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UNIVERSIDAD NACIONAL EVANGELICA

FACULTAD DE HUMANIDADES
ESCUELA DE PSICOLOGIA
TRABAJO DE GRADO PARA OPTAR POR EL TITULO DE
LICENCIATURA ENPSICOLOGIA, MENCION EDUCATIVA.
TITULO

ESTRATEGIAS Y TÉCNICASUTILIZADAS PARA PROMOVER EL


DESARROLLO DE LA ASERTIVIDAD EN LOS ESTUDIANTES DEL
PRIMER GRADO DEL NIVEL SECUNDARIO DELLICEO VESPERTINO
GREGORIO EVERTZ CRISPIN, DISTRITO 04-04, SAN CRISTOBAL, REP.
DOM. PERIODO 2019-2020.

SUSTENTANTE:

Ángel Elías Acevedo Cordero2015-3200927


Amanda Carmona Toledo2015-3300853
Ruth Smarling Contreras Quiroz2015-3101898
ASESOR:

Marino Peñaló De Jesús. M.A

Santo Domingo
República Dominica
Agosto 2020
UNIVERSIDAD NACIONAL EVANGELICA

FACULTAD DE HUMANIDADES

ESCUELA DE PSICOLOGIA

TRABAJO DE GRADO PARA OPTAR POR EL TITULO DE


LICENCIATURA ENPSICOLOGIA, MENCION EDUCATIVA.

TITULO

ESTRATEGIAS Y TÉCNICAS UTILIZADAS PARA PROMOVER EL


DESARROLLO DE LA ASERTIVIDAD EN LOS ESTUDIANTES DEL
PRIMER GRADO DEL NIVEL SECUNDARIO DELLICEO VESPERTI NO
GREGORIO EVERTZ CRISPIN, DISTRITO 04-04, SAN CRISTOBAL, REP.
DOM. PERIODO 2019-2020.

SUSTENTANTE:

Ángel Elías Acevedo Cordero2015-3200927


Amanda Carmona Toledo2015-3300853
Ruth Smarling Contreras Quiroz2015-3101898

ASESOR:
Marino Peñaló De Jesús. M.A
Santo Domingo
República Dominica
Agosto 20202
Leyenda
Verde: revise se le hizo cambio al texto, déjelo tal cual está

Azul: reviese la redacción. La idea tiene lógica, pero precisa de mejor


redacción.

Rojo: no se admite, por incongruencia, no científico, carente de base.

Marrón: Mandato, debe hacerse.

TITULO
ESTRATEGIAS Y TÉCNICAS UTILIZADAS PARA PROMOVER EL
DESARROLLO DE LA ASERTIVIDAD EN LOS ESTUDIANTES DEL
PRIMER GRADO DEL NIVEL SECUNDARIO DELLICEO VESPERTI NO
GREGORIO EVERTZ CRISPIN, DISTRITO 04-04, SAN CRISTOBAL, REP.
DOM. PERIODO 2019-2020.

Dedicatoria

A Dios:

Por ser el creador de todo el universo, por darme vida y permitirme culminar mis
estudios, sin su amor, su ayuda y su cuidado nada de esto hubiera sido posible. Dios
Gracias.

A mis padres: Ángel Acevedo y Leonora Cordero, y mis hermanos: Arabelly, Quelin
Manuel y Yina Alexandra.
Por su apoyo en este camino duro, por ser parte significativa de mi vida y por ser esa
gran familia unida en amor. Ustedes son las personas a la que más amo con todo mi
corazón y con todas mis fuerzas en este mundo.

A mis compañeros (as): Ruth Smarling y Amanda por ser parte de este proyecto
apoyándonos uno a los otros, por ser quienes con su entrega y esfuerzo logramos
elaborar la realización de este proyecto.

Ángel Elías Acevedo Cordero

Agradecimientos

A Dios todo poderoso:

Agradezco profundamente a mi Dios todo poderoso por ser mi ayuda y mi guía en


este largo camino y por ser mi fortaleza en los momentos de debilidad. Gracias Dios
por estar siempre a mi lado llenándome de salud e inteligencia para poder llegar a mi
meta.

A mis padres: Ángel Acevedo y Leonora Cordero y mis hermanos: Arabelly, Quelin
Manuel y Yina Alexandra.
Ustedes son todo lo que amo en esta vida, sin su apoyo nada de esto hubiera sido
posible, gracias mami y gracias papi por haberme formado en valores y por haberme
impulsado a lograr mi sueño. Los Amo!

A mi asesor Lic.Marino Peñaló De Jesús:

Por ser quien con su entrega y paciencia impartió sus conocimientos y experiencia
ayudándome hacer posible la realización de este proyecto. Gracias.

Ángel ElíasAcevedo Cordero

Dedicatoria

A Dios todo poderoso por haberme permitido llegar y poder culminar una de mi más
anhelado propósito en mi vida, mi carrera universitaria.

A mis padres Siriaca Del Rosario y Juan Carmona por sus consejos, la ayuda
incansable, la disciplina, entrega, amor y cuidado. A mis hermanos Santiago
Carmona, Agueda Carmona, mi hermano Iván por motivarme a llegar hasta al final.

A mi esposo Antolín Medina por apoyarme en la finalidad de mi sueño.

Un agradecimiento muy especial para mi hermana Leonela Minaya y su novio David


que al final de la jornada siempre me dijeron presente.
A mi Cuñada Virginia Quezada que llego al final, pero me ilustro para entender este
proceso.

A mi hija Adasha Medina Carmona por ese motor que me impulso a culminar mi
carrera.

A mis compañeros (as) de la Unev, Ruth Smarling y Ángel Elías por apoyarnos uno a
los otros, por ser quienes con su entrega y esfuerzo logramos elaborar la realización
de este proyecto. A mi amiga Pastora Yasmin Santiago por el apoyo y la motivación
de que pudiéramos avanzar este largo proceso.

Amanda Carmona Toledo

Agradecimiento

A Dios todo poderoso por haberme permitido llegar y poder culminar una de mi más
anhelado propósito en mi vida, mi carrera universitaria.

A mis padres Siriaca Del Rosario y Juan Carmona por sus consejos, la ayuda
incansable, la disciplina, entrega, amor y cuidado. A mis hermanos Santiago
Carmona, Agueda Carmona, mi hermano Iván por motivarme a llegar hasta al final.

A mi esposo Antolín Medina por apoyarme en la finalidad de mi sueño.

Un agradecimiento muy especial para mi hermana Leonela Minaya y su novio David


que al final de la jornada siempre me dijeron presente.
A mi Cuñada Virginia Quezada que llego al final, pero me ilustro para entender este
proceso.

A mi hija Adasha Medina Carmona por ese motor que me impulso a culminar mi
carrera.

A esta casa de estudio; Universidad Nacional Evangélica por abrirme las puertas y
siempre colaborar conmigo. Gracias a ella tuve el privilegio de conocer excelente
maestros como, la Lic. Vivian Fernández y Marino Peñaló

Amanda Carmona Toledo

Dedicatoria

AL TODO PODERODO YAHWEH (DIOS), por suplirme todo lo que tengo, por
no dejarme sola en ningún momento, por darme las fuerzas y sabiduría, para lograr
mis metas.

A mis progenitores: Sterling Quiroz y Pablito Contreras porque lo han dado todo por
mí, por sus sacrificios y su amor incondicional, por inculcar buenos valores en mí, no
tengo como pagarles todo el apoyo que siempre me han dado los amo gracias a
ustedes después de Dios he podido lograr esta meta.

A mi abuela Librada Peralta, Paulina Valdez, y Diógenes Contreras.


Gracias por sus consejos, afecto y apoyo, por siempre estar ahí presente cuando los
necesito.

A mis hermanos: Otniel Misael Contreras Quiroz, Paola Sterling Contreras Quiroz, y
Penuel Samuel Contreras. Gracias por su apoyo y comprensión y para confirmar
conmigo los amos.

A mi asesor Lic. Marino Pénalo De Jesús por su apoyo, guía y motivación en medio
de la elaboración de esta tesis.

A mis compañeros de tesis: Ángel Acevedo y Amanda por su colaboración.

Ruth Smarling Contreras Quiroz

Agradecimientos

AL TODO PODERODO YAHWEH (DIOS): por darme la vida, la salud y las


fuerzas necesarias para lograr mis metas, sin tu convicción y dirección no podría
llegar a ningún lado eres la razón de todo lo que tengo y lo que soy.

A mis progenitores: Sterling Quiroz Peralta y Pablito Contreras Valdez. Los amo con
todo mi corazón, representan el regalo más hermoso que Dios me ha dado, mi
ejemplo a seguir, los que han dado todo y se han entregado por completo para sacar
la mejor versión de mí.
A mis abuelos: Librada Peralta, Paulina Valdez, y Diógenes Contreras, sus consejos,
afecto y apoyo siempre me perseguirán los amos son una de las cosas más hermosa
que Dios me ha regalado.

A mis hermanos: Otniel Misael Contreras Quiroz, Paola Sterling Contreras Quioz, y
Penuel Samuel Contreras, Son muy importantes para mí y al pensar en ustedes mi
inspiración de avanzar crece, esperando que les sirva de ejemplo y motivación para
seguir superándose y a siempre perseguir sus sueños.

Todos mis familiares tíos y primos que han estado ahí para servir de apoyo y
motivación los amos son parte de mis logros.Juan de Dios Quiroz,Xiomara Quiroz,
Yalilelys Contreras,Argentina Ruiz y Franklin Quiroz, Gracias Franklin Quiroz
porque desde que entré a la universidad me regalaste el aparato tecnológico que
facilito que cumpliera con mis asignaciones universitarias.

A todos mis amigos que han estado colaborando y luchando junto a mi durante esta
carrera; en especial a Joel Jiménez, Gracias por siempre estar dispuesto cada vez que
solicite tu ayuda para la impresión de mis trabajos universitarios.

Gracias a todos mis hermanos de la Congregación de Yahweh que me han apoyado


Con sus oraciones y bendiciones espirituales.
Ruth Smarling Contreras Quiroz

RESUMEN

El objetivo principal de esta investigación fue determinar las estrategias y técnicas


utilizadas por el Liceo Vespertino Gregorio Evertz Crispín para promover el
desarrollo de la asertividad en los estudiantes del primer grado del nivel secundario
del distrito 04-04, San Cristóbal, Rep. Dom. Periodo 2019-2020; Los objetivos
fueron medidos a través de las técnicas de observación, entrevistas y cuestionarios.

Para seleccionar la muestra se utilizó la formula probabilística. Se encuestaron 5


maestros, 3 miembros del equipo de gestión, 18 estudiantes y 17 padres; Los tipos de
investigación utilizados fueron de campo, bibliográfica, descriptiva y explicativa; En
el presente estudio se utilizó el método inductivo, deductivo y el analítico.
Los resultados obtenidos evidencian que el 100% de los encuestados del equipo de
gestión promueve el uso de la mesa redonda, el trabajo en equipo, resolución de
conflictos, charlas orientadas a la asertividad y los deberes y derechos asertivos de los
estudiantes y solo el 60 % de los maestros implementa su uso, y también el 60%
utiliza la técnica llamada el acuerdo viable. Se considera que el alto nivel académico
que tienen los maestros deberían tener mejor dominio en el uso de las técnicas y
estrategias para la promoción de la comunicación asertiva.

Palabras claves:

Estrategias asertivas, técnicas asertivas, habilidades comunicativas, promoción de la


asertividad, desempeño escolar.

ABSTRACT

The main objective of the research was to determine the strategies and techniques
used by the Gregorio Evertz Crispin Evening School to promote the development of
assertiveness in the first grade students of the secondary level of the 04-04 district,
San Cristóbal, Dom. Rep. Period 2019-2020; the objectives were measured through
observation techniques, interviews and questionnaires.

The probabilistic formula was used to select the sample. 5 teachers, 3 members of the
management team, 18 students and 17 parents were surveyed; The types of research
used were field, bibliographic, descriptive and explanatory; In the present study the
inductive, deductive and analytical method were used.
The results obtained show that 100% of the respondents of the management team
promote the use of the round table, teamwork, conflict resolution, talks aimed at
assertiveness and the assertive duties and rights of the students and only 60 % of
teachers use it., and also 60% use the technique called the viable agreement. It is
considered that for the high academic level that teachers have, they should have a
better command in the use of techniques and strategies for the promotion of assertive
communication.

Key words: Assertive strategies, assertive techniques, communication skills,


promotion of assertiveness, school performance.

INTRODUCCIÓN

La finalidad de esta tesis es determinar las estrategias y técnicas utilizadas por el


centro educativo para promover el desarrollo de la asertividad en los estudiantes del
primer grado del nivel secundario del Liceo Vespertino Gregorio Evertz Crispín,
Distrito 04-04, San Cristóbal, Rep. Dom. Periodo 2019-2020. Esta investigación
tiene un alcance e impacto social ya que la asertividad juega un papel importante en el
manejo de habilidades sociales en contextos y situaciones donde se tiene que exponer
opiniones, sentimientos, formas de pensar y de relacionarse como sucede en este
ámbito educativo.
Muchos de los estudiantes no reflejan una buena relación a la hora de tratarse y
comunicarse, suelen tener muchos mal entendidos y discusiones en medio de la clase,
como también en el recreo y hasta frente a los docentes, suelen darse casos en el que
esto provoca peleas, berrinches, enemistades, en el cual se refleja un nivel de
asertividad bajo.

Las razones por el cual se hizo esta investigación fue para identificar qué base tienen
los estudiantes para poner en práctica la conducta asertiva, y reconocer que impacto
reciben tanto de parte de los maestros, el personal del centro educativo, los padres y
hasta el entorno, que les motive o les sirva de modelo para aplicar el asertividad en
diferentes circunstancias o momentos en su diario vivir.

La idea a defender en esta investigación es que Las estrategias y técnicas utilizadas


para promover el desarrollo de la asertividad en los estudiantes son: la técnica del
disco rayado, acuerdo viable y banco de niebla; y dentro las estrategias están el
trabajo en equipo, charlas orientadas a la asertividad y las orientaciones sobre los
derechos y deberes asertivos de los estudiantes a través de actividades diarias dentro
del aula.

Los objetivos propuestos en esta investigación son los siguientes: evidenciar si el


centro educativo maneja los modelos de asertividad para la formación de los
estudiantes, enumerar las estrategias y técnicas que se evidencian en el centro para
afianzar el desarrollo de la asertividad en los estudiantes, determinar cuál es el nivel
de dominio en el manejo de las técnicas de asertividad que presentan los estudiantes,
identificar cómo influye el entorno familiar en el nivel de asertividad que tienen los
estudiantes, comprobar la relación existente entre el desarrollo de la autoestima y el
desarrollo de la asertividad que poseen los estudiantes y describir la relación existente
del desarrollo de la tolerancia con el de la asertividad en los estudiantes.
Esta investigación contiene antecedentes nacionales dentro del cual se encuentra,
Almazar (2012), Manejo De La Asertividad De Los Maestros Del Colegio Adventista
Ozama y su relación en la Permanencia De Los Alumnos En El Periodo 2011-2012.
Estudio realizado en la Universidad Adventista Dominicana (UNAD), en República
Dominicana, tiene como propósito determinar el manejo del asertividad de los
maestros del colegio Adventista Ozama y su relación con la permanencia de los
alumnos.

De la misma manera se presentan antecedentes internacionales como lo es, Pérez


(2013), Nivel De Asertividad En Adolescentes, (Estudio realizado en la fundación
futuro de los niños del municipio de Salcajá Quetzaltenango en la universidad Rafael
Landívar) con el objetivo de Identificar el nivel de asertividad en adolescentes,
determinar la influencia que ha tenido la asertividad actual en la conducta de los
adolescentes y Proponer un programa para mejorar el nivel de asertividad en
adolescentes.

En este estudio se desarrollaron los siguientes capítulos: capítulo 1, se presenta el


tema de investigación, problema de investigación, y objetivos.

El capítulo 2, abarca la revisión de literatura, antecedentes de la investigación, el


estado del arte y los análisis comparativos de los antecedentes y del estado del arte.

En el capítulo 3, se desarrolló el diseño metodológico, el cual incluye la metodología,


preguntas de investigación, hipótesis (ideas científicas a defender), el tipo de métodos
y de investigación, técnicas, población y muestra, procedimientos e instrumento de
recolección de datos. En el capítulo 4, se presentan y analizan los resultados
obtenidos. Y finalmente se presentan las conclusiones, recomendaciones, referencias
bibliografías y anexos que dan sustento a nuestro estudio.
ESTA INTRODUCCION NO SE ADENTRA EN LA PARTE
DEL CONTENIDO DEL TRABAJO
CAPITULO I.
MARCO INTRODUCTORIO
1.1. Problemática de investigación

Porporatto (2015)afirma quela estrategia es un conjunto de acciones planificadas, que


son diseñadas para facilitar la toma de decisiones y orientadas a alcanzar un
determinado resultado, implica planeamiento de los pasos a seguir poniendo en
práctica la inteligencia, generalmente basada en un determinado acervo doctrinal cuyo
fin es conseguir un objetivo, la estrategia comprende el diseño de medidas concretas
de acción. [1]

Raffino (2020) afirma que la técnica es una capacidad exclusiva del ser humano y de
algunos primates superiores, capaces de comprender y utilizar herramientas simples.
[2]

Pradas(2019)plantea que la asertividad es la capacidad social en la que aprendemos a


expresar nuestros sentimientos, emociones, descubrimos la manera de respetarnos a
nosotros mismos, pero sin actuar de manera agresiva. [3]

En el Liceo Vespertino Gregorio Evertz Crispín, muchos de los estudiantes no


reflejan una buena relación a la hora de tratarse y comunicarse, suelen tener muchos
mal entendidos y discusiones en medio de la clase, como también en el recreo y hasta
frente a los docentes, suelen darse casos en el que esto provoca peleas, berrinches,
enemistades. También algunos estudiantes son más afectados que otros ya que se
dejan dominar y manipular por lo que quieran otros compañeros ya sea por que
reciban sobornos o amenazas. Cuando los estudiantes cometen errores en público y
sus compañeros se burlan y esto provoca que se sientan reprimidos a actuar cuando
quieran expresar cualquier idea o hasta para realizar cualquier acción positiva en
medio de las clases.

Hay estudiantes que hacen sus clases y siempre se dejan manipular por aquellos que
no la hacen a propósito para copiarla de aquellos de los cuales se pueden aprovechar
y estos aun no queriendo prestarla lo hacen porque no saben decir que no, ya sea por
miedo al rechazo o porque no tienen la capacidad de defender sus derechos y los
demás estudiantes suelen aprovecharse de eso y teniendo la posibilidad de hacer sus
clases no la hacen para tomar ventajas de aquellos que siempre la hacen, pero que no
saben decir que no a las peticiones malintencionadas.

Hay estudiantes que cuando necesitan un favor de su compañero y este no tiene la


posibilidad de hacérselo lo tratan con agresividad y lo ofenden no respetando el
derecho de los demás hacia sus posesiones personales.

Las razones por el cual se hace esta investigación son para identificar qué base tienen
los estudiantes para poner en práctica la conducta asertiva, y reconocer que impacto
reciben tanto de parte de los maestros, el personal del centro educativo, los padres y
hasta el entorno, que les motive o les sirva de modelo para aplicar el asertividad en
diferentes circunstancias o momentos en su diario vivir.

EL PROBLEMA DE LA INVESTIGACION NO ESTA BIEN DESCRITO


1.2. OBJETIVOS

1.2.1. Objetivo General

Determinar las estrategias y técnicas utilizadas por el centro educativo para promover
el desarrollo del asertividad en los estudiantes del primer grado del nivel secundario
del Liceo Vespertino Gregorio Evertz Crispin, Distrito 04-04, San Cristóbal, Rep.
Dom. Periodo 2019-2020.

1.2.2 Objetivos Específicos

a) Evidenciar siel centro educativo manejan los modelos de asertividad para la


formación de los estudiantes.

b) Enumerar las estrategias y técnicas que se evidencian en el centro para afianzar el


desarrollo del asertividad en los estudiantes.

c) Determinar cuál es el nivel de dominio en el manejo de las técnicas de


asertividad que presentan los estudiantes.

d) Identificar cómo influye el entorno familiar en el nivel de asertividad que


tienen los estudiantes.

e) Comprobar la relación existente entre el desarrollo de la autoestima con la


asertividad que poseen los estudiantes.

f) Describir la relación existente del desarrollo de la tolerancia con la asertividad en


los estudiante

ESTOS OBJETIVOS NO REPRESENTAN EL OBJETIVO GENERAL


CAPITULO II

REVISION DE LITERATURA
2.1. ANTECEDENTES

2.1.1 Antecedentes Nacionales

Almazar (2012), Manejo De La Asertividad De Los Maestros Del Colegio Adventista


Ozama y su relación en la Permanencia De Los Alumnos En El Periodo 2011-2012.
(Tesis de Maestría en Docencia Universitaria); Estudio realizado Universidad
Adventista Dominicana (UNAD), en República Dominicana.

Objetivo:

El presente estudio tiene como propósito determinar el manejo del asertividad de los
maestros del colegio Adventista Ozama y su relación con la permanencia de los
alumnos. 

Conclusión:

La falta de asertividad crea fobia social, la cual les da a otros una autoridad
desmesurada y excesivamente autoexigente.

Los maestros manifiestan dificultad al mostrar desacuerdos frente a conflictos, al


pedir favores, al expresar los sentimientos y no describen como se sienten.

No se conocen ni se defienden los derechos propios. Permitiendo que sus deseos


queden insatisfechos; En el trabajo profesional, los maestros son atentos, resuelven
los conflictos y poseen el conocimiento en lo académico, pero los alumnos
permanecen en el colegio por los amigos.[4]

Pepen (2014), Asertividad y valores éticos en la administración del nuevo modelo de


gestión penitenciaria: caso centros de corrección y rehabilitación najayo mujeres y
najayo hombres: 2011-2013; (Tesis para optar por el título de: maestría
profesionalizante en administración penitenciaria); Estudio realizado en la
Universidad Autónoma De Santo Domingo Facultad de Ciencias Económicas y
Sociales Escuela de Administración Unidad de Postgrado, en República Dominicana.

Objetivo:

a) Propiciar que los Centros de Corrección y Rehabilitación (CCRs) funcionen con


apego a los principios y normas del Nuevo Modelo de Gestión Penitenciaria, en un
marco de respeto a la dignidad de las personas, a los derechos humanos, a las leyes
de la nación y a las normativas internacionales en la materia.
b) Propiciar que el personal que labora en los Centros de Corrección y Rehabilitación
(CCRs) cumpla de manera adecuada con sus funciones y observe un estricto apego
a los valores que rigen la implementación del Nuevo Modelo de Gestión
Penitenciaria.
c) Garantizar que el tratamiento penitenciario sea el eje central de la gestión de los
Centros de Corrección y Rehabilitación, y se constituya en un eficiente medio que
facilite la reinserción social y laboral de los privados de libertad.

Conclusión:

-Los resultados del estudio, indican que el personal que labora en los Centros de
Corrección y Rehabilitación Najayo Mujeres y Najayo Hombres, del Nuevo Modelo
de Gestión Penitenciaria no está capacitado en los conocimientos teóricos de la
asertividad, sin embargo, dirige sus acciones con conducta asertiva en un 83.52 por
ciento de manera empírica, en virtud de que laboran conscientes de que su trabajo es
influir en la modificación de la conducta de los privados de libertad, en contrapartida,
existe un 16.48 por ciento, de los servidores de los Centros estudiados, que no
muestra un comportamiento asertivo en su accionar.
-La comunicación asertiva y los valores éticos son la base fundamental del desarrollo
de una institución, la investigación arrojo que 83.52 por ciento, de los colaboradores
realiza sus funciones apegado al asertividad, como forma de contribuir a la
rehabilitación e inserción socio-laboral de los privados de libertad, que es la finalidad
de la reforma. [5]

Guzmán (2016), Comunicación asertiva para la mejora de buenas relaciones Humanas


del estudiantado de 8vo. Grado de la Escuela Primaria el Jamo 2014-2015. (Tesis de
maestría en Orientación Educativa e Intervención Pedagógica);Estudio
realizadoCentro Universitario Regional de Nagua, CURNA (UASD), en República
Dominicana.

Objetivo:

El presente estudio tiene como propósito fundamental desarrollar acciones con una
comunicación asertiva y buenas relaciones humanas en los estudiantes de 8vo en la
Escuela primaria El Jamo de Cabrera.

Conclusión:

Se concluye que, el alumnado ha ido interiorizando los aspectos fundamentales del


plan para el logro de una comunicación asertiva. Se pudo contactar que de manera
adecuada el estudiantado ha ido mejorando el estilo de comunicación entre ellos y con
otros. Las observaciones realizadas en el entorno escolar indican que el alumnado ha
mejorado de manera significativa la forma de dirigirse hacia los demás. Los
resultados de las actividades realizadas por el alumnado dan indicios de que éstos
consideran sumamente relevante las relaciones humanas en la vida de los seres
humanos. Y también, el alumnado tiene conocimientos que evidenciaron a través de
la indagación dialógica en torno a la temática abordada. [6]
Soto (2017) Asertividad e ideología de género en mujeres víctimas de abuso
psicológico; Instituto Tecnológico de Santo Domingo (INTEC), República
Dominicana.

Objetivos:

Evaluar la presencia de abuso psicológico en determinadas mujeres, conocer el nivel


de asertividad de mujeres víctimas de abuso psicológico, Identificar la ideología de
género presente en las mujeres víctimas de abuso psicológico, facilitar recursos
educativos y terapéuticos a través de talleres de intervención para mejorar el
asertividad y modificar las creencias tradicionales de las participantes y evaluar los
efectos de la intervención clínica y educativa en los temas de asertividad e ideología
de género en las mujeres víctimas de abuso psicológico.

Conclusión:

En conclusión, la base teórica descrita en este artículo enmarca los aspectos


principales que intervienen en la experiencia de abuso psicológico, sea sutil o
manifiesto, la expresión de una conducta asertiva o no, y, la ideología de género ya
sea tradicional o igualitaria. Esta última se incorpora en el proceso de socialización,
desde lo más íntimo de la familia hasta otros contextos sociales ampliados como la
escuela, la comunidad y la sociedad.Este estudio se apoya se apoya sobre la idea de
que la experiencia humana es compleja, por lo tanto, la comprensión, atención y
explicación de la misma implica una visión extensa e integral. Desde ese panorama se
intenta describir y vincular estas acepciones a un contexto social concreto, como el
ambiente de violencia psicológica que viven muchas mujeres. [7]
Canario (2019), Comunicación asertiva para la expresión eficaz de los estudiantes de
5to grado, una experiencia en la Escuela Básica María Auxiliadora. Año escolar
2017-2018. (Tesis Maestría Profesionalizante en Orientación Educativa e
Intervención Psicopedagógica); Estudio realizado en el Centro Universitario Regional
del Suroeste, CURSO (UASD), en República Dominicana.

Objetivo:

Este estudio estuvo orientado por el propósito general de que los estudiantes manejen
la comunicación asertiva en los diferentes ambientes de su vida. Como objetivo
específico presentó que los alumnos manejen diferentes técnicas para establecer una
mejor comunicación con sus compañeros y personal del centro para una mejor
comunicación; adquieren nuevas habilidades sociales para una comunicación clara y
eficaz.

Conclusión:

Este estudio concluyó, que el estudiantado ha logrado promover aprendizajes


significativos del tema planteado y que han fomentado los valores en los diferentes
ambientes en los que estos se desenvuelven. Así como que lo estudiantes de 5to grado
integran la comunicación asertiva en el centro educativo y en sus familias de forma
consciente y abierta, se concluye que el estudiantado se puede expresar de manera
oral en forma y abierta consciente con respeto y carácter, cuidando su integridad
física y emocional y también cuidando la integridad y los sentimientos de los demás.
[8]
2.1.2Análisis de los antecedentes nacionales

Después de revisar las conclusiones de los antecedentes nacionales en las


conclusiones de las tesis que los estudiantes han considerado importante la
comunicación asertiva, de manera que estos han mejorado la forma de comunicación
entre ellos y de cómo dirigirse a los demás. Las relaciones son de gran importancia en
todo los aspectos de la vida, en este caso en el ámbito académico. La calidad de
relación que se tiene con las demás personas, es el reflejo de la relación que se tiene
consigo mismo.

Uno de los autores expresó que los estudiantes no muestran una alta asertividad ya
que no se conocen ni defienden los derechos propios mientras que otra investigación
resultó que los estudiantes tienen buen manejo asertivo y que han logrado fomentar
valores en diferentes ambientes o circunstancias de su vida. El equipo de
investigación supone que esto depende de la calidad de la educación en los centros y
de que tanto los maestros como los padres sean un ejemplo a seguir para los
estudiantes.
2.2 Antecedentes Internacionales

Pérez (2013) Nivel De Asertividad En Adolescentes, (Estudio realizado en la


fundación futuro de los niños del municipio de Salcajá Quetzaltenango en la
universidad Rafael Landívar).

Objetivos:

Identificar el nivel de asertividad en adolescentes, determinar la influencia que ha


tenido la asertividad actual en la conducta de los adolescentes, proponer un programa
para mejorar el nivel de asertividad en adolescentes.

Conclusión:

Los adolescentes presentan un bajo nivel de asertividad debido a que los padres de
familia o maestros no le ponen mucha atención mediante la prueba de aplicación
psicométrica INAS 87 de las tres dimensiones, se estableció un nivel bajo de
asertividad en los adolescentes, por ello, son los miembros de la familia los más
afectados y los que tienen que lidiar con el problema, son ellos los que arreglan el
problema, se identificó que el nivel de asertividad en adolescentes está por debajo de
los parámetros normales, por la tanto es imprescindible que los padres se involucren
más en este tema. [9]

Coromac (2014), Estrategias De Asertividad Como Herramientas Para La


Transformación Del Conflicto En El Aula, (Tesis de postgrado, maestría en gestión
del desarrollo de la niñez y la adolescencia); en la Universidad Rafael Landívar, en
Guatemala.

Objetivos:

Determinar cuáles son las estrategias de comunicación que utilizan los docentes
como herramientas para la transformación del conflicto en el aula, determinar
cuáles son las estrategias de la escucha activa que utilizan los docentes como
herramientas para la transformación del conflicto en el aula, determinar cuáles son las
estrategias que los docentes utilizan para afrontar un conflicto, comparar estrategias
asertivas por género y elaborar una propuesta de estrategias de asertividad dirigida a
los docentes del Programa Educativo para promover la transformación de conflictos
en el aula.

Conclusión:

El tono de voz adecuado dentro de un diálogo es, por excelencia, una de las
herramientas de comunicación más importantes en una situación de conflicto y es la
estrategia asertiva dentro del marco de la comunicación, más utilizada por los
docentes del Programa Educativo.

Los docentes del Programa Educativo utilizan principalmente, como estrategias de la


escucha activa; la postura de apertura al estudiante, contacto visual, y la identificación
de necesidades e intereses al momento de un conflicto, Los docentes conocen
estrategias asertivas que son claves en un proceso de Mediación, entendiéndola como
una estrategia para la transformación de conflictos.[10]

Condori (2014), Relación De La Conducta Asertiva Y El Rendimiento Académico En


El Área De Matemáticas Con Estudiantes De 5° Grado De Secundaria De La
Institución Educativa Carlos Fermín Fitzcarrald”, (Tesis de grado, opta como maestro
de matemática) Universidad Nacional Amazónica De Madre De Dios En Perú.

Objetivos:

Establecer la relación que existe entre la autoestima con el rendimiento académico en


el área de matemática de los estudiantes, la relación entre lo emocional y el
rendimiento académico en el área de matemática de los estudiantes, Establecer la
relación entre la actitud y el rendimiento académico en el área de matemática de los
estudiantes, determinar el nivel de relación entre las competencias de matemática y el
rendimiento académico con estudiantes.

Conclusión:

El análisis de X2 (Chi Cuadrada) permitió aceptar la hipótesis de la investigación, es


decir, existe influencia en un nivel alto de la conducta asertiva en el rendimiento
académico en estudiantes, existe relación entre la Autoestima y el Rendimiento
Académico, relación que se expresa en un 62%, y se concluye que la autoestima tiene
incidencia en el rendimiento académico. Existe relación entre lo Emocional y el
Rendimiento Académico, relación que se expresa en un 50.5%.

Se concluye que la actitud tiene incidencia en el rendimiento académico. Existe


relación entre las Competencias de Matemática y el Rendimiento Académico, relación
que se expresa en un 45%, y que es reforzada con el análisis porcentual, que se
concluye que las Competencias de Matemática tiene incidencia en el rendimiento
académico. [11]

Miranda(2015),Asertividad Y Estrategias De Aprendizaje En Alumnos Del Nivel


Superior, (Tesis de grado, para obtener el título de licenciada en psicología)
UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DEL ESTADO DE MÉXICO, Toluca, México.

Objetivos:

Describir el nivel de asertividad y el tipo de estrategias de aprendizaje en los alumnos


del nivel medio superior, identificar el nivel de asertividad y el grado de las
estrategias de aprendizaje.

Conclusión:

A partir de los datos obtenidos por la EMA y la ACRA, se procedió a construir una
base de datos y se concluye que la asertividad es un recurso que llegan a utilizar los
alumnos, de tal manera, que les permita expresar sus opiniones, ideas, limitaciones,
sentimientos, deseos, derechos, saben hacer peticiones y tiene un buen manejo de la
crítica, la asertividad es usada de forma honesta, directa y apropiada, de tal manera
que los alumnos se llegan a sentir bien con ellos mismos, sin menospreciar o
desatender los derechos e intereses de las demás personas.[12]

Ángeles (2017), La Asertividad Y El Desarrollo De La Convivencia En Estudiantes


Universitarios, (Tesis de posgrado). Instituto para la calidad de la educación, Lima –
Perú.

Objetivos:

Determinar cómo la asertividad se relaciona con el desarrollo de la dimensión del


respeto, del trabajo en equipo y de la tolerancia de los estudiantes universitarios. Y
determinar cómo la convivencia se relaciona con el desarrollo de la vinculación, de la
empatía, y el desarrollo de la motivación de los estudiantes universitarios.

Conclusión:

La asertividad se relaciona con el desarrollo de la dimensión del respeto de los


estudiantes. Se utilizó la prueba del coeficiente de Spearman, arrojando: La
correlación entre la asertividad y el respeto a los demás es media o moderada positiva
(r=510).

La asertividad se relaciona con el desarrollo de la dimensión del trabajo en equipo de


los estudiantes. Se utilizó la prueba del coeficiente de Spearman, obteniendo: La
correlación entre la asertividad y el trabajo en equipo es media o moderada positiva
(r=0.672).

La asertividad se relaciona con el desarrollo de la dimensión de la tolerancia de los


estudiantes.Se utilizó la prueba del coeficiente de Spearman, cuyo resultado fue: La
correlación entre la asertividad y la tolerancia es fuerte o alta positiva (r=0.765).La
convivencia se relaciona con el desarrollo de la vinculación de los estudiantes.Se
utilizó la prueba del coeficiente de Spearman, obteniendo como resultado: La
correlación entre la convivencia y la vinculación es media o moderada positiva
(r=0.543).La convivencia se relaciona con el desarrollo de la motivación de los
estudiantes universitarios del II ciclo de odontología de la Universidad San Martín de
Porres. Se utilizó la prueba del coeficiente de Spearman, con el siguiente resultado:
La correlación entre la convivencia y la motivación es media o moderada positiva
(r=0.596).[13]

Palacios (2018)Autoestima Y Asertividad En Los Estudiantes Del 5ª Año De La


Institución Educativa Nicolás Copérnico, (Tesis de grado, para optar como maestro en
administración de la educación) en la Universidad cesar vallejo, PERÚ.

Objetivos:

Determinar la relación que existe entre la autoestima y la asertividad de los


estudiantes, determinar el nivel de relación entre la dimensión académica y la
asertividad de los estudiantes, determinar el nivel de relación entre la dimensión
personal o ética y la asertividad de los estudiantes, determinar el nivel de relación
entre la dimensión físico y la asertividad de los estudiantes, determinar el nivel de
relación entre la dimensión social y la asertividad de los estudiantes y determinar el
nivel de relación entre la dimensión afectiva y la asertividad de los estudiantes.

Conclusión:

A la luz de los resultados obtenidos en referencia a los objetivos; lo que permite


señalar que la relación es significativa, por lo tanto se rechaza la hipótesis nula y se
acepta la hipótesis alterna. Se concluye que: A mayor nivel de autoestima personal o
ético es mayor nivel de la asertividad en los estudiantes del 5° año de la institución
educativa Nicolás Copérnico; 2018. [14]
2.2.1Análisis de los antecedentes internacionales

De acuerdo a las conclusiones de los antecedentes internacionales reflejan la manera


en como el desarrollo de la asertividad está vinculado al respeto, la tolerancia y
también está relacionado con el nivel de autoestima, ya que si la autoestima es baja
también el nivel de asertividad será bajo.

Los adolescentes presentan un bajo nivel de asertividad debido a que los padres de
familia o maestros no le ponen mucha atención, A menudo en las aulas se presentan
conflictos, sin embargo, es imprescindible que los docentes programen la enseñanza
de la resolución de conflictos por la vía pacífica.

Es necesario utilizar un tono de voz adecuado dentro de un diálogo es, por


excelencia, una de las herramientas de comunicación más importantes en una
situación de conflicto y es la estrategia asertiva dentro del marco de la comunicación,
más utilizada por los docentes.

Se debería enseñar a los alumnos a comunicarse dialogando, a defenderse hablando,


aceptar las diferencias, a comprender, a respetar, a manifestar su punto de vista, a
escuchar y establecer acuerdos, ya que la conducta asertiva mejora el rendimiento
académico.

El docente debe conocer estrategias asertivas que ayuden a la resolución de conflictos,


el trabajo en equipo, la tolerancia,la convivencia y la vinculación,logra ser
beneficioso en la vida del estudiante, cuando la asertividad es usada de forma honesta,
directa y apropiada, de tal manera que los alumnos se llegan a sentir bien con ellos
mismos, sin menospreciar o desatender los derechos e intereses de las demás
personas, lo que genera mayor nivel de autoestima personal en los estudiantes.
4.3 Estado del arte

Guachilema (2016)Plantea lasEstrategias de comunicación asertiva de los docentes


del instituto tecnológico superior rumiñahui y efectos emocionales en los estudiantes
de primero a tercer año de bachillerato.

Guachilema (2016)La investigación presentada hace constancia de las estrategias de


comunicación asertiva y su relación en los efectos emocionales es así que de la
muestra en estudio que pertenece al Instituto Tecnológico Superior Rumiñahui la
mayoría presenta una asertividad media con un 60%, una no asertividad con un 20% y
una asertividad indirecta también con un 20%, cabe recalcar que la asertividad media
que aloja como resultado en los docentes genera el aparecimiento de emociones
positivas en los estudiantes de bachillerato.

Guachilema (2016) Dentro de la Escala para evaluar emociones positivas y negativas


de Fredrickson (2009) da como resultado que las emociones positivas son las que
predominan con un 84%; las emociones negativas aparecen con un 15% y finalmente
la ambivalencia emocional presenta el menor porcentaje con apenas el 1%.[15]

González(2017),  Relación entre asertividad, rendimiento académico y ansiedad en


una muestra de estudiantes mexicanos de secundaria.
Específicamente, la conducta de hombres y mujeres se puede ubicar dentro del tipo de
interacción agresivo y con bajos niveles de asertividad, es decir, puede hablarse de un
patrón de incompetencia social.
Las habilidades sociales, en su forma más avanzada, están dirigidas a resolver
problemas inmediatos de la situación, a la vez que minimizan la probabilidad de
futuros problemas. Específicamente, la habilidad reconocida como asertividad puede
guardar una relación con el rendimiento académico y el nivel de ansiedad en
adolescentes. [16]
Solórzano (2018), El impacto de la comunicación asertiva docente en el aprendizaje
auto dirigido de los estudiantes.Se identificó que los docentes del establecimiento de
educación superior donde se delimitó el estudio, no están aplicando técnicas de
aprendizaje que promuevan la comunicación asertiva bidireccional, basándose en los
mecanismos convencionales donde el maestro transmite conocimientos a un receptor,
lo que no contribuye al desarrollo de habilidades para el aprendizaje autodirigido en la
comunidad de estudiantes universitarios.

Solórzano (2018), La evolución de la comunicación asertiva en el ejercicio de la


docencia, ha estado asociada al desarrollo de las Tics, a los cambios de la legislación
de la educación superior, a la transformación de la concepción científica de la
enseñanza - aprendizaje, que promueven el uso de las técnicas andragógicas por parte
de los docentes para potencializar la comunicación asertiva con el estudiantado, entre
las que se citaron: la gynkana, el debate, el consenso, Philips 6:6, la rejilla, las cuales
promueven un diálogo bidireccional maestro - aprendiz. La comunicación asertiva
pasa a transformarse en uno de los ejes transversales para la aplicación del modelo
constructivista, que tiene como fin la promoción y fomento de los hábitos de la
autonomía educativa. [17]

Segura (2018), La comunicación asertiva en el desempeño escolar;Resulto que dentro


del aula el docente no tiene una práctica de comunicación asertiva que le permita al
estudiante acceder de una manera rápida a captar la información dada por él, y el
educando muestra desinterés al momento de no asimilar la información acorde a su
manera de aprender, demuestra indiferencia, temor al pronunciarse o participar en
clases y esto crea bajo niveles de aprendizajes. No existe una buena integración entre
docentes y estudiantes y esto conlleva a que el educando no presente un adecuado
desempeño escolar.

Segura (2018), Este proyecto busca formular acciones para proporcionar una buena
comunicación asertiva entre los docentes y estudiantes, mediante talleres
motivacionales que incluyen juegos e imágenes dirigidas a todo el campo educativo
haciendo partícipe a educandos y educadores, para que de tal manera puedan tener un
conocimiento más amplio de cómo debe de ser la comunicación dentro del aula de
clases y pueda así existir una buena relación dentro de la institución con el propósito
de mejorar el desempeño escolar. [18]

Berrío (2018), La asertividad como factor asociado a las habilidades cognitivas de


solución de problemas interpersonales en estudiantes de 12 años; La investigación
sugiere que las variables de depresión y comunicación asertiva se relacionan
directamente, y que, a menor comunicación asertiva, mayor depresión. Por tanto, el
objetivo del estudio fue describir los niveles de auto y hetero asertividad en los
practicantes de psicología de una Institución Colombiana de Educación Superior
(IES), según las variables sociodemográficas sexo, edad, campo de práctica, nivel de
práctica y semestre en curso. 
Por ende, con base en la revisión detallada, y lo reportado a continuación, este estudio
generó resultados que podrán emplearse posteriormente para diseñar programas de
promoción y prevención, con el fin de fomentar y fortalecer habilidades sociales en
los practicantes de psicología, en el campo de práctica.

Berrío (2018), Por último, la investigación tiene relevancia social, ya que es necesario


e importante que un psicólogo, en cualquier campo de acción, emplee bien las
habilidades sociales para que sus intervenciones sean las adecuadas. A su vez, el
fortalecimiento de estas habilidades permitirá́ que los practicantes de Psicología se
desempeñen de la mejor manera posible en la realización de su ejercicio de práctica
profesional. [19]
 
Cortez (2018),Indicadores de comunicación asertiva del docente y la generación del
clima escolar en el aula en situaciones de aprendizaje. Se identifica la comunicación
asertiva como una competencia socio emocional, relacionada con la conducta
asertiva. Las personas con un buen desarrollo de competencias socio emocionales son
capaces de establecer relaciones interpersonales equilibradas, armónicas, poseen
capacidad de gestionar el estrés, desarrollan el autocontrol como resultado de un
conocimiento de las emociones propias y la comprensión de las emociones de los
demás.

Cortez (2018),Los resultados refieren la importancia de fortalecer un perfil de docente


que conozca y utilice la comunicación asertiva para crear climas de aula favorables al
aprendizaje. La necesidad de poseer estas habilidades responde la nueva etapa de los
procesos de aprendizaje, centrados en la persona, sus emociones como elementos que
ayudan, promuevan o limitan el proceso de aprendizaje generando climas de aula.
Los resultados obtenidos evidencian que algunos indicadores de comunicación
asertiva, particularmente del elemento visual y elemento vocal, no son utilizados por
los docentes en forma permanente. Estos indicadores requieren ser potenciados para
fortalecer su práctica en las actividades pedagógicas.[20]

Cañas (2019), Comunicación asertiva en profesores: diagnóstico y propuesta


educativa”Para realizar el diagnóstico de la asertividad en los profesores, se aplicó un
método cuantitativo con un diseño transaccional descriptivo. La comunicación
asertiva, el 79,5% (31) de los participantes puntuaron por encima del rango promedio,
mientras que el 20,5% (8) restante se ubicó en el rango promedio, sin que se hallara
ninguno en los rangos inferior al promedio o muy inferior al promedio, lo que puede
ser un indicador de la presencia de comunicaciones de tipo asertivo y haría pensar en
que los participantes tienen clara la importancia de este tipo de comunicación desde
su rol como personas adultas.

Cañas (2019), Es muy característico de los participantes la capacidad para hacer


peticiones de forma directa en cuanto al respeto de los derechos de todos y el poder
ser abiertos y francos en relación con los sentimientos. En poco característico, se
encontró el escribir cartas o enviar correos para solicitar trabajo, el no saber qué decir
cuando los halagan o en otro tipo de situaciones y el no saber decir no, también
puntuaron con un porcentaje bajo en lo que tiene que ver con la inseguridad frente a
los otros, así como el no saber qué decir en situaciones que podrían considerarse
incómodos hechos —cogniciones acerca de la autoeficacia— con la comunicación
asertiva. [21]

Análisis del Estado del Arte

Analizados los planteamientos de los autores es evidente que el buen uso de la


asertividad se relaciona con el buen desempeño de los estudiantes, cuando un maestro
no domina las técnicas asertivas, la conductas asertivas los estudiantes tampoco
pueden obtener un buen desarrollo asertivo.

Se necesita que el educando se sienta seguro y confiado de sí mismo al dirigirse a


otro, ya que posibilita una mejor comprensión del estudiante en el aula. Deben de
utilizar la comunicación asertiva con sus estudiantes, que los mire a los ojos, y se
dirija a ellos por su nombre. Esto provoca en el grupo una actitud favorable a la
comunicación que el docente establece con ellos.
Los autores concordaron en que dentro de la comunicación asertiva, uno de los puntos
más dificultosos a aplicar es “decir no”.

El buen manejo de la asertividad también depende del desarrolló en el manejo de las


tic, ya que muchos de los docentes no desarrollan sus habilidades asertivas porque no
conocen la tecnología y se limitan al material dado en las escuelas.
CAPÍTULO III
DISEÑO METODOLÓGICO
3. Metodología

3.1 Preguntas De Investigación

¿El centro educativo posee un su modelo de asertividad qué garantice la formación


efectiva de los estudiantes?

¿Cuáles estrategias y técnicas se evidencian en el centro educativo para afianzar el


desarrollo de la asertividad en los estudiantes?

¿Cuál es el nivel de dominio en el manejo de las técnicas de asertividad que presentan


los estudiantes del liceo objeto de investigación?

¿Cómo influye el entorno familiar de los estudiantes en el nivel de asertividad?

¿Cómo el desarrollo de la autoestima se relaciona con la asertividad?

¿Cómo el desarrollo de la tolerancia se relaciona con la asertividad de los estudiantes?

3.2. Idea científica a defender

Las estrategias y técnicas utilizadas para promover el desarrollo de la asertividad en


los estudiantes son: la técnica del disco rayado, acuerdo viable ybanco de niebla; y
dentro las estrategias están el trabajo en equipo, charlas orientadas a la asertividad y
las orientaciones sobre los derechos y deberes asertivos de los estudiantes a través de
actividades diarias dentro del aula.

3.3. Tipos de investigación

3.3.1. De Campo
Se realizóeste tipo de investigación para la recopilación de datos sobre las estrategias
y técnicas utilizadas para promover el desarrollo de la asertividad en los estudiantes.
3.3.2. Bibliográficas.

Se elaboróeste tipo de investigación para obtener, seleccionar, recopilar, organizar,


interpretar y analizar información sobre las estrategias y técnicas utilizadas para
promover el desarrollo de la asertividad en los estudiantes.

3.3.4. Descriptiva.

Se realizóeste tipo de investigación para indagar de manera general sobre información


sobre las estrategias y técnicas utilizadas para promover el desarrollo de la asertividad
en los estudiantes.

3.3.5. Explicativa.

Se elaboróeste tipo de investigación para esclarecer la relación de causa y efectodel


estudio de las estrategias y técnicas utilizadas para promover el desarrollo de la
asertividad en los estudiantes.

3.4. Métodos de investigación

3.4.1 Método inductivo.

Se elaboró este método para verificar o construir postulados que luego fueron
sometidos a pruebas racionales o deductivas durante el proceso de investigación sobre
la información sobre las estrategias y técnicas utilizadas para promover el desarrollo
de la asertividad en los estudiantes.
3.4.2. Método deductivo.

Se elaboró este método en la fase de recolección y análisis de los datos sobre las
estrategias y técnicas utilizadas para promover el desarrollo de la asertividad en los
estudiantes.

3.4.3.Método de análisis.

Se elaboró este método en la etapa de análisis e interpretación de los datos sobrelas


estrategias y técnicas utilizadas para promover el desarrollo de la asertividad en los
estudiantes.

3.5. TÉCNICAS DE INVESTIGACIÓN.

3.5.1. Entrevista.

Se realizópara obtener informaciones más complejas y con mayor facilidad sobre las
estrategias y técnicas utilizadas para promover el desarrollo de la asertividad en los
estudiantes de la población en estudio.

3.5.2. Observación.

Se realizópara enumerar los indicios y llegar a determinar con la realidad observada


las estrategias y técnicas utilizadas para promover el desarrollo de la asertividad en
los estudiantes de la población de estudio.

3.5.3. Cuestionario.

Se elaboró para obtener los datos necesarios sobre las estrategias y técnicas utilizadas
para promover el desarrollo de la asertividad en los estudiantes de la población de
estudio.
3.6. POBLACIÓN Y MUESTRA

Para el estudio lasEstrategias y técnicas utilizadas para promover el desarrollo de la


asertividad en los estudiantes de primer grado del nivel secundario del liceo Gregorio
Evertz Crispín, distrito 04-04, San Cristóbal, Rep. Dom. Se tomará en cuenta lo
siguiente:

3.6.1 Población.

La población de objeto de estudio está constituida por 8docentes, 5 personas del


equipo gestión, 55estudiantes y 50padres del primer ciclo del nivel secundario del
liceo Gregorio Evertz Crispín, distrito 04-04, san Cristóbal, Rep. Dom.

3.6.2 Muestra.

Para realizar los cálculos de la muestra se utilizó la fórmula probabilística el cual se


encuestaron una de muestra de 5 maestros, 3miembros del equipo de gestión dentro
del cual se incluye: 2 psicólogos y el director, 18 estudiantes y 17 padres.

Formula probabilística:

n= N * Z a2 * p * q
————————————
d 2 *(N – 1) + Z a2 * p * q

N = tamaño de la población

Z = nivel de confianza,99%=2.58

P = probabilidad de éxito, o proporción esperada=0.5

Q = probabilidad de fracaso=0.5

D = precisión (Error máximo admisible en términos de proporción)5% = 0.5


 Muestra para los estudiantes:

N= 55

n= 55 * 6.65 * 0.5 * 0.5 = 91

———————————— = 18
0.25* 54 + 6.65 * 0.5 * 0.5 = 5

n=18.

 Muestra para los padres:

N= 50

n= 50* 6.65 * 0.5 * 0.5 = 83

———————————— = 17
0.25* 49 +6.65 * 0.5 * 0.5 = 5

n=17.

3.7. PROCEDIMIENTOS DE INVESTIGACIÓN

En el liceo secundario Gregorio Evertz Crispín, distrito 04-04, se depositó una carta
de aprobación del trabajo de grado (Tesis), una carta solicitando el permiso para
aplicar los cuestionarios de lugar, una copia del anteproyecto de investigación y una
carta de consentimiento aceptado.
3.6. DESCRIPCIÓN DE LOS INSTRUMENTOS DE RECOLECCIÓN DE
DATOS

Para la presente investigación se utilizarán 4 cuestionarios creados por los autores de


esta investigación:

El primer instrumento fue diseñado para los maestros, el cual va orientado al primer
objetivo específico de la presente investigación con el propósito deevidenciar si el
centro educativo posee un modelo de asertividad para la formación de los estudiantes
del liceo objeto de investigación; este instrumento consta de 15 preguntas cerradas.

El segundo instrumento fue diseñado para el equipo de gestión, el cual va orientado al


segundo objetivo específico de la presente investigación con el propósito de enumerar
las estrategias y técnicas quese evidencian para afianzar el desarrollo del asertividad
en los estudiantesdel liceo objeto de investigación; este instrumento consta de 15
preguntas cerradas.

El tercer instrumento fue diseñado para los estudiantes, orientado al tercer, quinto y
sexto de los objetivos específicos de la presente investigación, el cual busca
Determinar cuál es el nivel de dominio en el manejo de las técnicas de asertividad que
presentan los estudiantes,Comprobar la relación existente entre el desarrollo de la
autoestima con el asertividad que poseen los estudiantes y Describirla relación
existente del desarrollo de la tolerancia con el asertividad en los estudiantesdel liceo
objeto de investigación; este instrumento consta de 18 preguntas cerradas.

El cuarto instrumento fue diseñado para los padres, orientado al cuarto objetivo
específico de la presente investigación, con el propósito de identificar cómo influye el
entorno en el nivel de asertividad que tienen los estudiantesdel liceo objeto de
investigación; este instrumento consta de 15 preguntas cerradas.
CAPITULO IV
RESULTADOS Y DISCUSION
4.1. DATOS ESTADÍSTICOS

Tabla# 1. Sexo

INDICADORES FRECUENCIAS PORCENTAJE


Masculino 1 20%
Femenino 4 80%
TOTAL 5 100%
Fuente: cuestionario aplicado a los maestros del 1er gradodel nivel secundario del Liceo Vespertino
Gregorio Evertz Crispín del año lectivo 2019-2020.

20%

Masculino
Femenino

80%

Gráfico # 1.
Fuente: tabla # 1.

De los maestros encuestados el 80% respondió que es de sexo masculino y el 20%


femenino.

Tabla# 2. Edades

INDICADORES FRECUENCIAS PORCENTAJE


35-45 3 60%
46-55 2 40%
TOTAL 5 100%
Fuente: cuestionario aplicado a los maestros del 1er gradodel nivel secundario del Liceo Vespertino
Gregorio Evertz Crispín del año lectivo 2019-2020.

Grafico # 2.
35-45
40% 46-55

60%

Fuente: tabla # 2.

De los maestros encuestados el 60% está entre los 35-45 años de edad y el 40% entre
los 46-55 años de edad.

Tabla # 3. Nivel académico

INDICADORES FRECUENCIAS PORCENTAJE


Licenciatura 2 40%
Especialidad 1 20%
Maestría 2 40%
Doctorado 0 0%
TOTAL 5 100%
Fuente: cuestionario aplicado a los maestros del 1er gradodel nivel secundario del Liceo Vespertino
Gregorio Evertz Crispín del año lectivo 2019-2020.
Grafico # 3.

Licenciatura
40% 40% Especialidad
Maestría
Doctorado

20%

Fuente: Tabla # 3.

De los maestros encuestados el 40% de los maestros encuestados son licenciados, el


otro 40% tienen maestrías y el 20% tienen una especialidad.

Tabla # 4 ¿Estrategias utilizadas para promover la comunicación


asertiva en los estudiantes?

INDICADORES FRECUENCIAS PORCENTAJE


Aprendera decir no 0 0%
Aprender a escuchar 1 20%
comunicar mensajes 2 40%
directos y claros
Todas las anteriores 2 40%
TOTAL 5 100%
Fuente: cuestionario aplicado a los maestros del 1er gradodel nivel secundario del Liceo Vespertino
Gregorio Evertz Crispín del año lectivo 2019-2020.
Grafico # 4.

20%
Aprender a decir no
40% Aprender a escuchar
comunicar mensajes directos y
claros
Todas las anteriores
40%

Fuente: tabla # 4.

De los maestros encuestados el 40% respondió decir mensajes claros, el otro 40%
respondió todas las anteriores el cual abarca todas las opciones como aprender a decir
no, a prender a escuchar y decir mensajes claros y un 20% respondió aprender a
escuchar, sobre las estrategias que utilizan para promover la comunicación
asertividad en los estudiantes.
Tabla # 5. ¿Técnicas utilizadas para promover la asertividad en los
estudiantes?

INDICADORES FRECUENCIAS PORCENTAJE


El lenguaje corporal 0 0%
El disco rayado 0 0%
El acuerdo viable 3 60%
El banco de niebla 1 20%
Todas las anteriores 1 20%
TOTAL 5 100%
Fuente: cuestionario aplicado a los maestros del 1er gradodel nivel secundario del Liceo Vespertino
Gregorio Evertz Crispín del año lectivo 2019-2020.
Grafico #5.

20%
El lenguaje corporal
Disco rayado
El acuerdo viable
Banco de niebla
20% 60%
todas las anteriores

Fuente: Tabla #5.

De los maestros encuestados el 60% respondió solo el acuerdo viable, el 20% utiliza
solo el banco de la nieva, mientras el otro 20% respondió que la utiliza todas el cual
abarca el lenguaje corporal, disco rayado, el acuerdo viable, y el banco de nieva, sobre
las técnicas que utilizan los maestros para promover la asertividad..
Tabla # 6. ¿Dinámica usual en que se realizan actividades para
promover la asertividad en estudiantes?

INDICADORES FRECUENCIAS PORCENTAJE


Actividades diarias dentro del aula 5 100%
Solo cuando el equipo de gestión 0 0%
programa charlas.
Solo cuando el psicólogo va al aula 0 0%
TOTAL 5 100%

Fuente: cuestionario aplicado a los maestros del 1er gradodel nivel secundario del Liceo Vespertino
Gregorio Evertz Crispín del año lectivo 2019-2020.

Grafico #6.
Actividades diarias dentro del aula
cuando el equipo de gestion
programa charlas
cuando el psicologo va al aula

100%

Fuente: Tabla # 6.

De los maestros encuestados el 100% respondió que la dinámica usual que se realiza
para promover la asertividad es a través de actividades diarias dentro del aula
orientada al asertividad.

Tabla#7.¿Dinámicas que utilizan los maestros dentro del aula para


reforzar la asertividad en los estudiantes?

Indicadores Frecuencias Porcentaje


Mesa redonda 0 0%
Trabajo en equipo 1 20%
Resolución de conflictos 1 20%
Todas las anteriores 3 60%
TOTAL 5 100%
Fuente: cuestionario aplicado a los maestros del 1er gradodel nivel secundario del Liceo Vespertino
Gregorio Evertz Crispín del año lectivo 2019-2020.

Grafico #7.
20%
Mesa redonda
Trabajo en equipo
Resolucion de conflictos
60% 20% Todas las anteriores

Fuente: Tabla # 7.

De los maestros encuestados el 60% respondió la opción todas las anteriores el cual
abarca mesa redonda, trabajo en equipo y resolución de conflictos, el 20 % solo usa
trabajo en equipo y el otro 20% resolución de conflictos, De las dinámicas que
utilizan los maestros dentro del aula para reforzar la asertividad en los estudiantes.

Tabla #8. ¿Con cuál de las siguientes características se idéntica al


modelar la conducta asertiva?

Indicadores Frecuencias Porcentaje


Responder a lo que se pregunta de 0 0%
manera tranquila y con voz moderada.
Estar seguro del mensaje transmite 0 0%
Saber aceptar críticas 1 20%
Todas las anteriores 4 80%
TOTAL 5 100%
Fuente: cuestionario aplicado a los maestros del 1er gradodel nivel secundario del Liceo Vespertino
Gregorio Evertz Crispín del año lectivo 2019-2020.

Grafico #8.
20% Reponder a lo que se pregunta de
manera moderada
Estar seguro del mesaje que
transmite
Saber aceptar criticas
Todas las anteriores
80%

Fuente: Tabla # 8.
De los maestros encuestados el 80% respondió la opción todas las anteriores el cual
abarca responder siempre de manera moderada, estar seguro del mensaje que
transmite y saber aceptar críticas, mientras que el 20% respondió que solo se
identifica con saber aceptar las críticas, es como de identifican al modelar la conducta
asertiva.
Tabla #9. ¿Objetivo principal con el que promueve la asertividad?

Indicadores Frecuencias Porcentaje


Mejorar la autoestima de los 1 20%
estudiantes
Reforzar las habilidades en la 0 0%
comunicación
Motivarlos a ser tolerantes 0 0%
Todas las anteriores 4 80%
TOTAL 5 100%
Fuente: cuestionario aplicado a los maestros del 1er gradodel nivel secundario del Liceo Vespertino
Gregorio Evertz Crispín del año lectivo 2019-2020.

Grafico #9.
20%
Mejorar la autoestima de los
estudiantes
Reforzar las habilidades en la
comunicación
Motivarlos a ser tolerantes
Todas las anteriores
80%

Fuente: Tabla # 9.

De los maestros encuestados el 80% respondió la opción todas las anteriores, el cual
abarca mejorar la autoestima, reforzar las habilidades en la comunicación y
motivarlos a ser tolerantes, mientras que un 20% respondió mejorar la autoestima,
sobre el objetivo principal con que promueven la asertividad en los estudiantes.
Tabla#10. ¿Beneficios a la promoción del desarrollo asertivo a traves
del seguimiento que el equipo de gestión da al Maestro?

Indicadores Frecuencias Porcentaje (%)


implementación ordenada del plan educativo para el 1 20%
desarrollo asertivo

Incentivar a la práctica de las estrategias Para 0 0%


promover el desarrollo asertivo

Facilitar material para la implementación de las 0 0%


estrategias de asertividad
Todas las anteriores 4 80%
TOTAL 5 100%
Fuente: cuestionario aplicado a los maestros del 1er gradodel nivel secundario del Liceo Vespertino
Gregorio Evertz Crispín del año lectivo 2019-2020.
Grafico # 10.

implementación ordenada del plan


educativo para el desarrollo asertivo
20%
Incentivar a la práctica de las
estrategias Para promover el
desarrollo asertivo

80% Facilitar material para la


implementación de las estrategias
Para promover el desarrollo asertivo

Todas las anteriores

Fuente: Tabla # 10. De los maestros encuestados el 80% respondió la


implementación ordenada del plan educativo, Incentivar a la práctica de las
estrategias asertivas y Facilitar material para la implementación de las estrategias de
asertividad, y el 20% respondió la implementación ordenada del plan educativo para
el desarrollo asertivo, de los beneficios que da a los maestros el seguimiento del
equipo de gestión.
Tabla # 11. ¿Conductas asertivas de los estudiantes en su interacción
en las clases?
Indicadores Frecuencia Porcentaje
s
Integración a actividades dentro del aula 2 40%

Facilidad para hacer amigos y tener buenas relaciones 1 20%


Se ayudan entre sí, aunque no sean amigos 0 0%
Todas las anteriores 2 40%
TOTAL 5 100%
Fuente: cuestionario aplicado a los maestros del 1er gradodel nivel secundario del Liceo Vespertino
Gregorio Evertz Crispín del año lectivo 2019-2020.

Grafico # 11.
Integración hacia las actividades
40% 40% realizadas dentro del aula
Facilidad para hacer amigos y tener
buenas relaciones
Se ayudan entre sí, aunque no sean
amigos
Todas las anteriores
20%

Fuente: Tabla # 11.

De los maestros encuestados el 40% respondió integración a actividades en el aula,


Facilidad al hacer amigos y se ayudan entre sí; El otro 40% respondió integración
hacia las actividades realizadas dentro del aula y el 20% respondió facilidad para
hacer amigos y tener buenas relaciones, sobre las conductas asertivas de los
estudiantes en el aula.

Tabla # 12. ¿Normas de convivencia que los maestros trabajan con los
estudiantes para promover la conducta asertiva?

Indicadores Frecuencias Porcentaje


Ser amable con compañeros, maestros y el 0 0%
personal administrativo
Practicar las normas del buen hablante y del 0 0%
buen oyente
No agredir verbal o físicamente a ningún 0 0%
compañero
Todas las anteriores 5 100%
TOTAL 5 100%
Fuente: cuestionario aplicado a los maestros del 1er gradodel nivel secundario del Liceo Vespertino
Gregorio Evertz Crispín del año lectivo 2019-2020.

Grafico #12.
Ser amable con compañeros,
maestros y el personal administrativo

Practicar las normas del buen


hablante y del buen oyente

No agredir verbal o físicamente a


ningún compañero
100%
Todas las anteriores

Fuente: Tabla #12.

De los maestros encuestados el 100% respondió ser amable con todos en el centro,
Practicar las normas del buen hablante y del buen oyente y No agredir verbal o
físicamente a ningún compañero, son las normas asertivas que los maestros trabajan
en los estudiantes.

Tabla # 13. ¿Logros con el uso de las normas de convivencia para la


promoción de la asertividad en los estudiantes?

Indicadores Frecuencias Porcentaje


Aprender a mantener la armonía en el aula 1 20%
Respetar las diferencias existentes entre ellos 0 0%
Expresar lo que incomoda sin ofender a los demás 0 0%
Todas las anteriores 4 80%
TOTAL 5 100%
Fuente: cuestionario aplicado a los maestros del 1er gradodel nivel secundario del Liceo Vespertino
Gregorio Evertz Crispín del año lectivo 2019-2020.

Grafico # 13.
Aprender a mantener la armonía en
20% el aula

Respetar las diferencias existentes


entre ellos

Expresar lo que incomoda sin


ofender a los demás
80%
Todas las anteriores

Fuente: Tabla # 13.De los maestros encuestadosel 80% respondió aprender a


mantener la armonía en el aula, Respetar las diferencias existentes entre ellos, y
Expresar lo que incomoda sin ofender a los demás. Y el 20% respondió aprender a
mantener la armonía en el aula, logros que los maestros han evidenciado en los
estudiantes con el uso de las normas asertivas.
Tabla #14. ¿Conductas Asertivas que presentan los estudiantes en su
comunicación dentro del aula?

Indicadores Frecuencias Porcentaje


Es capaz de realizar críticas constructivas y objetivas a sus 0 0%
compañeros
Confianza en sí́ mismo siendo capaz de expresar en público 1 20%
cualquier duda
Realizar o rechazar peticiones sin sentirse culpable o egoísta 0 0%
por ello

Todas las anteriores 4 80%


TOTAL 5 100%
Fuente: cuestionario aplicado a los maestros del 1er gradodel nivel secundario del Liceo Vespertino
Gregorio Evertz Crispín del año lectivo 2019-2020.
Grafico # 14.

Es capaz de realizar críticas


20% constructivas y objetivas hacia sus
compañeros
Autoestima y confianza en sí ́ mismo
siendo capaz de expresar en público
cualquier duda
Realizar o rechazar peticiones o
sugerencias sin sentirse culpable o
80% egoísta por ello
Todas las anteriores

Fuente: Tabla #14. De los maestros encuestados el 80% respondió que es capaz
de realizar críticas constructivas y objetivas hacia sus compañeros, autoestima y
confianza en sí́ mismo siendo capaz de expresar en público cualquier duda y realizar o
rechazar peticiones sin sentirse culpable o egoísta por ello; y el 20 % respondió
confianza en sí mismos siendo capaz de expresarse en público, conductas asertivas
que presentan los estudiantes en el aula.
Tabla #15. ¿Normas que utiliza el maestro dentro del aula para
promover la conducta asertiva?

Indicadores Frecuencias Porcentaje


Los turnos para tomar la palabra dentro 0 0%
del aula deben ser respetados
Se debe escuchar a los demás 0 0%
compañeros durante las exposiciones
Pedir la palabra y respetar los turnos. 0 0%
Todas las anteriores 5 100%
TOTAL 5 100%
Fuente: cuestionario aplicado a los maestros del 1er gradodel nivel secundario del Liceo Vespertino
Gregorio Evertz Crispín del año lectivo 2019-2020.

Grafico #15.
Los turnos para tomar la palabra
dentro del aula deben ser
respetados

Se debe escuchar a los demás


compañeros durante las
exposiciones

100% Pedir la palabra y respetar los


turnos.

Todas las anteriores

Fuente: Tabla #15.


De los maestrosencuestadosel 100% respondió los turnos para tomar la palabra
dentro del aula deben ser respetados, se debe escuchar a los demás compañeros
durante las exposiciones y pedir la palabra al hablar, Sobre las normas que utilizan los
maestros para promover la conducta asertiva.

Tabla# 16. Sexo

Indicadores Frecuencias Porcentaje


Masculino 1 33%
Femenino 2 67%
TOTAL 3 100%
Fuente: cuestionario aplicado al equipo de gestión del Liceo Vespertino Gregorio Evertz Crispín del
año lectivo 2019-2020.

Grafico # 16.
33%
Masculino
Femenino

67%

Fuente: Tabla #16.

Los del equipo de gestión encuestados, El 60% es de sexo femenino y el 33%


masculino.

Tabla #17. Edades

Indicadores Frecuencias Porcentaje


45-55 3 100%
TOTAL 3 100%
Fuente: cuestionario aplicado al equipo de gestión del Liceo Vespertino Gregorio Evertz Crispín del
año lectivo 2019-2020.

Grafico # 17.
45-55

100%

Fuente: Tabla #17.De los del equipo de gestión encuestadosEl 100% está entre 45-
55 años de edad.

Tabla #18. Nivel académico

Indicadores Frecuencias Porcentaje


Licenciatura 3 100%
Especialidad 0 0%
Maestría 0 0%
Doctorado 0 0%
TOTAL 3 100%
Fuente: cuestionario aplicado al equipo de gestión del Liceo Vespertino Gregorio Evertz Crispín del
año lectivo 2019-2020.
Grafico # 18.

Licenciatura
Especialidad
Maestría
Doctorado

100%

Fuente: Tabla #18.

De los del equipo de gestión encuestadael 100% tiene licenciatura.

Tabla #19.¿Estrategias recomendadas por el equipo de gestión a que se


implanten en el centro para promover el desarrollo de la asertividad?

Indicadores Frecuencias Porcentaje


Frecuentes charlas sobre asertividad 0 0%
Incentivar al trabajo en equipo 1 50%
Dinámicas dentro del aula orientadas 0
al desarrollo asertivo 0%
Todas las anteriores 2 50%
TOTAL 3 100%
Fuente: cuestionario aplicado al equipo de gestión del Liceo Vespertino Gregorio Evertz Crispín del
año lectivo 2019-2020.
Grafico # 19.

Frecuentes charlas sobre la


asertividad

Incentivar al trabajo en equipo


50% 50%

Dinamicas dentro del aula

Todas las anteriores

Fuente: Tabla # 19.Los del equipo de gestión encuestadosel 50% respondió


frecuentes charlas sobre la asertividad, Incentivar al trabajo en equipo y dinámicas en
el aula orientadas a la asertividad; y el otro 50% respondió incentivar el trabajo en
equipo.De las estrategias recomendadas porelequipode gestión a que se implanten en
el centro para promover el desarrollo de la asertividad.
Tabla #20. ¿Objetivo con el que da seguimiento a la conducta asertiva
de los estudiantes?

Indicadores Frecuencias Porcentaje


Observar el desenvolvimiento de las competencias 0 0
asertivas de los estudiantes %
Proponer ideas para mejorar las competencias 0 0%
asertivas de los estudiantes
Evaluar en qué área de su conducta los estudiantes 0 0%
necesitan refuerzo de la asertividad
Todas las anteriores 3 100%
TOTAL 3 100%
Fuente: cuestionario aplicado al equipo de gestión del Liceo Vespertino Gregorio Evertz Crispín del
año lectivo 2019-2020.
Grafico #20.

Observar el desenvolvimiento de las


competencias asertivas de los
estudiantes

Proponer ideas para mejorar las


competencias asertivas de los
estudiantes

Evaluar en que área de su conducta


los estudiantes necesitan refuerzo
100% de la asertividad

Todas las anteriores

Fuente: Tabla # 20.


Los del equipo de gestión encuestados, el 100% respondióObservar el
desenvolvimiento de las competencias asertivas de los estudiantes, proponer ideas
para mejorar las competencias asertivas de los estudiantes y evaluar en qué área de su
conducta los estudiantes necesita refuerzo de la asertividad,Objetivo con el que el
equipo de gestión que da seguimiento a la conducta asertiva de los estudiantes.
Tabla # 21. ¿Quienes son involucrados para fomentar el desarrollo
asertivo de los estudiantes?

Indicadores Frecuencias Porcentaje


Maestros 0 0%
Psicólogos 1 33%
Padres 0 0%
Todas las anteriores 2 67%
TOTAL 3 100%
Fuente: cuestionario aplicado al equipo de gestión del Liceo Vespertino Gregorio Evertz Crispín del
año lectivo 2019-2020.

Grafico #21.
Maestros
33% Psicólogos
Padres
Todos las anteriores

67%

Fuente: Tabla # 21.

De los del equipo de gestión los encuestados el67% respondió la opción todas las
anteriores el cual abarca maestros, psicólogos y padres y el 33% respondió que solo
los psicólogos los involucrados para fomentar el desarrollo asertivo de los estudiantes.
Tabla #22.¿Estrategias utilizadas para involucrar a los padres al plan
de la promoción del desarrollo asertivo de los estudiantes?

Indicadores Frecuencias Porcentaje


Visitas a sus hogares 0 0%
Convocan a reuniones en el centro 2 67%
Se le envían comunicados 0 0%
Todas las anteriores 1 33%
TOTAL 3 0%
Fuente: cuestionario aplicado al equipo de gestión del Liceo Vespertino Gregorio Evertz Crispín del
año lectivo 2019-2020.

Grafico # 22.
Visitas asus hogares
33%
Se convocan a reuniones en el centro
educativo
Se le envían comunicados
67% Todas las anteriores

Fuente: tabla # 22.


De los del equipo de gestión encuestados el 67% los padres se convocan a reuniones
en el centro educativo, y el 33% respondió visitas a sus hogares, se convocan en el
centro educativo y se le envían comunicados, estrategias utilizadas para involucrar a
los padres al plan de la promoción del desarrollo asertivo de los estudiantes.

Tabla #23. ¿Dinámicas realizadaspor el equipo de gestión para


reforzar la conducta asertiva en los estudiantes?

Indicadores Frecuencias Porcentaje


Premiar a los estudiantes que modelen la 0 0%
conducta asertiva
Certificar cada cierto tiempo el estudiante 1 33%
que muestre más asertividad
Reconocer en público la conducta asertiva 2 67%
del estudiante
Todas las anteriores 0 0%
TOTAL 3 100%
Fuente: cuestionario aplicado al equipo de gestión del Liceo Vespertino Gregorio Evertz Crispín del
año lectivo 2019-2020.

Grafico #23.
33% Premiar a los estudiantes que
modelen la conducta asertiva

Certificar cada cierto tiempo el


67% estudiante que muestre más
asertividad

Reconocer en público la conducta


asertiva del estudiante

Todas las anteriores

Fuente: Tabla # 23.

De los del equipo de gestiónencuestados el 67% respondió que reconocer en público


la conducta asertiva de los estudiantes es una de las dinámicas que se realizan para
reforzar la conducta asertiva, y el 33% respondió- que una de las dinámicas es
certificar cada cierto tiempo al estudiante que muestre más asertividad en su conducta.
Tabla #24.¿Temas que ha trabajado el equipo de gestión en las charlas
para promover la asertividad?

Indicadores Frecuencias Porcentaje


Importancia de la comunicación asertiva 3 100%
Características asertivas y no asertivas 0 0%
Conductas asertivas 0 0%
Derechos asertivos 0 0%
Relaciones no asertivas 0 0%
TOTAL 3 0%
Fuente: cuestionario aplicado al equipo de gestión del Liceo Vespertino Gregorio Evertz Crispín del
año lectivo 2019-2020.

Grafico #24.
Importancia de la comunicación
asertiva
Características asertivas y no
asertivas
Conductas asertivas
Derechos asertivos
Relaciones no asertivas
100%

Fuente: Tabla # 24.

De los del equipo de gestión encuestados el 100% respondió que la importancia de la


comunicación asertiva es uno de los temas que han trabajado en las charlas para
promover la asertividad.
Tabla #25. ¿Criterios utilizados por el equipo de gestión para trabajar
la concienciación en los estudiantes para el refuerzo de la asertividad?

Indicadores Frecuencias Porcentaje


Orientación a la valoración propia 0 0%
Aprender a Reconocer sus errores 1 33%
El respeto hacia los demás 0 0%
Todas las anteriores 2 67%
TOTAL 3 100%
Fuente: cuestionario aplicado al equipo de gestión del Liceo Vespertino Gregorio Evertz Crispín del
año lectivo 2019-2020.

Grafico #25.
33% Orientación a la valoración propia
A Reconocer sus errores
El respeto hacia los demás
67% Todas las anteriores

Fuente: Tabla # 25.

De los del equipo de gestión encuestados el 67% respondió la orientación a la


valoración propia, reconocer los propios errores, y el respeto hacia los demás y el
33% respondió reconocer los propios errores, criterios utilizadas por el equipo de
gestión para trabajar la concienciación en los estudiantes para el refuerzo de la
asertividad.

Tabla #26 ¿Instrumentos de evaluaciones utilizadas en el centro para


identificar el dominio de los indicadores de asertividad?

Indicadores Frecuencias Porcentaje


Test psicológicos 0 0%
Instrumentos de observación 1 30%
Todas las anteriores 2 67%
Otros 0 0%
TOTAL 3 100%
Fuente: cuestionario aplicado al equipo de gestión del Liceo Vespertino Gregorio Evertz Crispín del
año lectivo 2019-2020.

Grafico #26.
33% Test psicológicos
Instrumentos de observación
Todas las anteriores
Otros
67%

Fuente: Tabla # 26.


De los del equipo de gestión encuestados el 67% respondiótest psicológicos e
instrumentos de observación, y el 33% respondió que solo usan el instrumento de test
psicológicos, Instrumentos utilizados en el centro para identificar el dominio de
asertividad en los estudiantes.
Tabla #27. ¿Dinámicas utilizadas en el centro educativo para evaluar
la convivencia y desarrollo asertivo de los estudiantes?

Indicadores Frecuencias Porcentaje


Mesa redonda 0 0%
Trabajo en equipo 0 0%
Resolución de conflictos 0 0%
Todas las anteriores 3 100%
TOTAL 3 100%
Fuente: cuestionario aplicado al equipo de gestión del Liceo Vespertino Gregorio Evertz Crispín del
año lectivo 2019-2020.

Grafico #27.
Mesa redonda
Trabajo en equipo
Resolución de conflictos
Todas las anteriores

100%

Fuente: Tabla # 27

De los del equipo de gestión encuestadael 100% respondió la opción todas las
anteriores el cual abarca el uso de mesa redonda, trabajo en equipo y resolución de
conflictos.

Tabla # 28. ¿Temas que se trabajan en el centro educativo para el


reforzamiento asertivo de los estudiantes?

Indicadores Frecuencias Porcentaje


Conocer los deberes asertivos 0 0%
Conocer los derechos asertivos 0 0%
Respetar los deberes y derechos 0 0%
asertivos de los demás
Todas las anteriores 3 100%
TOTAL 3 100%
Fuente: cuestionario aplicado al equipo de gestión del Liceo Vespertino Gregorio Evertz Crispín del
año lectivo 2019-2020.

Grafico #28.
Conocer los deberes asertivos

Conocer los derechos asertivos

Respetar los deberes y derechos


100% asertivos de los demás

Todas las anteriores

Fuente: Tabla # 28.

De los del equipo de gestión encuestadael 100% respondió la opción todas las
anteriores el cual abarca, conocer los deberes y derechos asertivos propios y respetar
los deberes y derechos asertivos de los demás, son los temas que se trabajan en el
centro educativo para el reforzamiento asertivo de los estudiantes.
Tabla #29. ¿Derechos asertivos que se trabajan con los estudiantes
para promover la conducta asertiva?

Indicadores Frecuencias Porcentaje


El derecho a cometer errores 0 0%
El derecho a pedir información y 3 100%
ser informado
El derecho a gozar y disfrutar 0 0%
Todas las anteriores 0 0%
TOTAL 3 100%
Fuente: cuestionario aplicado al equipo de gestión del Liceo Vespertino Gregorio Evertz Crispín del
año lectivo 2019-2020.

Grafico #29.
El derecho a cometer errores

El derecho a pedir información y


ser informado

El derecho a gozar y disfrutar

100% Todas las anteriores

Fuente: Tabla # 29.

De los del equipo de gestión encuestados el 100% respondió que de los derechos
asertivos que se trabajan con los estudiantes para promover la conducta asertiva esta
el derecho a cometer errores, derecho a a pedir informacion y ser informado, y el
derecho de gozar y disfrar.

Tabla #30. ¿Deberes asertivos que se trabajan con los estudiantes en el


centro educativo para promover su conducta asertiva?

Indicadores Frecuencias Porcentaje


Deber de escuchar lo que el otro pide o necesita 0 0%
Deber de aceptar que el otro se puede 0 0%
equivocar
Deber de respetar a los demás 0 0%
Todas las anteriores 3 100%
TOTAL 3 100%
Fuente: cuestionario aplicado al equipo de gestión del Liceo Vespertino Gregorio Evertz Crispín del
año lectivo 2019-2020.

Grafico #30.
Deber de escuchar lo que el otro
pide o necesita
Deber de aceptar que el otro se
puede equivocar
Deber de respetar a los demás
Todas las anteriores

100%

Fuente: Tabla # 30.

De los del equipo de gestión encuestados el 100% respondió la opción todos los
anteriores el cual abarca deber de escuchar lo que el otro pide o necesita, deber de
aceptar que el otro se puede equivocar y el deber de respetar a los demás,
seleccionados como deberes asertivos que se trabajan con los estudiantes para
promover la conducta asertiva.

Tabla# 31. Sexo

Indicadores Frecuencias Porcentaje


Masculino 10 44%
Femenino 8 56%
TOTAL 18 100%
Fuente: cuestionario aplicado a los estudiantes del 1er grado del nivel secundario del
Liceo Vespertino Gregorio Evertz Crispín del año lectivo 2019-2020.

Grafico #31.
Masculino
44%
Femenino
56%

Fuente: Tabla # 31.

De los estudiantes encuestadosel 44% es masculino y el 56% femenino.

Tabla #32. Edades

Indicadores Frecuencias Porcentaje


12 9 50%
13 7 39%
14 2 11%
TOTAL 18 100
Fuente: cuestionario aplicado a los estudiantes del 1er grado del nivel secundario del
Liceo Vespertino Gregorio Evertz Crispín del año lectivo 2019-2020.

Grafico #32.
11%

12
50% 13
39% 14

Fuente: Tabla # 32.

De los estudiantes encuestados50% tiene 12 años de edad, el 39% 13 años y el 11%14


años de edad.

Tabla # 33. Nivel académico

Indicadores Frecuencias Porcentaje


Analfabeto 0 0%
Secundaria 18 100%
Bachiller 0 0%
Técnico 0 0%
TOTAL 18 100%
Fuente: cuestionario aplicado a los estudiantes del 1er grado del nivel secundario del
Liceo Vespertino Gregorio Evertz Crispín del año lectivo 2019-2020.
Grafico# 33.

Analfabeto
Secundaria
Bachiller
Técnico

100%

Fuente: Tabla # 33.


De los estudiantes encuestadosel 100% de los estudiantes pertenece al primer grado
del nivel secundario.

Tabla #34.¿Tipos de conductas con que se identifican los estudiantes?

Indicadores Frecuencias Porcentaje


Conducta pasiva 8 44%
Conducta asertiva 7 39%
Conducta agresiva 3 17%
TOTAL 18 100%
Fuente: cuestionario aplicado a los estudiantes del 1er gradodel nivel secundario del Liceo
Vespertino Gregorio Evertz Crispín del año lectivo 2019-2020.

Grafico # 34.
17%

44% Conducta pasiva

Conducta asertiva

39% Conducta agresiva

Fuente: Tabla # 34.


De los estudiantes encuestadosel 44% respondióconducta pasiva, el 39% conducta
asertiva y 17% conducta agresiva,son los tipos de conductas con que se identifican
los estudiantes.

Tabla # 35. ¿Dinámicas orientadas al desarrollo asertivo trabajadas


con los estudiantes?

Indicadores Frecuencias Porcentaje


Mesa redonda 4 22%
Trabajo en equipo 5 28%
Resolución de conflictos 2 11%
Todas las anteriores 7 39%
TOTAL 18 100%
Fuente: cuestionario aplicado a los estudiantes del 1er grado del nivel secundario del
Liceo Vespertino Gregorio Evertz Crispín del año lectivo 2019-2020.
Grafico # 35.

22% Mesa redonda

39% Trabajo en equipo

Resolucion de conflictos

Todas las anteriores


28%
11%

Fuente: Tabla # 35.


De los estudiantes encuestadosel 39respondió que han trabajado con la Mesa redonda,
trabajo en equipo y resolución de conflictos. El 28% respondió trabajo en equipo, el
22%solo han trabajado con la Mesa redonda, y el 11% con la resolución de
conflictos,dinámicas estratégicas orientadas al desarrollo asertivo trabajadas con los
estudiantes.

Tabla # 36. ¿Actitud mostrada por el estudiante en una situación en


el cual sabe que nadie estaría de acuerdo con su opinión? ¿Qué harías?

Indicadores Frecuencias Porcentaje


Te expresas de todas formas 8 45%
Decides ocultar tu opinión 8 44%
Te retirarías del lugar 2 11%
TOTAL 18 100%
Fuente: cuestionario aplicado a los estudiantes del 1er gradodel nivel secundario del Liceo
Vespertino Gregorio Evertz Crispín del año lectivo 2019-2020.

Grafico # 36.
11%

Te expresas de todas formas


44% Decides ocultar tu opinión
Te retirarías del lugar

44%

Fuente: Tabla # 36.

De los estudiantes encuestadosel 45% respondió que se expresan de todas formas, el


44% decide ocultar su opinión y el 11% se retiraría del lugar,estas son actitudes
mostradaspor los estudiantes en una situación en el cual sabe que nadie estaría de
acuerdo con su opinión.

Tabla # 37. ¿Opiniones tomadas en cuenta por los maestros a la hora


de tomar decisiones de manera asertiva dentro del aula?

Indicadores Frecuencias Porcentaje


La opinión de todos los estudiantes 6 33%
Solo la opinión del maestro 5 28%
La opinión solo de algunos estudiantes 7 39%
TOTAL 18 100%
Fuente: cuestionario aplicado a los estudiantes del 1er gradodel nivel secundario del Liceo
Vespertino Gregorio Evertz Crispín del año lectivo 2019-2020.

Grafico # 37.
La opinión de todos los estudiantes
33%
39% Solo la opinión del maestro
La opinión solo de algunos
estudiantes

28%

Fuente: Tabla # 37

De los estudiantes encuestadosel 39% respondió que se toma en cuenta solo la


opinión de algunos estudiantes, el 33% dice que la opinión de todos los estudiantes y
el 28% dice que solo se toma en cuenta la opinión del maestro, estas son opiniones
que son tomadas en cuenta a la hora de tomar decisiones de manera asertiva dentro
del aula.

Tabla # 38. ¿Para usted dominio propio es?’

Indicadores Frecuencias Porcentaje


Hacer siempre lo que uno quiera 2 11%
Dominar y controlar las 15 83%
emociones
Pensar siempre en uno mismo 1 6%
TOTAL 18 100%
Fuente: cuestionario aplicado a los estudiantes del 1er gradodel nivel secundario del Liceo
Vespertino Gregorio Evertz Crispín del año lectivo 2019-2020.

Grafico# 38.
6% 11%
Hacer siempre lo que uno quiera
Dominar y controlar las emociones
Pensar siempre en uno mismo

83%

Fuente: Tabla # 38.

De los estudiantes encuestadosel 83% respondió que para ellos dominio propio es
dominar y controlar las emociones, el 11% dice que dominio propio es hacer siempre
lo que uno quiera y el 6% dice que dominio propio es pensar en ellos mismos.

Tabla # 39. ¿Actitud mostrada por el estudiante al recibir una crítica?

Indicadores Frecuencias Porcentaje


Te enojas 4 22%
Lo ignoras 6 33%
Escuchas para identificar que 8 45%
tan real
TOTAL 18 100%
Fuente: cuestionario aplicado a los estudiantes del 1er gradodel nivel secundario del Liceo
Vespertino Gregorio Evertz Crispín del año lectivo 2019-2020.

Grafico # 39.
22%
Te enojas
44% Lo ignoras
Escuchas para identificar que tan
real es

33%

Fuente: Tabla # 39.

De los estudiantes encuestadosel 45%respondió que cuando reciben una crítica


escucha para identificar qué tan real es, el 33% lo ignora y el 22% se enoja.

Tabla # 40. ¿Al poner en práctica las técnicas asertivas que cosas te
cuestan mucho trabajo?

Indicadores Frecuencias Porcentaje


Aceptarte cómo eres 2 11%
Superar que alguien te rechace 5 28%
Ninguna de las anteriores 11 61%
TOTAL 18 100%
Fuente: cuestionario aplicado a los estudiantes del 1er gradodel nivel secundario del Liceo
Vespertino Gregorio Evertz Crispín del año lectivo 2019-2020.

Grafico # 40.
11%

28% Aceptarte como eres


61% Superar que alguien te rechace
Ninguna de las anteriores

Fuente: Tabla # 40.

De los estudiantes encuestadosel 61%respondió que al poner en práctica las técnicas


asertivas no tienen ninguna dificultad por tal razón seleccionaron ninguna de las
anteriores, el 28% expreso que le cuesta trabajo superar que alguien los rechace y el
11% Le cuesta trabajo aceptarse como son.

Tabla # 41. ¿Como te sientes al poner en práctica las técnicas


asertivas?

Indicadores Frecuencias Porcentaje


A gusto con lo que haces 11 61 %
No sabes cómo te sientes 0 0%
Seguro de tus decisiones 7 39%
TOTAL 18 100%
Fuente: cuestionario aplicado a los estudiantes del 1er grado del nivel secundario del
Liceo Vespertino Gregorio Evertz Crispín del año lectivo 2019-2020.

Grafico #41.
39% A gusto con lo que haces
Que no sabes lo que te gusta
61% Seguro de tus decisiones

Fuente: Tabla # 41.

De los estudiantes encuestadosel 61% respondió que al poner en práctica las técnicas
asertivas se sienten a gusto con lo que hacen y el 39% al poner en práctica las técnicas
se sienten seguros de sus decisiones.

Tabla # 42. ¿Con que te identificas a la hora de tomar decisiones


personales?

Indicadores Frecuencias Porcentaje


Haces lo que sientes hacer 9 50%
Haces lo que los demás quieran 1 6%
Usualmente no sabes lo que quieres 8 44%
TOTAL 18 100%
Fuente: cuestionario aplicado a los estudiantes del 1er gradodel nivel secundario del Liceo
Vespertino Gregorio Evertz Crispín del año lectivo 2019-2020.

Grafico # 42.
Haces lo que quieres hacer
44% Haces lo que los demás quieran
50% Usualmente no sabes lo que quieres

6%

Fuente: Tabla # 42.

De los estudiantes encuestadosel 50% respondió que al tomar decisiones hacen lo que
sienten hacer, el 44% respondió que al tomar decisiones usualmente no saben lo que
quieren y el 6% al tomar decisiones hacen lo que las demás personas quieran.

Tabla # 43. ¿Con cuál de las siguientes actitudes te identificas?

Indicadores Frecuencias Porcentaje


Sueles desanimarte de tus proyectos 3 16%
Persigues lo que quieres hasta que lo 14 74%

logras
Sientes que no eres capaz de lograr nada 2 10%
TOTAL 18 100%
Fuente: cuestionario aplicado a los estudiantes del 1er gradodel nivel secundario del Liceo
Vespertino Gregorio Evertz Crispín del año lectivo 2019-2020.

Grafico # 43.
11% 16% Sueles
desanimarte de
tus proyectos
Persigues lo que
quieres hasta
que lo logras
Sientes que no
74% eres capaz de
lograr nada

Fuente: Tabla # 43.

De los estudiantes encuestadosel 74%respondió que persiguen lo que quieren hasta


que lo logran, el 16% suele desanimarse de sus proyectos y el 10% expresaron que
sienten que no son capaces de lograr nada.

Tabla # 44. ¿Actitud con que te identificas?

Indicadores Frecuencias Porcentaje


Eres capaz de expresar lo que quieres 14 78%

No eres capaz de expresar lo que quieres 4 22%


No te importa herir a los demás con lo que expresas 0 0%
TOTAL 18% 100%
Fuente: cuestionario aplicado a los estudiantes del 1er gradodel nivel secundario del Liceo
Vespertino Gregorio Evertz Crispín del año lectivo 2019-2020.

Grafico # 44.
22% Eres capaz de expresar lo que
quieres
No eres capaz de expresar lo que
quieres
No te importa herir a los demás

78%

Fuente: Tabla # 44.


De los estudiantes encuestadosel 78%respondió que son capaces de expresar lo que
quieren y el 22% suelen no ser capaz de expresar lo que quieren, actitud con que se
identifican.

Tabla # 45.

¿Cómo te sientes cuando vas a expresar algo importante frente a


muchas personas?

Indicadores Frecuencias Porcentaje


Te sientes seguro 11 61%
Te sientes Bloqueado 3 17%
Sientes verguenza 4 22%
TOTAL 18 100%
Fuente: cuestionario aplicado a los estudiantes del 1er gradodel nivel secundario del Liceo
Vespertino Gregorio Evertz Crispín del año lectivo 2019-2020.

Grafico # 45.

22%
Te sientes seguro
Te sientes Bloqueado
Sientes verguenza

17% 61%

Fuente: tabla # 45.

De los estudiantes encuestados el 61% respondió que suelen sentirse seguro cuando
van a expresar algo importante, el 17% expreso que se sienten bloqueados cuando van
a expresar algo importante y el 22% se sienten con vergüenza.

Tabla # 46. ¿Actitud mostrada cuando no comprendes el


comportamiento de otra persona?
Indicadores Frecuencias Porcentaje
Tratas de conocerla mejor 7 39%
No te relacionas con ella 2 11%
Lo ignoras 9 50%
TOTAL 18 100%
Fuente: cuestionario aplicado a los estudiantes del 1er gradodel nivel secundario del Liceo
Vespertino Gregorio Evertz Crispín del año lectivo 2019-2020.

Grafico # 46.
Tratas de conocerla mejor
39% No te relacionas con ella
50% Lo ignoras

11%

Fuente: Tabla # 46.


De los estudiantes encuestados el 50% respondió que cuando no comprenden el
comportamiento de otra persona lo ignoran, el 39% respondió que no se relacionan
con las personas cuando no la comprenden y el 11% respondió que cuando no
comprenden a algunas personas tratan de conocerlas mejor.

Tabla # 47. ¿Estrategia qué considera importante para la asertividad?


Indicadores Frecuencias Porcentaje
El respeto es de gran importancia 10 55%
Si algo no es de tu interés no tienes por qué 3 17%
respetarlo
Solo se respeta a los mayores 5 28%
TOTAL 18 100%
Fuente: cuestionario aplicado a los estudiantes del 1er gradodel nivel secundario del Liceo
Vespertino Gregorio Evertz Crispín del año lectivo 2019-2020.

Grafico # 47
28% El respeto es de gran importancia
Si algo no es de tu interés no tienes
56% por qué respetarlo
Solo se respeta a los mayores
17%

Fuente: Tabla # 47.

De los estudiantes encuestados el 55% respondió que para ellos el respeto es de gran
importancia, el 28% respondió que solo es importante respetar a los mayores, y el
17% respondió que si algo no es de tu interés no tiene por qué respetarlo.

Tabla # 48. ¿Como te impactan las personas que viven de una forma
muy distinta a la tuya?

Indicadores Frecuencias Porcentaje


Te parecen tan raras que no te gusta estar con 2 11%

ellas
Los tratas indiferente 8 45%
Despiertan tu curiosidad y te agrada conocerlas 8 44%
TOTAL 18 100%
Fuente: cuestionario aplicado a los estudiantes del 1er gradodel nivel secundario del Liceo
Vespertino Gregorio Evertz Crispín del año lectivo 2019-2020.

Grafico # 48.
11% Te parecen tan raras que no te
gusta estar con ellas
Los tratas indiferente
44% Despiertan tu curiosidad y te
agrada conocerlas
44%

Fuente: Tabla # 48.

De los estudiantes encuestados el 45% de los estudiantes respondió que las personas
que son diferentes a ellos los tratan con indiferencias, 44% despiertan su curiosidad
y les agrada el conocerlas, y el 11% respondió que les parecen tan raras que no les
gusta estar con ellas.
Tabla # 49. Sexo

Indicadores Frecuencias Porcentaje


Masculino 6 35%
Femenino 11 65%
TOTAL 17 100%
Fuente: cuestionario aplicado a los padres de los estudiantes del 1er grado del nivel
secundario del Liceo Vespertino Gregorio Evertz Crispín del año lectivo 2019-2020.

Grafico # 49.
35%
Masculino
Femenino
65%

Fuente: Tabla # 49.

De los padres encuestados el 65% es femenino y el 35% es masculino.

Tabla# 50. Edades

Indicadores Frecuencias Porcentaje


25-34 6 28%
35-44 9 43%
45-55 2 29%
TOTAL 17 100%
Fuente: cuestionario aplicado a padres de los estudiantes del 1er grado del nivel
secundario del Liceo Vespertino Gregorio Evertz Crispín del año lectivo 2019-2020.

Grafico # 50.
29% 29%
25-34
35-44
45-55

43%

Fuente: Tabla # 50.

De los padres encuestados el 43% tiene entre 35-44 años de edad, el 29% entre 45-
55 años y el 28% entre 25-34 años de edad.

Tabla # 51. Nivel académico

Indicadores Frecuencias Porcentaje


Analfabeto 4 24%
Secundaria 1 6%
Bachiller 6 29%
Técnico 1 6%
Licenciatura 6 35
TOTAL 17 100%
Fuente: cuestionario aplicado a los padres de los estudiantes del 1er grado del nivel
secundario del Liceo Vespertino Gregorio Evertz Crispín del año lectivo 2019-2020.
Grafico # 51.

24%
35% Analfabeto
Secundaria
Bachiller
6%
Técnico
Licenciatura
6%
29%

Fuente
: Tabla # 51.
De los padres encuestados el 35% es licenciado, el 29% es bachiller, el 24% es
analfabeto, un 6% es técnico y otro 6% de secundaria.

Tabla # 52. ¿A que motiva a su (s) hijo (s)?

Indicadores Frecuencias Porcentaje


Dar lo mejor de ellos y perseguir lo que quieren 13 76%
A conformarse con lo que otros exijan de ellos 3 18%
A siempre hacer lo posible para complacerlos 1 6%
deseos de los demas
TOTAL 17 100%
Fuente: cuestionario aplicado a los padres de los estudiantes del 1er grado del nivel
secundario del Liceo Vespertino Gregorio Evertz Crispín del año lectivo 2019-2020.

Grafico # 52.
6%
Dar lo mejor de ellos y perseguir
18% lo que quieren
A conformarse con lo que otros
exijan de ellos
A siempre hacer lo posible para
complacer los deseos de los
demas
76%

Fuente: tabla # 52.


De los padres encuestados el 76% respondió que motiva a sus hijos a dar lo mejor de
ellos y perseguir lo que quieren, el 18% motiva a sus hijos a conformarse con lo que
otrosexijan de ellos y el 6% los motiva a siempre hacer lo posible para complacer los
deseos de los demás.

Tabla # 53. ¿Como considera la forma en que se comunican su (s) hijo


(s)?

Indicadores Frecuencias Porcentaje


Comunicación pasiva 10 59%
Comunicación agresiva 3 18%
Comunicación asertiva 4 23%
TOTAL 17 100%
Fuente: cuestionario aplicado a los padres de los estudiantes del 1er grado del nivel secundario del
Liceo Vespertino Gregorio Evertz Crispín del año lectivo 2019-2020.

Grafico # 53.
Comunicación pasiva
24%
Comunicación agresiva
Comunicación asertiva
59%
18%

Fuente: tabla #53.

De los padres encuestados el 59% respondió que sus hijos se comunican de forma
pasiva, 23% respondió que sus hijos tienen comunicación asertiva y el 18% respondió
que sus hijos se comunican de forma agresiva.

Tabla # 54. ¿Cuando su (s) hijo (s) no está de acuerdo con algo en el
hogar cual actitud toma para promover la asertividad?

Indicadores Frecuencias Porcentaje


Le permite expresarse y le presta atención 14 82%
No le da el derecho a expresarse 2 12%
Lo deja expresarse, pero no le da 1 6%
importancia a lo que dice
TOTAL 17 100%
Fuente: cuestionario aplicado a los padres de los estudiantes del 1er gradodel nivel secundario del
Liceo Vespertino Gregorio Evertz Crispín del año lectivo 2019-2020.

Grafico#54.
6%
12%
Le permite expresarse y le presta
atención

No le da el derecho a expresarse
Lo deja expresarse, pero no le da
importancia a lo que dice
82%

Fuente: tabla # 54.

De los padres encuestados el 82% respondió que le permite expresarse y le presta


atención, el 12% no le da derecho a expresarse y el 6% lo deja expresarse pero no le
da importancia a lo que expresan sus hijo, es la actitud de los padres mostrada cuando
su (s) hijo (s) no está de acuerdo con algo en el hogar.
Tabla # 55. ¿Usualmente que les enseña a su (s) hijo (s)?

Indicadores Frecuencias Porcentaje


Sus derechos asertivos 3 17%
Sus compromisos dentro del hogar 1 6%
Respuestas A y B 10 54%
Que no tiene ningún derecho dentro del hogar 3 18%
TOTAL 17 100%
Fuente: cuestionario aplicado a los padres de los estudiantes del 1er grado del nivel
secundario del Liceo Vespertino Gregorio Evertz Crispín del año lectivo 2019-2020.

Grafico # 55.
18% 18%
Sus derechos asertivos
6% Sus compromisos dentro del hogar
Respuestas A y B
Que no tiene ningún derecho dentro
del hogar

59%

Fuente: tabla # 55.


De los padres encuestados el 59% respondió que le enseña a sus hijos sus derechos
asertivos y también sus compromisos dentro de1 hogar, el 18% les enseña a sus hijos
que no tienen ningún derecho dentro del hogar y el 17% de los padres respondió que
usualmente solo les enseña a sus hijos sus derechos asertivos, y el 6% solo les enseña
sus compromisos dentro del hogar.
Tabla # 56. ¿Cómo reacciona cuándo su (s) hijo (s) hace algo que a
usted le incomoda?

Indicadores Frecuencias Porcentaje


Le habla agresivo 3 18%
Lo corrige pacíficamente 0 0%
Lo trata indiferente 14 82%
TOTAL 17 100%
Fuente: cuestionario aplicado a los padres de los estudiantes del 1er gradodel nivel secundario del
Liceo Vespertino Gregorio Evertz Crispín del año lectivo 2019-2020.

Grafico # 56.
18%
Le habla agresivo

Lo corrige pacíficamente
Lo trata indiferente

82%

Fuente: tabla # 56.


De los padres encuestados el 82% respondió que tratan a sus hijos indiferente y el
18% respondió que le hablan de forma agresiva,cuándo sushijos hacen algo que les
incomoda.

Tabla # 57. ¿Cuándo su (s) hijo (s) tienen ideas diferentes al resto de la
familia?, ¿Cuál es la reacción del resto de la familia?
Indicadores Frecuencias Porcentaje
Lo comprenden y lo respetan 13 76%
No comprenden su forma de ser y no la respetan 3 18%
Lo ignoran y no le prestan atención 1 6%
TOTAL 17 100%
Fuente: cuestionario aplicado a los padres de los estudiantes del 1er grado del nivel
secundario del Liceo Vespertino Gregorio Evertz Crispín del año lectivo 2019-2020.
Grafico # 57.
6%
Lo comprenden y lo respetan
18%
No comprenden su forma de ser y
no la respetan
Lo ignoran y no le prestan atención

76%

Fuente: tabla # 57.

De los padres encuestados el 76% respondió que el resto de la familia lo comprende y


lo respeta, el 18% respondió que el resto de la familia no lo comprende y no lo
respetan y el 6% respondió que lo ignoran y no le prestan atención, es lo que sucede
cuándo sus hijos tienen ideas diferentes al resto de la familia.

Tabla # 58. ¿Tipos de sentimientos que en su familia es normal


mostrar?

Indicadores Frecuencias Porcentaje


Sentimientos positivos 5 29%
sentimientos negativos 1 6%
Mostrar sentimientos positivos y negativos 11 65%
TOTAL 17 100%
Fuente: cuestionario aplicado a los padres de los estudiantes del 1er gradodel nivel secundario del
Liceo Vespertino Gregorio Evertz Crispín del año lectivo 2019-2020.

Grafico # 58.
Sentimientos positivos
29%
sentimientos negativos
Mostrar sentimientos positivos y
negativos
65% 6%

Fuente: tabla # 58.

De los padres encuestados el 65% respondió que en su familia es normal mostrar


sentimientos ynegativos, el 29% respondió que en su familia es normal mostrar solo
sentimientos positivos y el 6% respondió que es normal mostrar solo sentimientos
negativos.

Tabla # 59. ¿Forma en que se comunican las personas en tu familia?

Indicadores Frecuencias Porcentaje


Agresiva 0 0%
Pasiva 8 47%
Tolerante 9 53%
TOTAL 17 100%
Fuente: cuestionario aplicado a los padres de los estudiantes del 1er grado del nivel
secundario del Liceo Vespertino Gregorio Evertz Crispín del año lectivo 2019-2020.
Grafico # 59.
Agresiva Pasiva

47%
53% Tolerante

Fuente: tabla # 59.

De los padres encuestados el 53% respondió que la forma en que se comunican su


familia es de forma tolerante y el 47% respondió que la forma en que se comunican es
de forma pasiva.

Tabla # 60. ¿Si su (s) hijo (s) planea salir con alguien que usted sabe
que sirve de mala influencia?, ¿Cuál sería su reacción?

Indicadores Frecuencias Porcentaje


Le grita de forma agresiva 2 12%
Lo ignora y no le llama la atención 1 6%
Le habla de manera asertiva y le dice 14 82%
las razones de su desacuerdo
TOTAL 17 100%
Fuente: cuestionario aplicado a los padres de los estudiantes del 1er gradodel nivel secundario del
Liceo Vespertino Gregorio Evertz Crispín del año lectivo 2019-2020.
Grafico # 60.

12% Le grita de forma agresiva


6%
Lo ignora y no le llama la
atención
Le habla de manera asertiva y
le dice las razones de su
desacuerdo
82%

Fuente: tabla # 60.

De los padres encuestados el 82% respondió que si su hijo sale con alguien que le
sirve de mala influencia, le habla de forma pasiva y le dice las razones de su
desacuerdo, el 12% respondió que le grita de forma agresiva y el 6% respondió que lo
ignora y no le llama la atención.
Tabla # 61. ¿Cuál de las siguientes representa su relación con los
directivos del centro educativo?

Indicadores Frecuencias Porcentaje


Rivalidad 3 17%
Estabilidad 11 65%
Superficial 3 18%
Total 17 100%
Fuente: cuestionario aplicado a los padres de los estudiantes del 1er gradodel nivel secundario del
Liceo Vespertino Gregorio Evertz Crispín del año lectivo 2019-2020.

Grafico #61.
18% 18%

Rivalidad
Estabilidad
Superficial

65%

Fuente: tabla # 61.

De los padres encuestados el 65% respondió que la estabilidad representa su relación


con los directivos del centro educativo, el 18% respondió que su relación es
superficial y el 17% respondió rivalidad.

Tabla # 62. ¿Cómo usted considera que afecta las conductas


aprendidas en el hogar en la convivencia escolar?

Indicadores Frecuencias Porcentaje


De manera positiva 10 59%
De manera negativa 2 12%
No afecta 5 29%
TOTAL 17 100%
Fuente: cuestionario aplicado a los padres de los estudiantes del 1er gradodel nivel secundario del
Liceo Vespertino Gregorio Evertz Crispín del año lectivo 2019-2020.

Grafico #62.
29% De manera positiva

De manera negativa
59% No afecta
12%

Fuente: tabla # 62.

De los padres encuestados el59% respondió que las conductas aprendidas en el hogar
afectan de manera positiva en el centro educativo, el 29% respondió que no afecta de
ninguna manera y el 12% respondió que afectan de manera negativa.

Tabla # 63. ¿Cómo se integra al ambiente escolar para beneficiar al


estudiante en su desarrollo asertivo?

Indicadores Frecuencias Porcentaje


Asiste a reuniones al centro educativo 14 88%
Solo se comunica con el centro por vía telefónica 1 6%
No se integra al ambiente escolar 1 65%
TOTAL 17 100%
Fuente: cuestionario aplicado a los padres de los estudiantes del 1er grado del nivel
secundario del Liceo Vespertino Gregorio Evertz Crispín del año lectivo 2019-2020.

Grafico # 63.
6% Asiste a reuniones al centro
6% educativo

Solo se comunica con el centro


por vía telefónica
No se integra al ambiente
escolar
88%

Fuente: tabla # 63. De los padres encuestados el 88% respondió que para
integrarse al ambiente escolar asiste a reuniones al centro educativo, el 6% respondió
que solo se comunica con el centro por vía telefónica y el otro 6% respondió que no
se integra al ambiente escolar.

4.2 Discusión y análisis

De los maestros encuestados el 80% corresponde al género masculino. El 60% está


entre los 35-45 años de edad y el 40% entre los 46-55 años de edad. El 40% tiene
licenciatura, el otro 40% tiene maestría mientras que el 20% tiene especialidad, esto
indica que los maestros tienen un alto nivel profesional.

El 40% señaló que aprender a decir no cuando así se desea, aprender a escuchar a los
demás y comunicar mensajes directos y claros son de las estrategias que utilizan
para promover la comunicación asertividad en los estudiantes, mientras que el otro
40% respondió que solo utiliza la estrategia de comunicar mensajes directos y claros,
para el alto nivel académico que tienen los maestros deben de tener mejor dominio en
el uso de las estrategias para la promoción de la comunicación asertiva.

El 60% de los docentes respondió que utiliza la mesa redonda, trabajo en equipo y
resolución de conflictos, son de las estrategias que utilizan para reforzar la asertividad
en los estudiantes. Esas dinámicas sirven de gran beneficio para promover el
desarrollo de la asertividad, pero no todos los maestros utilizan todas las dinámicas ya
que si todos los maestros utilizaran las dinámicas, los estudiantes recibirían mejores
beneficios para el desarrollo de su conducta asertiva.

El 60% señaló que solo utiliza el acuerdo viable como técnica de asertividad. El 100%
señaló actividades diarias dentro de las aulas orientadas al asertividad es la dinámica
usual que se realiza para promover la asertividad en los estudiantes. Estos resultados
concordaron con los que fue la hipótesis ya que la hipótesis señala que las actividades
diarias dentro del aula orientadas al asertividad son una de las estrategias principales
para promover el desarrollo de la asertividad en los estudiantes.

El 80% de los maestros señaló que mejorar la autoestima, reforzar las habilidades en
la comunicación y motivar a los estudiantes a ser tolerantes, son los objetivos
principales con que promueven la asertividad en los estudiantes. El 80% expresó que
el seguimiento que reciben de parte del equipo de gestión beneficia en la
implementación ordenada del plan educativo para el desarrollo asertivo, Incentivar a
la práctica de las estrategias Para promover el desarrollo asertivo y Facilitar material
para la implementación de las estrategias de asertividad.

El 40% de los maestros respondió integración hacia las actividades realizadas dentro
del aula, facilidad para hacer amigos y tener buenas relaciones, son de las conductas
asertivas que han observado en los estudiantes durante la interacción en la clase. Por
otra parte, el 80% de los maestros expresó también que las conductas asertivas que
presentan los estudiantes es que son capaces de realizar críticas constructivas y
objetivas hacia sus compañeros, autoestima y confianza en sí́ mismo siendo capaz de
expresar en público cualquier duda y realizar o rechazar peticiones o sugerencias sin
sentirse culpable o egoísta por ello.

El 80% respondió aprender a mantener la armonía en el aula, respetar las diferencias


existentes entre ellos, y expresar lo que incomoda sin ofender a los demás, son logros
obtenidos para con los estudiantes con el uso de las normas de convivencia.

De los encuestados del equipo de gestión el 60% corresponde al género femenino, y


el 33% al masculino, el 100% está entre 45-55 años de edad .El 100% posee
licenciatura, se considera que el nivel académico del equipo de gestión debe estar más
elevado.

El 50% señalo que frecuentes charlas sobre la asertividad, Incentivar al trabajo en


equipo y dinámicas dentro aula orientadas al desarrollo asertivo, son de las estrategias
que recomiendan a que se implementen en el centro educativo para el desarrollo de
la asertividad y el otro 50% respondió que solo utiliza la estrategia de incentivar el
trabajo en equipo. Este resultado concuerda con la hipótesis expresada por los
sustentantes de esta investigación, se difiere en que solo un 50% utiliza todas las
estrategias presentadas, y es más conveniente si todos lo usan.

El 67% del equipo de gestión indicó que reconocen en público la conducta asertiva
del estudiante, es utilizado como dinámica para reforzar la conducta asertiva. El 100%
indicó que la importancia de la comunicación asertiva es el tema primordial que se
trabaja en las charlas para promover la asertividad. El 100% indicó que la mesa
redonda, trabajo en equipo y resolución de conflicto, son dinámicas utilizadas para
evaluar la convivencia y desarrollo asertivo de los estudiantes.

El 100% de los encuestados del equipo de gestión indicó que conocer y respetar los
deberes y derechos asertivos propios y de los demás, son temas que se trabajan en el
centro educativo para el reforzamiento asertivo de los estudiantes. El 100% señaló
que el deber de escuchar lo que el otro pide o necesita, deber de aceptar que las
personas tienen derecho a equivocarse y deber de respetar a los demás, son los
deberes que se trabajan con los estudiantes para promover la conducta asertiva.

De los estudiantes encuestados el 56% es de sexo femenino, indica que un porcentaje


por encima de la media se motiva a capacitarse. El 50% de los estudiantes está entre
las edades de 12 a 14 años, son las edades reglamentarias para el curso que se
investiga. El 100% de los estudiantes está en la secundaria, representando el lugar de
foco de investigación.

El 44% de los estudiantes indicó que la conducta pasiva es la conducta con que se
identifican. Se manifiesta en personas que ignoran sus propios problemas por miedo a
generar nuevos. Indicando que no manifiestan conductas asertivas. El 39% de los
estudiantes señaló mesa redonda, trabajo en equipo y resolución de conflictos, como
dinámicas orientadas al desarrollo asertivo trabajadas con los estudiantes. Porque
estas ayudan al estudiante a la interacción y desarrollo de la comunicación entre
estudiantes.

El 45% de los estudiantes indicó que se expresa de todas formas, el 44% decide
ocultar su opinión, es la actitud mostrada en una situación en el cual saben que nadie
estaría de acuerdo con su opinión. Aunque se visualiza la conducta asertiva también
se refleja la conducta pasiva, la cual deben seguir trabajando. El 83% indicó que
dominar y controlar las emociones, es lo que consideran que es dominio propio, es
importante ya que el dominio propio les ayuda a controlar el temperamento, las
emociones y los deseos.

El 45% de los estudiantes señaló que la actitud tomada al recibir una crítica es
escuchar para identificar que tan real es. Porque así distinguirá las opiniones que les
ayudaran a ser mejor como personas, como oportunidad para crecer. El 61% indicó
que no hay técnica asertiva que le cueste mucho trabajo al poner en práctica. Porque
se consideran maduros en el que la persona ni agrede ni se somete a la voluntad de
otras personas, sino que expresa sus convicciones y defiende sus derechos.

El 67% de los estudiantes señaló que suelen sentirse a gusto con lo que hacen, El 50%
de los estudiantes indicó que hacen lo que sienten hacer, el cual indica que poseen
actitudes positivas que ayudas a su desarrollo asertivo. El 74% de los alumnos
respondió que persiguen lo que quieren hasta que lo logran.
De manera que se debe seguir trabajando en el desarrollo de la asertividad en aquellos
jóvenes estudiantes que sienten desmotivación para alcanzar lo que quieren lograr. El
78% respondió que son capaces de expresar lo que quieren.

El 61% respondió que suelen sentirse seguro cuando van a expresar algo importante.
La persona asertiva presenta una mayor capacidad de madurez porque defiende sus
ideas de tal manera que siempre sale reforzada en su autoestima. El 55% expresó que
para ellos el respeto es de gran importancia. El 45% respondió que las personas que
son diferentes a ellos los tratan con indiferencias, 44% despiertan su curiosidad y les
agrada el conocerlas. Las relaciones interpersonales son importantes para mantener
una buena convivencia.
De los padres encuestados el 65% es femenino y el 35% es masculino, el 43% de los
padres encuestados tiene entre 35-44 años de edad, el 29% entre 45-55 años y el 28%
entre 25-34 años de edad, el 35% de los padres encuestados es licenciado, el 29% es
bachiller, el 24% es analfabeto, un 6% es técnico y otro 6% de secundaria.

El 76% de los padres encuestados expresó que motiva a sus hijos a dar lo mejor de
ellos y perseguir lo que quieren, es de suma importancia la motivación de los padres a
los hijos a ser mejores personas y mantener buenas relaciones para alcanzar lo que se
proponen en la vida.El 82% de los padres respondió que le permite expresarse y le
presta atención, es la actitud que toman cuando sus hijos no están de acuerdo con algo
en el hogar.

El 59% respondió que les enseña a sus hijos sus derechos asertivos y también sus
compromisos dentro de1 hogar, la comunicación asertiva en la familia es un excelente
medio para enriquecer el sentido de pertenencia y unión entre sus integrantes.
Además de los beneficios familiares; Es imposible poner límites y establecer normas
en casa, si se desconocen los intereses, derechos y obligaciones de sus integrantes.
El 82% expresó que tratan a sus hijos indiferentes, cuándo sus hijos hacen algo que
les incomoda. La comunicación entre padres e hijos es cada vez más compleja, puesto
que regularmente presenta una comunicación agresiva o pasiva debido a la poca
comprensión.El 53% de los padres respondió que la forma en que se comunican su
familia es de manera pasiva y el 47% respondió que la forma en que se comunican es
de manera tolerante. El 59% respondió que las conductas aprendidas en el hogar
afectan de manera positiva en el centro educativo, Si las relaciones y el
comportamiento en el hogar son bueno, en cualquier lugar será reflejado, en este caso
el ámbito educativo, de manera que es imprescindible mantener buena convivencia en
el hogar.
4.3 Impacto Social.

Los Resultados de la investigación son pertinentes para la comunidad educativa y la


sociedad debido a que los alumnos reflexionen y vayan adquiriendo habilidades para
comunicarse asertivamente ya así cuidar su autoestima, respetar a sus compañeros
mejorando sus relaciones al ser capaces de expresar lo que piensan sin juzgar, de
pedir lo que necesitan en lugar de quejarse, y en buscar soluciones a conflictos que
sean favorables para las partes enfrentadas.

La asertividad como habilidad social ayuda en la conducta de los estudiantes


logrando llevar a cabo la efectividad en el ambiente social donde se relaciona.
Además se refleja en la autonomía del individuo, es poder conocer sus fortalezas y
debilidades al momento de elegir sus acciones por la capacidad que tiene para actuar
en la forma que elija.

También los docentes podrán usar las técnicas de trabajo en equipo, charlas más
efectivas para desarrollar una asertividad en los estudiantes la cual le permitirá tener
mucha más confianza en sí mismo, ser capaz de expresarse en todo momento así
puedan enfrentar la dificultades que se encuentran los alumnos, esto le ayudara a
poder expresar las ideas pero aún más importante es saber expresar de manera
equilibrada.

Conclusión

Dando respuesta al objetivo general de esta tesis que es “determinar las estrategias y
técnicas utilizadas por el Liceo Vespertino Gregorio Evertz Crispin para promover el
desarrollo de la asertividad en los estudiantes”. Se concluyó que el 100% de los
miembros del equipo de gestión promueve el uso de la mesa redonda, el trabajo en
equipo, resolución de conflictos, charlas orientadas a la asertividad y los deberes y
derechos asertivos de los estudiantes y el 60 % de los maestros implementa su uso. El
40% de los maestros implementa el uso de la comunicación eficaz como aprender a
decir no cuando así se desea, aprender a escuchar a los demás y comunicar mensajes
directos y claros son de las estrategias que utilizan para promover la comunicación
asertividad en los estudiantes, el 80% usa el comunicar mensajes directos y claros y el
60% utiliza la técnica llamada el acuerdo viable.

En cuanto al objetivo “Evidenciar si el centro educativo manejan los modelos de


asertividad para la formación de los estudiantes”; Se concluye que el centro educativo
posee un modelo de formación efectivo para la formación de los estudiantes, ya que el
100% de los maestros expresó que cumple con la organización del plan asertivo el
cual abarca actividades diarias dentro del aula orientadas ala asertividad.

El 100% de los maestros expresó que utiliza enfoques orientados a modelar la


comunicación eficaz, como hablar o corregir a los estudiantes con voz moderada y
también el 100% de los maestros expresó que utiliza las normas de convivencias
como modelo enfocado al desarrollo asertivo dentro de las cuales están :los turnos
para tomar la palabra dentro del aula, respetar las opiniones expresadas por los demás
estudiantes y respetar las diferencias existentes entre ellos; por consiguiente se
comprobó que se cumple la hipótesis de esta investigación 100% en lo relacionado en
este objetivo.

En cuanto al objetivo “Enumerar las estrategias y técnicas que se evidencian en el


centro para afianzar el desarrollo del asertividad en los estudiantes “se concluyó que
las estrategias que se evidencian en el centro educativo para afianzar el desarrollo de
la asertividad en los estudiantes están: la mesa redonda, el trabajo en equipo,
resolución de conflictos, charlas orientadas a la asertividad, los deberes y derechos
asertivos y también reconocer en público las conductas asertivas que presentan los
estudiantes.Por tanto el 100% del equipo de gestión promueven el uso de estas
estrategias antes mencionadas, pero esas estrategias solo son utilizadas por él 60% de
los maestros. En cuanto al uso las técnicas de asertividad se evidenciaron que el 60%
conoce el término de la técnica llamada el acuerdo viable.

En cuanto al objetivo “determinar cuál es el nivel de dominio en el manejo de las


técnicas de asertividad que presentan los estudiantes” se concluyó que el 61% de los
estudiantes muestra tener dominio de la asertividad, ya que los mismos expresaron
que se sienten a gusto al poner en práctica la asertividad y el 31% refleja seguridad
al expresar o comunicar sus ideas.El 45% de los estudiantes refleja habilidad asertiva ,
ya que al momento de recibir una crítica escuchan para identificar qué tan real es, para
la evaluación propia; el 40% de los maestros expresó que los estudiantes reflejan
conductas asertivas como la integración hacia las actividades realizadas dentro del
aula, facilidad para hacer amigos y tener buenas relaciones.

El 80% de los maestros expresó también, que los estudiantes muestran la asertividad
en que son capaces de realizar críticas constructivas y objetivas hacia sus compañeros,
tienen confianza en sí́ mismo siendo capaz de expresar en público cualquier duda y
realizar o rechazar peticiones o sugerencias sin sentirse culpable o egoísta por ello, y
un 44% evidencia debilidad en que se identifican por tener una conducta pasiva el
cual interviene en gran parte en el dominio de las técnicas asertivas.

En cuanto al objetivo “identificar cómo influye el entorno familiar en el nivel de


asertividad que tienen los estudiantes”, el entorno familiar es uno de los factores
primordiales que influyen en el nivel de asertividad de los estudiantes, aunque el 59%
de los padres expresó que en sus hogares se reflejan conductas pasivas demostrando
que no dominan directamente el termino de asertividad, pero en sus actitudes reflejan
que existe un ambiente asertivo porque en sus hogares el 76% de los padres expresó
que motiva a sus hijos a dar lo mejor de ellos y perseguir lo que quieren; y el 82% le
permite expresarse cuando quieren expresar alguna queja y le prestan atención
dándoles a entender que su opinióntambién es importante, el cual sirve de gran
beneficio para el desarrollo y la promoción de la conducta asertiva en los estudiantes.

En cuanto al objetivo “comprobar la relación existente entre el desarrollo de la


autoestima con la asertividad que poseen los estudiantes”, el 78% de los estudiantes
refleja buena autoestima ya que tienen la capacidad de ser ellos mismo y expresar sus
necesidades. El 67% de los estudiantes señaló que suelen sentirse a gusto con lo que
hacen y el 74% respondió que persiguen lo que quieren hasta que lo logran, el cual
indica una buena autoestima, es el resultado del trabajo hecho desde su familia hasta
el centro educativo orientados al desarrollo asertivo ya que de los maestros
encuestados el 80% expresó que el objetivo principal con que promueve la asertividad
es para mejorar la autoestima de los estudiantes.

Por otra parte el 20% de los estudiantes encuestados refleja baja autoestima ya que le
cuesta trabajo aceptar que alguien los rechace. De acuerdo a los resultados, los
sustentantes de esta investigación asumen que el desarrollo de la autoestima en los
estudiantes tiene una estrecha relación con el desarrollo de la asertividad.

En cuanto al objetivo “describir la relación existente del desarrollo de la tolerancia


con el desarrollo de la asertividad en los estudiantes”, se concluyó que aunque el
53% de los padres expresó que sus hijos se comunican de forma tolerante en el hogar;
El 50% de los estudiantes refleja falta de tolerancia ya que expresaron que cuando no
comprenden a las personas los ignoran o no les interesa escucharlos. No obstante el
44% de los estudiantes refleja alto nivel de tolerancia, ya que cuando no comprenden
a una persona se esfuerzan y tratan de conocerla mejor y a través de esta actitud
también se refleja la conducta asertiva. De acuerdo a los resultados, los sustentantes
de esta investigación asumen que el desarrollo de la tolerancia tiene una estrecha
relación con el desarrollo de la asertividad, ya que la tolerancia es opuesta a la
agresividad y por lo tanto ayuda a la práctica de las estrategias asertivas por parte de
los estudiantes.

Recomendaciones

Los resultados de la presente investigación, permiten hacer las siguientes


recomendaciones:
A los estudiantes
 Se les recomienda indagar de manera personal sobre técnicas asertivas como lo
es el acuerdo viable, el disco rayado, el banco de nieva, y todas las técnicas
existentes para que obtengan un mejor dominio y conocimiento de las técnicas
asertivas y puedan alcanzan mejor desarrollo asertivo.
 Se les recomienda que indaguen y fortalezcan su conocimiento en lo que son
los deberes y derechos asertivos propios.
 Se le recomienda conocerse,ver cómo es su situación actual, Utilizando las
diferentes dinámicas de asertividad:: Ligas humanas, Dibujo de casa y perro,
Viaje a una isla.(situadas en anexo)
 Se le recomienda concepto positivo de sí mismo, Auto confrontación, Caricias
por escrito, Alza el vuelo, Trueque en silencio.( situadas en anexo)
A los docentes:
 Que fortalezca el autoconocimiento y el desempeño asertivo de la
autoconfianza, con Talleres motivacionales, Razonamiento grupal.(situados en
anexo)
 Promover un lenguaje de sentimientos y comunicación eficaz con los
estudiantes, ya que esta práctica reduce las manifestaciones de violencia ante
un conflicto e incrementa las buenas relaciones interpersonales y a la buena
convivencia dentro del aula.
 Ayudar a los estudiantes a descubrir cuáles son sus habilidades, comprender la
importancia de las características personales, Hojas, como es mi situación
actual. Hojas, derechos asertivos para cada estudiante.( Situadas en anexo)

 Enseñara los alumnos la importancia de poder decir no en determinados


contextos o cuando crean que realmente deben negarse ante una acción u
opinión, por ejemplo. Saber decir no es algo vital en la vida de cualquier
persona y, por supuesto, en la vida de tus alumnos, porque tiene una gran
función reparadora y hace aumentar su seguridad.
 Trabaje el lenguaje corporal para reafirmarse en sus opiniones. Algunos
recursos propios de las personas con asertividad en lo que a lenguaje corporal
se refiere son:
 Mirar a la cara.
 Mantener una postura relajada de brazos y manos.
 Asentir con la cabeza cuando la otra persona habla escucha empática.

Al equipo de gestión:
 Programar charlas orientadas a la asertividad que sean específicamente para
reforzar el conocimiento en el dominio de las técnicas de asertividad en donde
participe todo el personal del centro educativo, ya que reflejaron que no
conocen algunos de los conceptos de algunas de las técnicas de asertividad.
 Programar actividades dinámicas en todo el centro educativo en donde los
estudiantes hagan presentaciones, ya sea en forma de dramas, canciones,
poesías u otros, orientadas a la asertividad con el objetivo de promover la
conducta asertiva.
 Impulsar el trabajo en grupo.Establecer una mejor relación entre compañeros,
Demostrar que si es posible realizar trabajos grupales para mejorar la relación
entre compañeros.

A los padres:

 Se les recomienda a los padres que siempre motiven a sus hijos a lograr lo que
se propongan ya que los padres tienen la mayor responsabilidad de motivar y
ayudar a los hijos en su desarrollo asertivo.
 Que sigan siendo un buen ejemplo a sus hijos, y que desde casa le puedan
inculcar valores y el respeto hacia los demás y así sus hijos puedan crecer con
valores asertivos.
 Seguir implementando la concienciación de los deberes y derechos asertivos de
los estudiantes para que sus hijos lo pongan en práctica en todos los ámbitos de
su vida.
 Respetar las decisiones que se toman dentro del ambiente que le rodea.
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ANEXOS

ANEXO I

UNIVERSIDAD NACIONAL EVANGELICA

Cuestionario para ser aplicados a los maestros del primer grado del nivel secundario
del Liceo Vespertino Gregorio Evertz Crispin, distrito 04-04, sobre estrategias y
técnicas utilizadas para promover el desarrollo de la asertividad en los estudiantes.

Responde con una X según considere


1. Sexo
a) Masculino
b) Femenino

2. Edad____

3. Nivel académico:
a) Licenciatura
b) Especialidad
c) Maestría
d) Doctorado

4. ¿De estas estrategiascuáles utiliza para promover una comunicación asertiva?

a) aprender a decir no
b) Aprender a escuchar
c) comunicar mensajes directos y claros
d) Todas las anteriores

5. ¿De estas técnicas cuales utiliza para promover la asertividad?

a) El lenguaje corporal.
b) El disco rayado
c) El acuerdo viable
d) El banco de niebla
e) Todas las anteriores

6. ¿Cuál es la dinámica usual en que se realizan las actividades para promover la


asertividad en estudiantes?
a) A treves de actividades diarias dentro del aula, que vayan orientadas a la
asertividad.
b) Solo cuando el equipo de gestión programa charlas.
c) Solo cuando el psicólogo va al aula

7. ¿Cuál de las siguientes dinámicas utiliza dentro del aula para reforzar la
asertividad?

a) Mesa redonda
b) Trabajo en equipo
c) Resolución de conflictos
d) Todas las anteriores

8. ¿Con cuál de las siguientes características se idéntica a la hora de modelar


la conducta asertiva?

a) Responder a lo que se pregunta de manera tranquila y con voz moderada.


b) Estar seguro del mensaje que se quiera transmitir.
c) Saber aceptar críticas.
d) Todas las anteriores

9. ¿Cuál de las siguientes opciones identifica como objetivo principal a la hora de


promover la conducta asertiva?
a) Mejorar la autoestima del alumno
b) Reforzar la comunicación
c) Motivarlos a ser tolerantes
d) Todas las anteriores

10. ¿El seguimiento que el equipo de gestión da al Maestro, en que beneficia a la


promoción del desarrollo asertivo?
a) A la implementación ordenada del plan educativo para el desarrollo asertivo
b) Incentivar a la práctica de las estrategias Para promover el desarrollo asertivo.
c) Facilitar material para la implementación de estrategias Para promover el
desarrollo asertivo.
d) Todas las anteriores

11. ¿Cuáles de las siguientes opciones orientadas al desarrollo asertivo


evidencian los estudiantes en su interacción en las clases?

a) Integración hacia las actividades realizadas dentro del aula


b) Facilidad para hacer amigos y tener buenas relaciones
c) seayudan entre sí, aunque no sean amigos
d) Todas las anteriores

12.¿Cuáles de las siguientes normas de convivencia trabaja con los estudiantes


para promover la conducta asertiva?

a) Ser amable con compañeros, maestros y el personal administrativo.


b) Practicar las normas del buen hablante y del buen oyente.
c) No agredir verbal o físicamente a ningún compañero
d) Todas las anteriores

13. ¿Cómo le resulta el uso de las normas de convivencia para la promoción de la


asertividad en los estudiantes?

a) Aprender a mantener la armonía en el aula


b) Respetar las diferencias existentes entre ellos
c) Expresar lo que incomoda sin ofender a los demás
d) Todas las anteriores

14. ¿Cuál de las siguientes opciones considera que se identifica con el desarrollo
asertivo que presentan los estudiantes en su comunicación dentro del aula?
a) Es capaz de realizar críticas constructivas y objetivas hacia sus compañeros.
b) Autoestima y confianza en sí́ mismo siendo capaz de expresar en público
cualquier duda.
c) Realizar o rechazar peticiones o sugerencias sin sentirse culpableTodas las
anteriores

15. ¿Cuáles de estas normas de conductas utiliza como modelo dentro del aula
para promover la armonía y la conducta asertiva en los estudiantes?

a) Los turnos para tomar la palabra dentro del aula deben ser respetados.
b) Se debe escuchar a los demás compañeros durante las exposiciones.
c) Pedir la palabra y respetar los turnos.
d) Todas las anteriores

ANEXO II

UNIVERSIDAD NACIONAL EVANGELICA

Cuestionario para ser aplicados al equipo de gestión del primer grado del nivel
secundario del Liceo Vespertino Gregorio Evertz Crispin, distrito 04-04, sobre
estrategias y técnicas utilizadas para promover el desarrollo de la asertividad en los
estudiantes.

Responde con una X según considere

1. Sexo

a)Masculino b) Femenino

2. Edad____

3. Nivel académico: a) Licenciatura b) Maestría c) Doctorado

4. ¿Cuál de las siguientes estrategias el equipo de gestión recomienda que se


implanten en el centro para el para promover el desarrollo de la asertividad en
los estudiantes?

a) Frecuentes charlas sobre asertividad


b) Incentivar al trabajo en equipo
c) Dinámicas dentro del aula orientadas al desarrollo asertivo
d) Todas las anteriores

5.¿Con cuál de los objetivos da seguimiento a la conducta asertiva de los


estudiantes?
a) Observar el desenvolvimiento de las competencias asertivas de los estudiantes
b) Proponer ideas para mejorar las competencias asertivas de los estudiantes
c) Evaluar en que área de su conducta los estudiantes necesitan refuerzo de la
asertividad
d) Todos las anteriores
6. ¿A cuál de los siguientes involucra para fomentar el desarrollo asertivo de los
estudiantes?

a) Maestros
b) Psicólogos
c) Padres
d) Todos los anteriores

7. ¿Cuál de las siguientes estrategias utiliza para involucrar a los padres al plan
de la promoción del desarrollo asertivo de los estudiantes?

a) Visitas a sus hogares


b) Convocan a reuniones en el centro
a) Se le envían comunicados atreves de los estudiantes
b) Todas las anteriores

8. ¿Cuál de las siguientes dinámicas realizan para reforzar la conducta asertiva


de los estudiantes?

a) Premiar a los estudiantes que modelen la conducta asertiva


b) Certificar cada cierto tiempo el estudiante que muestre más asertividad
c) Reconocer en público la conducta asertiva del estudiante
d) Todas las anteriores

9. ¿Cuáles de los siguientes temas han trabajado en las charlas impartidas en el


centro para promover el desarrollo asertivo de los estudiantes?

a) Importancia de la comunicación asertiva


b) Características asertivas y no asertivas
c) Conductas asertivas
d) Derechos asertivos
e) Relaciones no asertivas

10. ¿Cuál de las siguientes variables el equipo de gestión utiliza para trabajar la
concientización a los estudiantes en el refuerzo de la asertividad?

a) Orientación a la valoración propia


b) A Reconocer sus errores
c) El respeto hacia los demás
d) Todas las anteriores

11. ¿Cuáles de los siguientes instrumentos de evaluación son utilizados en el


centro para identificar el dominio de los indicadores de asertividad?

a) Test psicológicos
b) instrumentos de observación
c) Todas las anteriores
d) Otros

12. ¿Cuáles de las siguientes dinámicas utilizadas dentro del aula toma usted
como punto de partida para evaluar la convivencia y desarrollo asertivo de los
estudiantes?
a) Mesa redonda
b) Trabajo en equipo
c) Resolución de conflictos
d) Todas las anteriores

13. ¿Cuál de los siguientes temas se trabaja en el centro para el reforzamiento


asertivo de los estudiantes?

a) Conocer los deberes asertivos


b) Conocer los derechos asertivos
c) Respetar los deberes y derechos asertivos de los demás
d) Todas las anteriores

14. ¿Cuáles de los siguientes derechos asertivos trabaja con los estudiantes para
promover la conducta asertiva?

a) El derecho a cometer errores.


b) El derecho a pedir información y ser informado..
c) El derecho a gozar y disfrutar
e) Todas las anteriores

15. ¿Cuáles de los siguientes deberes asertivos trabaja con los estudiantes para
promover la conducta asertiva?

a) Deber de escuchar lo que el otro pide o necesita y de aceptar lo que puede dar.
b) Deber de aceptar que el otro se puede equivocar
f) Deber de respetar a los demás
g) Todas las anteriores

ANEXO III

UNIVERSIDAD NACIONAL EVANGELICA


Cuestionario para ser aplicados a los estudiantes del primer grado del nivel secundario
del Liceo Vespertino Gregorio Evertz Crispin, distrito 04-04, sobre estrategias y
técnicas utilizadas para promover el desarrollo de la asertividad en los estudiantes.

Responde con una X según considere

1. Sexo

a) Masculino b) Femenino

2. Edad____

3. Nivel académico: a) Analfabeto b) Secundaria c) Bachiller d)


Técnico

4.¿Con cuál de las siguientes conductas se identifica?

a) Conducta pasiva
b) Conducta asertiva
c) Conducta agresiva

5. ¿Cuáles de las siguientes técnicas didácticas orientadas al desarrollo asertivo


se le han trabajado dentro del aula?

a) Mesa redonda
b) Trabajo en equipo
c) Resolución de conflictos
d) Todas las anteriores

6. ¿Si te encuentras en una situación en el cual sabes que nadie estaría de


acuerdo con tu opinión ¿qué harías?
a) Te expresas de todas formas
b) Decides ocultar tu opinión
c) Te retirarías del lugar

7. ¿Cuáles de la siguientes opciones identificas que son tomadas en cuenta a la


hora de tomar decisiones dentro del aula?

a) La opinión de todos los estudiantes


b) Solo la opinión del maestro
c) La opinión solo de algunos estudiantes

8. Para usted dominio propio es:

a) Hacer siempre lo que uno quiera.


b) Dominar y controlar las emociones.
c) Pensar siempre en uno mismo.

9. ¿Cuándo recibes una crítica cuál es tu actitud?

a) Te enojas
b) Lo ignoras
c) Escuchas para identificar que tan real es para la mejora

10. ¿Al poner en práctica las técnicas asertivas que cosas te cuestan mucho
trabajo?

a) Aceptarte como eres


b) Superar que alguien te rechace
c) Ninguna de las anteriores

11. ¿Comote sientes al poner en práctica las técnicas asertivas?


a) A gusto con lo que haces
b) N3o sabes te sientes
c) Seguro de tus decisiones

12. ¿Con cuál de las siguientes opciones te identificas a la hora de tomar


decisiones personales?

a) Haces lo que quieres hacer


b) Haces lo que los demás quieran
c) Usualmente no sabes lo que quieres

13. ¿Cuál de las siguientes actitudes te identificas?

a) Sueles desanimarte de tus proyectos


b) Persigues lo que quieres hasta que lo logras
c) Sientes que no eres capaz de lograr nada

14. ¿Con cuáles de las siguientes opciones te identificas?

a) Eres capaz de expresar lo que quieres


b) No eres capaz de expresar lo que quieres
c) No te importa herir a los demás con lo que expresaras

15. ¿Con cuál de las siguientes opciones te identificas cuando vas a expresar algo
importante frente a muchas personas?

a) Te sientes seguro
b) Te sientes Bloqueado
c) Sientes verguenza
16. ¿Cuál es tu actitud cuando no comprendes el comportamiento de otra
persona?

a) Tratas de conocerla mejor


b) No te relacionas con ella
c) Lo ignoras

17. ¿Estrategia qué considera importante para la asertividad?

a) El respeto es de gran importancia


b) Si algo no es de tu interés no tienes por qué respetarlo
c) Solo se respeta a los mayores

18. Las personas que viven de una forma muy distinta a la tuya:

a) Te parecen tan raras que no te gusta estar con ellas.


b) Los tratas indiferente
c) Despiertan tu curiosidad y te agrada conocerlas
ANEXO IV

UNIVERSIDAD NACIONAL EVANGELICA

Cuestionario para ser aplicados a los padres del primer grado del nivel secundario del
Liceo Vespertino Gregorio Evertz Crispin, distrito 04-04, sobre estrategias y técnicas
utilizadas para promover el desarrollo de la asertividad en los estudiantes.

Responde con una X según considere

1. Sexo

a) Masculino b) Femenino

2. Edad____

3. Nivel académico: a) Analfabeto b) Secundaria c) Bachiller d)


Técnico e) Licenciatura

4. Motiva a su (s) hijo (s) a:

a) Dar lo mejor de ellos y perseguir lo que quieren


b) A conformarse con lo que otros exijan de ellos
c) A siempre hacer lo posible para complacer los deseos de los demas

5. sus hijos se comunican de forma:

a) Pasiva
b) Agresiva
c) Asertiva
6. ¿Cuándo (s) hijo (s) hogar (s) hijo (s) no está de acuerdo con algo en el hogar
cual actitud toma para promover la asertividad?

a) Le permite expresarse y le presta atención


b) No le da el derecho a expresarse
c) Lo deja expresarse, pero no le da importancia a lo que dice

7. Usualmente les enseña a sus hijos:

a) Sus derechos asertivos


b) Sus compromisos dentro del hogar
c) Respuestas A y B
d) Que no tiene ningún derechodentro del hogar

8.¿Cuándo su hijo hace algo que a usted le incomoda, ¿Cómo usted reacciona?

a) Le habla agresivo
b) Lo corrige pacíficamente
c) Lo trata indiferente

9.¿Cuándo su hijo tiene ideas diferentes al resto de la familia?, ¿Cuál es la


reacción del resto de la familia?

a) Ellos lo comprenden y lo respetan


b) Ellos no comprenden su forma de ser y no la respetan
c) Lo ignoran y no le prestan atención

10. En su familia es normal mostrar:

a) Sentimientos positivos
b) sentimientos negativos
c) Mostrar sentimientos positivos y negativos
11. ¿Cómo consideras la forma en que se comunican las personas en tu familia?

a) Agresiva
b) Tolerante
c) Pasiva

12. Si su hijo planea salir con alguien que usted sabe que sirve de mala
influencia, ¿Cuál sería su reacción?

a) Le grita de forma agresiva


b) Lo ignora y no le llama la atención
c) Le habla de manera asertiva y le dice las razones por el cual lo advierte

13. ¿De las siguientes opciones considera que representa su relación con los
directivos del centro educativo?

a) Rivalidad
b) Estabilidad
c) Superficial

14. ¿Cómo usted considera que afecta las conductas aprendidas en el hogar en la
convivencia escolar?

a) De manera positiva
b) De manera negativa
c) No afecta

15. ¿cómo se integra al ambiente escolar para beneficiar al estudiante en su


desarrollo asertivo?

a) Asiste a reuniones al centro educativo


b) Solo se comunica con el centro por vía telefónica
c) No se integra al ambiente escolar
ANEXO V

Instrumento de recolección de datos

Objetivos Medición Variables Indicadores Preguntas


específicos
Evidenciar si Evidenciar Los modelos 1. Modelo 1a. ¿De estas estrategias cueles utiliza para promover
el centro de asertividad una comunicación asertividad?
asertivo
educativo que posee el a) aprender a decir no
posee un centro 2.organización del b) Aprender a escuchar
modelo de c) Enviar mensajes claros
plan asertivo
asertividad d) Todas las anteriores
para la 3.Convivecia
formación de 1b. ¿De estas técnicas cuales utiliza para promover la
4. comunicación
los estudiantes asertividad?
asertiva
del liceo
objeto de a) El lenguaje corporal.
5.Armonía.
investigación
b) El disco rayado

c) El acuerdo viable

d) El banco de niebla

e) Todas las anteriores

1c. ¿Cuál es la dinámica usual en que se realizan las


actividades para promover la asertividad en estudiantes?

a) Atravesé de actividades diarias dentro del aula,


que vallan orientadas a la asertividad.

b) Solo cuando el equipo de gestión programa


charlas.
c) Solo cuando el psicólogo va al aula

1d. cuál de las siguientes dinámicas utiliza dentro del


aula para reforzar la asertividad:

a) Mesa redonda

b) Trabajo en equipo

c) Resolución de conflictos

d) Todas las anteriores

1e. ¿Con cuál de las siguientes características se


idéntica a la hora de modelar la conducta asertiva?
a)Responder a lo que se pregunta de manera tranquila y
con voz moderada.
b)Estar seguro del mensaje que se quiera transmitir.
c)Mantener un tono de voz adecuado.

d)Saber aceptar críticas.

e) Todas las anteriores


1f. ¿Cuál de las siguientes opciones identifica como
objetivo principal a la hora de modelar las estrategias para
promover la conducta asertiva?
a) Mejorar la autoestima del alumno

b) Reforzar la comunicación

c) Todas las anteriores


2a. ¿en que beneficia a la promoción del desarrollo
asertivo el seguimiento que el equipo de gestión da al
Maestro?

a) a la implementación ordenada Del plan


educativo para el desarrollo asertivo
b) Incentivar a seguir poniendo en práctica las
estrategias Para promover el desarrollo asertivo.
c) Facilitar material para la implementación de
estrategias Para promover el desarrollo asertivo.
d) Todas las anteriores

3ª . ¿Cuáles de las siguientes conductas de convivencia


orientadas al desarrollo asertivo evidencian los
estudiantes en su interacción en las clases?

a) Integración hacia las actividades realizadas


dentro del aula
b) Facilidad para hacer amigos y tener buenas
relaciones
c) Los estudiantes se ayudan entre sí, aunque no
sean amigos
d) Todas las anteriores

3b. ¿Cuáles de las siguientes normas de convivencia


trabaja con los estudiantes para promover la conducta
asertiva?

a) Ser amable con compañeros, maestros y el


personal administrativo.
b)Practicar las normas del buen hablante y del buen
oyente.
c)No agredir verbal o físicamente a ningún
compañero
d)Todas las anteriores

3c.¿Cómo le resulta el uso de las normas de


convivencia para la promoción de la asertividad en los
estudiantes?
e) Aprender a mantener la armonía en el aula

f) Respetar las diferencias existentes entre ellos


g) Expresar lo que incomoda sin ofender a los
demás

h) Todas las anteriores

4ª. ¿Cuál de las siguientes opciones considera que se


identifica con el desarrollo asertivo que presentan los
estudiantes en su comunicación dentro del aula?

a) Es capaz de realizar críticas constructivas y


objetivas hacia sus compañeros, dejando a un
lado el roce personal
b) autoestima y confianza en sí́ mismo siendo
capaz de expresar en público cualquier duda
c) Realizar o rechazar peticiones o sugerencias sin
sentirse culpable o egoísta por ello
d) Todas las anteriores

5ª. ¿¿Cuáles de estas normas de conductas utiliza como


modelo dentro del aula para promover la armonía y allá
conducta asertiva en los estudiantes?

a) Los turnos para tomar la palabra dentro del aula


deben ser respetados
b) Se debe escuchar a los demás compañeros
durante las exposiciones
c) Pedir la palabra y respetar los turnos
d) No interrumpir cuando otra persona está
hablando
e) Todas las anteriores

Enumerar Enumerar Estrategias y 1. planificación de ¿Cuál de las siguientes estrategias el equipo de gestión
cuáles técnicas recomienda que se implanten en el centro para el
estrategias.
estrategias y desarrollo de la asertividad en los estudiantes?
técnicas se 2. Concienciación a) Frecuentes charlas sobre asertividad
evidencian b) Incentivar al trabajo en equipo
a los estudiantes.
para afianzar c) Dinámicas dentro del aula orientadas al
el desarrollo 3. Evaluación de desarrollo asertivo
de la d) Todas las anteriores
dominio de los
asertividad en
los estudiantes indicadores 1b. ¿Con cuál de los siguientes objetivos se identifica a
en el centro la hora de dar seguimiento a la conducta de los
asertivos
educativo estudiantes?
objeto de 4. Reforzamiento a) Observar eldesenvolvimiento de las
investigación. de los derechos y competencias asertivas
deberes asertivos b)Proponer estrategias para mejorar las
competencias asertivas
b)
Para evaluar en qué área de su conducta necesitan
refuerzo de la asertividad

1c. ¿A cuál de los siguientes el equipo de gestión


involucra para fomentar el desarrollo asertivo de los
estudiantes?
a) Maestros
b) Psicólogos
c) Padres
d) Todos los anteriores

1d. ¿Cuál de las siguientes estrategias utilizan para


involucrar a los padres al plan de la promoción del
desarrollo asertivo de los estudiantes?
a) Atreves de visitas a sus hogares
b) Se convocan a reuniones en el centro educativo
nuestra
c) Se le envían comunicados atreves de los
estudiantes

1e. ¿Cuáles de las siguientes dinámicas se realizan p ara


reforzar la conducta asertiva de los estudiantes?
a) premiar a los estudiantes que modelen la conducta
asertiva
b) certificar cada X tiempo al estudiante más asertivo
c) realizar campañas a favor del asertividad en la que
los estudiantes se involucren masivamente.
d)todas las anteriores
e) ningunas

1d. ¿Cuáles de los siguientes temas han trabajado en las


charlas impartidas en el centro para promover el
desarrollo asertivo de los estudiantes?
a) Importancia de la comunicación asertiva
b) Características asertivas y no asertivas

c) Conductas asertivas
d) Derechos asertivos
e)Relaciones no asertivas
f)Todas las anteriores
g)Ningunas
2a. ¿Con cuál de las siguientes variables el equipo de
gestión concientiza a los estudiantes para el refuerzo de
la asertividad?
a) A la valoración propia
b) Reconocer sus errores
c) El respeto hacia los demás
d) Todas las anteriores

3a. ¿Cuáles instrumentos de evaluación son utilizados


en el centro para identificar el dominio de los
indicadores de asertividad?
a) Test psicológicos
b) instrumentos de observación
c) Todas las anteriores
d) Ningunas

3b. Cuáles de las siguientes dinámicas utilizadas dentro


del aula toma usted como punto de partida para evaluar
la convivencia y desarrollo asertivo de los estudiantes?

a)Mesa redonda
b)Trabajo en equipo
c)Resolución de conflictos
d)Todas las anteriores
e)Ningunas

4a. ¿Cuál de los siguientes temas se trabaja en el centro


para el reforzamiento asertivo de los estudiantes?
a) Conocer los deberes asertivos
b) Conocer los derechos asertivos
c) Respetar los derechos humanos y deberes
asertivos de los demás
d)
Todas las anteriores
e) Ningunos

4b. ¿Cuáles de los siguientes derechos asertivos trabaja


con los estudiantes para promover la conducta asertiva?
d) El derecho a cometer errores.
e) El derecho a pedir información y ser informado.
f) El derecho a obtener aquello por lo que pagué
g) El derecho a tener éxito.
h) El derecho a gozar y disfrutar
h) Todas las anteriores
i) Ningunos

4c. ¿Cuáles de los siguientes deberes asertivos trabaja


con los estudiantes para promover la conducta asertiva?
c) Deber de escuchar lo que el otro pide o necesita
y de aceptar lo que puede dar.
d) Deber de aceptar que el otro se puede equivocar,
y dejarle margen para rectificar.
e) Deber de permitir que el otro cambie y crezca..
f) Deber de aceptar que alguien nos diga que no.
g) Deber de respetar a los demás y considerarlos
tan dignos como a nosotros mismos.
j) Todas las anteriores
k) Ningunos

Determinar Determinar nivel de 1.Conducta 1a. ¿con cuales de las siguientees conductas usted se
cuál es el nivel dominio de las
asertiva identifica?
de dominio en técnicas de
el manejo de asertividad 2.Uso de las a) Conducta pasiva
las técnicas de
técnicas b) Conducta asertiva
asertividad
que presentan 3.Expresividad. c) Conducta agresiva
los estudiantes
4.Dominio propio. 2a. ¿En cuáles de las siguientes técnicas tienes más
del centro
educativo 5.Reconocer dominio?
objeto de
cuando una crítica a) Mesa redonda
investigación
es verdadera b) Trabajo en equipo
c) Resolución de conflictos
d) Todas las anteriores
a) Ninguna
3a. ¿Si te encuentras en una situación en el cual sabes
que nadie estaría de acuerdo con tu opinión ¿qué harías?
a) Te expresas de todas formas
b) Decides ocultar tu opinión
c) Te retirarías del lugar

3b. ¿Para la planificación de actividades en el aula se


toma en cuenta?
a) La discusión grupal dentro del aula
b) Solo la opinión del maestro
c) La opinión solo de algunos estudiantes
4a. Para usted dominio propio es:
a) Hacer siempre lo que uno quiera.
b) Dominar y controlar las emociones.
c) Pensar siempre en uno mismo.
5c. ¿Cuándo recibes una crítica cuál es tu actitud?
a) Te enojas
b) Lo ignoras
c) Escuchas para identificar que tan real es para la
mejora
Identificar Identificar La influencia 1.Influencia 1a. Motiva a su (s) hijo (s) a:
cómo influye del entorno en familiar.
a) Dar lo mejor de ellos y perseguir lo que quieren
el entorno en el nivel de 2.Relaciones.
el nivel de asertividad 3.Ambiente b) A conformarse con lo que otros exijan de ellos
asertividad Escolar.
que tienen los c) A siempre hacer lo posible para complacer a
estudiantes del otros sus deseos
centro
educativo 1b.Su (s) hijo (s) se comunican de forma:
objeto de a) Pasiva
investigación.
b) Agresiva
c) Asertiva

1c. Cuando su (s) hijo (s) no están de acuerdo con


algo en el hogar:
a) Le permite expresarse y le presta atención
b) No le da el derecho a expresarse
c) Lo deja expresarse, pero no le da importancia a
lo que dice
1d. Usualmente les enseña a sus hijos:
a) Sus derechos asertivos
b) Sus compromisos dentro del hogar
c) Respuestas A y B
d) Que no tiene ningún derecho y debe de hacer
todo lo que le exijan
1e. Cuando su (s) hijo (s) hacen algo que a usted le
incomoda, ¿Cómo usted reacciona?
a) Le habla agresivo
b) Se lo expresa pacíficamente
c) Lo ignora y luego lo trata indiferente
1f. Cuando su (s) hijo (s) tiene ideas diferentes al
resto de la familia, ¿Cuál es la reacción del resto de
la familia?
a) Ellos lo comprenden y respetan
b) Ellos no comprenden su forma de ser y no la
respetan
c) Lo ignoran y no le prestan atención

1g. En su familia es normal:


a) mostrar Solo los sentimientos positivos
b) mostrar Solo los sentimientos negativos
c) mostrar tanto los sentimientos positivos como
los negativos
2a. ¿Cómo consideras la forma en que se comunican las
personas en tu comunidad?
a) Agresiva
b) Tolerante
c) Pasiva
2b. Si su hijo planea salir con alguien que usted sabe
que sirve de mala influencia, ¿Cuál sería su reacción?
a) Le grita de forma
b) Lo ignora y no le llama la atención
c) Le habla de manera pasiva y le dice las razones
por el cual lo advierte
2c.¿De las siguientes opciones considera que representa
su relación con los directivos del centro educativo?
d) Rivalidad
e) Estabilidad
Superficial

3a. ¿Cómo usted considera que afecta las conductas


aprendidas en el hogar en la convivencia escolar?
a) De manera positiva
b) De manera negativa.
c)No afecta
3b. ¿cómo se integra al ambiente escolar para beneficiar
al estudiante en su desarrollo asertivo?
a) Asiste a reuniones al centro educativo
b) Solo se comunica con el centro por vía
telefónica
c) No se integra al ambiente escolar
Comprobar si Comprobar Relación 1.Autovaloración 1a. ¿Te cuesta mucho trabajo?
existente entre a) aceptarte como eres
hay una 2.Autoconocimien
la autoestima y
relación entre el asertividad to b) superar que alguien te rechace

el desarrollo 3. Estabilidad c) Ninguna de las anteriores

de la emocional 2a. ¿Generalmente te sientes?


autoestima 4.Suficiencia
a) a gusto con lo que haces
con el 5.Timidez
b) Que no sabes lo que te gusta
asertividad
c) Seguro de tus decisiones
que poseen los
2b. ¿Para ti es más importante cuándo?
estudiantes.
a) Haces lo que quieres hacer
b) Haces lo que los demás quieran
c) No lo se

3a. ¿Cuál de las siguientes actitudes te identificas?


d) Sueles desanimarte de tus proyectos
e) Persigues lo que quieres hasta que lo logras
f) Sientes que no eres capaz de lograr nada
4a. ¿Con cuál de las siguientes opciones te identificas a
la hora de tomardecisiones personales?
d) Haces lo que quieres hacer
e) Haces lo que los demás quieran
f) Usualmente no lo sabes lo que quieres

5a. ¿Cuándo vas a decir algo importante sueles sentirte?

a) Seguro
b) Bloqueado
c) Con vergüenza de lo que piensen los demás

Describir la Describir Relación 1.Comprension ¿Cuál es tu actitud cuando no comprendes el


relación existente 2.Respeto comportamiento de otra persona?
existente del del 3.Aceptacion de a) Tratas de conocerla mejor para comprender su
desarrollo de desarrollo diferencias actitud.
la tolerancia de la b) No te relacionas con ella porque te desagrada.
con el tolerancia y c) La ignoras
asertividad en el 1b. ¿del 1 al 5 que tan importante es para ti el
los estudiantes asertividad comprender a los demás?
del centro
educativo 2a. ¿Considera usted qué?
investigado a) El respeto es de gran importancia para todo
b) Si algo no es de tu interés no tienes por qué
respetarlo
c) Solo se respeta a los mayores
3a. Las personas que viven de una forma muy
distinta a la tuya:
a) Te parecen tan raras que no te gusta estar con
ellas.
b) Te resultan indiferentes.
c) Despiertan tu curiosidad y te agrada conocerlas
Esquema del diseño de talleres motivacionales.

Motivando las clases para un mejor desempeño.

ACTIVIDAD TEMA DIRIGIDO A:

1 Derechos asertivos Estudiantes

2 Como es mi situación actual? Estudiantes

3 Ligas humanas Estudiantes

4 Dibujo de casa y perro Estudiantes

5 Viaje a una isla Estudiantes

6 Concepto positivo de sí mismo Estudiantes

7 Autoconfrontación Estudiantes

8 Caricias por escrito Estudiantes

9 Alza el vuelo Estudiantes

10 Trueque en silencio Estudiantes

Elaborado por: Segura Pachay y Bladimir Mauricio (2017).


PLAN DE DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
Datos informativos Plan de clasesN° 1
Institución Educativa: Unidad Educativa
Universitaria Francisco Huerta Rendón
Técnica: Trabajo Grupal Método: Enseñanza Socializada

Objetivos de aprendizaje:
Fortalecer el autoconocimiento y el Eje Transversal: La interculturalidad
desempeño asertivo de la autoconfianza.
Destrezas con Estrategia Metodológica Recursos Indicadores Evaluación
criterio de de
desempeño evaluación
Entender la Anticipación: Hojas y Reconocer los Técnica:
importancia de ¿Qué son los derechos lápices para derechos Talleres
los derechos asertivos? los asertivos y la motivacionales.
asertivos ¿Por qué son importantes participantes. importancia
los derechos asertivos? de los
Construcción: Hojas, mismos. Instrumento:
Reconocer los derechos derechos Razonamiento
asertivos que creen tener asertivos para grupal.
en casa. cada
Consolidación: estudiante.
Identificar los derechos
que tienen su familia.

Bibliografía: Documentos de Psicología.

Taller #1
Objetivos: Fortalecer el autoconocimiento y el desempeño asertivo de la autoconfianza.

Dirigido: Estudiantes
Tiempo: 15 minutos

Materiales.
Aplicarlo:

1- Se pide a los estudiantes que reconozcan individualmente los derechos que tienen en
la familia.

2- Se conforman grupos y se solicita que traten de destacar, con las contribuciones de los
estudiantes, por lo menos cuatros derechos que cada grupo tienen en la familia.

3- Al finalizar son leídas las conclusiones grupales, solicitando que se aclaren los puntos
oscuros.

4- El docente solicita entonces ya que lograron identificar estos derechos, pasen aquellos
que creen que tienen los miembros de sus familias.

Motivando las clases para un mejor desempeño.

PLAN DE DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO


Datos informativos Plan de clasesN° 2
Institución Educativa:Colegio Francisco
Huerta Rendón
Técnica: Trabajo Individual Método: Enseñanza Socializada

Objetivos de aprendizaje:
Ayudar a los estudiantes a descubrir cuáles Eje Transversal: La interculturalidad
son sus habilidades.
Destrezas con Estrategia Metodológica Recursos Indicadores Evaluación
criterio de de
desempeño evaluación
Comprender la Anticipación: Hojas, como Identificar las Técnica:
importancia de - Indicaciones es mi características Talleres
las ¿Cómo es mi situación situación personales de motivacionales.
características actual? actual. un individuo.
personales. Construcción:
Reconocer las Hojas, Instrumento:
características del ser derechos Razonamiento
humano. asertivos para individual.
Consolidación: cada
Mencionar algunas estudiante.
características personales
que tiene un individuo

Bibliografía: Documentos de Psicología.

Taller #2

Objetivo: Coadyuvar a los estudiantes a descubrir cuáles son sus habilidades.


Dirigido: Estudiantes.

Tiempo: 15 minutos

Materiales:

Hojas. ¿Cómo es mi situación actual?

Hojas. Derechos Asertivos para cada estudiante.

Aplicarlo.

1- El docente entregará las hojas ¿Cómo es mi situación actual?, para cada estudiante.

2- El docente pedirá voluntarios que quieran mencionar sus resultados en el grupo.

3- El docente solicita a los estudiantes que realicen comentarios finales del ejercicio.

4- El docente guía un proceso para que el estudiante analice, como se puede aplicar lo
aprendido en su vida.

Motivando las clases para un mejor desempeño


PLAN DE DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
Datos informativos Plan de clasesN° 3
Institución Educativa:Colegio Francisco
Huerta Rendón
Técnica: Trabajo Grupal Método: Enseñanza Socializada

Objetivos de aprendizaje:
Motivar el ánimo de los estudiantes, Eje Transversal: La interculturalidad
movilizarlos.
Destrezas con Estrategia Recursos Indicadores Evaluación
criterio de Metodológica de evaluación
desempeño
Analizar la Anticipación: Recortes de Comprender Técnica:
relación que - Ligas humanas. cartulinas con por qué los Talleres
existe dentro del - Valores palabras, valores motivaciona
aula de clases motivacionales. valores motivacionales les.
mediante Construcción: motivacionales ayudan a
motivaciones. Nombrar varios valores . mejorar la Instrument
motivacionales. comunicación. o:
Consolidación: Razonamien
Aplicar los valores to grupal.
motivacionales en la
vida diaria.

Bibliografía: Documentos de Psicología.

Taller #3

Título del taller: Ligas humanas.

Objetivo: Motivar el ánimo de los estudiantes, movilizarlos.

Dirigido: Estudiantes Tiempo: 15 minutos

Materiales: Recortes de cartulinas con palabras (Valores motivacionales)

Aplicarlo.
1- El docente coloca a los estudiantes en parejas y les indica que se ubiquen frente a
frente.

2- El docente aclara a las parejas imaginar que se encuentran atados entre sí con ligas, en
las manos y en los pies, que cualquier movimiento que realice una persona implicará en
la otra como si realmente estuvieran atados.

3- El docente indica a los estudiantes que se movilicen alrededor del espacio, intentando
jugar con las manos y piernas.

4- El docente guía un proceso para que el estudiante analice, como se puede aplicar lo
aprendido en su vida.

Preguntas:

a. ¿Cómo es tu relación con tus compañeros?

b. ¿Te gustaría tener una mejor relación con tus compañeros?

c. ¿Dentro del aula su docente motiva las clases?

d. ¿Su docente práctica valores motivacionales con ustedes?

PLAN DE DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO

Datos informativos Plan de clasesN° 4

Institución Educativa:Colegio Francisco


Huerta Rendón
Técnica: Trabajo Grupal Método: Enseñanza Socializada

Objetivos de aprendizaje:
Impulsar el trabajo en grupo. Eje Transversal: La interculturalidad
Destrezas con Estrategia Recursos Indicadores de Evaluación
criterio de Metodológica evaluación
desempeño
Establecer una Anticipación: Hojas y lápices Demostrar que Técnica:
mejor relación - Saludos para los si es posible Talleres
entre - Dibujo de casa y perro estudiantes. realizar motivacionales.
compañeros. Construcción: Material trabajos
Trabajar con una impreso con grupales para Instrumento:
motivación adecuada. dibujo mejorar la Razonamiento
Consolidación: relación entre grupal.
Dibujar una casa, un compañeros.
perro y un albor.

Bibliografía: Documentos de Psicología.

Taller #4

Objetivo: Impulsar el trabajo en grupo

Dirigido: Estudiantes Tiempo: 15 minutos

Materiales.

Aplicarlo.

1- El docente formará a los estudiantes en parejas, les solicitará que trabajen con la
persona que menos conocen.
2- El docente entregará una hoja y un lápiz a cada pareja, y les pedirá que realicen su
trabajo en silencio.

3- El trabajo asignado será dibujar una casa, un perro y un árbol. Con el mismo lápiz y
en la misma hoja. Las parejas ubicarán sus manos sobre el lápiz una sobre la otra.

4- Los dibujos de las parejas se detallan y hacen una votación por el mejor dibujo.

5- El docente guía un proceso para que el estudiante analice, como se puede aplicar lo
aprendido en su vida.

Preguntas:

a. Te sientes bien al trabajar en equipo

b. Existe una buena comunicación con tus compañeros

c. Te gusta trabajar con tus compañeros

PLAN DE DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO


Datos informativos Plan de clasesN° 5
Institución Educativa:Colegio
Francisco Huerta Rendón
Técnica: Trabajo Grupal Método: Enseñanza Socializada

Objetivos de aprendizaje:
Emplear la asertividad en el trabajo Eje Transversal: La interculturalidad
en equipo.
Destrezas con Estrategia Recursos Indicadores de Evaluación
criterio de Metodológica evaluación
desempeño
Respetar las Anticipación: Hojas de Conocer que la Técnica:
decisiones que - Introducción trabajos y libertad de Talleres
se toman - Viaje a una isla lápices para los expresar y elegir motivacion
dentro de la Construcción: estudiantes. es un derecho de ales.
institución Trabajar en equipo todos.
individual o es beneficioso. Instrumen
grupalmente. Consolidación: to:
Realizar la elección Razonamie
a su gusto. nto grupal.

Bibliografía: Documentos de Psicología.

Taller #5

Objetivo: Emplear la asertividad en el trabajo en equipo.

Dirigido: Estudiantes Tiempo: 20 minutos

Materiales.

Aplicarlo.

1- El docente realizará una breve introducción sobre la naturaleza del problema y por
qué se origina.

2- El docente dará las hojas de trabajo y un lápiz a cada persona, les indicará las
instrucciones y les pedirá que hagan su elección personal.
3- Cuando haya finalizado la elección personal se comparte con la pareja de trabajo para
posteriormente elegirlo en pareja.

4- Al concluir se compartirán todas las elecciones de los grupos para llegar a la solución.

5- El docente guía un proceso para que el estudiante analice, como se puede aplicar lo
aprendido en su vida.

Preguntas:

a. ¿Cómo es tu desempeño al momento de trabajar en equipo?

b. Su docente les realiza actividades grupales

c. ¿Cuándo trabajas con tus compañeros practican una buena comunicación?

d. ¿Cómo es la relación que tienes con tu docente?

Motivando las clases para un mejor desempeño

PLAN DE DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO

Datos informativos Plan de clasesN° 6

Institución Educativa: Colegio Francisco


Huerta Rendón
Técnica: Trabajo Grupal Método: Enseñanza Socializada

Objetivos de aprendizaje:
Mostrar que si es recomendable expresar Eje Transversal: La interculturalidad
oralmente las calidades positivas que poseen
los estudiantes.
Destrezas con Estrategia Recursos Indicadores de Evaluación
criterio de Metodológica evaluación
desempeño
Reconocer los Anticipación: Hojas papel Identificar Técnica:
aspectos positivos - Indicaciones bond. Lápices, algunas Talleres
en un individuo. - Conceptos positivos de marcadores. calidades que motivacion
sí mismo. les agrade de sí ales.
Construcción: mismo.
Trabajar en equipo es Instrumen
beneficioso. to:
Consolidación: Razonamie
Explicar los aspectos nto grupal.
positivos que le agradan
de sí mismo.

Bibliografía: Documentos de Psicología.

Taller #6

Título del taller:

Conceptos positivos de sí mismo

Objetivo: Mostrar que si es recomendable expresar oralmente las cualidades positivas


que poseen los estudiantes.

Dirigido: Estudiantes Tiempo: 15 minutos

Aplicarlo.

1- El docente formará a los estudiantes en parejas. Solicitará a cada persona escribir en


una hoja de papel de tres a seis aspectos que le agraden de sí mismo.
2- Después de cinco o seis minutos, el docente solicita a cada estudiante que comparta
con sus compañeros lo que escribieron.

Preguntas:

a. ¿Qué cualidades personales posees?

b. ¿Qué cualidades te agradan de tu personalidad?

c. ¿Qué cualidades tiene tu docente?

d. Te agrada la actitud de tu docente

Motivando las clases para un mejor desempeño


Taller #7

Título del taller:Auto-confrontación

Objetivo: Confrontar a los estudiantes ante sí mismos y ante sus vidas.

Dirigido: Estudiantes Tiempo: 20 minutos

Materiales: Música relajante

Aplicarlo.

1- El docente les solicita a los estudiantes que se sienten y se ubiquen en una posición lo
más cómoda posible.

2- El docente inicia guiando a los estudiantes a la relajación. Con ejercicios de


respiración y concentración. (De cinco a ocho minutos)
3- Al momento que el grupo alcance una relajación, varias de las instrucciones de este
“viaje” son las siguientes:

a) Piensa en un lugar dentro del campo, las aves, los ríos, las montañas. ¿Cómo es el
clima, el paisaje?

b) Retrocede el tiempo, empiezas a recordar cómo fue tu niñez, tu adolescencia.

c) Reflexiona entorno todas las personas que han influido en toda tu vida.

4- El docente guía un proceso para que el estudiante analice, como se puede aplicar lo
aprendido en su vida.

Preguntas:

a) Te gusta viajarb) ¿Cómo te sentiste al momento de los minutos de


concentración?c) ¿Cómo fue tu adolescencia?

Motivando las clases para un mejor desempeño


PLAN DE DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO

Datos informativos Plan de clasesN° 8

Institución Educativa: Colegio Francisco


Huerta Rendón
Técnica: Trabajo Grupal Método: Enseñanza Socializada

Objetivos de aprendizaje:
Propiciar el manejo creativo de la Eje Transversal: La interculturalidad
comunicación verbal.
Destrezas con Estrategia Metodológica Recursos Indicadores de Evaluación
criterio de evaluación
desempeño
Analizar la Anticipación: Hojas tamaño Demostrar que Técnica:
importancia de la - Indicaciones carta y lápices. la Talleres
comunicación - Caricias por escrito comunicación motivaciona
verbal. Construcción: verbal es les.
Comprender la esencial para la
importancia de la vida diaria. Instrument
comunicación verbal o:
Consolidación: Razonamie
Mencionar las nto
experiencias vividas individual,
grupal.

Bibliografía: Documentos de Psicología.

Taller #8

Objetivo: Propiciar el manejo creativo de la comunicación verbal.

Dirigido: Estudiantes Tiempo: 25 minutos.

Materiales: Hojas tamaño carta y lápices

Aplicarlo.

1- Se pide a los estudiantes que tomen una o dos hojas y las doblen en seis pedazos,
cortándolas posteriormente lo mejor que puedan.

2- En cada pedazo tendrán que escribir por el inverso, uno a uno, los nombres de sus
compañeros.
3- Por el reverso, escriben en dos líneas o reglones, un pensamiento, un deseo, un verso,
o una combinación de estos, dirigido al compañero designado en cada pedazo de papel.

Preguntas:

a. Dentro del aula de clases existe una buena comunicación entre compañeros

b. Su docente muestra una comunicación adecuada dentro de clases

c. En la institución educativa se observa una comunicación acertada

d. ¿Cómo es la comunicación con tu familia?

Motivando las clases para un mejor desempeño


PLAN DE DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO

Datos informativos Plan de clasesN° 9

Institución Educativa: Colegio Francisco


Huerta Rendón
Técnica: Trabajo Grupal Método: Enseñanza Socializada

Objetivos de aprendizaje:
Estudiar los resultados de la competencia Eje Transversal: La interculturalidad
(ganar, perder) en las actitudes de los
estudiantes.
Destrezas con Estrategia Metodológica Recursos Indicadores de Evaluación
criterio de evaluación
desempeño
Comprender que Anticipación: Ninguno Establecer las Técnica:
el trabajo grupal - Indicaciones ventajas y Talleres
es vital para - Caricias por escrito desventajas de motivacionales.
diversas Construcción: ganar y perder
competencias. Analizar la importancia dentro de un Instrumento:
del trabajo en grupo. juego grupal. Razonamiento
Consolidación: individual,
Explicar que en la vida se grupal.
pierde y se gana.

Bibliografía: Documentos de Psicología.

Taller: 9

Título del taller: Alza el vuelo.

Objetivo: Estudiar los resultados de la competencia (ganar-perder) en las actitudes de los


estudiantes.

Dirigido: Estudiantes

Tiempo: 15 minutos

Materiales: Ninguno.

Aplicarlo.

1- El docente divide a los estudiantes en grupos, y les indican que seleccionen un


nombre para identificarse, y elaboren una lista con los nombres de todos los estudiantes.
2- El docente solicita a los grupos sus listas y nombra al primer estudiante que aparece
en cada lista.

3- El docente solicita a los estudiantes que se ubiquen en línea, de frente al mismo, les
pide que se arrodillen en el suelo con los brazos extendidos en cruz y el resto del cuerpo
bien derecho.

4- El estudiante que cubra la prueba obtendrá tantos puntos cuantas veces haya logrado
ponerse de pie.

5- Gana el grupo que logre más puntos.

6- Al finalizar la competencia el docente registra los puntos obtenidos por cada grupo.

7- El docente guía un proceso para que el estudiante analice, como se puede aplicar lo
aprendido en su vida.

Motivando las clases para un mejor desempeño


PLAN DE DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO

Datos informativos Plan de clasesN° 10

Institución Educativa: Colegio Francisco


Huerta Rendón
Técnica: Trabajo Grupal Método: Enseñanza Socializada

Objetivos de aprendizaje:
Identificar las debilidades que poseen un Eje Transversal: La interculturalidad
individuo.
Destrezas con Estrategia Recursos Indicadores de Evaluación
criterio de Metodológica evaluación
desempeño
Identificar los Anticipación: Hojas y lápices Reconocer las Técnica:
aspectos - Indicaciones debilidades que Talleres
negativos que - Trueque en secreto posee el ser motivacionales.
posee cada Construcción: humano.
individuo. Conocer los aspectos Instrumento:
negativos que poseemos. Auto-
Consolidación: razonamiento.
Detallar algunas
debilidades que
poseemos.

Bibliografía: Documentos de Psicología.

Taller #10

Título del taller: Trueque en secreto

Objetivo: Identificar las debilidades que posee un individuo.

Dirigido: Estudiantes. Tiempo: 30 minutos.

Materiales: Hojas y lápices.

Aplicarlo.

1- El docente solicitará a los estudiantes que escriban en una hoja las debilidades que
encuentran en uno mismo.

2- Al momento que los estudiantes terminen de escribir, las hojas serán revueltas, para
que después se vuelvan a repartir.
3- El docente indica que la hoja que tienen en su poder la lean y traten de entender los
problemas que se explican.

4- Cada estudiante se presentará ante el grupo con el problema.

5- Después de que los estudiantes hayan expuestos sus conflictos, las hojas se destruyen.

6- El docente guía un proceso para que el estudiante analice, como se puede aplicar lo
aprendido en su vida.

Preguntas:

a. ¿Qué debilidades puedes mencionar de tu personalidad?

b. Al momento de actuar en clases tienes temor de hacerlo

c. ¿Qué debilidades demuestra tu docente?

d. Se te dificulta trabajar en equipo

Motivando las clases para un mejor desempeño


LICEO VESPERTINO
GREGORIO EVERTZ
CRISPIN, DISTRITO 04-04, SAN CRISTOBAL, REP. DOM. PERIODO 2019-
2020.
VILLA ALTAGRACIA, S.C.
DISTRITO 04-D4
Calle Alcegracja, N• 57, Teléfono809-559-3034

E-mall: gregorio evertz crispin@hotmoil.com

Como liceo certificamos que aprobamos la solicitud del equipo de investigación


compuesto por Ruth Smarling Contreras Quiroz, Ángel Elías Acevedo y Amanda
Carmona Toledo. Para que realicen la investigación en este centro educativo y que
así mismo apliquen los cuestionarios a los maestro, estudiante, equipo de gestión
y padres,dicho cuestionario se realizará de forma virtual.

DadaenVillaAltagraciaProv.SanCristóbal,alos16días delmesdejuliodelaño 2020.

Elaborado por: Segura Pachay y Bladimir Mauricio (2017).


CONSENTIMIENTOINFORMADO

’° Cedula de Identidad no.068-


0031726-2 autorizoalos (as)estudiantedepsicologíadelaUniversidad
NacionalEvangélica(UNEV) a realizar una encuesta de investigación.

Esteprocesotieneelobjetivodeayudaralainvestigacióndeltema:Estrategias y
Técnicas Utilizadas Para Promover el Desarrollo de la Asertividad en los
Estudiantes del Primer Grado del nivel secundario del Liceo Vespertino
Gregorio Evertz Crispin, Distrito 04-04, San Cristóbal, Rep. Dom. Periodo
2019-2020 dondelosestudiantes podrán manifestar las situaciones
presentadas en la convivencia y en sus emociones para dar
respuestasalosobjetivosdeltema.Segarantizaquelainformaciónlevantadav
aasertratada
demaneraconfidencialydemaneraexclusivaparalafinalidadconvenidaenes
tedocumento.
CONSENTIMIENTOINFORMADO

Yo Cédula de Identidad
no.068-0031726-2 autorizo a los estudiantes, psicología de la Universidad
NacionalEvangélica Unev a realizar una encuesta de investigación.

Esteprocesotieneelobjetivodeayudar alainvestigacióndeltema,Estrategias y Técnicas


Utilizadas Para Promover el Desarrollo de la Asertividad en los Estudiantes del Primer
Grado del nivel secundario del Liceo Vespertino Gregorio Evertz Crispin, Distrito 04-
04, San Cristóbal, Rep. Dom. Periodo 2019-2020 donde el padre podrá
manifestarlassituacionespresentadasenlaconvivenciayenlasemocionesdelosestudiant
es, para dar respuestas a los objetivos del tema. Se garantiza que la información

levantada va a ser tratada de manera confidencial y de manera exclusiva para la


finalidad convenida eneste documento.

Firma de padres
Firma del evaluador
CONSENTIMIENTO INFORMADO

XO Cédula de Identidad no.

068-0031726-2 autorizo a Ios (as)estudiante psicología de la


UniversidadNacionalEvangélica Unev a realizar una encuesta de investigación.

Este proceso tiene el objetivo de ayudar a la investigación del


tema,Estrategias y Técnicas Utilizadas Para Promover el Desarrollo de
la Asertividad en los Estudiantes del Primer Grado del nivel secundario
del Liceo Vespertino Gregorio Evertz Crispin, Distrito 04-04, San
Cristóbal, Rep. Dom. Periodo 2019-2020donde elmaestro podrá
manifestarlassituacionespresentadasenlaconvivenciayenlasemocionesd
etosestudiantes para dar respuestas a los objetivos del tema. Se
garantiza que la información levantada va a ser tratada de manera
confidencial y de manera exclusiva para la finalidad convenida eneste
documento.

Firma del Maestro yevaluador:


CONSENTIMIENTO INFORMADO

Yo Cédula de Identidad no. .


068-0031726-2 autorizo a los (as) estudiante de psicología de la Universidad Nacional Evangélica
Unev a realizar una encuesta deinvestigación.

Esteprocesotieneelobjetivodeayudaralainvestigacióndeltema: Estrategias y Técnicas Utilizadas Para


Promover el Desarrollo de la Asertividad en los Estudiantes del Primer Grado del nivel secundario del Liceo Vespertino
Gregorio Evertz Crispin, Distrito 04-04, San Cristóbal, Rep. Dom. Periodo 2019-2020 donde el psicd!68 manifestar

las situaciones presentadas en IB convivencia y en las emociones de tos estudiantes. Para dar

respuestas a los objetivos del tema. Se garantiza que Ja informaciónlevantada paraser tratada de

manera confidencial y de manera exclusiva para la finalidad convenida en estedocumento.

Equipo de gestión:

Firma delFirma
psicólogo
del director

Firma del evaluador


Firma del evaluador
Director
VILLA ALTAGRACIA, S.C.

DISTRITO 04-04
CałÏe Altagracia, Ne S7, Yelčfono 809-
SS&3034 E-mail:grseorfo evertz crîspfn
@hotmaił.com

Comoliceocertificamosqueaprobamoslasolicituddel equipo de
investigación compuesto por Ruth Smarling Contreras Quiroz, Ángel Elías
Acevedo y Amanda Carmona Toledo. Para
querealicenlainvestigaciónenestecentroeducativoyqueasí mismo apliquen
los cuestionarios a los maestro, estudiante, equipo de gestión y padre
dicho cuestionario se realizara de formavirtual.

Dada en Villa Altagracia Prov. San Cristóbal, a los 16 días del

Mes de julio del año 2020.

.-:•-. ‹ú•. *
Firma de padres

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