Resumen texto “docente reflexivo”.

El profesional del siglo XXI

“el término profesionalidad va ligado a la descripción de perfil profesional para poder valorar la
capacidad y la eficacia. El perfil profesional es la descripción detallada y precisa que muestra los
rasgos más característicos de un grupo profesional. Esto supone delimitar los ámbitos de
actuación, las funciones y las competencias profesionales” (pp. 12)

“El oficio de enseñante desde el punto de vista tradicional enfatizaba el conocimiento de unos
saberes concretos que había que transmitir y convertía al docente en transmisor y reproductor de
conceptos, hábitos y valores culturales.” (pp.13)

Resumen Donald Schönn – Zúñiga

La gran tesis de Donald es: “investigar la "epistemología de la práctica" y en su planteamiento

parte de un supuesto: "Los profesionales competentes habitualmente saben más que lo que son
capaces de expresar y formalizar. Su modo de "conocer-haciendo" es sobre todo tácito. Esto no
impide que, a partir del estudio de los registros de su acción, podarnos entender cómo actúan e
incluso construir y verificar modelos de cómo conocen.” (pp. 1)

Las universidades desatienden o no se dedican a una producción y distribución de conocimiento,

del que llamamos la competencia de la práctica y el saber-hacer profesional.

Donald, postula que el conocimiento heredado del positivismo o tradicional está en crisis a la hora
de explicar los sucesos propios de la práctica. Este conocimiento no se ajusta a las características
de las situaciones de práctica, “porque lo central del "mundo de la práctica" es el carácter
inherentemente cambiante e inestable de las situaciones prácticas.” (pp. 2) Producto de esto, para
el profesional, se genera una especie de incertidumbre por parte de este al no poder categorizarlo
o entenderlo a la luz del modelo dominante de conocimiento.

El texto de Donald se centra en estudiar el tipo de saber que se produce “en” la acción y mientras
actuamos. El fruto de este saber es distinto al saber después de la acción.

“Las situaciones de la práctica no son, entonces, simples problemas a resolver sino situaciones
problemáticas caracterizadas por su "desorden" e "incertidumbre"; son situaciones dinámicas que
consisten en complejos sistemas de problemas cambiantes que interactúan entre ellos.” (pp. 2).
Estas situaciones a su vez son únicas, dado que cada persona es un universo.

“Estamos frente a una epistemología de la práctica que no nos permite explicar -e incluso
describirlas competencias a las cuales hoy día damos tanta importancia.” (pp. 3)

Para el tema que lleva por titulo como “la visión técnica de la práctica profesional”, Dondald
postula que la preocupación por resolver los problemas olvida primeramente la necesidad de
identificarlos, diagnosticarlos y definirlos. Ahí comienza la tarea del profesional que es “darle
sentido a la situación, atribuirle un significado”. Para esto es necesario nombrar, etiquetar la
situación. Luego, decidir qué es lo que la hace problemática. Postular la causa del problema.
Especificar qué es lo que queremos que cambie y postular qué acción lo modificaría.
Mediante un modelo de racionalidad técnica resolver implica plantearse una meta y cumplirla
mediante medios que nosotros elegimos. Pero nos olvidamos de la etapa de reflexión previa que
implica pensar en los qué y cuál.

Para el tema de la “reflexión en la acción”, se puede afirmar lo siguiente:

La reflexión-en-la-acción surge principalmente frente a las casos fuera de lo común".

• El profesional competente se permite sentirse confundido, desconcertado o sorprendido frente

a una situación que le parece única o incierta. (No se siente amenazado por ello...).

• Ante la sorpresa e incertidumbre vuelve el pensamiento sobre la acción y sobre el saber implícito
en su conducta.

• Hace conciertes sus interpretaciones, las critica, reestructura y las encarna en una nueva acción,
con ello, simultáneamente, genera una nueva comprensión del fenómeno y un cambio en la
situación. (pp. 5)

Normalmente nosotros realizamos operaciones espontáneamente. Acciones que no surgen de una

acción mental previa, estas revelan un saber especial. Parece ser un saber implícito en nuestros
patrones de conducta. Nos encontramos haciéndolas. Es un tipo de conocimiento que no brota de
operaciones intelectuales previas.

“la vida diaria de un profesional depende de un conocimiento-en-la-acción que es tácito. Todo

profesional puede reconocer fenómenos sobre los que no puede dar una explicación
razonablemente completa o precisa.” (pp. 5)

La reflexión surge normalmente casi siempre en los profesionales. Pero hay una que surge gracias
al elemento sorpresa, con un caso que sale fuera de lo común. Estimulados por la sorpresa,
vuelven el pensamiento sobre la acción y sobre el saber implícito en la acción.

“esta reflexión sobre el conocimiento-en-la-acción se produce en el momento que se está

actuando, cuando se presenta un fenómeno que llama la atención, que sorprende, que complejiza
la situación que se está tratando de enfrentar.” (pp. 6) El profesional reflexiona en torno a sus
creencias, interpretaciones implícitas en su acción, critica, etc.

Cuando un práctico reflexiona, lo hace sobre y en su práctica, los objetos de su reflexión son
variados. Puede reflexionar sobre el sentimiento que le produjo una situación y lo llevó a
determinar cierto tipo de acción.

El practico puede criticar su reflexión inicial si encuentro que su interpretación no calza con las
categorías tradicionales, si se encuentra atascado puede construir una nueva forma de definir el
problema.

“Cuando alguien reflexiona en la acción, se transforma en un investigador en el contexto de la

práctica. No depende de las categorías de la teoría y técnicas establecidas y sin embargo construye
una teoría para el "caso único", (…) la reflexión-en-la-acción puede funcionar incluso en las
situaciones únicas o inciertas porque no está limitada por las dicotomías de la Racionalidad
Técnica. (pp. 7)
“La práctica como un tipo de investigación”

“Hay tres tipos de experimentos:

- Actuar para observar los efectos (exploración);

- Actuar para tratar de obtener un efecto buscado;

- Actuar para decidir qué explicación de una situación es la más adecuada.” (pp. 10)

La interrogante de una exploración es saber qué pasa si…

“Cuando uno actúa sólo para ver qué pueda resultar, sin hacer predicciones en cuanto al resultado
ni tener una idea clara de qué podría resultar, lo llamaré EXPERIMENTO EXPLORATORIO. El
experimento exploratorio es la actividad de tanteo, casi juguetona, que utilizamos cuando
sabemos poco sobre algo, para hacernos una primera idea. El éxito se mide en el grado en que nos
permita descubrir algo interesante.” (pp. 10

Un tercer tipo de experimento, que ya he descrito, es la VERIFICACION DE HIPOTESIS. Un

experimento de verificación de hipótesis tiene éxito en la medida en que permita una
discriminación entre distintas explicaciones de una misma situación. Si, para una hipótesis dada,
las consecuencias que había predicho son de hecho las observadas, y si las predicciones derivadas
de otras explicaciones no corresponden a las observadas, podemos decir que la primera ha sido
confirmada y que las otras han sido rechazadas - o, en la formulación más rigurosa de Popper, que
la primera ha demostrado ser más resistente a ser refutada.” (pp. 10)

Resumen Donald – Adad Cassis.