Trabajo final- EP N° 56- Luque- Martín- Roldán

PLANIFICACIÓN ANUAL – PRÁCTICAS DEL LENGUAJE UP

TIEMPO 1° AÑO 2° AÑO

HABITUALES, ÁMBITO ÁMBITO DE HABITUALES, ÁMBITO ÁMBITO DE
COTIDIANAS LITERARIO ESTUDIO COTIDIANAS LITERARIO ESTUDIO
BIBLIOTECA BIBLIOTECA
Marzo Organización de la Canciones de la Lectura y Funcionamiento Limericks (Zoo Lectura y
Abril biblioteca. granja. Lectura y escritura en de la biblioteca y loco y otros) escritura en
Mayo (Exploración y escritura por sí mismos torno a las préstamos. Lectura y torno a las
agrupamiento de en torno a las Ciencias Registro de escritura por sí Ciencias
libros. Carnet de canciones. Producción Naturales y préstamos y mismos en torno Naturales y
socios) Semanal de listas.(Secuencia Sociales devolución. a los textos Sociales.
Asistencia. didáctica) Exploración de Recomendaciones trabajados. Exploración de
Reconocimiento del .Proyecto “Mi Títere te libros orales. Semanal Proyecto libros
nombre propio para habla” (Personajes de Presentación de Intercambios “Nuestras voces” Presentación de
escritura. la granja) Escritura de videos. Lectura orales Grabado y videos.
Intercambios diálogos por medio de del docente. Firma de trabajos. escucha de Localización de
orales. dictado al docente. Espacios de Lectura y lecturas de los respuestas a
Escucha y canto de Expresión oral intercambio. escrituras de niños. interrogantes
canciones. Producción de distintos nombres Presentación de específicos.
listas y notas en las actividades “Nuestras voces” Toma de notas.
colectivas del día a día. a las familias Cuadros con
Armado del banco mediante un video notas colectivas
de datos y e individuales.
abecedario
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TIEMPO 1° AÑO 2° AÑO

HABITUALES, ÁMBITO ÁMBITO DE HABITUALES, ÁMBITO ÁMBITO DE
COTIDIANAS LITERARIO ESTUDIO COTIDIANAS LITERARIO ESTUDIO
BIBLIOTECA BIBLIOTECA
Junio Utilización de la Reescritura Lectura y Funcionamiento Escritura de una Lectura y
Julio biblioteca. colectiva de un escritura en torno de la biblioteca y nueva versión de escritura en
Agosto Préstamos. cuento con a las Ciencias préstamos. un cuento torno a las
Lectura por parte del dragones: Naturales y Registro de tradicional. Ciencias
docente y apertura -Relectura de Sociales. préstamos y Relectura de Naturales y
de espacios de cuentos con Exploración de devolución. cuentos Sociales.
intercambio. dragones. libros Lectura y escritura tradicionales. Escritos de
Lectura y escritura -Producción de Presentación de de los niños por sí Selección de un trabajos: notas
por sí mismos en rótulos y epígrafes videos. Lectura mismos en torno a cuento para colectivas,
torno a las lecturas. de imágenes de los del docente. las lecturas reescribir en individuales y en
Semanal cuentos Espacios de realizadas. pequeños grupos: pequeños
Lectura y escritura .- Selección de uno intercambio. Recomendaciones (Plan de texto, grupos.
de nombres propios para reescribir. Producción de escritas. Semanal revisión y
en las actividades del -Producción escrita listas y notas Completamiento y normalización por
día a día. al dictado. (Plan de individuales y en consulta del parte del docente)
Completamiento y texto, revisión y pequeños banco de datos: Edición final Producción de

consulta de la base normalización) grupos. Palabras/expresio colectiva. un folleto

de datos y -Edición final a nes con Secuencia “La vida en 1800

abecedario. cargo del docente. Producción de un información didáctica. a través del arte”

(Secuencia álbum de ortográfica. Lectura por parte

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Lectura por parte del didáctica) figuritas: “La vida Lectura y escritura del docente de
docente de textos .Proyecto “Galería en el 1800” en cuaderno Proyecto”Antologí textos
relacionados con los de dragones” Lectura del agenda. a de nuestros informativos,
dragones (literarios e (Personajes de los docente, toma de Consignas, cuentos”. selección de
informativos) cuentos leídos) notas, registro de lo Recopilación de obras de arte
Intercambios orales. Escritura de producción de realizado. las nuevas representativas
epígrafes en rótulo y epígrafes Intercambios versiones de los de la época.
parejas. de imágenes orales cuentos escritos Localización de
Expresión oral alusivas a la por los alumnos respuestas a
época. interrogantes
específicos.
Producción de
notas y
epígrafes de las
obras
seleccionadas.
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TIEMPO 1° AÑO 2° AÑO
HABITUALES, ÁMBITO ÁMBITO DE HABITUALES, ÁMBITO ÁMBITO DE
COTIDIANAS LITERARIO ESTUDIO COTIDIANAS LITERARIO ESTUDIO
BIBLIOTECA BIBLIOTECA
Septiem Utilización de la Escritura colectiva Lectura y Funcionamiento Escritura de una Lectura y
bre biblioteca. de escritura en torno de la biblioteca y nueva aventura escritura en
Octubre Préstamos. recomendaciones a las Ciencias préstamos. de un personaje torno a las
noviem Lectura por parte del de cuentos Naturales y Recambio de de la novela Ciencias
bre docente y apertura maravillosos, leídos Sociales. libros. trabajada: Naturales y
de espacios de por medio del Exploración de Lectura por parte -Relectura de las Sociales.
intercambio. docente: libros del docente de síntesis de los Escritos de
Lectura y escritura -Relectura de Presentación de una novela corta. capítulos de la trabajos: notas
por sí mismos en pasajes de los videos. Lectura Apertura de novela realizadas colectivas,
torno a las lecturas. cuentos. del docente. espacios de en biblioteca. individuales y en
Localización de -Localización y Espacios de intercambio. -Producción de pequeños
fragmentos copia de nombres y intercambio. Lectura y escritura una nueva grupos.
significativos. frases significativas. Producción de de los niños por sí aventura del
Listado de libros más - Reescritura de listas y notas mismos en torno a personaje
leídos. Ronda de pasajes. individuales y en las lecturas (Planificación
intercambio y -Registro de pequeños realizadas. colectiva y Producción de

producción de apreciaciones o grupos. Producción de escritura por sí una cartelera

recomendaciones en comentarios. síntesis de mismos del texto informativa

el aula de libros -Escritura en Producción de un capítulos. en parejas) sobre el

prestados. parejas de las fichero de Recomendaciones desplazamiento

Semanal recomendaciones animales. escritas. Semanal de los animales.

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Lectura y escritura de los cuentos -Observación y Completamiento y Secuencia -Observación y
de nombres propios leídos. registro de datos- consulta del didáctica. registro de
en las actividades del (Secuencia -Fichas y banco de datos: Proyecto”Nuevas datos-
día a día. didáctica) cuadros Palabras/expresio aventuras”. -Consulta de
Completamiento y .Proyecto “Desfile elaborados por el nes con -Relectura de los fuentes de
consulta de la base de personajes” docente. información textos realizados. información:
de datos y -Elección individual Consulta de ortográfica. -Producción de un -Lectura
abecedario. Lectura de un personaje. fuentes de Lectura y escritura power point con exploratoria,
y escritura en -Descripción oral y información: en cuaderno los textos e lectura del
cuaderno agenda escrita del mismo. -Lectura agenda. imágenes sobre docente y por sí
-Escritura de listas exploratoria, Consignas, las nuevas mismo.
Lectura por parte del de elementos lectura del registro de lo aventuras del -Toma de notas
docente de cuentos relacionados con el docente y por sí realizado. personaje. colectivas y en
maravillosos. personaje. mismo. Intercambios parejas.
Intercambios orales. –Caracterización -Toma de notas orales -Elaboración y
del mismo. colectivas y en comunicación de
-Presentación de los parejas. algunas
mismos a las -Elaboración y generalidades.
familias mediante un comunicación de -Planificación y
desfile. algunas escrituras por sí
-Breve exposición generalidades. mismos de
de las -Armado del textos, rótulos y
características del fichero epígrafes
personaje. -Armado de la
cartelera.
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FUNDAMENTACIÓN
La Unidad Pedagógica propone una modalidad organizativa distinta, que permite discutir la lógica anualizada que ordenaba el
sistema escolar. Se trata de instalar una idea educativa diferente a la de la correspondencia edad/ grado/ ciclo lectivo, reconociendo
que no todos aprenden lo mismo en el mismo tiempo, de sostener que, para lograr aprendizajes equivalentes, los recorridos no
necesariamente tienen que ser los mismos para todos, y de superar la repitencia como única forma histórica de reagrupamiento.
Organizarse de este modo permite dedicar más tiempo a la alfabetización de nuestros alumnos ayudando a los niños a avanzar en su
aprendizaje, para que todos puedan leer y escribir por sí mismos, y así ejercer prácticas sociales de lectura y escritura. Más
oportunidades para desplegar variedad de situaciones y mejores intervenciones de los docentes para todos y cada uno de los niños y
poder optimizar la atención a la diversidad,
Romper las paredes simbólicas del grado organizando agrupamientos y re-agrupamientos provisorios -de duraciones acotadas- para
atender particularidades de las trayectorias de los alumnos hace posible que los docentes intervengan más intensamente y en forma
más pertinente para el estado de conocimiento de cada alumno. En los reagrupamientos contar con el apoyo de otro docente hace posible
ayudar de manera más intensa y eficaz a todos los niños.
Se podrán organizar:
Trabajo en equipos, dentro de cada grado. El maestro sigue trabajando con su grupo de alumnos e interviene de manera adecuada a lo que necesitan
aprender los niños que participan en diferentes subgrupos.
Trabajo en equipos que reagrupan niños de grados paralelos o de diferentes grados de la UP. Los maestros de dichos grados se ponen de acuerdo
para reagrupar a sus alumnos de una manera diferente de la habitual -por ejemplo, una o dos veces por semana durante un período acotado-, con el
propósito de brindar una atención más específica a las necesidades de los subgrupos.
Tanto la interacción con otros que no son sus compañeros habituales como con distintos docentes permite plantear nuevos desafíos productivos para
el aprendizaje de todos, al mismo tiempo que hace posible la construcción un lugar social diferente del que tiene en el grupo habitual.

Sesiones simultáneas de trabajo en distintos contenidos, desarrolladas por varias secciones y grados en algunos momentos del año.
En estos agrupamientos se reúnen alumnos de años diferentes (no necesariamente de la UP) con un propósito de enseñanza y
una necesidad de aprendizaje en común. Desarrollan una secuencia de trabajo temporalmente acotada. Puede repetirse varias veces en el año pero no
necesariamente con los mismos niños ni con los mismos contenidos.
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Las reagrupaciones mencionadas se caracterizan por:
 No son permanentes y se desarrollan varias veces en el año.
 Se planifican con mucha precisión para intervenir en forma cercana y ajustada en el proceso de todos.
 Permiten a los niños cambiar de grupo según su avance.
 Requieren la previsión de los momentos en que diferentes integrantes de la escuela puedan apoyar la tarea de la UP.

¿Qué enseñamos cuando enseñamos a leer y a escribir?

Los lectores y escritores se forman participando en actos de lectura y escritura: se aprende a leer leyendo, se aprende a escribir escribiendo. Leer es
construir un significado a partir de la interacción con el texto que se está leyendo. Escribir es un esfuerzo por registrar, comunicar o reorganizar lo
que comprende sobre un tema. Como lectores y productores de textos; es necesario ofrecer a todos los niños un entorno que les permita
familiarizarse con los diversos escritos sociales y que promueva una interacción continua con lectores y escritores experimentados.
Por lo tanto, los contenidos esenciales que estarán en juego en los dos años que conforman la Unidad Pedagógica son:

Los quehaceres del lector y del escritor. En ellos se consideran dos dimensiones: por una parte, la dimensión social -interpersonal,
pública- a la que alude D. Olson cuando se refiere a la “comunidad textual “y, por otra parte, una dimensión psicológica -personal, privada- Entre los
quehaceres del lector dentro de la dimensión social podemos mencionar : comentar o recomendar lo que se ha leído, compartir la lectura, confrontar
con otros lectores las interpretaciones generadas por un libro o una noticia, discutir
sobre las intenciones implícitas en los titulares de cierto periódico... En cambio, los más privados serian anticipar lo que sigue en el texto, releer un
fragmento anterior para verificar lo que se ha comprendido cuando se detecta una incongruencia, saltear lo que no
se entiende o no interesa y avanzar para comprender mejor, identificarse con el autor o distanciarse de él asumiendo una posición crítica, adecuar la
modalidad de lectura -exploratoria o exhaustiva, detenida o rápida, cuidadosa o distendida...- a los propósitos que se persiguen y al texto que se está
leyendo.
Los grandes quehaceres del escritor son planificar, textualizar, revisar una y otra vez..., que se llevan a cabo, en general, en privado.
Sin embargo, requiere considerar los probables conocimientos de los destinatarios, el efecto que se aspira a producir en ellos a través
del texto y cuáles son los recursos para lograrlo. Por otra parte, cuando la producción es grupal obliga a debatir para tomar decisiones consensuadas.
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El lenguaje que se escribe. Permite a los alumnos adentrarse en el mundo de los textos, conocer los rasgos de ciertos géneros, e ir distinguiendo el
lenguaje escrito del oral para resolver los diversos problemas que se plantean al producir o interpretar textos.

El sistema de escritura. “El sistema de escritura es concebido como un sistema de representación y no como un código de transcripción de sonidos.
Los niños lo reconstruyen de manera activa, formulando hipótesis, poniéndolas a prueba y rechazándolas
o reelaborándolas en función de los conflictos cognitivos que enfrentan a lo largo de un prolongado proceso que ha sido minuciosamente estudiado
por Emilia Ferreiro.”

Situaciones didácticas fundamentales

Las cuatro situaciones didácticas fundamentales para que los alumnos avancen en sus posibilidades de producir e interpretar textos
desde muy pequeños, ofreciendo oportunidades de participar en diferentes prácticas y apropiarse de diferentes contenidos.

LOS NIÑOS LEEN

A través del maestro, lo que permite acceder desde muy pequeños a conocer autores y géneros que aún no podrían leer por sí mismos.
Por sí mismos, y elaboran estrategias lectoras a fin de construir un sentido para el texto efectuando anticipaciones y verificaciones o rechazando y
tomando en cuenta ciertos indicios de lo escrito.
LOS NIÑOS ESCRIBEN
A través del maestro, lo que les posibilita planificar lo que van a escribir, tomar decisiones acerca de cómo organizar el escrito para que sea
comprendido o para producir un efecto deseado en el lector, revisar una y otra vez lo producido.
Por sí mismos favorece la aparición en el aula de las ideas que los alumnos tienen sobre el sistema y la discusión acerca
de ellas entre los compañeros, al mismo tiempo que habilita intervenciones que pueden favorecer los avances en la apropiación
progresiva de la alfabetización.
Modalidades organizativas
La planificación de cada año de la Unidad Pedagógica contempla diferentes modos de organizar las actividades que permiten sostener las
situaciones en el tiempo, hacer posible el abordaje de los mismos contenidos en diferentes oportunidades y desde diferentes perspectivas. Cuando se
planifica se realizan hipótesis de trabajo. El plan anual toma en determinados momentos mayor relevancia. No se define de una sola vez, tampoco se
toman decisiones de manera individual. Se trata de una actividad permanente, recursiva y que necesita de otros para plasmarla y llevarla adelante.
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Dentro de esta planificación se encuentran las actividades permanentes, secuencias y proyectos, los cuales dependen mucho de la institución y de su
presente siempre cambiante. Además, deberán presentar criterios como:
Diversidad de prácticas, géneros, temas y autores.
Continuidad de las prácticas a las que se vuelve una y otra vez.
Progresión a través de situaciones, géneros, formas de agrupamiento, etc.
Simultaneidad del trabajo en distintos ámbitos de la cultura escrita y bajo distintas modalidades organizativas.
Articulación de situaciones dentro de cada modalidad organizativa y entre ellas.

La evaluación en la UP
La evaluación es un aspecto constitutivo de la enseñanza, se necesita analizar en qué medida las situaciones puestas en acción permiten a los alumnos
aprender, saber qué es lo que han aprendido, cómo están aprendiendo, cómo interpretan lo que les enseñamos. Los docentes y sus alumnos son
entonces protagonistas de las acciones evaluativas. El propósito de evaluar es Orientar la enseñanza. Eso supone conocer los procesos de aprendizaje
de los alumnos, obtener constantemente información sobre el estado de sus conocimientos y tomar decisiones sobre los caminos más adecuados para
ayudarlos a avanzar.
Como señalan Jorba y Sanmartí (1993), la evaluación formativa “responde a una concepción de la enseñanza que considera que
aprender es un largo proceso a través del cual el alumno va reestructurando su conocimiento a partir de las actividades que lleva
a cabo. Si un estudiante no aprende, no es solamente debido a que no estudia o a que no tiene las capacidades mínimas, sino que
también puede ser motivado por las actividades que se le proponen.
Si bien los docentes van accediendo diariamente a los conocimientos elaborados por sus alumnos en el transcurso de diferentes situaciones de lectura
y escritura (biblioteca del aula, banco de datos, nombre propio, listas de palabras) es necesario plantear una instancia específica para obtener
información sobre todos los chicos simultáneamente. Por lo tanto se deberán seleccionar situaciones de escritura de los niños por sí mismos para
acceder a sus conocimientos sobre el sistema alfabético y el lenguaje escrito, así como situaciones de lectura destinadas a detectar qué estrategias
ponen en juego para interpretar palabras o frases acompañadas o no por imágenes.