UNIVERSIDAD PRIVADA ANTENOR ORREGO

DEPARTAMENTO ACADÉMICO DE HUMANIDADES

I. INTRODUCION.

“...puedo decir que cuando un problema de conocimiento posee alguna relevancia para
algunos o todos los miembros de la comunidad científica respectiva, y en sus conocimientos
acopiados previamente no se encuentran respuestas satisfactorias, dicho problema de
conocimiento posee las condiciones mínimas como para ser considerado un problema
científico”. Juan, Samaja, (1993).

El conocimiento general de la humanidad asume la “ función de autorregulación de la vida”, señaló

Piaget ; entonces en la vida social de los hombres se suscitan problemas de conocimiento o en otros
términos problemas de autorregulación de la vida y si con los conocimientos con que cuenta la
comunidad científica no hay respuesta que satisfagan sus expectativas, entonces estamos frente a un
problema científico.

Por otro lado, es preciso recordar que una investigación se inicia con un problema científico. D.
Ary y Otros, (1983). El problema es el primer eslabón de la investigación: problema – investigación –
solución. Francisco Ibarra y Coautores,( 1999).

Pero también, la tarea de identificar un problema científico no es una cuestión sencilla, pero
tampoco se debe sobredimensionar, creyendo que solamente lo pueden determinar “ ciertas personas
privilegiadas o predestinadas”; es posible que cualquier ciudadano puede hacerlo , en la medida que
interiorice, reflexione sobre su situación problemática e intente dar solución con la ayuda del método
científico.

Se ha podido constatar que en muchas ocasiones, cuesta varios años de exploración, reflexión e
investigación para poder identificar con precisión y firmeza las preguntas, para darles su lógica
contestación; pero tampoco, se debe justificar que para iniciar la investigación, no se debe contar con la
identificación de un problema científico.

Para tener más claridad en el significado del problema científico, a continuación, se ha seleccionado
conceptos más relevantes para que el lector visualice, comprenda y formule sus propios conceptos.

II. CONCEPTO DE PROBLEMA CIENTÍFICO

Con respecto a su conceptualización, primero proponemos algunas definiciones de autores más

conocidos y luego presentamos nuestra propia conceptualización.

Fred, Kerlinger, 1975, manifiesta:

“El problema es, pues, una oración interrogativa que pregunta: ¿Qué relación existe entre
dos o más variables?. La investigación intenta dar respuesta a esta pregunta”.
Se puede abstraer las siguientes ideas claves: El problema es:
  Una oración interrogativa (pregunta), que contiene una
 Relación entre dos o más variables
 Una investigación que intenta dar respuesta a la pregunta.

Estudios como los de Francisco Rodríguez y Otros (1984) manifiestan que:

“El problema de la investigación es una pregunta acerca de un hecho o región o fenómeno

de la realidad cuya respuesta (o solución) no está contenido en el caudal del conocimiento
existente hasta ese momento”.

Como se puede analizar en la cita encontramos:

 El problema es una pregunta de un hecho o fenómeno de la realidad.

 La respuesta a la pregunta no existe, no se encuentran en los conocimientos actuales.

Estudios como los de Mario, Tamayo T. (1985) señala que:

“El problema es el punto de partida de la investigación. Surge cuando el investigador

encuentra una laguna teórica, dentro de un conjunto de datos conocidos, o un hecho no
abarcado por una teoría, un tropiezo o un acontecimiento que no encaja dentro de las
expectativas en su campo de estudio”.

Se puede concluir concordante con la cita que el problema:

 Es el punto de partida de una investigación

 Surge cuando :

 Encuentra una laguna en la teoría o un

 Acontecimiento que no encaja en un campo estudio.

Después del análisis de algunas definiciones, ahora se propone el siguiente concepto:

Un problema se origina cuando en el conocimiento científico actual se constatan vacíos o

lagunas, o cuando se evidencia, que los hechos o acontecimientos no se ajusta o encaja a la
realidad con lo que se aspira, es decir, se produce una fuerte discrepancia entre lo que es con
lo que debe ser; en esta situación el investigador hace suya esta problemática ( lo interioriza),
luego reflexiona y se formula una interrogante que intenta dar respuesta a la problemática y
encontrar una solución; para ello requiere del método científico.

A manera de conclusión:
 Diferencia
Entre entre

Lo que es: - Discrepancia Lo que es:

Entre origina
- La realidad - Cuestión - La realidad
- Hecho - Dificultad - Hecho
- Acontecimient - Acontecimient

Observar
- Marco
Experimentar PROBLEMA
referencial
Interpretar
- Visión
Reflexionar
- Ideal
Describir
- Patrón
Analizar
Sintetizar Comparación
Evaluar Reflexión–Critica

Es importante señalar lo siguiente:

 Los problemas de investigación no existen, existen los problemas de la realidad. Los

problemas de la investigación se construyen

 Los problemas de investigación partes de situaciones problemáticas que pasan por una
evaluación o filtro que tiene en cuenta tres componentes:

 Temporal (como se da en el tiempo)

 Nivel de solución
 Impacto o importancia

Cuando los tres son negativos se convierte en problema de estudio

 El problema de estudio pasa por una conceptualización, es decir estamos generalizando la

variable. Al conceptuarlo después lo caracterizamos, al realizarlo estamos recién
identificando la variable.
 Todo problema tiene su estructura:

V1 = variable independiente
P (V1 V2)
V2 = variables dependiente

V2_______ Es el producto V1____ es la causal

 La variable dos (V2) es lo que el investigador observa, está cerca. La variable uno (V 1) el
investigador lo construye al preguntarse ¿por qué?

III. TIPOS DE PROBLEMAS

Por tratarse de investigación científica abordaremos en forma especial a los problemas según la
función principal de la ciencia, es decir, la ciencia describe, explica y predice los hechos o fenómenos, así
como busca ejercer control sobre ellos. Cuando describe y explica tales contenidos correspondan a la
ciencia teórica o pura, es decir al planteamiento de leyes, principios, conceptualizaciones. Cuando la
función de la ciencia se traduce en el control, implica la aplicación de las leyes, principios, teorías a la
realidad o práctica para transformarla da origen a lo que hoy llamamos tecnología.

Cabe aclarar, que tanto la descripción como la explicación y control están estrechamente
singlados, vertebrados de tal manera que entre ellos se interrelacionan y complementan. La descripción
facilita la explicación y control o lo que es lo mismo decir la descripción emerge de la práctica y sirve de
sustento a la explicación. Esta facilita la predicción y aplicación de lo descrito y explicado a dicha práctica
(control: tecnología).

Relación entre Descripción, Explicación y Control

A. Problema Descriptivo: Responde a preguntas cuyas respuestas exigen una descripción, es decir,
indicando lo que es el hecho o fenómeno en el momento presente. Las preguntas por lo general
son:
¿Cómo es? : Propiedades del hecho o fenómeno
¿Dónde está? : Lugar donde ocurre
¿Cuándo Ocurre? : El tiempo en que transcurre
¿De que esta hecho? : Su composición
¿Qué partes tiene? : Sus elementos componentes
¿Cómo están sus partes relacionadas? : Estructura
¿Cuánto? : Cantidad
¿Qué es? : Correlato

B. Problema Explicativo: La solución del problema o cuestión por resolver exige una explicación
fiable acerca del comportamiento del hecho o fenómeno que estudia. Se busca explicar porque
un hecho o fenómeno es como es. La pregunta principal es ¿por qué?. Este tipo de problema
exige a la investigación someter a prueba la hipótesis que se plantean como posibles
explicaciones, predicciones y retrodicciones.

C. Problema Tecnológico: Estos problemas se originan cuando no tenemos una respuesta a las
preguntas referidas a la acción del hombre. Exige para su solución aplicación de resultados de la
investigación sustantiva o teórica. Los problemas son de naturaleza técnica que se plantean en
otro a la pregunta ¿Cómo hacer para poder lograr y? Apuntan a movilizar esfuerzos para
transformar o modificar la realidad y esto requiere encontrar los procedimientos adecuados para
operar con los objetos.

Ejemplos:

a. Problemas Correlacionales-Descriptivos
 ¿Qué relación existe entre autoestima y el rendimiento académico…?
 ¿Cómo se manifiesta la actitud científica del niño en el aprendizaje del área ciencia y
ambiente?
 ¿Cuál es el índice porcentual de deserción y ausentismo escolar en los centros de
educación primaria…?

b. Problemas Explicativos
 ¿Cuáles son las causas del ausentismo escolar?
 ¿Porqué los docentes del I Ciclo de educación primaria tienen dificultades en la
aplicación del aprendizaje cooperativo?

c. Problemas Tecnológicos
  ¿Cómo diseñar y aplicar una estrategia basada en el aprendizaje cooperativo que
permita reducir la agresividad de las niñas y niños?
 ¿En qué medida un modelo didáctico basado en la teoría de Piaget facilita el
aprendizaje?

IV. CRITERIOS QUE SE DEBE TENER EN CUENTA PARA PLANTEAR LOS PROBLEMAS CIENTÍFICOS

Al respeto, puede ser de mucha utilidad la propuesta que hace Fred, Kerlinger (1975):

“Contamos con tres criterios para reconocer problemas adecuados y su formulación acertada:

 Primer criterio: el problema ha de expresar una relación entre dos o más variables. En efecto, se
hacen preguntas como los siguientes: ¿Se relaciona A con B? ¿Cómo se relaciona A y B con C?
¿Cómo se relaciona A con B en las condiciones C y D?

 Segundo criterio: el problema debe formularse claramente y sin ambigüedad en forma de

pregunta, así, en lugar de decir: “el problema es...”, o “el objetivo de este estudio es ...”, hágase
una pregunta, pues las preguntas tienen la virtud de plantearlos directamente.

 El tercer criterio: es a menudo difícil de satisfacer. Exige que el problema y su formulación sean
tales que permitan verificación empírica. El problema cuyo relación o relaciones son
indemostrables no tiene carácter científico. Ello significa no sólo que exprese una relación real,
sino que las variables de la relación pueden medirse de algún modo”.

Por su parte Mario Bunge propone las siguientes condiciones necesarias y suficientes para que un
problema sea científico:

 Tiene que ser accesible a un cuerpo de conocimiento científico datos, teorías, técnicas en la
cual pueda insertarse el problema, de tal modo que sea posible tratarlo: los problemas
enteramente sueltos no son científicos.
 El problema tiene que estar bien formulado en el sentido de las exigencias formales... ;
 El problema tiene que estar bien concebido en el sentido que su trasfondo y, en particular,
sus presupuestos no sean falsos.
 El problema tiene que estar bien delimitado: un planteamiento que no sea progresivo, paso
a paso, no es científico;
 Hay que hallar las condiciones de existencia y unicidad en la solución;
 Hay que formular anticipadamente estipulaciones acerca del tipo de solución y el tipo de
comprobación de la misma que resultaría aceptables;
 Que el problema sea interesante para alguien que esté bien equipado para estudiarlo”

Merece la pena, también citar a Elí de Gortari sobre la propuesta de las reglas para plantear un
problema científico:

 Todo problema debe establecerse explícitamente.

 Las tentativas de solución deben derivarse lógicamente del planteamiento establecido.
 El planteamiento debe ser consecuente a si mismo, es decir, que no se debe presentar la
posibilidad de que las conclusiones teóricas de que de él se deriven, se encuentre en
contradicciones con los resultados ya obtenidos por la investigación experimental.
 Toda condición que se establezca debe ser aplicable en la práctica y, además, tanto el punto
de partida como la estimación de los resultados deben involucrar solamente experimentos
posibles.
  Todas las definiciones incluidas en el planteamiento o implicada por éste, deben ser de tal
carácter que permita el reconocimiento de los procesos definidos cuando estos ocurran en
la experiencia o en el desarrollo teórico, en los términos de la definición.
 El planteamiento debe contener explícitamente la posibilidad de que las inferencias que se
practiquen resulten incorrectas al tratar de verificar en las experiencias, de tal manera que
siempre sea posible modificar el planteamiento conforme a los resultados experimentales.
 El planteamiento no debe negar, a priori, ninguna proposición empírica, sino que, por el
contrario, debe permitir la inclusión de cualquier posición empírica que se establezca con
rigor, manteniéndose siempre dentro del margen de modificalidad de la regla anterior.

V. COMPONENTES DEL PROBLEMA

Todo problema científico para su interiorización, reflexión y concreción tiene sus respectivos
componentes que son los siguientes:

a. Los conocimientos empíricos (experiencia del investigador) y los conocimientos teóricos

existentes abstraídos de la literatura científica existente, sin él, nunca identificaremos un problema.

b. La interrogante (pregunta), se formula en base a los conocimientos existentes que tiene el

investigador. La pregunta es la discrepancia entre lo que existe con lo que debe existir del
conocimiento científico. Alberto Moya Obeso (1994) cita a Kopnin, quien señala la pregunta como
tal “contiene un cierto conocimiento antes alcanzado y culminando relativamente y el comienzo
de otro nuevo”. Entonces la pregunta científica contiene:

 Lo conocido, el que está conformado por el bagaje de conocimientos científicos que un

investigador tiene sobre lo que pretende investigar.

 Lo desconocido, es lo que se busca a partir de lo que se tiene en la actualidad. Alberto

Moya Obeso (1994) manifiesta : “Lo aun desconocido que encierra la pregunta, lo nuevo
no alcanzado todavía pero que hay necesidad de conocer” más adelante complementa
“la pregunta en este sentido nos está señalando lo que debe de conocerse, es decir, hacia
donde debe de apuntar la investigación para encontrar lo nuevo, lo aún desconocido”.

b. La solución, todo problema contiene de manera explícita una determinada solución ; al respeto
A. Moya Obeso, manifiesta :

“el comienzo de lo nuevo, dentro de sí encierra también el germen de la solución que su formulación
está exigiendo. Todo problema o pregunta exige una solución, y está determinada por la forma y
concreción de su planteamiento”.

Por otro lado, Fernando Arias Galicia señala:

“cuando un problema está bien formulado se tiene ganada la mitad del camino hacia su solución”.

VI.. ¿CÓMO ENUNCIAR PROBLEMAS CIENTÍFICOS?

Contando con conocimientos empíricos y teóricos sobre un determinado objeto de estudio

podemos concretizar el problema científico, teniendo en cuenta, que toda pregunta tiene los siguientes
elementos formales para su redacción:
A .Frases de inicio del problema

Para enunciar un problema puede empezar en las siguientes frases o palabras interrogativas:

¿Cuál es?, ¿Porqué?, ¿Dónde?, ¿Cómo?, ¿Qué afecta?, ¿En que condiciones?, ¿Cuál es la
probabilidad?, ¿Cuáles son los efectos?, ¿De qué manera?, ¿En qué medida?, ¿Qué relación?,
¿Qué factores?, ¿Hasta qué grado?, ¿Cuándo?, ¿Cuáles son las consecuencias? , etc.
Seleccionamos la palabra: ¿Cómo...?

Para nuestro ejemplo:

¿Cómo se debe organizar y aplicar un nuevo modelo estratégico de metodología para

dinamizar los procesos de aprendizaje en los estudiantes de Licenciatura de la UPAO y de
Formación Docente del I.S.P.P “Santo Tomas de Aquino” de Trujillo en el año 2012?

B .Las Variables son parte del problema

La variable es una característica de un objeto, fenómeno o realidad que puede asumir dos o más
valores ejemplo:

 Sexo, ingreso económico, talla, criticidad, creatividad, metodología, estrategias,

actitudes, habilidades, destrezas, rendimiento académico, aprendizaje significativo, etc.

Decimos que sexo, es una variables porque es una característica de las personas y que puede ser
hombre (valor) mujer (valor).

c . Palabras articuladoras, nexos o conectores.

Entre las más usuales pueden ser: contribuye, articula, influye, efectos, referente, incrementa,
facilita, optimiza, eleva, mejora, desarrolla, modifica, transfiere, relaciona, cancelación ,etc.

Llamamos palabras articuladoras por que permiten vertebrar las dos variables. Ejemplo:

¿Cómo se debe organizar un nuevo Modelo Estratégico de Metodología

Variable 1
para dinamizar los procesos del aprendizaje.
Palabra articuladora Variable 2

d. La población (sujetos objeto de estudio)

En el problema, también se considera los elementos o sujetos que serán objeto de estudio, ejemplo
niños del sexto grado de primaria, jóvenes del cuarto año de educación secundaria, alumnos
licenciatura, alumnos del post grado, padres de familia, plantas carnívoras, plantas acuáticas,
mamíferos, mamíferos acuáticos, etc. Ejemplo:

 ¿Cómo se debe organizar y aplicar un nuevo modelo estratégico de metodología para

dinamizar los procesos del aprendizaje en estudiantes de licenciatura y de formación
docente…?

e .Espacio y tiempo que se realiza la investigación

Es el lugar donde se realiza la investigación así como también se considera el año en que desarrolló
el estudio, Ejemplo:
  ¿Cómo se debe organizar y aplicar un nuevo modelo estratégico de metodología para
dinamizar los procesos del aprendizaje en estudiantes de Licenciatura de la Universidad
Privada Antenor Orrego y de formación docente del ISP Privado Santo Tomás de Aquino
de Trujillo en el año 2012?

SOLO REFERENCIAL – NO ES TAREA

1. Después de analizar los conceptos enunciados sobre Problema de investigación, construye tu

propia definición.

2. Analiza y explica los diferentes tipos de problemas de investigación.

3. Qué criterios se debe tener en cuenta para plantear problemas científicos

4. Formule el problema científico con criterio técnico y que provenga de una situación real como
parte de un proyecto de investigación que estás construyendo.

5. A partir del problema formulado, explica sus componentes y elementos.