Investigación y docencia: análisis de caso

Ana Elena Martínez Hernández

IEDEP Campus Tehuacán

Psicología Educativa
Margarita Sánchez Mayo

27 de febrero de 2023
 Investigación y docencia: análisis de caso
1. Psicología educativa y la séptima función del psicólogo educativo
La psicología educativa estudia el desarrollo del ser humano en individual y como grupo en
el ámbito escolar. Estudia los procesos de aprendizaje en los que interviene el alumno, el
maestro y la familia.
El psicólogo educativo es el encargado de analizar la d iversidad de características de cada
estudiante y tomar conciencia sobre estas diferencias individuales encontrando un método de
intervención para el desarrollo funcional del aprendizaje en los alumnos. Parte de las
funciones del psicólogo educativo consiste en la investigación y la docencia.
La investigación incluye las actividades para el análisis y reflexión sobre el propio trabajo;
la mejora y actualización de su competencia técnica y extensión de las teorías y
procedimientos propios de la psicología de la educación. Por otra parte, la docencia está
orientada a difundir su conocimiento entre los demás profesionales de la educación. Por tanto,
requiere que su función profesional no se limite a ciertos aspectos asignados, requiriendo una
nueva orientación del trabajo psicológico hacia la programación didáctica y el curriculum
general.
A continuación, desarrollamos el caso de Axel N, estudiante de preescolar de 4 años. Se
presenta su ficha de descripción de datos personales y características de conducta en el aula
y una breve recopilación de el ambiente familiar, al igual que la propuesta de intervención.
2. FICHA DE IDENTIFICACIÓN.

I. Datos generales
Nombre completo: Axel N
Edad: 4 años Sexo: H
Lugar y fecha de nacimiento: -
Lugar de residencia actual: Tehuacán
Localidad: Tehuacán, Puebla
Nacionalidad: Mexicana
Dirección: -
Teléfono: -
Estado civil: -
Nivel académico: Preescolar
Centro educativo: Kiddos Tehuacán
II. Datos Médicos
Presenta enfermedad (tipo) SI X NO Características de la enfermedad
Dificultad para comunicarse y establecer
ESPECTRO AUTISTA interacciones sociales, falta de contacto con el
entorno, sin respuesta a los gestos y miradas de
la gente a su alrededor, no buscan contacto con
otra persona. Son solitarios
Presenta tratamiento ( X ) Médico Psicológico X
Adjunta diagnostico ( X ) SI X NO
Presenta Déficit
(Alto, Medio, Bajo)
SI NO X Características del déficit
TIPOS A M B TIPOS A M B
Respirator
Auditivo io
Visual Cardiaco

Táctil Motórico

III. Motivo de consulta

Axel de cuatro años con Diagnóstico de autismo. Con dificultades para acatar instrucciones,
se salía del salón de clases, agredía a los niños y a las niñas, les jalaba el cabello.
Cuando se llama a los padres para darles reporte de la conducta del niño, ellos presentan
resistencia argumentando que el niño solo se defendía, pues seguramente le hacían algo .
IV. Contexto familiar
¿Vive con ambos padres? SI ( X ) NO ( )
Nombre de la madre: -
Edad: - Sexo: M
Nivel académico: -
Ocupación: -
Teléfono: -
Domicilio: (mismo que el del alumno)
Estado civil: Casada
Nombre del padre: -
Edad: - Sexo: H
Nivel académico: -
Ocupación: -
Teléfono: -
Domicilio: (mismo que el del alumno)
Estado civil: Casado
Relación de los padres:
Pareja que vive en una casa y comparte el enlace de matrimonio
Hermanos
Nombre completo: -
Edad: - Sexo: -
Ocupación: -
Domicilio: -
Tipo de Familia
Tipo de familia: Núcleo biparental familiar
PADRE: ( X ) MADRE: ( X ) HERMANOS: ( ):_____ OTROS: ( )
Posición del alumno en la familia: Hijo único
 Conductas familiares: (SI – NO)
Aceptan situación de su hijo/a SI Presentan colaboración SI
Presentan excesiva protección SI Demandan reuniones al tutor SI
Refuerzan logros SI Organizan el tiempo de estudio SI
Castigan conductas disruptivas NO Refuerzan el aprendizaje SI
SI
Dialogan con su hijo/a Controlan el trabajo diario SI

Controlan el estudio diario SI

V. Contexto escolar
Presenta adaptación: SI ( ) NO ( X )
Características de aprendizaje: (X) Dificultades de Aprendizaje: (X)
Responsable X Despreocupado Comprensión lectora X
Motivado X Desmotivado Comprensión oral X
Atento X Distraído Expresión escrita X
Reflexivo X Impulsivo Expresión oral X
Independiente Dependiente X Cálculo X
Organizado Desorganizado X Resolución de problemas X
Ortografía X
Vocabulario X

Inserción social
Presenta
Muy Bueno Adecuado
dificultades
Interés por el aprendizaje X
Relación con los alumnos X
Relación con los docentes X
Hábitos de trabajo X
Hábitos de estudio X
Comportamiento X
 3. CASO Y ALTERNATIVAS DE INTERVENCIÓN

Observaciones / caso
Axel N, varón de 4 años, hijo único de una relación conyugal que vive junta y conforma
un núcleo familiar tradicional compuesta por padre, madre e hijo. Estudiante del preescolar
Kiddos Tehuacán, del cual continúa siendo alumno.
Presenta un diagnóstico realizado una única vez entre los 2 y 3 años de edad, de Espectro
Autista (TEA), que se caracteriza por la dificultad para comunicarse y establecer
interacciones sociales, falta de contacto con el entorno, sin respuesta a los gestos y miradas
de la gente a su alrededor.
El preescolar, cuenta con un programa de estudios para alumnos de primer año, con
aprendizajes en la identificación de las vocales y consonantes, escritura, conformación y
lectura de palabras y textos sencillos, además de conocimientos en matemáticas con
unidades pequeñas; se les fomenta la participación en expresión verbal mediante
actividades de presentación de maquetas, dibujos o carteles.
El alumno Axel, presenta dificultades de aprendizaje en todas las áreas anteriormente
mencionadas a excepción de una mejor comprensión en la identificación de la letra,
además de conductas que no cumplen con las reglas del aula como: salir del salón sin
autorización en momentos repentinos, actos violentos contra sus compañeros como golpes,
empujones, jalones de cabello, etc.
Todos los actos de agresión, comportamiento dentro del aula y el poco avance en los
aprendizajes, fueron reportados a los tutores del menor, los cuales justifican que el alumno
solo se defiende ante otros compañeros.
Ambos padres, apuntan reconocer el diagnóstico de su hijo y por ello, dedicar la gran parte
de su día a estar únicamente con él (sin otras intervenciones o actividades), para llevar una
rutina de control, colaboración y refuerzo de los aprendizajes en casa, se encuentran
continuamente junto a él realizando las tareas.
El bajo rendimiento académico cada vez más en declive, llevaron a la institución a la
consulta y contratación de un docente de educación especial para la enseñanza particular
del alumno. Durante las clases, la docente trabajaba únicamente con el alumno Axel en un
salón aparte del resto de sus compañeros. Después de dos meses de trabajo, la docente
difiere del diagnostico de Espectro autista, ya que el alumno logra ponerse al nivel de
conocimientos con sus compañeros de grado, no presenta aislamiento social o de habla,
informa a su directivo para una nueva valoración. Actualmente, no se conocen los
resultados de la valoración.
Propuesta de intervención
1. Evaluación de la crianza y rutina familiar
- Acompañamiento familiar/ visita domiciliaria: Implica atención para un
mayor conocimiento del contexto familiar y rutina que se lleva a cabo
dentro de casa, padres con el alumno, con el fin de no solo una visita
exploratoria sino diagnostica; para la implementación de talleres que
fomenten la independencia del menor para realizar sus actividades
escolares.
 - Intervención con los padres o cuidadores/ Talleres reflexivos, charlas y
conferencias: Gran parte de las actitudes que el menor toma, comienza por
la convivencia llevada en casa con los padres. Se recomienda como
estrategia de intervención llevar a cabo un trabajo con los padres o adultos
cuidadores en actividades grupales o individuales, pero sin la presencia de
los niños, en beneficio de una mejor orientación o asesoría para guiar al
menor en su crecimiento, dentro y fuera del aula, además de su rutina de
reforzamiento de aprendizajes sin generar la dependencia del alumno hacia
los padres.

2. Nueva valoración con un Paidopsiquiatra (no confundir con Trastorno de

déficit de Atención e Hiperactividad)
De acuerdo a las características del comportamiento capturadas durante el
proceso de intervención del docente de educación especial, se solicita una
nueva valoración al menor, haciendo caso de no confundir el Trastorno de
Espectro Autista (TEA) con el Trastorno de déficit de Atención e
Hiperactividad (TDAH), señalando que el alumno, no presenta los principales
síntomas de aislamiento social o dificultad para comunicarse con su entorno, ni
movimientos estereotipados. Pero si:
o Problemas para mantener la atención en tareas o actividades
recreativas.
o Se levanta en situaciones en que se espera que permanezca
sentado, como el salón de clases.
o Se le dificulta jugar u ocuparse tranquilamente en actividades
recreativas.

3. Dinámica escolar:
Se recomienda trabajar junto con el asesor, para fomentar el aprendizaje en el
alumno, mediante:
o Proporcionar apoyos según se identifique su mejor método de
aprendizaje o inteligencia: visual, auditiva o kinestésica
o Adecuar el nivel de dificultad de las actividades con el ritmo de
aprendizaje del alumno
o Proporcionar tareas complementarias que puedan apoyar la
independencia del alumno, sus habilidades sociales, autoestima,
inteligencia emocional, etc.
o Trabajo en conjunto con los padres: establecer un acuerdo de
intervención en el que ambos personajes: escuela y familia
pueden apoyar al alumno a sobresalir.