todaví ero heredero de
por Dios Padre a los tres a. Y esto mismo te digo,

deberá leer un texto literario y otro no literario,


pueblos que son el objeto señor, sobre las tres leyes
verdadera ley y sus mand de tu pregunta: cada uno cree dadas
amientos; pero en esto, tener su heren cia, su
cuestión de quién la tenga. como en lo de los anillos
, todavía está pendiente
la
24
Lección 1 - Habilidad Compr
ender - analizar
de una longitud mayor a los anteriores, y
responder tres preguntas en cada uno. Frente
a cada pregunta resuelta deberá registrar por
Usa las pistas y explica cómo resolvist
e cada ejercicio.
escrito el proceso de resolución y aplicación de
Responde las preguntas 14 a 16.

14. Según Saladino, Melquisedec


era las pistas o los descriptores que operacionalizan
A valiente.

la habilidad según la forma textual, explicitando


b magnífico.
c avaro.
d voluntarioso.
e ingenioso.

los pasos de análisis.


los
15. ¿Qué rasgo(s) tienen en común

I.
pueblos aludidos por Saladino?
Creen tener la herencia divina.
verdad
Al final de la página se halla una tabla con las
II. Tienen derecho a proclamar su
por el mundo.
III. Creen ser poseedores de la verdader
de Dios.
a ley
pistas o descriptores que operacionalizan la
Solo I
habilidad según la forma textual, que contribuye
A
b Solo II
c I y II
d I y III

a activar el proceso metacognitivo a partir de


e I, II y III

a
16. Melquisedec cuenta una historia
Saladino con el propósito de
A responder razonablemente a
la
un set de preguntas pertinentes. (Ver tabla de
pregunta efectuada por Saladino.
b impedir que consiguiera su objetivo
de manipularle y pedirle dinero.
c ocultar su verdadera opinión
descriptores en páginas 41 y 42 de esta guía y 14
respecto de las religiones.
d proteger su caudal económico
ambición del sultán.
de la

los
y 15 del texto de enseñanza del estudiante).
e hacer notar la complejidad de
asuntos religiosos.

Activa tu metacognición

literario haz lo siguiente:


Para comprender-analizar en un texto
Elabora el sentido a partir de
Reconoce relaciones semánticas:
Fragmenta el texto para recoger la secuencia lógica (temporal y
consecutivas, comparación,
y relacionar información desde estética) de los acontecimientos.
causales, oposición, u otras.
las diversas partes.
sabes que son apropiadas?
¿Qué otras podrías usar? ¿Cómo
aquí tu selección:
Revisa las pistas en la página 14 y anota
25
ZIEMAX, desarrollo del pensamiento

9
ZIEMAX, desarrollo del pensamiento
PARTE CINCO
Esta parte presenta un texto que ha sido analizado desde una
doble perspectiva, la del emisor, por un lado, y la del receptor, por otro;
relevando en el análisis
Sistematiza
Parte 5: SISTEMATI ZA e INTE GRA

Realiza una última práctica para sistemat


marcas textuales que
izar lo que has aprendido. Para ello,
analiza el texto desde la
e integra
denotan la presencia
a 22 y la autoevaluación.
. Luego responde las preguntas 20
perspectiva del emisor y del receptor
Desde el punto de vista

Del emisor:
pensar para expresar
de habilidades en tanto Del receptor:
leer para comprender

operaciones mentales. La dama de las camelias


AlejAndro dumAs
FrAgmento El lector
belleza
Al texto le acompañan, en
Resultaba imposible contemplar una reconoce
ite. Alta y
más encantadora que la de Marguer los aspectos
en grado
El autor delgada hasta la exageración, poseía descritos y
hacer desapare cer este los rasgos
describe al supremo el arte de

la siguiente página, tres


sencilla
personaje olvido de la naturaleza gracias a su específicos que
se
empleando un manera de disponer las ropas con que explican cómo
el
orden y una cubría. Su cachemir, cuya punta tocaba es el personaje.
amplios
suelo, dejaba asomar a cada lado los

preguntas que el estudiante


técnica para de seda, y el espeso
volantes de un vestido
entregar la manos y que
información. manguito, que ocultaba sus
cubierto
ella apoyaba sobre su pecho, estaba
s que
de pliegues tan hábilmente colocado
debe resolver explicitando nuevamente por escrito el
ninguna mirada, por exigente que
podría criticar la línea de su figura.
era objeto
se fuera,

de una
En la
descripción el
Su cabeza, una maravilla, lector percibe
y, como
coquetería singular. Era pequeñita
procesamiento que hizo de la información y aplicando
diría Musset, su madre parecía haberla
así para hacerla con esmero. En un
hecho
óvalo de
el carácter
ficticio del texto
y el reflejo de
ojos
una gracia indescriptible, poned dos realidades:

todo lo que aprendió durante la lección.


La selección era
negros coronados por cejas cuyo arco Época, visión
de rasgos esos
tan puro que parecía pintado; aparejad de la mujer,
y aspectos
ojos con largas pestañas que, al abatirse, posición social,
mencionados mejillas;
sombreaban el tinte rosado de sus subordinación
constatan l, con
pintad una nariz fina, recta, espiritua de lo femenino
implícitamente n
las fosas un poco abiertas por la aspiració a lo masculino.
una visión de
ardiente de una vida sensual; dibujad
mundo.
una boca regular, cuyos labios se abrían
graciosamente sobre dientes blancos
leche; coloread la piel con ese aterciope
como la
lado
ha
Al finalizar esta parte aparece un cuadro con
de los melocotones que ninguna mano
de aquella
tocado, y obtendréis el conjunto
encantadora cabeza. Los cabellos, negros
como el azabache, ondulados naturalm
ente
largas
información sobre los contenidos curriculares asociados
o no, se abrían sobre su frente en dos
dejando
a crenchas y se perdían tras la cabeza,
ver el inicio de las orejas, donde
diamantes de un valor de cuatro o
brillaban
cinco mil
dos
la Prueba de Selección Universitaria.
francos cada uno.

56
Lección 3 - Habilidad Caracterizar

Además, el libro de enseñanza permite la evaluación de proceso, mediante la aplicación de 4 instancias


de repaso, organizadas una cada tres habilidades trabajadas. Cada repaso se compone por 2 textos, uno
literario y otro no literario, desde los que se deprenden 6 preguntas para cada uno.

1Repaso - primera lectura


Lee el siguiente cuento popular japonés.
Luego, responde las preguntas.
3 Repaso - Lee un fragmento de “El Banquete”,
primera lectura
de Platón, sobre el Mito del Andrógino.
Luego, responde las preguntas.

1.
La fuente de la juventud
Había una vez un viejo carbonero, Yoshiba,
vivía con su esposa, Fumi, que era también
viejísima. Vivían en la isla sagrada de
Mija
morir.
que cantar, y su sonido se mezclaba con
murmullo de las hojas al ser movidas
susurro de la brisa al atardecer.
7. Yoshiba sintió sed y se acercó
el
por el

a la fuente.
2 Repaso -Lee el siguiente
segunda lectur
artículo sobre la
lectura en Latino
améri
a
ca. Luego, respo
1. En otro tiempo la naturaleza humana
dos géneros que hoy existen, y un tercero
andrógino porque reunía el sexo masculino
descrédito solo el nombre. En segundo
y los costados colocados en círculo,
era muy diferente. Primero había tres
compuesto de estos dos, una especie

lugar,
cuatro
y el femenino, el cual ha desaparecido
todos
brazos,
los
cuatro
hombres
piernas,
tenían
clases de hombres: los

formas
particular llamaba
conservándose en
redondas, la espalda
dos fisonomías, unidas a un cuello
opuestos entre sí,
4 Repaso - Lee un fragmento
de “La gaya cienci
responde las pregu
ntas.
primera lectur
a”, de Friedrich
a
Nietzsche, sobre la búsqueda
de Dios. Luego,
Jivora, donde nadie tenía derecho a Cogió un poco de agua y bebió. Al
rozar sus nde las preguntas.
te semejantes, una sola cabeza que reunía dos semblantes
mandaban circular y perfectamen
Cuando una persona enfermaba la labios, sintió la necesidad de beber
más, pero y todo lo demás en esta misma proporción.
dos orejas, dos órganos de la generación, que hay entre sus principios. El
a la isla vecina, y si por casualidad moría al ir a cogerla observó su reflejo en
el agua y entre estas tres especies, nace de la
a CERLALC informa 2. La diferencia que se encuentra ambos, pues participa de El loco que busc
alguien sin síntomas, enviaban el cadáver vio que habían desaparecido las arrugas
de sobre países latin femenino, y la luna el compuesto de aba a Dios
oam sol produce el masculino, la tierra el que es esférica. Los 1. ¿No habéis oído
toda prisa a la otra ribera. su rostro, su pelo era otra vez una hermosa ericanos que men su forma y su manera de moverse,
más pequeña del Japón y la más os leen la tierra y del sol. De este origen recibieron por esto concibieron la atrevida idea de gritando sin cesar:
hablar de ese loco
que encendió un
La isla es la más animoso,
2.
en el y negra cabellera, y su cuerpo parecía cuerpos eran robustos, vigorosos y
de corazón “¡Busco a Dios!,
¡Busco a Dios!”?
farol en pleno día
y corrió al merca
hermosa. Cubierta de pinos y sauces, vigoroso y fortalecido. El agua tenía un poder con los dioses. muchos que no
creían en Dios, sus Como precisamen do
cuya puerta escalar el cielo y combatir términos: ‘Creo te estaban allí reunid
centro se alza un solemne templo, misterioso que lo había hecho rejuvenecer. Según el CERLA con los dioses el partido que debía tomarse y se expresó en estos 2. “¿Es que se te ha gritos provocaron
enormes risotad os
mar es azul 3. Zeus examinó s, y consiste en perdido?”, decía
parece que se adentra en el mar. El Entonces fue corriendo a decírselo
a su esposa. LC, los hombres y hacerlos más circunspecto uno. “¿Se ha perdid as.
leer por placer marca haber encontrado un medio de conservar otra ventaja, que será la
se ha escondido? o como un niño
y transparente, y el aire es nítido y diáfano. a aquel en dos; así se harán débiles y tendremos
¿Tiene miedo de pequeño?”, decía
la aldea, 8. Cuando Fumi lo vio llegar no reconoció la diferencia entre disminuir sus fuerzas. Los separaré e solo en dos piernas, gritaban y reían nosotros? ¿Se habrá
embarcado? ¿Habr otro. “¿O
3. Los ancianos eran admirados por mozo que se acercaba a la casa, pero
al estar nos sirvan; marcharán rectos sosteniéndos
alborozadamente.
á emigrado?” – así
resignación y persistencia a la hora ser un lector asiduo de aumentar el número de los que y no quieren permanecer en reposo, los 3. El loco saltó
en medio de ellos
debido a su Cayó su impía audacia
la vida, y al junto a él observó sus ojos y lo reconoció. o uno esporádico. y si después de este castigo conservan y los traspasó con
de aceptar y superar los avatares de desmayada al recordar sus años de juventud, a marchar sobre un solo pie’. 4. “¿Qué a dónde su mirada.
durante Otras razones para dividiré de nuevo, y se verán precisados y colocase el semblante y la
se ha ido Dios?
-exclamó-, os lo
amor mutuo que se habían profesado la levantó y le contó lo que había mandó a Apolo que curase las heridas yo! Todos somos voy a decir. Lo hemo
pero Yoshiba leer son actualizar 4. Luego de cumplir su dictamen, que la vista de este castigo los su asesino. Pero, s matado: ¡vosot
más de cincuenta años. ocurrido en el bosque. Decidió que
ella fuese había hecho la separación, a fin de bebernos el mar? ¿cómo hemos podid ros y
Fumi no mitad del cuello del lado donde se s para encontrar ¿Quién nos prestó o hacerlo? ¿Cómo
4. Su matrimonio había sido concertado. por la mañana, porque ya era de noche
y no los conocimient cada mitad hacía esfuerzos desesperado desencadenamos la esponja para hemos podido
la boda,
os hiciese más modestos. Hecha esta división, abrazaban y se la tierra de su sol? borrar el horizo
había visto nunca a Yoshiba antes de generales y las y cuando se encontraban ambas, se nosotros? ¿Lejos ¿Hacia dónde camin nte? ¿Qué hicimo
un par de veces deseaba que se perdiera. la otra mitad de que había sido separada; tal, que abrazadas perecían de todos los soles? ará ahora? ¿Hacia s cuando
y este solo la había entrevisto
9. A la mañana siguiente Fumi se
fue al bosque. exigencias escola en su antigua unidad, con un ardor ¿No nos caemos dónde iremos
res unían, llevadas del deseo de entrar una de las dos mitades
atrás, hacia los lados, continuamente?
a través de las cortinas, y se había quedado Yoshiba calculó dos horas porque, aunque
a o académicas. Las hacer nada la una sin la otra. Cuando hacia todas partes
? ¿Acaso hay todav ¿Hacia delante, hacia
gentileza de de hambre e inacción, no queriendo la mitad de una mujer
como a través de
admirado por su rostro ovalado, la la ida tardaría más por su edad y la falta de razones mayormente otra, a la que se unía de nuevo, ya fuese una nada infinit
a? ¿No nos roza
ía un arriba y un
abajo? ¿No erram
Desde el día perecía, la que sobrevivía buscaba y de esta manera la raza iba ¿No viene de contin el soplo del espac os
su figura y la dulzura de su mirada. fuerza, a la vuelta llegaría enseguida
porque aducidas para no mujer, ya fuese una mitad de hombre; uo la noche y cada io vacío?
fue entera, lo que ahora llamamos una mediodía? ¿No vez más noche? ¿No hace más frío?
del casamiento, la admiración y adoración habría recuperado su juventud. Pero
pasaron leer son la falta
oímos todavía el
ruido de los sepult
¿No tenemos que
encender farole
de extinguiéndose. de la generación, todavía ningún ureros que entier sa
mutua. tres horas, y cuatro, y hasta cinco sin
que otra maniobra: poner delante los órganos olor de la putref ran a Dios? ¿No
había tiempo y de interé 5. Zeus, movido a compasión, imagina en el otro, sino en ¡Y nosotros lo hemo acción divina? ¡Tamb nos llega
5. Pero últimamente una preocupación regresara, por lo que Yoshiba decidió
ir al s. y se derramaba el fluido, no el uno s matado! ¿Cómo ién los dioses se
porque antes estaban detrás, y se concebía manera la concepción se más sagrado y poder podremos conso pudren! ¡Dios ha
traído la congoja a sus corazones. Ambos bosque a buscar a su esposa. los órganos en la parte anterior y de esta
oso que poseía larnos, asesinos muert o!
que ya no les quedaba tierra como las cigarras. Zeus puso la unión del varón y la mujer, cuchillos. ¿Quié hasta ahora el mund entre los asesinos?
eran mayores y sabían
10. Cuando llegó al claro, vio la fuente,
pero no la hembra. Entonces, si se verificaba n nos lavará esa o se ha desangrado Lo
hace mediante la unión del varón y los separaba bien pronto y sangre? ¿Con qué bajo nuestros
mucho tiempo. Yoshiba se había convertido murmullo de las si el varón se unía al varón, la saciedad expiatorios, qué agua podremos
sus ojos y encontró a nadie. Entre el el fruto de la misma eran los hijos; y juegos sagrados
tendremos que purificarnos? ¿Qué
en las manos de su esposa y Fumi en agua oyó un leve sonido, cuidados de la vida. demasiado grand inventar? ¿No es ritos
superar la hojas y el crujido del los restituía a sus trabajos y demás nos recuerda nuestra e para nosotros? la grandeza de este
sus pies, y no sabían cómo podrían como el que hace cualquier cría de
animal naturalmente los unos a los otros; él parecer dignos ¿No tendremos
que volvernos nosot acto
una 6. De aquí procede el amor que tenemos s en nuestra de ella? Nunca hubo ros mismos dioses
muerte de uno de ellos. ¡Oh, si tuviésemos cuando está solo. Se acercó a unas
zarzas, las para reunir las dos mitades y para restablecerno formará parte, por un acto tan grand para
naturaleza primitiva y hace esfuerzos separada de su bien de ese acto, e y quien nazca
larga vida por delante! apartó, y encontró una pequeña criatura
que no es más que una mitad que ha sido hubo nunca hasta de una historia después de nosot
de volver antigua perfección. Cada uno de nosotros Los varones que ahora”. más elevada que ros
6. Una tarde, Yoshiba sintió el deseo
le tendía los brazos. Al cogerla, reconoció
la Estas mitades buscan siempre sus mitades. todas las historias
más todo, como se divide una hoja en dos. aman las mujeres; 5. Aquí, el loco
se calló y volvió
que
al lugar donde había trabajado durante mirada. Era Fumi, que en su ansia de
juventud seres compuestos, que se llaman andróginos, a mirar a su audito
claro provienen de la separación de estos también las mujeres que aman perplejos. Finalm rio: también ellos
de cincuenta años. Pero al llegar al había bebido demasiada agua, llegando
así a esta especie, así como ente, arrojó su farol callab
se dio y la mayor parte de los adúlteros pertenecen la separación de apagó. al suelo, de tal modo an y lo miraban
del bosque, y observar los árboles, Yoshiba la ató a Pero a las mujeres, que provienen de que se rompió en
años hasta su primera infancia. a los varones y violan las leyes del himeneo. a las mujeres. Del mismo 6. “Vengo dema pedazos y se
cuenta de que había algo nuevo. Tantos su espalda y se dirigió hacia casa. A
partir de atención los varones y se inclinan más siado pronto” -dijo
en que las mujeres primitivas, no llaman la sexo masculino. Cuando entonces-, “todav
trabajando allí, y nunca se había fijado entonces, tendría que ser el padre de
la que la separación de los seres, buscan el suceso todavía está ía no ha llegado
modo los varones, que provienen de de una manera tan en camino y no mi tiempo. Este
debajo del árbol mayor había un manantial había sido la compañera de su vida. la simpatía, la amistad, el amor los une trueno necesitan ha llegado hasta enorme
que al caer parecía el que ama llega a encontrar su mitad, un momento.
tiempo, la luz de
los
los oídos de los
homb res. El rayo y el
de agua clara y cristalina, concepto separarse ni por incluso después astros necesita tiemp
maravillosa, que no quieren en ningún de realizados, a
fin de
o, los actos neces
itan
ellos que las más ser vistos y oídos. Este tiempo,
lejanas estrellas acto está todavía
7. Todavía se y, sin embargo, más lejos de
son ellos los que
58 154 Repaso 3 - Primera lectura
cuenta que el loco lo han cometido”.
Repaso 1 - Primera lectura Réquiem a Dios entró aquel mismo día en varias
eterno. Una vez iglesias y enton
única frase: “Pues, conducido al exterio ó en ellas su
¿qué son ahora r e interpelado,
ya estas iglesias, contestó siemp
más que las tumba re esta
Recuperado de: s y panteones de
Dios?”
http://www.circ
les. 202
cl/2012/04/nivel-de- Repaso 4 - Primer
108 lectura-latinoam a lectura
Repaso 2 - Segun erica/
da lectura (09/04/12)

10
CARS STARS SUPERIOR
DESARROLLO DE HABILIDADES DE COMPRESIÓN LECTORA PARA LA EDUCACIÓN SUPERIOR
Planificación sugerida para la implementación del programa en cuatro semestres (3° y 4° medio)

Módulos Lecciones Parrtes Tiempo Bianual


4 semestres
Módulo 1 Diagnósticos Lecciones 1 y 2 90 minutos Abril
Módulo 2 Lecciones 3 y 4 90 minutos
Módulo 3 Lección 1 Parte 1 y 2 90 minutos
Módulo 4 Habilidad CAN Partes 3, 4 y 5 90 minutos Mayo
Módulo 5 Lección 2 Parte 1 y 2 90 minutos
Módulo 6 Habilidad IDE Partes 3, 4 y 5 90 minutos
Módulo 7 Lección 3 Parte 1 y 2 90 minutos Junio
Módulo 8 Habilidad CAR Partes 3, 4 y 5 90 minutos
Módulo 9 Repaso 1 Lecturas 1 y 2 90 minutos
Módulo 10 Lección 4 Parte 1 y 2 90 minutos Agosto
Módulo 11 Habilidad ASI Partes 3, 4 y 5 90 minutos
Módulo 12 Lección 5 Parte 1 y 2 90 minutos
Módulo 13 Habilidad ANI Partes 3, 4 y 5 90 minutos Septiembre
Módulo 14 Lección 6 Parte 1 y 2 90 minutos
Módulo 15 Habilidad ILO Partes 3, 4 y 5 90 minutos
Módulo 16 Repaso 2 Lecturas 1 y 2 90 minutos Octubre
ENSAYO ENSAYO
Realización de Ensayo ENSAYO
PSU en plataforma virtual ENSAYO
Módulo 17 Lección 7 Parte 1 y 2 90 minutos Abril
Módulo 18 Habilidad SIL Partes 3, 4 y 5 90 minutos
Módulo 19 Lección 8 Parte 1 y 2 90 minutos Mayo
Módulo 20 Habilidad SIG Partes 3, 4 y 5 90 minutos
Módulo 21 Lección 9 Parte 1 y 2 90 minutos
Módulo 22 Habilidad INT Partes 3, 4 y 5 90 minutos Junio
Módulo 23 Repaso 3 Lecturas 1 y 2 90 minutos
Módulo 24 Lección 10 Parte 1 y 2 90 minutos
Módulo 25 Habilidad ING Partes 3, 4 y 5 90 minutos Agosto
Módulo 26 Lección 11 Parte 1 y 2 90 minutos
Módulo 27 Habilidad TRA Partes 3, 4 y 5 90 minutos
Módulo 28 Lección 12 Parte 1 y 2 90 minutos Septiembre
Módulo 29 Habilidad EVA Partes 3, 4 y 5 90 minutos
Módulo 30 Repaso 4 Lecturas 1 y 2 90 minutos
Módulo 31 Postevaluación Lecciones 1 y 2 90 minutos Octubre
Módulo 32 Lecciones 3 y 4 90 minutos
Realización de Ensayo
ENSAYO PSU en plataforma virtual
ENSAYO ENSAYO

*Esta planificación es propicia si se pretende la instalación y asimilación de la habilidad como operación mental, enfatizando el
desarrollo metacognitivo de los estudiantes
11
ZIEMAX, desarrollo del pensamiento
Planificación sugerida para la implementación del programa en dos semestres (4° medio)

Módulos Lecciones Partes Tiempo Anual


2 semestres
Módulo 1 Diagnósticos Lecciones 1 a 4 45 minutos Marzo
Módulo 2 Lección 1 Parte 1 y 2 45 minutos
Módulo 3 Habilidad CAN Partes 3, 4 y 5 45 minutos
Módulo 4 Lección 2 Parte 1 y 2 45 minutos Abril
Módulo 5 Habilidad IDE Partes 3, 4 y 5 45 minutos
Módulo 6 Lección 3 Parte 1 y 2 45 minutos
Módulo 7 Habilidad CAR Partes 3, 4 y 5 45 minutos
Módulo 8 Repaso 1 Lecturas 1 y 2 45 minutos Mayo
Módulo 9 Lección 4 Parte 1 y 2 45 minutos
Módulo 10 Habilidad ASI Partes 3, 4 y 5 45 minutos
Módulo 11 Lección 5 Parte 1 y 2 45 minutos
Módulo 12 Habilidad ANI Partes 3, 4 y 5 45 minutos Junio
Módulo 13 Lección 6 Parte 1 y 2 45 minutos
Módulo 14 Habilidad ILO Partes 3, 4 y 5 45 minutos
Módulo 15 Repaso 2 Lecturas 1 y 2 45 minutos
Módulo 16 Lección 7 Parte 1 y 2 45 minutos Agosto
Módulo 17 Habilidad SIL Partes 3, 4 y 5 45 minutos
Módulo 18 Lección 8 Parte 1 y 2 45 minutos
Módulo 19 Habilidad SIG Partes 3, 4 y 5 45 minutos
Módulo 20 Lección 9 Parte 1 y 2 45 minutos Septiembre
Módulo 21 Habilidad INT Partes 3, 4 y 5 45 minutos
Módulo 22 Repaso 3 Lecturas 1 y 2 45 minutos
Módulo 23 Lección 10 Parte 1 y 2 45 minutos
Módulo 24 Habilidad ING Partes 3, 4 y 5 45 minutos Octubre
Módulo 25 Lección 11 Parte 1 y 2 45 minutos
Módulo 26 Habilidad TRA Partes 3, 4 y 5 45 minutos
Módulo 27 Lección 12 Parte 1 y 2 45 minutos
Módulo 28 Habilidad EVA Partes 3, 4 y 5 45 minutos Noviembre
Módulo 29 Repaso 4 Lecturas 1 y 2 45 minutos
Módulo 30 Postevaluación Lecciones 1 a 4 45 minutos

*Esta planificación es adecuada si se emplea el programa como un apresto o preparación para PSU. Por razones de tiempo, se sugiere
que 2 o 3 evaluaciones diagnósticas y 2 o 3 de postevaluación, las desarrolle el estudiante en horario no lectivo.

12
Orientaciones metodológicas
y sugerencias didácticas CARS

CARS, el cuadernillo de evaluaciones, inicia y cierra el programa, pues en él se hallan las lecciones de diagnóstico
y de postevaluación. Terminado cada proceso, el estudiante ha respondido 4 preguntas por cada habilidad, lo que
permite, a partir de sus resultados, recoger información para evaluar desempeños y tomar decisiones sobre cómo
proyectar el trabajo, qué habilidades reforzar, aplicar acciones remediales, reiterar procesos, enfatizar conceptos,
etc. El texto provee herramientas para el análisis de los resultados.
El estudiante se enfrentará a una Autoevaluación de su desempeño. Una tabla le permitirá vaciar los resultados
y medir porcentajes de logro. Luego, construirá un gráfico para identificar visualmente las habilidades mayor o
menormente asimiladas. Finalmente, una serie de preguntas le conducen al análisis cualitativo de los resultados,
para sacar conclusiones y proyectar la siguiente etapa del proceso.
El docente encontrará la Evaluación del Maestro 1, la que a partir del análisis de resultados que ha realizado
el estudiante, permite registrar la información requerida para orientarlo y proponerle un plan de acción que le
conduzca a conseguir los objetivos propuestos, superar posibles dificultades o profundizar en el trabajo con alguna
habilidad específica.
Al cierre del cuadernillo dos nuevos instrumentos evalúan desempeño y logro.
La Autoevaluación Final 1 provee la oportunidad de monitorear las acciones que debiera realizar el estudiante
cada vez que se enfrenta a la lectura de un texto y procesa información. Se sugiere que esta herramienta sea
presentada antes de iniciar todo el proceso, pues propone las estrategias que un lector debe emplear antes,
durante y después de la lectura. Es fundamental que el estudiante conozca estas estrategias y las interiorice como
parte del método de resolución de una prueba de comprensión lectora. El docente debe explicarlas, promover su
uso y propiciar las instancias para ponerlas en práctica durante el trabajo con el programa.
La Autoevaluación Final 2 presenta una serie de preguntas que permiten sacar conclusiones respecto del proceso
general de trabajo con el texto.
Esta guía propone dos modalidades para la implementación del programa, una en cuatro semestres y otra en
dos semestres. Se sugiere que para la implementación menos extensa se considere la posibilidad de aplicar
los diagnósticos y postevaluaciones de forma no presencial, con el fin de optimizar el tiempo del módulo en la
discusión de los ítemes y la retroalimentación de los instrumentos.
Para las evaluaciones intermedias o de proceso, el texto de enseñanza, Stars, incluye 4 lecciones de repaso,
compuestas por dos lecturas y 6 preguntas para cada una, que miden el desarrollo de tres habilidades. Cada Repaso
incluye también instrumentos de recogida de información y evaluación.
Finalmente, una última instancia evaluativa se provee a través de la plataforma web, donde encontrará dos ensayos
tipo PSU que los estudiantes podrán resolver para medir su avance. Se recomienda aplicar el primer ensayo a
mediados del proceso y el segundo al finalizarlo.
Es menester que antes de iniciar el programa, trabaje con los estudiantes algunos antecedentes sobre la PSU y que
conozcan las habilidades. Para eso, encontrará anexos en esta guía.

13
ZIEMAX, desarrollo del pensamiento
Orientaciones metodológicas
y sugerencias didácticas STARS
Lección 1. Habilidad Comprender - analizar
Comprender–analizar: reconocer y examinar la información explícita, a fin de localizar
el o los elementos sobre los cuales pregunta el ítem. (demre)

Comprender es entender las ideas que transmite los estudiantes en la forma en que organizaron
un texto, estableciendo las relaciones sintácticas la información y las relaciones establecidas entre
y semánticas que se generan entre sus palabras las ideas. Permita que los estudiantes planteen
y oraciones. Analizar un texto es examinarlo con diferentes perspectivas en el análisis de los textos,
detención, considerando por separado las partes preguntando por qué relevan uno u otro aspecto.
o elementos que lo componen. En la lectura, Finalmente, inste a los estudiantes a corregir
estas actividades se complementan, ya que para o editar sus producciones a partir de todo lo
comprender-analizar se debe rastrear, seleccionar comentado. Si es posible, invite a que publiquen
y relacionar información desde distintas partes sus textos en el diario mural de la sala de clases o
del texto. Comprender y analizar son tareas que se en otro medio.
realizan cotidianamente en distintos ámbitos.
Revise junto con ellos cada uno de los descriptores
Al iniciar la Parte 1, propicie entre los estudiantes que se presentan como pistas para aplicar la
un diálogo respecto a las definiciones de la habilidad, estableciendo relaciones entre ellos.
habilidad. Pregunte qué comprenden y qué Es probable que algunos conceptos requieran de
componentes de la definición relevarían. Pídales mayor explicación o que sea necesario recordarlos.
subrayar o destacar los elementos principales Por ejemplo: tipo de texto, estructura del texto,
o palabras clave que les ayuden a memorizar y información explícita, relaciones sintácticas
hacerse una idea de la habilidad. y semánticas, sentido o coherencia del texto.
Explique su consistencia.
Para la actividad de acercamiento, reúna a los
estudiantes en parejas para que redacten el A partir del acápite “Etimología”, enfoque la
párrafo solicitado. Puede presentar previamente atención de los estudiantes en cómo las palabras
una crítica o reseña cinematográfica a modo de adquieren significado a través de las partículas
ejemplo para orientar la producción escrita. que las componen desde su origen. Explique
Seleccione los escritos de algunos estudiantes el concepto de “sema” o rasgo diferenciador de
para ponerlos en común. Conduzca la significado.
participación hacia el análisis de las diferentes
producciones, comparando estructura y Para el ejercicio “Comenta con un compañero”,
propósito de los textos. Enfoque la atención de solicite a los estudiantes tomar apuntes respecto
14
al análisis conjunto que se hizo del texto estímulo. características propias de los textos que sirven
A partir de estos apuntes podrán desarrollar como estímulo.
la actividad propuesta. Finalmente, revise el La parte 4 insiste en el trabajo con los
recuadro “Conoce la PSU: ¿Qué dice el DEMRE?" descriptores operativos. Propicie, durante el
desarrollo de las tres primeras lecciones, que
Para introducirlos en la finalidad de este acápite, los estudiantes comenten en profundidad estos
puede presentarles el Anexo 2 que aparece en descriptores, con el propósito de que los vayan
esta guía y que constituye un resumen de la aprehendiendo, distinguiendo unos de otros y
estructura de la PSU. escogiendo los más pertinentes a cada ejercicio.

La Parte 2 es una instancia que procura un En la parte 5 el texto se presenta desde dos
modelamiento del trabajo con la habilidad perspectivas de análisis, la del emisor y la del
para hallar la respuesta correcta a preguntas de receptor, con la finalidad de abordar la lectura
selección múltiple mediante su análisis. Conduzca y la escritura como una instancia comunicativa,
la atención de los estudiantes hacia los pasos un diálogo entre autor y lector. Sería oportuno
que deben seguirse en el proceso de resolución. conducir a los estudiantes a comprender cómo
Releve la importancia de los conocimientos el sentido del texto se va construyendo a partir
previos requeridos para responder correctamente. de la interacción entre los participantes. Releve
La pregunta 3 solicita a los estudiantes aplicar el concepto de “marcas textuales”, indicando
el proceso de resolución a partir del modelado que son el principal recurso al que se acude
observado en las preguntas anteriores. Para para realizar el análisis de un escrito. Presente
eso, pueden apoyarse a partir de la tabla de las marcas textuales como evidencias de la
descriptores operativos de habilidad que interpretación de un texto.
aparece en el texto de enseñanza. Revise con los
estudiantes esta tabla, explicando su estructura Al finalizar la lección, invite a los estudiantes a
y componentes. En esta guía encontrará responder la Autoevaluación y comente con ellos
un apartado explicativo de los descriptores los resultados.
operativos y de su organización. Una vez que los
estudiantes hayan respondido, ponga en común Por último, revise con ellos el recuadro “Revisa
las respuestas y permita que modifiquen, adapten esta información”. Explique que presenta los
o corrijan sus respuestas escritas. En la medida contenidos y temáticas propios de la asignatura
en que los estudiantes se familiaricen con los que es necesario manejar para resolver los
descriptores podrán usarlos fluidamente. ejercicios aplicando la habilidad. Si lo considera
necesario, puede distribuir los distintos temas y
Las partes 3 y 4 presentan una serie de ejercicios solicitar a los estudiantes, reunidos en equipos,
que los estudiantes deben resolver. Es importante realizar un punteo de lo que conocen y recuerdan
que durante la puesta en común de los ejercicios de cada tema.
se establezca, además de la discusión respecto
de la opción correcta, la tipología textual y las
15
ZIEMAX, desarrollo del pensamiento
Lección 2. Habilidad Identificar
Antes de iniciar esta lección, inste a los estudiantes a revisar los títulos de cada una de las cinco partes
que la componen. Pídales que, a partir de la experiencia que tuvieron en la lección anterior, relacionen el
título de cada parte con su contenido y función. Podrían, por ejemplo, definir y especificar los conceptos
incluidos en los títulos a partir de lo que han hecho en cada parte.

Identificar: reconocer elementos, conceptos, procedimientos de orden textual, lingüístico


o literario presentes en el estímulo o en el texto del cual procede el ítem. (demre)

Identificar es reconocer un elemento por su En la Parte 2:


nombre atendiendo a sus rasgos generales, l Modele el análisis para hallar la respuesta

que permiten clasificarlo dentro de un grupo correcta a preguntas de selección múltiple.


o asociarlo a otros conceptos similares, y a sus l Conduzca la atención hacia los pasos que

rasgos particulares, que lo distinguen y lo vuelven deben seguirse en el proceso de resolución.


único. l Revise la tabla de descriptores. Ponga

en común las respuestas y permita que


Reitere en el desarrollo de cada parte, las modifiquen, adapten o corrijan sus respuestas
sugerencias dadas para la lección anterior que escritas.
sean adecuadas.
En las partes 3 y 4:
En la Parte 1: l Resuelvan los ejercicios en forma personal.

l Propicie un diálogo respecto a las definiciones Ponga en común las respuestas y propicie
de la habilidad. Pida subrayar o destacar los la discusión respecto de la opción correcta,
elementos principales o palabras clave. la tipología y las características de los textos
l Presente, a modo de ejemplo, un texto estímulo.
similar al que deben redactar para orientar la l Propicie el comentario sobre descriptores,

producción escrita. Seleccione los escritos de distinguiendo unos de otros y escogiendo los
algunos estudiantes para ponerlos en común. más pertinentes a cada ejercicio.
l Revise los descriptores que se presentan como

pistas para aplicar la habilidad, estableciendo En la parte 5:


relaciones entre ellos. Explique o recuerde l Releve el concepto de “marcas textuales”.

algunos conceptos. l Cautele que respondan la Autoevaluación y

l Enfoque la atención en cómo las palabras comenten los resultados.


adquieren significado a través de las partículas l Explique los contenidos y temáticas propios de

que las componen. la asignatura que presenta el recuadro “Revisa


l Solicite tomar apuntes respecto al análisis esta información”.
conjunto que se hizo del texto estímulo.
l Revise el recuadro “Conoce la PSU: ¿Qué dice Durante el transcurso de la lección, refiérase al
el DEMRE?" concepto de “Competencia”, presente las tres
16
competencias que son evaluadas en la PSU y profundice en las
diferencias entre la información explícita y la implícita.

Se sugiere trabajar estas


Una competencia debe ser entendida como la capacidad del diferencias a partir de una
individuo para responder a exigencias personales o sociales imagen, puede ser una pintura
al momento de realizar una tarea. En las clases, deben existir u obra de arte. Pida a los
espacios para el desarrollo de competencias y habilidades. estudiantes que describan todo
lo que pueden observar en la
El sector de Lenguaje y Comunicación busca la
imagen y que hagan una lista
formación de competencias comunicativas que permitan
de lo que observaron. Luego,
a los estudiantes relacionarse y transformar la realidad.
clasifiquen las observaciones
Esta mirada recibe el nombre de enfoque Lingüístico
a partir de lo que es explícito
Comunicativo, e implica estimular a los estudiantes
y lo que es implícito. Releve la
para que utilicen el lenguaje para pensar, crear, procesar
importancia de las relaciones
información, recrearse, desarrollar la autoestima e identidad
entre lo explícito y lo implícito,
individual y grupal.
evidenciando a partir de marcas
El lenguaje se reconoce en este aspecto, como “la base textuales, signos icónicos o
de las demás áreas del saber y constituye en sí mismo elementos propios de la imagen
una herramienta fundamental para la integración de aquellos que permitieron
las personas en una sociedad moderna, participativa y extraer información implícita.
democrática, que propicia el desarrollo del pensamiento Especifique el rol determinante
crítico y reflexivo, la creatividad y el diálogo”. de los conocimientos previos
al momento de trabajar con
En el área de Lenguaje y Comunicación, entonces,
información implícita.
bastaría con la existencia de una competencia lingüístico-
comunicativas básica, o sea el desarrollo de las habilidades
de: leer fluidamente; inferir significados no literales en
los textos orales y escritos; sintetizar información; evaluar
críticamente textos escritos, comunicar ideas de diversa
complejidad; expresarse y desarrollar ideas de manera
coherente y ordenada; elaborar y evaluar los propios
argumentos; utilizar un lenguaje paraverbal y no verbal
adecuado; adecuar su registro de habla a la situación
comunicativa e inferir significados implícitos en los
mensajes y evaluar críticamente argumentos ajenos.

MINEDUC, Orientaciones e Instrumentos de Evaluación Diagnóstica,


Intermedia y Final en Comprensión Lectora.

17
ZIEMAX, desarrollo del pensamiento
Lección 3. Habilidad Caracterizar
Antes de iniciar esta lección, inste a los estudiantes a revisar las diferentes habilidades que se trabajan en
el programa. Conduzca su atención hacia la clasificación de las habilidades en las distintas competencias.
Pida que, en equipos, expliquen la clasificación estableciendo relaciones entre las habilidades que forman
parte de un mismo grupo.

Caracterizar: señalar los rasgos o características que conforman los elementos


descriptivos del estímulo, texto o situación comunicativa en la cual se basa el ítem. (demre)

Caracterizar es señalar los atributos peculiares deben seguirse en el proceso de resolución.


de alguien o de algo, es decir, las características o l Revise la tabla de descriptores. Ponga

rasgos que lo describen y distinguen de los demás. en común las respuestas y permita que
Esta habilidad se vincula estrechamente con las modifiquen, adapten o corrijan sus respuestas
anteriores, pues para caracterizar un elemento escritas.
o sujeto debes analizarlo detenidamente
identificando sus rasgos distintivos. En las partes 3 y 4:
Reitere en el desarrollo de cada parte, las l Resuelvan los ejercicios en forma personal.

sugerencias dadas para la lección anterior que Ponga en común las respuestas y propicie la
sean adecuadas. discusión respecto de la opción correcta.
l Comenten los descriptores, distinguiendo unos

En la Parte 1: de otros y escogiendo los más pertinentes a


l Propicie un diálogo respecto a las definiciones cada ejercicio.
de la habilidad. Pida subrayar o destacar los
elementos principales o palabras clave. En la parte 5:
l Presente, a modo de ejemplo, un texto l Releve el concepto de “marcas textuales”. En

similar al que deben redactar para orientar la esta lección, el texto se presenta sin marcas
producción escrita. Seleccione los escritos de textuales destacadas. Pida a los estudiantes
algunos estudiantes para ponerlos en común. que subrayen o destaquen las marcas textuales
l Revise los descriptores que se presentan como que ayudan al análisis de acuerdo a la
pistas para aplicar la habilidad, estableciendo habilidad.
relaciones entre ellos. Explique o recuerde l Cautele que respondan la Autoevaluación y

algunos conceptos. comenten los resultados.


l Revise el recuadro “Conoce la PSU: ¿Qué dice l Explique los contenidos y temáticas propios de

el DEMRE?" la asignatura que presenta el recuadro “Revisa


esta información”.
En la Parte 2:
l Modele el análisis para hallar la respuesta Durante el transcurso de la lección, es importante
correcta a preguntas de selección múltiple. que los estudiantes conozcan y distingan entre
Conduzca la atención hacia los pasos que las modalidades discursivas de definir, describir
18
y caracterizar. Especifique cuándo se está Solicite a los estudiantes que redacten diversas
empleando, en los textos, una u otra modalidad. descripciones y caracterizaciones aplicando
Profundice en las técnicas de definición, técnicas específicas.
descripción y caracterización. Estos temas se Puede recurrir al siguiente link para desarrollar
relacionan con los contenidos curriculares esta actividad:
estudiados en 2° medio para “Discurso http://educativa.catedu.es/44700165/aula/
expositivo”. Puede presentar ejemplos de archivos/repositorio/1750/1873/html/21_tipos_
descripción en los diferentes géneros literarios. de_descripcin.html

Lección 4. Habilidad Analizar - sintetizar


Analizar – sintetizar: descomponer un texto, estímulo o situación comunicativa en sus
partes y elementos constitutivos y resumir la información resultante. (demre)

Analizar-sintetizar es separar las partes del texto o palabras clave que les ayuden a memorizar y
o descomponerlo y localizar la información clave hacerse una idea de la habilidad.
de cada parte para construir con ella un resumen
del mismo. Es decir, a partir del rastreo y selección Para trabajar con esta habilidad, deben
de datos concretos sobre distintos aspectos considerarse dos aspectos: primero, tener
del contenido del texto, estímulo o situación en cuenta que es la primera habilidad
comunicativa, se construye una breve expresión correspondiente a la segunda competencia, por
que integra la idea general de su contenido. Los lo que implica el procesamiento de información
gráficos, mapas conceptuales, esquemas y listas implícita. Segundo, la habilidad se evalúa en
de apuntes son un buen ejemplo de análisis y dos secciones diferentes de la PSU, en Plan de
síntesis, pues contienen datos seleccionados y redacción y en Comprensión de lectura. Durante
organizados que entregan la información más el transcurso de la lección encontrarán preguntas
importante, y resumen todas las ideas clave de una y otra sección.
contenidas. Sin embargo, las explicaciones sobre estos
tipos de ítemes se centran en la operatividad
Al iniciar la Parte 1, propicie entre los estudiantes de la habilidad y no en el método de resolución
un diálogo respecto a las definiciones de la propuesto para cada sección. De todos modos,
habilidad. Pregunte qué comprenden y qué se entrega una sucinta descripción sobre en qué
componentes de la definición relevarían. Pídales consiste cada tipo de ítem. Se sugiere profundizar
subrayar o destacar los elementos principales en el proceso de resolución de la sección Plan de
redacción, durante el modelamiento en la Parte 2.

19
ZIEMAX, desarrollo del pensamiento
"La convocatoria de esta subsección de la prueba es evaluar, a través de indicadores indirectos,
las habilidades vinculadas con la producción coherente de textos escritos. Se debe tener en
consideración que uno de los objetivos es lograr que los alumnos, en su condición de emisores,
sean capaces de producir discursos (en este caso, un texto virtual)" (Demre, 2014). Para resolver
este ítem es importante leer detenidamente el título, porque en él se encuentra sintetizada la
información que portan los enunciados que estructuran el texto. "En estos ítemes, la ordenación
de la secuencia de ideas presentadas en cada uno de los enunciados numerados está determinada
por el tema del texto virtual, expresado en el título." (Demre, 2014). El estudiante debe recordar
que la ordenación de las ideas sigue esquemas lógicos generales y, por lo tanto, existe solo un
modo correcto de resolver el ejercicio. Al momento de enfrentar esta sección de la prueba, el
estudiante debe saber que se está evaluando la competencia de analizar – sintetizar. Esto quiere
decir que el estudiante debe realizar el siguiente proceso cognitivo para resolver el problema
planteado:

"a. Leer el título del texto virtual, pues en él se encuentra la información sintetizada que se
explicita en los enunciados.

b. Leer detenidamente cada uno de los 5 enunciados para encontrar la información pertinente
que responde a las interrogantes ¿qué es?, ¿cómo es?, ¿para qué?, ¿cuándo?, ¿dónde? Esta
operación mental corresponde a la habilidad de analizar el contenido de cada enunciado.
Este proceso implica realizar un análisis de la información de los enunciados. Para ello, puede
fijarse en aquellos elementos lingüísticos correferenciales como sinónimos, pronombres,
tiempos verbales que permiten establecer la coherencia de las ideas del texto virtual. Esto
último corresponde a la segunda habilidad que se pone en ejercicio al responder este ítem,
es decir, la capacidad de sintetizar, lo que conduce a decidir correctamente cuál es el orden
coherente que deben seguir los enunciados para responder acertadamente el ítem." (Demre,
2017)

Al momento de resolver estos ejercicios, el estudiante debería anotar la secuencia de números


que, según su razonamiento, ordena adecuadamente los enunciados y, solo entonces, comparar
su propia ordenación con las ofrecidas por las opciones. Este es un método muy eficaz para
entrenar las capacidades medidas por el ítem Plan de Redacción. Este proceso cognitivo involucra
las siguientes acciones:

1°: Lectura comprensiva del título, para definir el tema del que se hablará y en torno al que
debe ordenar los enunciados.

2°: Lectura de los enunciados, con el fin de analizar la información que aporta cada uno de ellos.

3°: Ordenamiento coherente de los enunciados en una secuencia lógico-deductiva,


sintetizando la información.
20
En la Parte 2: l Cautele que respondan la Autoevaluación y
l Modele el análisis para hallar la respuesta comenten los resultados.
correcta a preguntas de selección múltiple. l Explique los contenidos y temáticas propios de

Conduzca la atención hacia los pasos que la asignatura que presenta el recuadro “Revisa
deben seguirse en el proceso de resolución. esta información”.
l Revise la tabla de descriptores. Ponga

en común las respuestas y permita que Un ejercicio propicio para el desarrollo de


modifiquen, adapten o corrijan sus respuestas esta habilidad es el de elaborar organizadores
escritas. gráficos. Se sugiere que durante el transcurso de
la lección se proponga a los estudiantes elaborar
En las partes 3 y 4: organizadores gráficos de algunos de los textos
l Resuelvan los ejercicios en forma personal. estímulo.
Ponga en común las respuestas y propicie la Pueden visitar el siguiente link para organizar la
discusión respecto de la opción correcta. actividad.
l Comenten los descriptores, distinguiendo unos http://organizadoresgraficos-isped.blogspot.cl/
de otros y escogiendo los más pertinentes a
cada ejercicio.

En la parte 5:
l Releve el concepto de “marcas textuales”. En

esta lección, el texto se presenta sin marcas


textuales destacadas. Pida a los estudiantes
que subrayen o destaquen las marcas textuales
que ayudan al análisis de acuerdo a la
habilidad.

21
ZIEMAX, desarrollo del pensamiento
Lección 5. Habilidad Analizar - interpretar
Antes de iniciar esta lección, inste a los estudiantes a revisar las diferentes habilidades que se trabajan en
el programa. Conduzca su atención hacia la clasificación de las habilidades en las distintas competencias.
Pida que, en equipos, expliquen la clasificación estableciendo relaciones entre las habilidades que forman
parte de un mismo grupo.

Analizar - interpretar: descomponer un texto, estímulo o situación comunicativa en sus


partes y elementos constitutivos y asignarles valores deducibles y aplicables a la totalidad,
en tanto asignación de un sentido de lectura posible del texto o estímulo. (demre)

Analizar-interpretar es otorgar un sentido o una conectores, en Vocabulario contextual y en


función a un concepto, una idea, un fragmento Comprensión de lectura. Durante el transcurso
o un recurso del texto, a partir del análisis de su de la lección encontrarán preguntas de una y otra
contenido, estructura y contexto global. Es decir, sección. Sin embargo, las explicaciones sobre
analizamos los componentes de un texto para estos tipos de ítemes se centran en la operatividad
comprender la implicancia de cada uno dentro de la habilidad y no en el método de resolución
del todo, asignándoles significados o finalidades propuesto para cada sección. De todos modos,
posibles para escoger el que más se adecua a la se entrega una sucinta descripción sobre en qué
situación de lectura que el texto plantea. consiste cada tipo de ítem. Se sugiere profundizar
Para trabajar con esta habilidad, debe en el proceso de resolución de las secciones
considerarse que la habilidad se evalúa en tres Uso de conectores y Vocabulario contextual,
secciones diferentes de la PSU, en Manejo de durante el modelamiento en la Parte 2.

El propósito la sección Manejo de conectores es evaluar la competencia lingüística del estudiante


para resolver enunciados incompletos a los que se debe restituir su cohesión sintáctica y coherencia
semántica. En otras palabras, debe seleccionar el o los enlaces adecuados para que la cadena
discursiva sea comprensible, coherente y precisa. El ítem "presenta cierta dificultad para los
estudiantes por dos razones. Por una parte, los estudiantes no reflexionan sobre el uso del lenguaje
y, por otra, no se trabaja suficientemente el reconocimiento y la importancia de los diversos valores
semánticos, sintácticos y pragmáticos que pueden adquirir estas partículas tanto en la producción
como en la comprensión de textos. Más bien, son trabajados exclusivamente desde la dimensión
de la ejercitación continua, lo que no necesariamente logra desarrollar la habilidad requerida.
La habilidad cognitiva medida en este ítem es la de analizar-interpretar, lo que implica dividir el
enunciado en sus elementos constitutivos y otorgarle un nuevo sentido de lectura, adecuado
en cuanto a contenido y en consonancia con sus rasgos morfológicos, sintácticos y semánticos.
Para resolver este ítem, el estudiante debe utilizar enlaces o conectores, los que se definen como

22
unidades gramaticales que actúan como elementos de unión dentro de una oración o entre
varias oraciones, para dar consistencia al discurso". (Demre, 2014). Los conectores corresponden
a palabras o expresiones que se usan para unir las diferentes partes de una oración y darle
sentido a un enunciado. Al momento de resolver, el estudiante debería hacer los ejercicios de
conectores sin mirar lasopciones de respuesta. Luego, completar el espacio con el conector
que por sentido lógico crea que corresponde y que termine dándole un significado global
al enunciado. Finalmente, buscar si en las opciones de respuesta. Luego, completar que se
presentan está la que pensaba como correcta. Si no la encuentra, revisar si existen palabras que
cumplen la misma función o son sinónimas del posible conector que determinó. Es importante
que memorice la mayor cantidad de conectores, según su categoría.

"Para el proceso de comprensión de lectura es fundamental interpretar adecuadamente el


significado de las palabras. Todos los ítems de Vocabulario contextual requieren que el
estudiante ponga en ejercicio dos procesos cognitivos al momento de resolver el problema
planteado. En primer lugar, debe leer la palabra lema en el contexto del enunciado en
que aparece. Esto permite captar, comprender el sentido, la acepción de la palabra en el
enunciado. Luego, debe leer y analizar el significado de cada una de las opciones del ítem
en relación con el significado que adquiere la palabra lema en el contexto del enunciado.
Este proceso le permitirá interpretar el sentido adecuado, de modo que pueda reemplazar la
palabra lema por aquella que efectivamente mantiene y no altera el sentido del enunciado.
Esto quiere decir que cada vez que el estudiante se enfrenta a este tipo de ítem, debe realizar
la misma operación cognitiva: la habilidad de analizar – interpretar. Para resolver debe, en
primer lugar, leer el contexto en el cual aparece la palabra. Luego, establecer el significado de
la palabra, tras la comprensión del texto y/o párrafo donde aparece. A continuación, verificar la
hipótesis de significado en las opciones propuestas, procurando que tanto la sustitución como
la explicación reemplacen satisfactoriamente el sentido que la palabra lema adquiere en el
contexto". (Demre, 2014)

23
ZIEMAX, desarrollo del pensamiento
En la Parte 1: discusión respecto de la opción correcta.
l Propicie un diálogo respecto a las definiciones l Comenten los descriptores, distinguiendo unos

de la habilidad. Pida subrayar o destacar los de otros y escogiendo los más pertinentes a
elementos principales o palabras clave. cada ejercicio.
l Presente, a modo de ejemplo, un texto

similar al que deben redactar para orientar la En la parte 5:


producción escrita. Seleccione los escritos de l Releve el concepto de “marcas textuales”. En

algunos estudiantes para ponerlos en común. esta lección, el texto se presenta sin marcas
l Revise los descriptores que se presentan como textuales destacadas. Pida a los estudiantes
pistas para aplicar la habilidad, estableciendo que subrayen o destaquen las marcas textuales
relaciones entre ellos. Explique o recuerde que ayudan al análisis de acuerdo a la
algunos conceptos. habilidad.
l Revise el recuadro “Conoce la PSU: ¿Qué dice l Cautele que respondan la Autoevaluación y

el DEMRE?" comenten los resultados.


l Explique los contenidos y temáticas propios de

En la Parte 2: la asignatura que presenta el recuadro “Revisa


l Modele el análisis para hallar la respuesta esta información”.
correcta a preguntas de selección múltiple.
Conduzca la atención hacia los pasos que A partir de esta lección es recomendable ejercitar
deben seguirse en el proceso de resolución. de manera permanente con los estudiantes el
l Revise la tabla de descriptores. Ponga incremento de vocabulario. Procure que cada
en común las respuestas y permita que vez que se enfrentan a un texto, previamente
modifiquen, adapten o corrijan sus respuestas conozcan el significado de algunas palabras que
escritas. puedan serles desconocidas o poco habituales.
Puede hacer un listado de palabras para que lo
En las partes 3 y 4: trabajen antes de cada lección. Motive el uso del
l Resuelvan los ejercicios en forma personal. diccionario y el reconocimiento de significados a
Ponga en común las respuestas y propicie la partir del contexto de un término.

24
Lección 6. Habilidad Inferir localmente

Inferir localmente: concluir, derivar información implícita desde la información explícita


contenida en el texto o el estímulo. Si se trata de un pasaje, fragmento, estrofa, verso o
párrafo, la inferencia es local. (demre)

Inferir localmente es extraer información implícita En las partes 3 y 4:


a partir de información explícita que aparece l Resuelvan los ejercicios en forma personal.

en un fragmento o una parte del texto. Es decir, Ponga en común las respuestas y propicie la
se usa la información dada para deducir ideas discusión respecto de la opción correcta.
que pueden suponerse o descifrarse porque, de l Comenten los descriptores, distinguiendo unos

alguna manera, ya están incluidas en el discurso, de otros y escogiendo los más pertinentes a
aunque no aparezcan literalmente. Inferir es hacer cada ejercicio.
deducciones, es sacar una idea a partir de otra.
En la parte 5:
En la Parte 1: l Releve el concepto de “marcas textuales”. En

l Propicie un diálogo respecto a las definiciones esta lección, el texto se presenta sin marcas
de la habilidad. Pida subrayar o destacar los textuales destacadas. Pida a los estudiantes
elementos principales o palabras clave. que subrayen o destaquen las marcas textuales
l Presente, a modo de ejemplo, un texto que ayudan al análisis de acuerdo a la
similar al que deben redactar para orientar la habilidad.
producción escrita. Seleccione los escritos de l Cautele que respondan la Autoevaluación y

algunos estudiantes para ponerlos en común. comenten los resultados.


l Revise los descriptores que se presentan como l Explique los contenidos y temáticas propios de

pistas para aplicar la habilidad, estableciendo la asignatura que presenta el recuadro “Revisa
relaciones entre ellos. Explique o recuerde esta información”.
algunos conceptos. Trabajar con esta habilidad resulta, en general, una
l Revise el recuadro “Conoce la PSU: ¿Qué dice actividad bastante compleja para los estudiantes.
el DEMRE?" Por esta razón, se sugiere complementar el
contenido de la lección con mayor información
En la Parte 2: respecto de los distintos tipos de inferencia.
l Modele el análisis para hallar la respuesta Inste a los estudiantes a investigar sobre ellos.
correcta a preguntas de selección múltiple. Pueden visitar los siguientes links, que proveen de
Conduzca la atención hacia los pasos que información y de ejercicios para inferir.
deben seguirse en el proceso de resolución.
https://clbe.wordpress.com/2015/09/09/una-
l Revise la tabla de descriptores. Ponga
clasificacion-de-las-inferencias-util-para-la-clase/
en común las respuestas y permita que https://www.orientacionandujar.es/2017/03/31/
modifiquen, adapten o corrijan sus respuestas comprension-lectora-tipos-inferencias-preguntas-
escritas. inferenciales/
https://es.scribd.com/doc/37229456/Clasificacion-
de-las-inferencias
25
ZIEMAX, desarrollo del pensamiento
Lección 7. Habilidad Sintetizar localmente

Sintetizar localmente: resumir o determinar la idea o las ideas centrales de un texto o


estímulo. Si se trata de un pasaje, fragmento, estrofa, verso o párrafo, la síntesis es local.
(demre)

Sintetizar localmente es rescatar la información Conduzca la atención hacia los pasos que
más importante de un fragmento o ámbito deben seguirse en el proceso de resolución.
del texto de manera resumida o reducida, l Revise la tabla de descriptores. Ponga

seleccionando los aspectos esenciales del tema o en común las respuestas y permita que
tópico que se está tratando. modifiquen, adapten o corrijan sus respuestas
escritas.
Antes de iniciar la lección, verifique cómo
comprenden los estudiantes el concepto En las partes 3 y 4:
“síntesis”. A partir de una lluvia de ideas, elaboren l Resuelvan los ejercicios en forma personal.

una definición en que aborden los procedimientos Ponga en común las respuestas y propicie la
que deben seguir para sintetizar un texto. Permita discusión respecto de la opción correcta.
que se explayen y escojan las mejores ideas para l Comenten los descriptores, distinguiendo unos

elaborar la definición. de otros y escogiendo los más pertinentes a


cada ejercicio.
En la Parte 1:
l Propicie un diálogo respecto a las definiciones En la parte 5:
de la habilidad. Pida subrayar o destacar los l Releve el concepto de “marcas textuales”.

elementos principales o palabras clave. En esta lección, el texto presenta las marcas
l Presente, a modo de ejemplo, un texto textuales destacadas. Pida a los estudiantes
similar al que deben redactar para orientar la elaborar la síntesis del texto a partir de estas
producción escrita. Seleccione los escritos de marcas, empleando elementos de enlace para
algunos estudiantes para ponerlos en común. que constituyan un solo párrafo.
l Revise los descriptores que se presentan como l Cautele que respondan la Autoevaluación y

pistas para aplicar la habilidad, estableciendo comenten los resultados.


relaciones entre ellos. Explique o recuerde l Explique los contenidos y temáticas propios de

algunos conceptos. la asignatura que presenta el recuadro “Revisa


l Revise el recuadro “Conoce la PSU: ¿Qué dice esta información”.
el DEMRE?"
Es propicio en esta lección realizar una
En la Parte 2: observación detenida de la Tabla de relación
l Modele el análisis para hallar la respuesta entre estrategias de comprensión de lectura
correcta a preguntas de selección múltiple. y habilidades por competencia que aparece
en las 37 y 38 de esta guía y 12 y 13 del texto de
26
enseñanza del estudiante.. Las estrategias están sobre el tema. Implica una comprensión más
organizadas en relación a las competencias y profunda
habilidades que permiten trabajar con ellas.
Pida a los estudiantes que hagan una lista de las 4. Síntesis: el lector es capaz de esquematizar los
estrategias y que expliquen sintéticamente en qué contenidos del texto, seleccionando aquellos
consisten. que son los más importantes.
Para profundizar en este ámbito, se sugiere
comentar con los estudiantes la finalidad y 5. Evaluación: el lector es capaz de discriminar
utilidad del empleo de estas estrategias al y comparar las ideas del texto, dar valor a
procesar información. Es necesario saber que un su contenido, verificar el valor de las ideas,
texto constituye un todo unificado que comunica reconocer la subjetividad, trasladar una
un sentido y una intención que el lector es capaz expresión en sentido figurado a sentido literal
de captar. Sin embargo, para que este proceso y viceversa.
sea eficaz y el lector logre construir el significado,
debe considerar ciertos niveles de lectura: Cuando se lee comprensivamente se activan
distintas zonas del cerebro que permiten acceder
1. Decodificación: el lector descifra los signos a sus diferentes niveles, desde la visualización de
presentes en el texto. Para esto, debe conocer su superficie y la consiguiente decodificación,
el código en el cual está escrito. Este proceso hasta los procesos más complejos de
no basta para que exista una lectura real, comprensión, interpretación, síntesis y evaluación,
necesita de la comprensión. en los que el lector, además, aplica una diversidad
de estructuras y conocimientos previos. La
2. Comprensión: el lector capta el sentido del aplicación de estrategias de comprensión lectora
texto. Se puede realizar en dos niveles. La permite ir profundizando en los niveles de
comprensión local es la determinación del pensamiento: literal, inferencial y crítico.
significado a nivel de estructuras menores
(parte de un párrafo, un párrafo, etc.) y la Durante el transcurso de la lección evidencie
comprensión global es la determinación del y comente con los estudiantes la incidencia
significado del texto. de las estrategias de comprensión de lectura
en el análisis de los textos, principalmente
3. Interpretación: el lector establece relaciones las estrategias de hallar la idea principal,
de contenido dentro del texto, considerando comprender la secuencia, hacer inferencias y sacar
los elementos propios del texto y los que lo conclusiones, identificar el propósito del autor,
vinculan a otros textos semejantes. A partir pues interfieren ampliamente en los procesos de
de esto, puede determinar el sentido total de síntesis.
un texto y elaborar una explicación personal

27
ZIEMAX, desarrollo del pensamiento
Lección 8. Habilidad Sintetizar globalmnete

Sintetizar globalmente: resumir o determinar la idea o las ideas centrales de un texto


o estímulo. Si el resumen abarca la totalidad del texto, se considera una síntesis global.
(demre)

Sintetizar globalmente es extraer la información Ponga en común las respuestas y propicie la


más importante de un texto para resumirla, discusión respecto de la opción correcta.
manteniendo su sentido. Se rescatan el tema y la l Comenten los descriptores, distinguiendo unos

idea principal, para conocer qué es lo que el texto de otros y escogiendo los más pertinentes a
pretende decir. cada ejercicio.

En la Parte 1: En la parte 5:
l Propicie un diálogo respecto a las definiciones l Releve el concepto de “marcas textuales”.
de la habilidad. Pida subrayar o destacar los En esta lección, el texto presenta las marcas
elementos principales o palabras clave. textuales destacadas. Pida a los estudiantes
l Presente, a modo de ejemplo, un texto elaborar la síntesis del texto a partir de estas
similar al que deben redactar para orientar la marcas, empleando elementos de enlace para
producción escrita. Seleccione los escritos de que constituyan un solo párrafo.
algunos estudiantes para ponerlos en común. l Cautele que respondan la Autoevaluación y

l Revise los descriptores que se presentan como comenten los resultados.


pistas para aplicar la habilidad, estableciendo l Explique los contenidos y temáticas propios de

relaciones entre ellos. Explique o recuerde la asignatura que presenta el recuadro “Revisa
algunos conceptos. esta información”.
l Revise el recuadro “Conoce la PSU: ¿Qué dice

el DEMRE?" Recuerde con los estudiantes lo conversado


respecto de las estrategias de comprensión
En la Parte 2: de lectura. Amplíe el tema indicando que las
l Modele el análisis para hallar la respuesta estrategias de lectura comprensiva se dan en tres
correcta a preguntas de selección múltiple. momentos:
Conduzca la atención hacia los pasos que l Antes de la lectura: mirada general del

deben seguirse en el proceso de resolución. texto (tipo de texto, género al que pertenece,
l Revise la tabla de descriptores. Ponga temática general, etc.), revisión general del tipo
en común las respuestas y permita que de preguntas, activación de conocimientos
modifiquen, adapten o corrijan sus respuestas previos, formulación de hipótesis.
escritas. l Durante la lectura: Identificar las ideas

principales, subrayar las ideas más


En las partes 3 y 4: importantes, tomar notas al margen, destacar
l Resuelvan los ejercicios en forma personal. nombres, fechas, títulos, etc.
28
l Después de la lectura: reconocer el tipo visualicen diferentes cortometrajes animados y
de información que se solicita en cada elaboren síntesis de ellos considerando diversos
pregunta, comprobar las hipótesis y activar la aspectos. Por ejemplo, ¿cómo sintetizarían el
metacognición. mensaje que entrega? ¿Qué recursos emplea
principalmente para desarrollar la trama? ¿Cuáles
La premisa principal es que toda clase se divide son los acontecimientos principales que sintetizan
en momentos: uno inicial, en el cual se activan la trama? ¿Qué sucesos rescatarían en las etapas de
conocimientos previos y se motiva al nuevo presentación, nudo y desenlace?
aprendizaje; uno de desarrollo, en el cual se
trabaja el aprendizaje, y uno de cierre, en el También puede solicitar a los estudiantes que
cual se activa la metacognición y resumen de sinteticen algunos de los textos que se presentan
aprendizajes obtenidos. en la lección, identificando las ideas principales de
Para profundizar la ejercitación de la habilidad, cada párrafo, estrofa o parte.
se sugiere que, en equipos, los estudiantes

Lección 9. Habilidad Interpretar

Interpretar: determinar la función o finalidad de una idea, elemento textual, lingüístico,


literario, mediático, o de un aspecto relacionado con el contexto del estímulo o del texto
del que procede el ítem, como asignación de un sentido de lectura posible. (demre)

Interpretar es otorgar un sentido o una función En la Parte 1:


posibles a una idea, aspecto o elemento del l Propicie un diálogo respecto a las definiciones

texto, considerando los referentes temáticos de la habilidad. Pida subrayar o destacar los
y contextuales desde donde se enfoca la elementos principales o palabras clave.
información. Es decir, se significa algún l Presente, a modo de ejemplo, un texto

componente textual desde el propósito que similar al que deben redactar para orientar la
cumple y la intención que implica. Dentro de un producción escrita. Seleccione los escritos de
texto, cada idea o recurso aporta una parte de algunos estudiantes para ponerlos en común.
su significado, pero en relación con los demás. l Revise los descriptores que se presentan como

Elaborar significados implica recurrir a información pistas para aplicar la habilidad, estableciendo
expresada de forma implícita, experiencia y relaciones entre ellos. Explique o recuerde
conocimiento previos o a contextualizaciones algunos conceptos.
culturales. l Revise el recuadro “Conoce la PSU: ¿Qué dice

el DEMRE?"

29
ZIEMAX, desarrollo del pensamiento
A partir de la habilidad desarrollada en esta
En la Parte 2: lección es posible relevar el valor de los textos
l Modele el análisis para hallar la respuesta literarios y su función como reflejos de realidades.
correcta a preguntas de selección múltiple. Recuerde con los estudiantes los distintos
Conduzca la atención hacia los pasos que géneros literarios, sus características, propósitos,
deben seguirse en el proceso de resolución. estructuras y componentes. En equipos, pueden
l Revise la tabla de descriptores. Ponga organizar breves exposiciones para recuperar
en común las respuestas y permita que los aprendizajes realizados durante los años
modifiquen, adapten o corrijan sus respuestas anteriores.
escritas. Releve la idea de que las distintas formas textuales
y géneros discursivos requieren de diferentes
En las partes 3 y 4: procesos o modelos de análisis.
l Resuelvan los ejercicios en forma personal. Fundamental es distinguir los recursos del
Ponga en común las respuestas y propicie la lenguaje literario y oponerlos a los que se
discusión respecto de la opción correcta. emplean en textos no literarios.
l Comenten los descriptores, distinguiendo unos Pida a los estudiantes que construyan un cuadro
de otros y escogiendo los más pertinentes a comparativo en que señalen semejanzas y
cada ejercicio. diferencias entre estos tipos de texto.
Explicite los diferentes géneros discursivos que
En la parte 5: evalúa la PSU y los tipos de ítemes o preguntas
l Releve el concepto de “marcas textuales”. que emplea para cada uno. Procure, en el
l Cautele que respondan la Autoevaluación y transcurso de la lección, ir caracterizando con
comenten los resultados. los estudiantes los distintos tipos de texto que
l Explique los contenidos y temáticas propios de aparecen.
la asignatura que presenta el recuadro “Revisa Finalmente, conduzca la atención de los
esta información”. estudiantes hacia el tipo de lenguaje que cada
tipología textual prefiere.

30
Lección 10. Habilidad Inferir globalmente

Inferir globalmente: concluir, derivar información implícita desde la información explícita


contenida en el texto o el estímulo. Si se trata de la totalidad del texto, la inferencia es
global. (demre)

Inferir globalmente es deducir información Conduzca la atención hacia los pasos que
implícita a partir de información explícita de deben seguirse en el proceso de resolución.
todo el texto. Tal como lo vimos anteriormente, l Revise la tabla de descriptores. Ponga

los lectores restituyen información omitida en común las respuestas y permita que
que puede desprenderse, relacionando marcas modifiquen, adapten o corrijan sus respuestas
textuales o ideas explícitas que articula a lo largo escritas.
del texto para comprender lo que se quiere decir a
cabalidad. Las inferencias son como un subtexto. En las partes 3 y 4:
El lector, cual detective, debe buscar pistas l Resuelvan los ejercicios en forma personal.

leyendo entre líneas. Las inferencias entonces Ponga en común las respuestas y propicie la
serán conclusiones coherentes con el sentido y discusión respecto de la opción correcta.
desarrollo temático y pertinentes al contexto y l Comenten los descriptores, distinguiendo unos

propósito. de otros y escogiendo los más pertinentes a


cada ejercicio.

En la Parte 1: En la parte 5:
l Propicie un diálogo respecto a las definiciones l Releve el concepto de “marcas textuales”.

de la habilidad. Pida subrayar o destacar los l Cautele que respondan la Autoevaluación y

elementos principales o palabras clave. comenten los resultados.


l Presente, a modo de ejemplo, un texto l Explique los contenidos y temáticas propios de

similar al que deben redactar para orientar la la asignatura que presenta el recuadro “Revisa
producción escrita. Seleccione los escritos de esta información”.
algunos estudiantes para ponerlos en común.
l Revise los descriptores que se presentan como

pistas para aplicar la habilidad, estableciendo Para profundizar en el trabajo con esta
relaciones entre ellos. Explique o recuerde habilidad, se sugiere presentar a los estudiantes
algunos conceptos. diferentes definiciones del concepto “inferencia”.
l Revise el recuadro “Conoce la PSU: ¿Qué dice Deténgase en ellas y solicite que las analicen
el DEMRE?" comparativamente, identificando los matices y
énfasis de los distintos autores. Releve las ideas
En la Parte 2: de que es la capacidad inferencial la que permite
l Modele el análisis para hallar la respuesta construir el sentido de un texto y que los lectores
correcta a preguntas de selección múltiple. interpretan a partir de sus conocimientos previos.
31
ZIEMAX, desarrollo del pensamiento
Para inferir necesariamente se requiere de un El lector debe completar esos vacíos con su mundo
antecedente y de un contexto. Ningún texto de referencias, re-construyendo de esta manera la
puede ser enteramente explícito, sino que coherencia textual que le permite leerlo como un todo
existen vacíos informacionales en su interior. (sistema) y no solo como la suma de unas partes.

Previo a la elaboración conceptual se presenta la reconstrucción de lo no explicitado en


el texto, el dato ausente que el lector es capaz de recomponer a partir de la relación entre
saberes internos y externos, así, la necesaria conexión de los trozos de información de ese
texto se hace posible gracias a que somos capaces de rescatar los implícitos dejados por un
escritor avezado (Parodi, 2005).
Conjunto de procesos mentales que -a partir de la información textual disponible y la
correspondiente representación mental coherente elaborada por quien lee- un sujeto
realiza para obtener un conocimiento nuevo no explicitado, toda vez que se enfrenta a la
comprensión de un texto dado (Parodi, 2005).
Cualquier información que se extrae del texto y que no está explícitamente expresada en él,
además de ser representaciones mentales que el lector construye, al tratar de comprender
el mensaje leído. La definición en sí misma implica un ejercicio mental no necesariamente
consciente o voluntario, y una capacidad o facultad natural más o menos desarrollable de
acuerdo con diversas características contextuales (Makoon y Ratcliff, en León, 2003).
Cuando se infiere, el lector hace uso de estrategias cognitivas y metacognitivas para construir
proposiciones nuevas a partir de unas ya dadas; esas construcciones son fundamentales
para dotar de sentidos tanto locales como globales al texto: gracias a las inferencias, el lector
reorganiza la información leída dentro de una representación estructurada que, de una
manera ideal, consigue integrarse dentro de una estructura global (León, 2003).

Proponga el siguiente juego a los estudiantes para premisa con el elemento incorporado y constaten
constatar cómo opera la capacidad inferencial. si variaron las apreciaciones o la información
En pizarra escriba esta simple premisa: “Llegó que habían extraído antes. Reitere el proceso
tarde”. Pida a los estudiantes que analicen toda la solicitando a otros estudiantes que incorporen
información que pueden extraer de ella y apunte nuevas palabras o elementos en la premisa
lo que proponen. Luego, solicite a un estudiante original.
que agregue alguna palabra o elemento a la
frase sin alterar su sentido. Vuelvan a analizar la

32
Lección 11. Habilidad Transformar

Transformar: convertir de lenguaje poético a lenguaje habitual, o viceversa.


Reformular expresiones de un código a otro. (demre)

Transformar es traducir a un código distinto lo modifiquen, adapten o corrijan sus respuestas


que expresa una frase, concepto o enunciado escritas.
del texto, manteniendo su sentido. Es decir, se
reformula algún concepto para llevarlo desde su En las partes 3 y 4:
significado connotativo a uno denotativo que l Resuelvan los ejercicios en forma personal.

explicite lo que se quiere expresar, o viceversa. Ponga en común las respuestas y propicie la
Transformar también puede ser cambiar el registro discusión respecto de la opción correcta.
de un enunciado desde lo formal a lo coloquial l Comenten los descriptores, distinguiendo unos

o informal, o al revés. Cuando una idea, que fue de otros y escogiendo los más pertinentes a
expresada en un código, se vuelve a expresar, pero cada ejercicio.
en otro código, se aplica esta habilidad.
En la parte 5:
En la Parte 1: l Releve el concepto de “marcas textuales”.

l Propicie un diálogo respecto a las definiciones l Cautele que respondan la Autoevaluación y

de la habilidad. Pida subrayar o destacar los comenten los resultados.


elementos principales o palabras clave. l Explique los contenidos y temáticas propios de

l Presente, a modo de ejemplo, un texto la asignatura que presenta el recuadro “Revisa


similar al que deben redactar para orientar la esta información”.
producción escrita. Seleccione los escritos de
algunos estudiantes para ponerlos en común. El trabajo con esta habilidad propicia la
l Revise los descriptores que se presentan como oportunidad para ampliar las actividades de
pistas para aplicar la habilidad, estableciendo comprensión de lectura a la interpretación
relaciones entre ellos. Explique o recuerde de textos con lenguajes y registros diversos
algunos conceptos. y diferentes. Presente a los estudiantes varias
l Revise el recuadro “Conoce la PSU: ¿Qué dice imágenes (fotografías, obras pictóricas, avisos
el DEMRE?" publicitarios, afiches, logos, etc.). Pida que
analicen cuál es el tipo de lenguaje que emplean
En la Parte 2: para comunicar, los códigos y signos que utilizan
l Modele el análisis para hallar la respuesta y qué información recogen a partir de ellos.
correcta a preguntas de selección múltiple. Luego, solicite que reconstruyan los textos
Conduzca la atención hacia los pasos que icónicos usando lenguaje verbal. ¿Las palabras
deben seguirse en el proceso de resolución. pueden dar cuenta de todo lo que expresan las
l Revise la tabla de descriptores. Ponga imágenes? ¿Qué pasaría si dispusiéramos solo
en común las respuestas y permita que del lenguaje verbal para expresarnos?
33
ZIEMAX, desarrollo del pensamiento
Puede llevar el ejercicio a otros códigos, por lo que hay en él, es un gran texto que debe ser
ejemplo, el análisis de algoritmos o ecuaciones, de interpretado y traducido en nuestra mente a
planos y mapas, de gráficos, de pentagramas, etc. través de signos.
Releve la lectura en dos sentidos: primero, como
Conduzca la reflexión de los estudiantes hacia una competencia interpretativa y, segundo, como
la idea de que es la interacción con el medio la una fuente inagotable de conocimiento.
que desarrolla el pensamiento. El mundo, y todo

Lección 12. Habilidad Evaluar

Evaluar: co-emitir o co-producir juicios valorativos con relación a la forma y el


contenido aplicables al estímulo. (demre)

Evaluar es validar una opinión o juicio de valor En la Parte 1:


emitida respecto al texto. Se trata de hallar l Propicie un diálogo respecto a las definiciones

evidencias, desde el mismo texto, que permitan de la habilidad. Pida subrayar o destacar los
justificar lo que se dice sobre algún aspecto, elementos principales o palabras clave.
contenido o contexto del texto. Es decir, a partir de l Presente, a modo de ejemplo, un texto

premisas propuestas en las opciones de respuesta similar al que deben redactar para orientar la
de una pregunta, consideramos si se ajustan o producción escrita. Seleccione los escritos de
no a lo que el texto plantea o a la forma en que algunos estudiantes para ponerlos en común.
la información se presenta. Esta habilidad es l Revise los descriptores que se presentan como

bastante compleja, pues nos convoca no solo a la pistas para aplicar la habilidad, estableciendo
comprensión de lo que el texto dice, sino también relaciones entre ellos. Explique o recuerde
a valorar aspectos intra y extra textuales, referidos algunos conceptos.
a la situación de enunciación del mensaje l Revise el recuadro “Conoce la PSU: ¿Qué dice

y su adaptación y a los aspectos formales y el DEMRE?"


conceptuales de su contenido, como la estructura
y el tema. Para valorar los puntos de vista, En la Parte 2:
requerimos aplicar previa o simultáneamente, l Modele el análisis para hallar la respuesta

las habilidades que ya hemos estudiado, pues la correcta a preguntas de selección múltiple.
tarea consiste en determinar cuál de los juicios u Conduzca la atención hacia los pasos que
opiniones sobre el texto o alguno de sus aspectos deben seguirse en el proceso de resolución.
es efectivo, fundamentando desde los elementos l Revise la tabla de descriptores. Ponga

formales y conceptuales del mismo texto. en común las respuestas y permita que

34
modifiquen, adapten o corrijan sus respuestas dos situaciones: primero, el desconocimiento
escritas. del estudiante de que el texto le exige, para su
comprensión, un marco referencial que determina
En las partes 3 y 4: y condiciona el análisis interpretativo y la
l Resuelvan los ejercicios en forma personal. construcción de sentido; y segundo, la carencia de
Ponga en común las respuestas y propicie la conocimientos previos desde los cuáles generar
discusión respecto de la opción correcta. ese marco condicionante.
l Comenten los descriptores, distinguiendo unos Para profundizar en esta habilidad, y remediar en
de otros y escogiendo los más pertinentes a cierta medida la situación descrita anteriormente,
cada ejercicio. se sugiere trabajar con los estudiantes sobre los
conceptos de
En la parte 5: l Forma y contenido de un texto.

l Releve el concepto de “marcas textuales”. l Superestructura, macroestructura y

l Cautele que respondan la Autoevaluación y microestructura de un texto.


comenten los resultados. l Situación de enunciación de un texto.

l Explique los contenidos y temáticas propios de l Contextos de producción y recepción.

la asignatura que presenta el recuadro “Revisa


esta información”. Puede revisar para este propósito los siguientes
links:
La complejidad que implica la habilidad de evaluar https://rafaelmarin95.wordpress.com/2013/06/17/
radica, principalmente, en que obliga a analizar microestructura-macroestructura-y-superestructura/
un texto desde una perspectiva determinada o https://rafaelmarin95.wordpress.com/2013/06/17/
marco referencial (un enfoque, un paradigma, una super-estructura-macro-estructura-micro-estructura-
situacion-enunciacion/
realidad o momento, un punto de vista, etc.). Los
http://edissonhernandez02.blogspot.cl/2012/11/
estudiantes, en general, hallan dificultades para situacion-de-enunciacion-maria-cristina.html
situarse dentro del marco interpretativo al que el https://bur9.wordpress.com/2010/09/30/situacion-
misto texto refiere. Estos obstáculos surgen desde de-enunciacion/

35
ZIEMAX, desarrollo del pensamiento
¿Qué función cumple la Tabla de relación entre
las estrategias de comprensión de lectura y las
habilidades por competencia?
La serie Cars-Stars es un programa de comprensión lectora que pretende la enseñanza – aprendizaje de
12 estrategias. Considerando que este texto –que corresponde al último nivel de la serie y que, por la
tanto, cierra el proceso de desarrollo de la comprensión lectora durante la etapa escolar–, no trabaja con
estrategias sino con habilidades, nos pareció adecuado explicitar la relación que existe entre estrategias y
habilidades, mediante el uso de la tabla que se presenta en las páginas 37 y 38 de esta guía y 12 y 13 del
texto de enseñanza del estudiante.

Al relacionar habilidades y estrategias considere que la estrategia corresponde a una destreza o


procedimiento que se lleva a cabo volitivamente, es decir, constituye un recurso que un lector decide
emplear estratégicamente (de ahí su nombre) para comprender. En cambio, la habilidad es una operación
mental innata y automatizada que ocurre independiente a la voluntad del sujeto. Las habilidades, en
tanto operaciones del pensamiento, ocurren cada vez que se procesa información. Un lector eficaz
regula la ocurrencia de habilidades en el procesamiento de información aplicando de manera consciente
distintas estrategias de comprensión. Las estrategias se enseñan y se aprenden, las habilidades se
desarrollan. Para operacionalizar una habilidad cognitiva pueden emplearse distintas estrategias.
Por ejemplo, la habilidad de identificar puede implicar las estrategias de reconocer hechos y detalles,
comparar o distinguir, resumir, u otras.

Es probable que la mayoría de los estudiantes que trabajen con este programa, hayan empleado
anteriormente otros niveles de la serie y estén familiarizados con las estrategias de comprensión lectora.
Sin embargo, también habrá estudiantes que no las conozcan y por esa razón, pensando en ellos,
incluimos en esta guía un apartado con la definición de las estrategias de comprensión de lectura. El
docente podrá facilitarla a los estudiantes y emplearla para profundizar el desarrollo de las habilidades.

36
Tabla de relación entre las estrategias de comprensión de lectura
y las habilidades por competencia.

Estrategias
Comprender - analizar

Hallar la idea principal: Jerarquizar ideas según importancia y subordinación.


Competencia: Extraer información explícita de los textos.

Recordar hechos y detalles: Establecer una relación de sentido con la idea principal, semántica y sintácticamente.
Habilidad CAN

Comprender la secuencia: Dar orden lógico y cronológico.


Reconocer causa y efecto: Establecer una relación de sentido con la idea principal, de causalidad y consecución.
Comparar y contrastar: Establecer una relación de sentido con la idea principal o tema, de semejanza o diferencia,
oposición o equivalencia.
Resumir: Seleccionar y extraer información relevante.
Hallar la idea principal: Determinar el tema del texto, sus distintos aspectos y las ideas centrales.
Comparar y contrastar: Reconocer y distinguir rasgos fundamentales de los elementos.
Habilidad IDE
Identificar

Distinguir entre hecho y opinión: Diferenciar información objetiva y subjetiva.


Hallar el propósito del autor: Reconocer intenciones comunicativas y funciones del texto, de sus componentes y
recursos.
Interpretar lenguaje figurado: Reconocer recursos literarios y discursivos, retóricos, poéticos y figuras literarias.
Resumir: Clasificar información relevante.
Recordar hechos y detalles: Describir y explicar un concepto, un personaje, un elemento, un objeto, un aspecto o un
Caracterizar
Habilidad

evento implicado en el texto.


CAR

Comparar y contrastar: Establecer semejanzas, diferencias, equivalencias y oposiciones que permiten distinguir
rasgos propios de un elemento.
Hallar la idea principal: Generalizar aspectos distintos del tema en una sola idea.
Recordar hechos y detalles: Reconocer aspectos diferentes de un mismo tema.
Analizar - sintetizar

Comprender la secuencia: Dar orden lógico y cronológico de los textos.


Habilidad ASI

Reconocer causa y efecto: Establecer una relación de sentido con la idea principal, de causalidad y consecución.
Comparar y contrastar: Establecer una relación de sentido con la idea principal o tema, de semejanza o diferencia,
oposición o equivalencia.
Competencia: Interpretar información explícita e implícita de los textos.

Sacar conclusiones y hacer inferencias: Extraer información implícita a partir de las relaciones entre las ideas o
aspectos del texto.
Resumir: Seleccionar y extraer información relevante.
Hallar la idea principal: Relevar el sentido desde donde se enfoca y comprende el tema.
Recordar hechos y detalles: Reconocer aspectos diferentes de un mismo tema y su incidencia en el sentido del texto.
Comprender la secuencia: Dar orden lógico y cronológico de los textos.
Reconocer causa y efecto: Establecer una relación de sentido con la idea principal, de causalidad y consecución.
Analizar - interpretar

Comparar y contrastar: Establecer una relación de sentido con la idea principal o tema, de semejanza o diferencia,
Habilidad ANI

oposición o equivalencia. Distinguir diversos recursos y su uso en tipologías textuales.


Hacer predicciones: Elaborar supuestos considerando información implícita.
Hallar el significado de palabras por contexto: Reconocer rasgos de significado diferenciadores de acuerdo al
contexto.
Sacar conclusiones y hacer inferencias: Extraer información implícita a partir de las relaciones entre las ideas o
aspectos del texto. Reconocer funciones implícitas de los elementos y componentes de los textos.
Identificar el propósito del autor: Reconocer la función comunicativa de los textos y la función del lenguaje
predominante.
Interpretar lenguaje figurado: Reconocer el sentido connotado de expresiones.
Hallar la idea principal: Extraer las ideas centrales de los párrafos cuando se encuentran implícitas.
Reconocer causa y efecto: Establecer una relación de sentido entre ideas del texto, de causalidad y consecución.
Inferir localmente

Localizar causas o efectos implícitos.


Habilidad ILO

Comparar y contrastar: Establecer una relación de sentido entre ideas del texto, de semejanza o diferencia, oposición
o equivalencia. Hallar similitudes o distinciones implícitas entre dos o más ideas, elementos o recursos del texto.
Hacer predicciones: Elaborar supuestos considerando la información explícita.
Sacar conclusiones y hacer inferencias: Extraer información implícita a partir de las relaciones entre las ideas o
aspectos del texto. Elaborar supuestos considerando tema y contextos implicados.

37
ZIEMAX, desarrollo del pensamiento
Hallar la idea principal: Generalizar aspectos distintos del tema en una sola idea. Distinguir lo accesorio de lo

Sintetizar localmente
fundamental.
Habilidad SIL
Recordar hechos y detalles: Reconocer aspectos diferentes de un mismo tema.
Comprender la secuencia: Dar orden lógico y cronológico del desarrollo temático de un texto.
Reconocer causa y efecto: Establecer una relación de sentido con la idea principal, de causalidad y consecución.
Comparar y contrastar: Establecer una relación de sentido con la idea principal o tema, semejanza o diferencia,
oposición o equivalencia.
Sacar conclusiones y hacer inferencias: Construir una idea general resultante de aspectos distintos del tema.
Resumir: Seleccionar, discriminar y extraer información relevante.

Hallar la idea principal: Generalizar aspectos distintos del tema en una sola idea.
Habilidad SIG

globalmente

Comprender la secuencia: Dar orden lógico y cronológico del desarrollo temático de un texto.
Sintetizar

Reconocer causa y efecto: Establecer una relación de sentido con la idea principal, de causalidad y consecución.
Sacar conclusiones y hacer inferencias: Construir una idea general resultante de aspectos distintos del tema.
Distinguir entre hecho y opinión: Identificar una idea que debe justificarse mediante hechos u otras ideas.
Resumir: Seleccionar, discriminar y extraer información relevante.
Hallar la idea principal: Relevar el sentido desde donde se enfoca y comprende el tema.
Recordar hechos y detalles: Reconocer aspectos diferentes de un mismo tema y su incidencia en el sentido del
texto.
Comprender la secuencia: Dar orden lógico y cronológico de los textos.
Reconocer causa y efecto: Establecer una relación de sentido con la idea principal, de causalidad y consecución.
Habilidad INT

Comparar y contrastar: Establecer una relación de sentido con la idea principal o tema, de semejanza o diferencia,
Interpretar

oposición o equivalencia. Distinguir diversos recursos y su uso en tipologías textuales.


Hacer predicciones: Elaborar supuestos considerando información implícita.
Sacar conclusiones y hacer inferencias: Extraer información implícita a partir de las relaciones entre las ideas o
aspectos del texto. Reconocer funciones implícitas de los elementos y componentes de los textos.
Distinguir entre hecho y opinión: Reconocer el enfoque temático del emisor y distinguirlo de otras visiones.
Identificar el propósito del autor: Reconocer la intención comunicativa del emisor y la función del lenguaje
predominante.
Interpretar lenguaje figurado: Reconocer el sentido connotado de expresiones.
Hallar la idea principal: Extraer las ideas centrales de los párrafos cuando se encuentran implícitas.
Inferir globalmente

Reconocer causa y efecto: Establecer una relación de sentido entre ideas del texto, de causalidad y consecución.
Habilidad ING

Localizar causas o efectos implícitos.


Comparar y contrastar: Establecer una relación de sentido entre ideas del texto, de semejanza o diferencia, oposición
o equivalencia. Hallar similitudes o distinciones implícitas entre dos o más ideas, elementos o recursos del texto.
Competencia: Evaluar información explícita e implícita de los textos.

Hacer predicciones: Elaborar supuestos considerando la información explícita.


Sacar conclusiones y hacer inferencias: Extraer información implícita a partir de las relaciones entre las ideas o
aspectos del texto. Elaborar supuestos considerando tema y contextos implicados.
Reconocer causa y efecto: Establecer una relación de sentido con la idea principal, de causalidad y consecución.
Comparar y contrastar: Establecer una relación de sentido con la idea principal o tema, de semejanza o diferencia,
oposición o equivalencia. Distinguir diversos recursos y su uso en tipologías textuales. Asimilar rasgos de significados
Habilidad TRA
Transformar

de conceptos equivalentes.
Sacar conclusiones y hacer inferencias: Etraer información implícita a partir de las relaciones entre las ideas o
aspectos del texto. Reconocer funciones implícitas de los elementos y componentes de los textos.
Identificar el propósito del autor: Reconocer la intención comunicativa del emisor y la función del lenguaje
predominante.
Interpretar lenguaje figurado: Reconocer el sentido connotado de expresiones.
Hallar la idea principal: Relevar el sentido desde donde se enfoca y comprende el tema.
Recordar hechos y detalles: Reconocer aspectos diferentes de un mismo tema y su incidencia en el sentido del
texto.
Reconocer causa y efecto: Establecer una relación de sentido con la idea principal, de causalidad y consecución.
Comparar y contrastar: Establecer una relación de sentido con la idea principal o tema, de semejanza o diferencia,
Habilidad EVA

oposición o equivalencia. Distinguir diversos recursos y su uso en tipologías textuales.


Evaluar

Hacer predicciones: Elaborar supuestos considerando información implícita.


Sacar conclusiones y hacer inferencias: Extraer información implícita a partir de las relaciones entre las ideas o
aspectos del texto. Reconocer funciones implícitas de los elementos y componentes de los textos.
Distinguir entre hecho y opinión: Reconocer opiniones o juicios de valor y los criterios y elementos que las
sustentan.
Identificar el propósito del autor: Reconocer la intención comunicativa del emisor y la función del lenguaje
predominante.
38
¿Qué función cumplen las tablas de descriptores
operativos y por qué son tan relevantes en el
proceso de asimilación de las habilidades?
Hemos llamado descriptores que operacionalizan la habilidad a una serie de premisas que evidencian
la relación entre contenido curricular o conocimiento previo y el procesamiento mental de información
(ocurrencia de la habilidad). Indican los procedimientos, relaciones mentales y tareas de lectura que
deben desarrollarse para que la habilidad opere. Cada descriptor corresponde al proceso mental
para resolver un ítem o pregunta (“qué y cómo se debe pensar para responder”, “qué se debe hacer con la
información que la lectura entrega”).

IDA D
TIVOS DE HABIL
IPTORES OPERA r en un texto LITERARIO
TABLA DE DESCR l superio
preguntas de nive Habilidades
Para responder TRA / EVA
ANI / ILO / INT / ING /
cionalizan la habilidad
Descriptor que opera iación implicada. IDE / TRA
y a la situación de enunc turas discursivas.
producción de la obra sitos estéticos y estruc
1. Atender al contexto de dramático), sus propó IDE / CAR
ntes géner os literar ios (narrativo, lírico y
2. Clasificar los difere literar ios. ANI / INT / TRA / EVA
y estilos io.
obras en diferentes periodos género o del mundo literar / SIG / INT / ING / TRA / EVA
3. Clasifi car las
algunos elementos propio s de cada CAN /ASI /ANI / ILO / SIL
la función que cumplen
4. Comprender y reconocer propó sito estéti co en cuanto obras de arte. ASI / SIL
y su
erar el caráct er ficcional de los textos
Consid ASI / SIG
5. o, estrofa o pasaje.
o extracto de un párraf
6. Construir un resumen ando la información más
importante. ASI / SIL / SIG
o extracto del texto, emple
Para responder preguntas de nivel superior en
Construir un resumen un texto NO LITERARIO
7. desca rtando detalles super
fluos. IDE / CAR / EVA
l de lo acceso rio,
8. Discriminar lo fundamenta y su actitu d lírica. IDE / EVA
ánimo del hablante lírico hechos y personajes.
Descriptor que operacionaliza la habilidad
9. Distinguir el temple de vos de comentarios sobre CAN / ANI / ASI Habilidades
los acontecimie ntos objeti 1. Clasificar el tipo de información que el texto entrega según su organización
Distinguir en el relato las ideas. TRA / EVA
10. nes semánticas y sintác ticas entre ANI / ILO / INT / ING / e intención comunicativa.
IDE / EVA
les que denotan relacio y semánticas entre las
ideas. 2. Clasificar los diferentes tipos de textos, sus propósitos y estructuras
11. Distinguir marcas textua an relaciones sintácticas IDE / CAR / EVA discursivas.
IDE / EVA / ANI
s que denot 3. Comprender y enfocar la información del texto en relación
Distin guir marca s textuales y contextuale recurs os propio s de cada género. / ANI / INT con los contextos implicados.
12. componentes y CAN CAN / ANI / ILO / INT / ING / TRA / EVA
erísticas de los distintos o coherencia y cohesión. INT / TRA / EVA
4. Considerar el carácter predominante de la información
Distinguir rasgos y caract pondiente, considerand ASI / ANI / SIL / SIG /
(objetiva, subjetiva) y el modo en que se organiza.
13. relación semántica corres CAN / EVA
las ideas a partir de la coherente lógica o tempo
ralmente. SIL / SIG
5. Considerar el modelo que organiza la información del texto
14. Elaborar el sentido de de un hilo conductor do ANI / ILO / INT / ING /
y de los párrafos.
ASI / ILO / INT / ING / EVA
y los suceso s a partir ralme nte, estab lecien 6. Considerar el tono del emisor y el punto de vista desde
las ideas coherente lógica o tempo
15. Elaborar el sentido de de un hilo conductor
donde observa y plantea el tema.
CAN / EVA / INT
sentid o de las ideas y los sucesos a partir entre otras.
7. Construir extractos breves o resúmenes empleando información
relevante que sintetice el tema desarrollado.
Elaborar el ralida d, ILO / ING
16. ión, restricción, tempo SIL / SIG
lidad, consecución, oposic TRA / EVA
8. Discriminar entre lo fundamental y lo accesorio, extrayendo
las relaciones de causa o proceso tratado. ANI / ILO / INT / ING /
información central y descartando detalles.
SIL / SIG
que den un cierre al tema os discursivos. 9. Distinguir marcas textuales que denotan relaciones semánticas
Establecer conclusiones nes entre ideas y recurs y sintácticas entre las ideas.
17.
de eleme ntos explíc itos, estableciendo relacio SIL / ILO
10. Distinguir marcas textuales y contextuales que denotan CAN / ASI / ANI
Extrae r inform ación implícita a partir ASI / ANI / SIL / INT / EVA relaciones semánticas y sintácticas entre las ideas.
18. ANI / ILO / INT / ING / TRA / EVA
l de cada parte del texto aspectos del tema.
11. Distinguir rasgos y características de los distintos componentes
19. Extraer la idea centra ación desde diversos CAN / ASI / ANI y recursos propios de cada texto.
IDE / CAR / EVA
recoger y relacionar inform 12. Elaborar el sentido general del texto, identificando la
20. Fragmentar el texto para las diversas partes. ILO / ING
información central y el enfoque del tema.
recog er y relacio nar información desde 13. Elaborar el sentido de las ideas a partir de la relación SIG / INT
21. Fragmentar el texto para ación desde fragm entos o partes específicas. io o ASI / SIL / SIG
semántica correspondiente, considerando coherencia y cohesión.
CAN / ANI / INT / EVA
entar el texto para recoger y relacionar inform io y sus comp onentes, del género literar 14. Establecer el hilo conductor del tema para darle coherencia
lógica o temporal, considerando el tipo de relaciones entre las
Fragm o literar
22. ntes del tema, del mund ASI / ANI / ILO / SIL / SIG / INT / ING / TRA
resuman aspectos difere ideas y situaciones.
23. Generalizar ideas que IDE / CAR / INT / EVA
ación que
mismo o de la inform 15. Extraer información implícita a partir de elementos explícitos,
del tipo de texto. o del tema, del texto estableciendo relaciones entre ideas y recursos discursivos.
n algún rasgo característic ANI / ILO / INT / ING / TRA / EVA
s textuales que refleje 16. Fragmentar el texto para recoger y relacionar información
24. Hallar signos o marca IDE / CAR / INT / EVA desde las diversas partes del texto o aspectos del tema.
CAN / ASI / ANI / SIL / INT / EVA
17. Hallar signos o marcas textuales que reflejen algún rasgo
contiene. de la ficción. TRA característico del tema, del texto mismo o de la información que
n realidades a través IDE / CAR / EVA / CAN
s textuales que refleje contiene.
25. Hallar signos o marca construir el mensaje. EVA
el código empleado para iación.
Parafrasear o reformular su situación de enunc 18. Hallar signos o marcas textuales que reflejen aspectos o ámbitos
26. tos forma les y conce ptuales del texto y de IDE / CAR / EVA que implican los rasgos descritos.
CAR / EVA
permitan valorar aspec 19. Reconocer el tema y la idea principal del texto y de cada párrafo
27. Reconocer criterios que os para describir. IDE / CAR / INT / EVA o parte.
ASI / SIL / CAN
hace el autor de recurs 20. Reconocer el tema y la información central del texto, expresada
Reconocer el empleo
que género y su función. CAN / ASI en una o más ideas principales.
28. os particulares de cada ASI / SIG
que hace el autor de recurs 21. Reconocer criterios y evidencias que permitan valorar aspectos
29. Reconocer el empleo SIG / ASI formales y conceptuales del texto.
EVA
información central. 22. Reconocer el empleo que hace el autor de recursos discursivos específicos
30. Reconocer el tema y la sada en una idea o más ideas principales. IDE / TRA / EVA y su función.
IDE / INT / EVA / ANI
información central, expre 23. Reconocer el empleo que hace el autor de recursos para describir.
31. Reconocer el tema y la CAN / IDE / INT / EVA CAR / IDE / EVA
ias y recursos retóricos. n del lenguaje predominan
te. 24. Reconocer el modelo que organiza la información del texto y de
32. Reconocer figuras literar ios y la funció INT / TRA / EVA los párrafos, global y localmente: deductivo o inductivo,
géneros literar ASI
textual de los distintos problema y solución, comparación, contraste, analogía, enumeración,
33. Reconocer la estructura y el enfoq ue temático. ANI / TRA causa y consecuencia, encuadre…
emiso r
comunicativa del 25. Reconocer la estructura textual de los distintos tipos de texto y
34. Reconocer la intención de los signos. CAR / IDE / EVA el propósito comunicativo del emisor.
CAN / ASI / ANI / ILO / SIL / SIG / INT / ING /TRA / EVA
denotativo y connotativo tico), su carácter ficcion
al y las 26. Reconocer los significados denotativos y connotativos de los signos
35. Reconocer los significados (narrativo, lírico y dramá de acuerdo al contexto.
ntes géneros literarios 27. ANI / TRA
ocer rasgo s propios de los difere Reconocer rasgos propios de los diferentes tipos de textos y las
funciones del lenguaje predominantes.
36. Recon CAN / ANI / ASI IDE / CAR / EVA
predo minan tes. n, otros. 28. Reconocer relaciones semánticas y sintácticas de diverso tipo: causales,
funciones del lenguaje s, oposición, comparació ASI / ANI / SIL / SIG consecutivas, oposición, comparación,
tipo: causales, consecutiva CAN / ASI / ANI
semánticas de diverso condicionalidad, entre otras posibles.
37. Reconocer relaciones IDE / EVA / ANI
entre las ideas.
semánticas y sintácticas es y recursos propios
de cada género. 29. Reconocer relaciones semánticas y sintácticas entre las ideas del
38. Reconocer relaciones nes, comp onent ILO / INT / ING / EVA texto.
ASI / ANI / SIL / SIG / INT
sitos, funcio
características, propó y significados coherentes.
30. Reconocer y distinguir características, propósitos, funciones, componentes
39. Reconocer y distinguir para elaborar sentidos TRA y recursos propios de cada forma textual.
IDE / EVA / ANI
su obra y estilo 31.
sobre el autor, Relevar la adaptación del texto a una situación comunicativa que
40. Rescatar antecedentes ial, o viceversa. incide en la construcción del sentido.
o o literario al coloqu ANI / ILO / INT / ING / TRA / EVA
desde el lenguaje poétic 32. Traspasar el mensaje desde un registro a otro, formal a coloquial,
41. Traspasar el mensaje o viceversa.
TRA
14
TABLA SECCIONES PSU
I. Indicadores de producción de textos 1. Conectores
I. 1
2. Plan de redacción
I. 2
II. Comprensión de lectura 1. Vocabulario contextual
II. 1
2. Comprensión de lectura
II. 2
ZIEMAX, desarrollo del pensamiento 15

39
ZIEMAX, desarrollo del pensamiento
Para que una habilidad cognitiva opere, es necesario procesar información. Este procesamiento ocurre
porque a partir de un estímulo externo, en este caso una lectura, desde donde proviene la información
que será procesada, se activa la memoria de trabajo, que establecerá relaciones entre la información
nueva y los conocimientos previos que se encuentran almacenados en la memoria de largo plazo.
Las tablas de descriptores que operacionalizan la habilidad ordenan los descriptores según tipo de texto,
literario y no literario. En ellas los descriptores aparecen numerados, lo que pretende facilitar el trabajo
metacognitivo de los estudiantes. Además, la última columna de la tabla indica la sigla correspondiente a
la habilidad que requiere de ese descriptor para funcionar. Esta clasificación muestra solo los descriptores
más evidentes para cada habilidad, pero podría haber muchos más relacionados.
En la Parte 2 de cada lección, Ensaya y analiza, en la pregunta 3, aparece de manera explícita una
indicación que remite al estudiante a estas tablas. Se pide que use estos descriptores como “pistas”
para comprender el funcionamiento de cada habilidad y explicar su propio proceso de resolución
estableciendo las operaciones que debió realizar para el análisis o procesamiento de la información.
Luego, en la Parte 4, Practica con textos extensos, se reitera este recurso.
Se espera que la recurrencia de su uso permita que se instalen de manera consciente como destrezas
de pensamiento que regulan el proceso de comprensión. Por esta razón, es importante relevar las
instancias en que estos descriptores se emplean, permitir que los estudiantes comprendan su utilidad
como evidencias del proceso mental que opera cada vez que hacen análisis de un texto. Estimule su uso,
la discusión en torno a ellos y promueva también su análisis. Al responder preguntas de la lectura, ¿opera
solo un descriptor o más de uno? ¿Cómo operan? ¿Se relacionan entre sí? ¿En qué se diferencian o asemejan?
¿Por qué algunos operan solo en textos literarios?
Estos descriptores también pueden servir como indicadores de evaluación para medir el desarrollo de
una habilidad si son incorporados en pruebas, exámenes o actividades de lectura.

40
TABLA DE DESCRIPTORES OPERATIVOS DE HABILIDAD
Para responder preguntas de nivel superior en un texto LITERARIO
Descriptor que operacionalizan la habilidad Habilidades
1. Atender al contexto de producción de la obra y a la situación de enunciación implicada. ANI / ILO / INT / ING / TRA / EVA
2. Clasificar los diferentes géneros literarios (narrativo, lírico y dramático), sus propósitos estéticos y estructuras discursivas. IDE / TRA
3. Clasificar las obras en diferentes periodos y estilos literarios. IDE / CAR
4. Comprender y reconocer la función que cumplen algunos elementos propios de cada género o del mundo literario. ANI / INT / TRA / EVA
5. Considerar el carácter ficcional de los textos y su propósito estético en cuanto obras de arte. CAN /ASI /ANI / ILO / SIL / SIG / INT / ING / TRA / EVA
6. Construir un resumen o extracto de un párrafo, estrofa o pasaje. ASI / SIL
7. Construir un resumen o extracto del texto, empleando la información más importante. ASI / SIG
8. Discriminar lo fundamental de lo accesorio, descartando detalles superfluos. ASI / SIL / SIG
9. Distinguir el temple de ánimo del hablante lírico y su actitud lírica. IDE / CAR / EVA
10. Distinguir en el relato los acontecimientos objetivos de comentarios sobre hechos y personajes. IDE / EVA
11. Distinguir marcas textuales que denotan relaciones semánticas y sintácticas entre las ideas. CAN / ANI / ASI
12. Distinguir marcas textuales y contextuales que denotan relaciones sintácticas y semánticas entre las ideas. ANI / ILO / INT / ING / TRA / EVA
13. Distinguir rasgos y características de los distintos componentes y recursos propios de cada género. IDE / CAR / EVA
14. Elaborar el sentido de las ideas a partir de la relación semántica correspondiente, considerando coherencia y cohesión. CAN / ANI / INT
15. Elaborar el sentido de las ideas y los sucesos a partir de un hilo conductor coherente lógica o temporalmente. ASI / ANI / SIL / SIG / INT / TRA / EVA
16. Elaborar el sentido de las ideas y los sucesos a partir de un hilo conductor coherente lógica o temporalmente, estableciendo ANI / ILO / INT / ING / SIL / SIG
las relaciones de causalidad, consecución, oposición, restricción, temporalidad, entre otras.
17. Establecer conclusiones que den un cierre al tema o proceso tratado. ILO / ING
18. Extraer información implícita a partir de elementos explícitos, estableciendo relaciones entre ideas y recursos discursivos. ANI / ILO / INT / ING / TRA / EVA
19. Extraer la idea central de cada parte del texto SIL / ILO
20. Fragmentar el texto para recoger y relacionar información desde diversos aspectos del tema. ASI / ANI / SIL / INT / EVA
21. Fragmentar el texto para recoger y relacionar información desde las diversas partes. CAN / ASI / ANI
22. Fragmentar el texto para recoger y relacionar información desde fragmentos o partes específicas. ILO / ING
23. Generalizar ideas que resuman aspectos diferentes del tema, del mundo literario y sus componentes, del género literario o ASI / SIL / SIG
del tipo de texto.
24. Hallar signos o marcas textuales que reflejen algún rasgo característico del tema, del texto mismo o de la información que IDE / CAR / INT / EVA
contiene.
25. Hallar signos o marcas textuales que reflejen realidades a través de la ficción. IDE / CAR / INT / EVA
26. Parafrasear o reformular el código empleado para construir el mensaje. TRA
27. Reconocer criterios que permitan valorar aspectos formales y conceptuales del texto y de su situación de enunciación. EVA
28. Reconocer el empleo que hace el autor de recursos para describir. IDE / CAR / EVA
29. Reconocer el empleo que hace el autor de recursos particulares de cada género y su función. IDE / CAR / INT / EVA
30. Reconocer el tema y la información central. CAN / ASI
31. Reconocer el tema y la información central, expresada en una idea o más ideas principales. SIG / ASI
32. Reconocer figuras literarias y recursos retóricos. IDE / TRA / EVA
33. Reconocer la estructura textual de los distintos géneros literarios y la función del lenguaje predominante. CAN / IDE / INT / EVA
34. Reconocer la intención comunicativa del emisor y el enfoque temático. INT / TRA / EVA
35. Reconocer los significados denotativo y connotativo de los signos. ANI / TRA
36. Reconocer rasgos propios de los diferentes géneros literarios (narrativo, lírico y dramático), su carácter ficcional y las CAR / IDE / EVA
funciones del lenguaje predominantes.
37. Reconocer relaciones semánticas de diverso tipo: causales, consecutivas, oposición, comparación, otros. CAN / ANI / ASI
38. Reconocer relaciones semánticas y sintácticas entre las ideas. ASI / ANI / SIL / SIG
39. Reconocer y distinguir características, propósitos, funciones, componentes y recursos propios de cada género. IDE / EVA / ANI
40. Rescatar antecedentes sobre el autor, su obra y estilo para elaborar sentidos y significados coherentes. ILO / INT / ING / EVA
41. Traspasar el mensaje desde el lenguaje poético o literario al coloquial, o viceversa. TRA
41
ZIEMAX, desarrollo del pensamiento
Para responder preguntas de nivel superior en un texto NO LITERARIO

Descriptor que operacionaliza la habilidad Habilidades


1. Clasificar el tipo de información que el texto entrega según su organización e intención comunicativa. IDE / EVA
2. Clasificar los diferentes tipos de textos, sus propósitos y estructuras discursivas. IDE / EVA / ANI
3. Comprender y enfocar la información del texto en relación con los contextos implicados. CAN / ANI / ILO / INT / ING / TRA / EVA
4. Considerar el carácter predominante de la información (objetiva, subjetiva) y el modo en que se organiza. CAN / EVA
5. Considerar el modelo que organiza la información del texto y de los párrafos. ASI / ILO / INT / ING / EVA
6. Considerar el tono del emisor y el punto de vista desde donde observa y plantea el tema. CAN / EVA / INT
7. Construir extractos breves o resúmenes empleando información relevante que sintetice el tema desarrollado. SIL / SIG
8. Discriminar entre lo fundamental y lo accesorio, extrayendo información central y descartando detalles. SIL / SIG
9. Distinguir marcas textuales que denotan relaciones semánticas y sintácticas entre las ideas. CAN / ASI / ANI
10. Distinguir marcas textuales y contextuales que denotan relaciones semánticas y sintácticas entre las ideas. ANI / ILO / INT / ING / TRA / EVA
11. Distinguir rasgos y características de los distintos componentes y recursos propios de cada texto. IDE / CAR / EVA
12. Elaborar el sentido general del texto, identificando la información central y el enfoque del tema. SIG / INT
13. Elaborar el sentido de las ideas a partir de la relación semántica correspondiente, considerando coherencia y cohesión. CAN / ANI / INT / EVA
14. Establecer el hilo conductor del tema para darle coherencia lógica o temporal, considerando el tipo de relaciones entre las ASI / ANI / ILO / SIL / SIG / INT / ING / TRA
ideas y situaciones.
15. Extraer información implícita a partir de elementos explícitos, estableciendo relaciones entre ideas y recursos discursivos. ANI / ILO / INT / ING / TRA / EVA
16. Fragmentar el texto para recoger y relacionar información desde las diversas partes del texto o aspectos del tema. CAN / ASI / ANI / SIL / INT / EVA
17. Hallar signos o marcas textuales que reflejen algún rasgo característico del tema, del texto mismo o de la información que IDE / CAR / EVA / CAN
contiene.
18. Hallar signos o marcas textuales que reflejen aspectos o ámbitos que implican los rasgos descritos. CAR / EVA
19. Reconocer el tema y la idea principal del texto y de cada párrafo o parte. ASI / SIL / CAN
20. Reconocer el tema y la información central del texto, expresada en una o más ideas principales. ASI / SIG
21. Reconocer criterios y evidencias que permitan valorar aspectos formales y conceptuales del texto. EVA
22. Reconocer el empleo que hace el autor de recursos discursivos específicos y su función. IDE / INT / EVA / ANI
23. Reconocer el empleo que hace el autor de recursos para describir. CAR / IDE / EVA
24. Reconocer el modelo que organiza la información del texto y de los párrafos, global y localmente: deductivo o inductivo, ASI
problema y solución, comparación, contraste, analogía, enumeración, causa y consecuencia, encuadre…
25. Reconocer la estructura textual de los distintos tipos de texto y el propósito comunicativo del emisor. CAN / ASI / ANI / ILO / SIL / SIG / INT / ING /TRA / EVA
26. Reconocer los significados denotativos y connotativos de los signos de acuerdo al contexto. ANI / TRA
27. Reconocer rasgos propios de los diferentes tipos de textos y las funciones del lenguaje predominantes. IDE / CAR / EVA
28. Reconocer relaciones semánticas y sintácticas de diverso tipo: causales, consecutivas, oposición, comparación, CAN / ASI / ANI
condicionalidad, entre otras posibles.
29. Reconocer relaciones semánticas y sintácticas entre las ideas del texto. ASI / ANI / SIL / SIG / INT
30. Reconocer y distinguir características, propósitos, funciones, componentes y recursos propios de cada forma textual. IDE / EVA / ANI
31. Relevar la adaptación del texto a una situación comunicativa que incide en la construcción del sentido. ANI / ILO / INT / ING / TRA / EVA
32. Traspasar el mensaje desde un registro a otro, formal a coloquial, o viceversa. TRA

TABLA SECCIONES PSU


I. Indicadores de producción de textos 1. Conectores I. 1

2. Plan de redacción I. 2

II. Comprensión de lectura 1. Vocabulario contextual II. 1

2. Comprensión de lectura II. 2


42
Material fotocopiable

Habilidades cognitivas evaluadas en


PSU Lenguaje y Comunicación
Comprender–analizar: reconocer y examinar la información explícita, a fin de localizar el o
los elementos sobre los cuales pregunta el ítem.

Identificar: reconocer elementos, conceptos, procedimientos de orden textual, lingüístico o


literario presentes en el estímulo o en el texto del cual procede el ítem.

Caracterizar: señalar los rasgos o características que conforman los elementos descriptivos
del estímulo, texto o situación comunicativa en la cual se basa el ítem.

Analizar – sintetizar: descomponer un texto, estímulo o situación comunicativa en sus


partes y elementos constitutivos y resumir la información resultante.

Analizar – interpretar: descomponer un texto, estímulo o situación comunicativa en sus


partes y elementos constitutivos y asignarles valores deducibles y aplicables a la totalidad, en
tanto asignación de un sentido de lectura posible del texto o estímulo.

Inferir localmente: concluir, derivar información implícita desde la información explícita


contenida en el texto o el estímulo. Si se trata de un pasaje, fragmento, estrofa, verso o
párrafo, la inferencia es local.

Sintetizar localmente: resumir o determinar la idea o las ideas centrales de un texto o


estímulo. Si se trata de un pasaje, fragmento, estrofa, verso o párrafo, la síntesis es local.

Sintetizar globalmente: si el resumen abarca la totalidad del texto, se considera una síntesis
global.

Interpretar: determinar la función o finalidad de una idea, elemento textual, lingüístico,


literario, mediático, o de un aspecto relacionado con el contexto del estímulo o del texto del
que procede el ítem, como asignación de un sentido de lectura posible.

Inferir globalmente: concluir, derivar información implícita desde la información explícita


contenida en el texto o el estímulo. Si se trata de la totalidad del texto, la inferencia es global.

Transformar: convertir de lenguaje poético a lenguaje habitual, o viceversa. Reformular


expresiones de un código a otro.

Evaluar: co-emitir o co-producir juicios valorativos con relación a la forma y el contenido


aplicables al estímulo.
Fuente: www.demre.cl
43
ZIEMAX, desarrollo del pensamiento
Antecedentes generales de la PSU

La Prueba de Selección Universitaria (PSU) es la batería de instrumentos estandarizados


considerada actualmente como uno de los factores de selección para definir el
ingreso a carreras de Educación Superior en las universidades del Consejo de Rectores
de Universidades Chilenas (CRUCH) y las universidades adscritas que ingresaron al
sistema. Este Sistema Único de Admisión (SUA) requiere la rendición de dos pruebas
obligatorias, una de Lenguaje y Comunicación y otra de Matemática.
(Ver Anexo 1)

PSU Lenguaje y Comunicación


La PSU de Lenguaje y Comunicación releva, a lo largo de la Enseñanza Media, la adquisición y desarrollo
de habilidades lingüísticas fundamentales que permiten a los postulantes enfrentar los desafíos que
supone la continuación de estudios superiores. Para esto, ha integrado las competencias discursivas a
través de las habilidades cognitivas representadas mediante verbos en infinitivo que preceden los OF de
cada nivel de la Enseñanza Media. Para definirlas, se realizó un análisis del Marco Curricular de Lenguaje
y Comunicación, tanto a nivel de los CMO como de los OF, en conjunto con una serie de tareas de lectura.
Estas habilidades se denominan a partir de la clasificación taxonómica de Bloom y Guilford.
Como el currículo de Educación Media en el sector de Lenguaje se construye a partir de la compresión de
lectura y habilidades verbales, la prueba y sus ítems se estructuran en las siguientes secciones.

I. Indicadores de producción de textos: busca medir un conjunto de habilidades que informan la


competencia del sujeto como productor del discurso escrito de modo indirecto, ya que el formato
de selección múltiple no permite evaluar estas habilidades de manera directa. La sección contempla
la capacidad de reconocer y emplear elementos cohesivos para restituir la conexión semántica
entre los segmentos de un enunciado incompleto (uso de conectores) y la habilidad para ordenar
coherentemente las ideas de un texto virtual (plan de redacción).

II. Comprensión de lectura y vocabulario contextual: consta de textos de distintas extensiones, que
dan lugar a ítems de vocabulario contextual y comprensión de lectura. La estructura de los ítems de
vocabulario contextual considera para esta aplicación ítemes de vocabulario contextual en el formato
antiguo y en el nuevo.

44
La organización de esta prueba se muestra en la Tabla 1:

Sección Tipo de ítemes Cantidad de ítemes


Indicadores de Conectores 10
producción de textos Plan de redacción 15

Comprensión Vocabulario contextual 15


de lectura Comprensión de lectura 40

La prueba tiene una duración de 2 horas y 30 minutos e incluye 80 ítems, de los cuales 5 son de pilotaje.
Asociado a las distintas áreas temáticas de la PSU de Lenguaje y Comunicación, se establecen tres tareas
de lectura, a través de las cuales los estudiantes ponen en operación las macro-competencias curriculares
y las competencias disciplinarias, y pueden ser evaluadas mediante preguntas que refieran y evidencien el
proceso de comprensión de lectura de los postulantes, del modo más similar al de las variadas situaciones
comunicativas en las que estos se vincularán con los textos, discursos y situaciones de enunciación a las
que se verán enfrentados en su posterior vida académica. (Ver anexo 2)

Temario PSU Lenguaje y comunicación


El temario entregado por el DEMRE, se organiza en torno a dos elementos:
1. PROCESOS: referidos a aspectos genéricos de la comprensión de lectura, cuya ocurrencia
es transversal a los temas de los textos, indistintamente si estos son literarios o no literarios, o
pertenecientes a los medios de comunicación. El temario basado en los procesos se divide en
aquellos medidos en forma directa y aquellos medidos en forma indirecta. Los primeros se refieren a
procesos de lectura y, los segundos, a procesos de escritura:

PROCESOS DE LECTURA (medidos en forma directa):


l Aplicación de estrategias de comprensión antes, durante y después de la lectura, para interpretar el
sentido global del texto según las posibles perspectivas (I y II Medio).
l Identificación y reflexión, a partir de las marcas que presentan los textos leídos, vistos y/o escuchados
de conceptos y recursos que permiten la comprensión de su sentido global: ficción, realidad; mundo
representado, personas, personajes, tiempo, espacio, hechos clave, acción dramática, diálogo; ideas,
puntos de vista y propósitos (I Medio).
l Evaluación de lo leído, contrastándolo con su postura o la de otros frente al tema, de acuerdo a las
variadas marcas textuales que orienten y apoyen la comprensión global (I Medio).
l Identificación y reflexión, a partir de las marcas que presentan los textos leídos, vistos y/o escuchados,

45
ZIEMAX, desarrollo del pensamiento
de conceptos y recursos que permiten la comprensión de su sentido global: ficción, realidad; mundo
representado, voces, personas o personajes, tiempo, espacio, hechos claves, acción dramática,
monólogo; ideas, puntos de vista, propósitos y perspectivas (II Medio).
l Aplicación de estrategias de comprensión antes, durante y después de la lectura, apoyándose en las
marcas textuales, para evaluar la validez de los argumentos o planteamientos presentes en los textos:
puntos de vista, efectos y recursos utilizados, que potencian el sentido general de la obra (III Medio).
l Aplicación de estrategias de comprensión antes, durante y después de la lectura, apoyándose en la
identificación y análisis reflexivo de las características y elementos distintivos de los textos a partir de
sus énfasis y matices, ambigüedades y contradicciones, evaluando su calidad y la pertinencia de su
estilo (IV Medio).

PROCESOS DE ESCRITURA (medidos de forma indirecta):


l Utilizar adecuadamente un léxico variado, seleccionando de manera precisa, palabras, expresiones y
terminología de acuerdo con contenido, propósito y audiencia (I Medio).
l Valorar la escritura como una actividad creativa y reflexiva de expresión personal, que permite
organizar las ideas, presentar información, interactuar con diversas realidades y como una
oportunidad para elaborar conscientemente una visión personal del mundo (I Medio).

Conectores:
Escribir, utilizando flexible y creativamente, la variedad de recursos que ofrece la lengua, de acuerdo con
la estructura del texto (III Medio).

Utilización flexible y creativa de oraciones simples y compuestas y de recursos lingüísticos requeridos por
la estructura de los textos para darles coherencia y cohesión (III Medio).

Plan de redacción:
Utilizar selectivamente diferentes estrategias de escritura, evaluándolas y modificándolas con el fin de
mejorar la calidad de los textos, tomando decisiones sobre su representación. (II Medio).
Aplicación del proceso general de escritura (planificación, escritura, revisión, reescritura, edición) integrando
recursos de diseño y algunas convenciones de edición para lograr calidad y eficacia en la presentación de
los temas, incluyendo elementos audiovisuales y multimediales (II Medio).

2. TEMAS: Por su parte, el temario considera tres tipologías textuales referidos a aspectos específicos o
propios de categorías genéricas de textos, agrupados en tres grandes divisiones:
Textos no literarios: representados mayoritariamente por los tipos de discurso dialógico, expositivo,
argumentativo.
l Lectura comprensiva frecuente de textos con estructuras simples y complejas, en los que se

46
encuentren predominantemente diálogos y que satisfagan una variedad de propósitos como el
informarse, entretenerse, resolver problemas y orientar opinión; integrando variados elementos
complejos: (...) en textos no literarios, distintos puntos de vista sobre lo tratado, referencias
extratextuales, entre otros (I Medio).
l Lectura comprensiva frecuente de textos con estructuras simples y complejas, en los que se encuentre
predominantemente la exposición y que satisfagan una variedad de propósitos como el informarse,
entretenerse, resolver problemas y formar opinión y juicios valorativos; integrando variados elementos
complejos: (...) en textos no literarios, léxico especializado, referencias a otros textos, entre otros (II
Medio).
l Lectura comprensiva frecuente de variados textos, en los que se encuentren, predominantemente,
argumentaciones formadas por tesis y argumentos, en situaciones públicas o privadas, para identificar
propósitos, puntos de vista, efectos y recursos utilizados, apoyándose en las marcas textuales
correspondientes (III Medio).
l Lectura comprensiva frecuente de variados textos, identificando la tesis, argumentos,
contraargumentos y refutaciones; su validez, propósitos, puntos de vista, efectos y recursos utilizados,
apoyándose en las marcas textuales correspondientes (IV Medio).
l Reflexión y comparación de las visiones de mundo en los textos leídos, apreciando similitudes y
diferencias en los temas, modos de interpretar y representar la realidad (IV Medio).

Textos literarios: representados por los tres grandes géneros del discurso literario: poesía, narrativa y
textos dramáticos.
l Lectura de obras literarias significativas, incluyendo al menos seis obras narrativas (colecciones de
cuentos y novelas), dos obras dramáticas y textos líricos, cuyos temas se relacionen con los intereses de
la edad, la cotidianeidad y lo fantástico, para reflexionar sobre ellos desde una concepción de mundo
personal y la de otros, y su vinculación con diversas manifestaciones artísticas (I Medio).
l Lectura comprensiva frecuente de textos con estructuras simples y complejas, en los que se
encuentren predominantemente diálogos y que satisfagan una variedad de propósitos como el
informarse, entretenerse, resolver problemas y orientar opinión; integrando variados elementos
complejos: en textos literarios, distintos puntos de vista, alteraciones del tiempo, tipos de mundo
representado, entre otros (...) (I Medio).
l Reflexión sobre la literatura como medio de expresión y comprensión de variados temas, problemas
humanos, experiencias, preocupaciones e intereses, considerando el contexto sociocultural de su
producción y potenciando su capacidad crítica y creativa (I Medio).
l Lectura de obras literarias significativas, incluyendo al menos seis obras narrativas (colecciones de
cuentos y novelas), dos obras dramáticas y textos líricos, vinculándolas con diversas manifestaciones
artísticas, cuyos temas se relacionen con sus intereses, conflictos y proyectos, con el entorno social y
cultural actual, que potencien su capacidad críticay su sensibilidad social (II Medio).

47
ZIEMAX, desarrollo del pensamiento
l Lectura comprensiva frecuente de textos con estructuras simples y complejas, en los que se encuentre
predominantemente la exposición y que satisfagan una variedad de propósitos como el informarse,
entretenerse, resolver problemas y formar opinión y juicios valorativos; integrando variados elementos
complejos: en textos literarios, alteraciones del tiempo y del espacio, distinciones entre la ficción y la
realidad, entre otros (...) (II Medio).
l Reflexión sobre la variedad de temas que se plantean en las obras literarias, tales como conflictos de la
existencia, la marginalidad y lo real maravilloso, y su relación con los contextos históricos y sociales en
que se producen y con diversas manifestaciones artísticas, desde una concepción personal, social y la
de otros (II Medio).
l Lectura de obras literarias significativas, incluyendo al menos seis obras narrativas (colecciones de
cuentos y novelas), dos obras dramáticas, textos líricos y ensayísticos, vinculándolas con diversas
manifestaciones artísticas, cuyos temas se relacionen con las concepciones sobre el amor y la vida, las
relaciones humanas y los valores, para potenciar el conocimiento y reflexión sobre sí mismo y sobre el
mundo (III Medio).
l Reflexión e interpretación de las diversas imágenes de mundo y elementos constitutivos básicos de
las obras literarias, tales como: narrador, hablante, tiempo, espacio, elementos simbólicos, para la
comprensión de su sentido global y su vinculación con el contexto sociocultural de su producción (III
Medio).
l Reflexión sobre las diversas posiciones estéticas e ideológicas que se manifiestan en los textos leídos,
a partir de los contenidos y marcas textuales, identificando tendencias, ideologías o movimientos
literarios (III Medio).
l Reflexión valórica sobre la capacidad de la literatura de crear múltiples mundos posibles y el valor de
ella para el conocimiento y comprensión de la diversidad humana, así como de la permanencia de
valores estéticos y universales (III Medio).
l Lectura de obras literarias significativas, incluyendo al menos seis obras narrativas (colecciones
de cuentos y novelas), dos obras dramáticas, textos líricos y ensayísticos, vinculándolas con
diversas manifestaciones artísticas, cuyos temas se relacionen con aspectos significativos del ser
humano: sentido de la existencia, soledad, incomunicación, entre otros, para comprender diversas
concepciones de mundo (IV Medio).
l Identificación y análisis reflexivo de las características y elementos distintivos de las obras literarias
contemporáneas: pluralidad de voces y puntos de vista; indeterminación de los hablantes;
transgresión del tiempo y del espacio; mezcla de géneros; fragmentación de los discursos,
enumeración caótica, corriente de la conciencia, reconociendo su función en la construcción de los
sentidos de las obras leídas (IV Medio).
l Reflexión sobre las diversas posiciones estéticas e ideológicas que se manifiestan en las obras
literarias, a partir de sus contenidos temáticos, estructuras y elementos formales (IV Medio).

Textos de los medios de comunicación: representados por los géneros propios de los medios, según el
48
tipo de medio: discurso de la prensa escrita, radial, televisivo, páginas web, etc.
l Reflexión y comentarios sobre la eficacia y el valor de los medios de comunicación en cuanto
instrumento de transmisión y difusión de información e ideas, de creación de imágenes de mundo y
formación de opinión (I Medio).
l Reflexión y comentarios sobre la eficacia y el valor de los medios de comunicación en cuanto
instrumentos de transmisión y difusión de información, ideas, valores y de presentación de imágenes
de mundo, y la formación de una opinión personal (II Medio).
l Reflexión y comentarios sobre textos periodísticos, cinematográficos, programas radiales y
de televisión, avisos y mensajes publicitarios, centrados en la observación del componente
argumentativo de ellos y evaluación de los problemas éticos involucrados en la utilización de los
procedimientos de persuasión y disuasión (relación de lo verdadero con lo verosímil, de lo bueno con lo
deseable, entre otros) (III Medio).
l Reflexión y comentarios críticos a partir de los mensajes de los medios de comunicación (textos
periodísticos, cinematográficos, programas radiales y de televisión, avisos y mensajes publicitarios) que
traten temas de interés, con un componente argumentativo, apreciando su aporte e incidencia en la
cultura actual y sus efectos en la vida personal, familiar y social (IV Medio).
l Reflexión y comentarios críticos a partir de los mensajes de los medios de comunicación (textos
periodísticos, cinematográficos, programas radiales y de televisión, avisos y mensajes publicitarios) que
traten temas de interés, con un componente argumentativo, apreciando su aporte e incidencia en la
cultura actual y sus efectos en la vida personal, familiar y social (IV Medio).

Bibliografía
• Borjas, B. (2007). Lenguaje y pensamiento. Instituto Internacional de la UNESCO para la Educación Superior en América
Latina y el Caribe (IESALC UNESCO). Caracas.
• Medina, A. (1996). Taxonomía educativa integradora como estrategia didáctica para la planificación instruccional. Facultad
de Ciencias de la Educación. Área de estudios de Postgrado. Universidad de Carabobo. Valencia, Venezuela.
• MINEDUC, (2017). Bases Curriculares y Programas de Educación Media.
• MINEDUC, (2012). Orientaciones e instrumentos de evaluación diagnóstica, inicial y final en comprensión lectora. 1°, 2°, 3°
y 4° año de educación media. Chile.
• León, A. (2003). Conocimiento y discurso: claves para inferir y comprender. Pirámide. Madrid.
• Parodi, G. (2005). Comprensión de textos escritos. Universidad de Buenos Aires. Buenos Aires.
• DEMRE (2016). PRUEBA DE SELECCIÓN UNIVERSITARIA. INFORME TÉCNICO.
• Volumen I. Características principales y composición.
• Volumen II. Proceso de construcción y ensamblaje de pruebas.
• Volumen III. Piloto PSU. Informe 2016.
• Volumen IV. Proceso de admisión 2016.
• DEMRE (2014). Resolución del Modelo de Prueba Lenguaje y Comunicación. Serie DEMRE N°2
• DEMRE (2016). Serie DEMRE N°1
• DEMRE (2017). Temario PSU Lenguaje y Comunicación, proceso de admisión.
• DEMRE (2018). Temario PSU Lenguaje y Comunicación, proceso de admisión.
• Vásquez, A. (2010). Competencias cognitivas en la educación superior. En Revista Electrónica de Desarrollo de
Competencias (REDEC), N°6, Volumen 2. Universidad de Talca. Chile.

49
ZIEMAX, desarrollo del pensamiento
ANEXO I
Extracto de Informe técnico Prueba de Selección Universitaria – Volumen I –
Características principales y composición.
Unidad de Desarrollo y Análisis Departamento de Evaluación, Medición y Registro Educacional
Universidad de Chile, Septiembre de 2016
La Prueba de Selección Universitaria (PSU) es la batería de instrumentos estandarizados considerada
actualmente como uno de los factores de selección para definir el ingreso a carreras de Educación Superior en
las universidades del Consejo de Rectores de Universidades Chilenas (CRUCH) y las universidades adscritas que
ingresaron al sistema. Este Sistema Único de Admisión (SUA) requiere la rendición de dos pruebas obligatorias,
una de Lenguaje y Comunicación y otra de Matemática.
El organismo encargado de la administración del proceso de selección y admisión a la educación superior es
el Departamento de Evaluación, Medición y Registro Educacional (DEMRE), dependiente de la Vicerrectoría
de Asuntos Académicos de la Universidad de Chile. Así, el DEMRE se encarga de la elaboración y el pilotaje
de ítems, el ensamblaje y certificación de las pruebas oficiales, la revisión de las respuestas y la entrega de
los resultados. Posteriormente, el DEMRE gestiona las postulaciones y realiza la selección universitaria a nivel
nacional en forma objetiva, mecanizada, pública e informada.
El objetivo de este proceso es elegir a quienes demuestren mejores desempeños en los factores de selección,
en el entendido de que estos estudiantes son quienes tienen mayor probabilidad de éxito en la Educación
Superior. El proceso de selección se hace mediante los factores de selección, (Puntaje de Notas de Enseñanza
Media –NEM-, Ranking, PSU, pruebas especiales para algunas carreras) exigidos por las instituciones de
educación superior.
La PSU se elabora en base al Marco Curricular de Enseñanza Media, plasmado en el decreto 220 de 1998,
reformado posteriormente en el decreto 254 de 2009, considerando los Objetivos Fundamentales y Contenidos
Mínimos Obligatorios definidos por el Ministerio de Educación (MINEDUC). Así, evalúa tanto contenidos
como habilidades cognitivas, susceptibles de ser evaluados por una prueba de tipo lápiz y papel, referidos al
currículum sin que ninguna de estas dos dimensiones tenga preponderancia por sobre la otra. Por Objetivos
Fundamentales (OF) se entienden las competencias o capacidades que los estudiantes deben lograr al
finalizar la educación secundaria. Estos constituyen el fin que orienta al conjunto del proceso de enseñanza-
aprendizaje. Los Contenidos Mínimos Obligatorios (CMO) corresponden a los conocimientos específicos,
las habilidades y actitudes que los establecimientos deben obligatoriamente enseñar, cultivar y promover,
para que los estudiantes logren los OF establecidos para cada nivel. Los CMO corresponden al conjunto de
saberes conceptuales y capacidades de desempeño práctico, que requieren aprender los estudiantes y que son
definidos en cada sector y subsector como necesarios para alcanzar los OF.
La PSU es una prueba de carácter estandarizado, cuyos ítems son de opción múltiple con cinco (5) opciones
de respuesta, es una evaluación referida a norma y junto con los otros factores de selección, permite otorgar
un puntaje ponderado único que sirva para seleccionar a los postulantes a la Educación Superior Universitaria
(DEMRE, 2010). Los instrumentos han sido definidos y diseñados, única y exclusivamente con propósitos de
selección a las carreras que imparten las universidades adscritas al SUA.
Para la construcción de ítems se utiliza el modelo de referencia curricular. Es decir, cada ítem de la prueba
debe referir explícitamente una serie de categorías que la vinculan con los CMO y las habilidades cognitivas
declaradas en el currículum vigente.
Las habilidades cognitivas incluidas en la PSU son una reformulación y adaptación de la tabla de acciones
pedagógicas provenientes de los OF de cada sector, expresados mediante verbos en modo infinitivo. En las
pruebas PSU, estas habilidades se consideran bajo la taxonomía de Bloom.
50 Fuente: www.demre.cl
ANEXO II / Tabla Resumen PSU Lenguaje y Comunicación
Macro
competencias
Operación de las macrocompetencias curriculares y las competencias disciplinarias, mediante preguntas que refieran y evidencien el proceso de comprensión de
escuchar, hablar, lectura, del modo más similar al de las variadas situaciones comunicativas en las que se vinculan con los textos, discursos y situaciones de enunciación.
leer y escribir
Competencias Tareas de lectura Habilidad
Competencia 1: Recuperar información explícita desde el texto: ubicación de datos, cifras, hechos, CAN Comprender analizar además del conocimiento explícito de la información, ésta
Extraer nombres propios, toponímicos, definiciones de conceptos claves del texto según su debe ser examinada a fin de localizar el o los elementos sobre los cuales se elabora la
información contenido, reconocimiento de la forma textual, género discursivo, tipologías de caracteres, pregunta.
explícita de los microestructuras (oraciones, frases, enunciados), etc. Supone almacenar segmentos de la IDE Identificar reconocer elementos, conceptos, procedimientos de orden textual,
textos. información leída en la memoria a corto plazo, a fin de poder rastrear su ubicación espacial en lingüístico o literario presentes en el estímulo o en el texto del cual procede el ítem.
el texto, analizarla en sus componentes constitutivos (en los planos morfológico, sintáctico y
CAR Caracterizar señalar los rasgos o características que conforman los elementos
semántico) y construir un esquema mental de comprensión de nivel literal del texto.
descriptivos del estímulo, texto o situación comunicativa en la cual se basa el
problema.
ASI Analizar sintetizar descomponer el todo (texto, estímulo y situación
comunicativa) en sus partes y elementos constitutivos y resumir la información
Competencia 2: Interpretar la información contenida en el texto: consiste en la elaboración de significados resultante.
Interpretar propios, a partir del procesamiento del primer nivel de información literal. Supone acciones ANI Analizar interpretar descomponer el todo (texto, estímulo y situación
información cognitivas de mayor complejidad que en el nivel anterior, pues se presentan deducciones, comunicativa) en sus partes y elementos constitutivos y adjudicarles valores
explícita e generalizaciones, elaboración de hipótesis que explican una o más incógnitas del texto, deducibles y aplicables al todo, en tanto asignación de un sentido de lectura posible
implícita inferencias válidas referidas a segmentos del texto, síntesis de contenidos semánticos y/o del texto o estímulo.
de los textos.
estructurales, y propuestas de interpretación del o los significados del texto, en conjunto con los
ILO Inferir localmente concluir, derivar información implícita desde la información
saberes propios de cada individuo.
explícita contenida en el texto o el estímulo. Si se trata de un pasaje, fragmento o
párrafo, la inferencia es local.
SIL Sintetizar localmente resumir o determinar la idea o las ideas centrales de un texto
o estímulo. Si se trata de un pasaje, fragmento o párrafo, la síntesis es local.
SIG Sintetizar globalmente si el resumen abarca la totalidad del texto, se considera
una síntesis global.
INT Interpretar determinar la función o finalidad de una idea, elemento textual,
lingüístico, literario, mediático, o de un aspecto relacionado con el contexto del
estímulo o del texto del que procede el ítem, en tanto asignación de un sentido de
lectura posible.
Competencia 3: Evaluar la información del texto: consiste en la formulación de un juicio propio sobre la ING Inferir globalmente concluir, derivar información implícita desde la información
Evaluar forma y el contenido del texto, basado en el procesamiento de la información de las dos tareas explícita contenida en el texto o el estímulo. Si se trata de la totalidad del texto, la
información de lectura previas. Involucra la utilización de las habilidades cognitivas de mayor complejidad inferencia es global.
explícita e dentro de la comprensión de lectura, pues se espera que los individuos sean capaces de realizar
implícita inferencias válidas no sólo a nivel de segmentos del texto, sino en el conjunto sistémico de TRA Transformar convertir de lenguaje poético a lenguaje habitual, o viceversa.
de los textos. sus contenidos y su forma (superestructura y macroestructura), y, eventualmente proponer Reformular expresiones de un código a otro.
transformaciones semánticas o analógicas de los significados parciales o globales del texto, así EVA Evaluar co-emitir o co-producir juicios valorativos con relación a lo expuesto en el
como capacidad de evaluación de los distintos recursos textuales, discursivos o comunicativos estímulo, texto o situación comunicativa.
utilizados por el sujeto productor textual en la consecución del propósito comunicativo o
discursivo del texto, su pertinencia, adecuación lingüística en niveles de habla o registro, etc.
COMPETENCIAS DISCIPLINARIAS
Competencia gramatical: entendida como la capacidad de comprender y producir un número ilimitado de oraciones a partir de un número limitado de reglas sintácticas (las oraciones, posteriormente, serán
entendidas como los constituyentes de unidades lingüísticas mayores: textos).
Competencia pragmática: descrita como la capacidad para interpretar textos, enunciados, oraciones y frases con relación al contexto de producción en que fueron emitidos.
Competencia comunicativa: expresada como la capacidad para interactuar en la más amplia y variada gama de situaciones comunicativas, lo que incluye el dominio de las intenciones comunicativas,

ZIEMAX, desarrollo del pensamiento


propósitos discursivos, situacionalidad, informatividad, interdiscursividad, etc.
Fuente: DEMRE

51
SOLUCIONARIO CARS STARS NIVEL SUPERIOR
Lecciones Stars / Clave de Respuestas
Habilidad CAN IDE CAR ASI ANI ILO
Preguntas Lección 1 Lección 2 Lección 3 Lección 4 Lección 5 Lección 6
1 D A D C C C
2 B D C B B D
3 B D B E A B
4 C A B C C D
5 B B A D B E
6 D B E D B B
7 B B E D A B
8 A E B B C E
9 D D B E A C
10 B E A D D B
11 E A E B A A
12 D C D B A B
13 E C A C C C
14 C B E C B E
15 D C D B C A
16 B E B B B D
17 B A D D E E
18 D B A E B A
19 A C B E D D
20 E C A B D C
21 B E B D E B
22 C E B E B C

Habilidad SIL SIG INT ING TRA EVA


Preguntas Lección 7 Lección 8 Lección 9 Lección 10 Lección 11 Lección 12
1 B B D E B C
2 C D C D B B
3 D E C B A E
4 C B D A A C
5 E E A E B D
6 D A E C A D
7 D D B A B C
8 E A D B B E
9 C D A C E A
10 C E D E C E
11 A D A A B C
12 B E D C C A
13 A C A D E E
14 C E E C B C
15 D A B B E E
16 C D C A D D
17 D A C E D C
18 D D A D D B
19 E A D C A A
20 A B A E C E
21 C C E A B B
22 B E E D D E
52
Repasos Stars / Clave de Respuestas
Repaso 1 Repaso 2 Repaso 3 Repaso 4
Lectura 1
1 C C C C
2 B C A E
3 A B A B
4 E A D B
5 B E C D
6 C A B A
Lectura 2
7 E B E C
8 D C B D
9 D B E D
10 C E D B
11 D A A A
12 E D C D

Evaluaciones CARS
Evaluaciones Diagnósticas / Clave de Respuestas
Preguntas Diagnóstico 1 Diagnóstico 2 Diagnóstico 3 Diagnóstico 4 Habilidad
1 C C B E CAN
2 D B D B IDE
3 E B E B CAR
4 D A D D ASI
5 C C C A ANI
6 E A A E ILO
7 D C D D SIL
8 A A B C SIG
9 B E B B INT
10 B B C C ING
11 C D C B TRA
12 B D A E EVA

Evaluaciones CARS
Postevaluaciones / Clave de Respuestas
Preguntas Postevaluación 1 Postevaluación 2 Postevaluación 3 Postevaluación 4 Habilidad
1 E B C C CAN
2 A A B E IDE
3 D E C E CAR
4 B D A C ASI
5 C A A A ANI
6 C C A C ILO
7 D C C A SIL
8 B B A B SIG
9 D A A C INT
10 E E D C ING
11 A B D C TRA
12 A B D A EVA
53
ZIEMAX, desarrollo del pensamiento
12 Habilidades de lectura practicadas en CARS SUPERIOR
o
Comprender - analizar
o Identificar
o Caracterizar
o Analizar - interpretar
o Analizar - sintetizar
o Inferir localmente
o Sintetizar localmente
o Sintetizar globalmente
o Interpretar
o Inferir globalmente
o Transformar
o Evaluar

CURRICULUM ASSOCIATES®, Inc.


North Billerica, MA 01862
Phone: 800 225 - 0248 (U.S. & Canada)

contacto@ziemax.cl
Chesterton 7745, Las Condes
Fono: 222245608
Santiago, Chile.
54

También podría gustarte