“ El Aprendizaje Basado en Proyectos, el

Trabajo Colaborativo y la incorporación

Tecnología Educativa para fomentar la
comprensión de lectura en las clases de
prácticas del lenguaje mediante la
producción de secuencias didácticas.”

Silvina Analía Landriel – landriels@gmail.com

Diplomatura superior en Herramientas didáctico-pedagógicas para la

implementación de las TICS en los procesos de enseñanza- Cohorte 55 –

Diciembre de 2021
 Silvina Analía Landriel
32 461 250
landriels@gmail.com

Diplomatura superior en Herramientas didáctico-pedagógicas para la implementación de las

TICS en los procesos de enseñanza

El Aprendizaje Basado en Proyectos, el Trabajo Colaborativo y la

incorporación Tecnología Educativa para fomentar la comprensión de
lectura en las clases de prácticas del lenguaje mediante la producción de
secuencias didácticas.

Resumen

El objetivo del siguiente trabajo es reflexionar sobre la incorporación de las

tecnologías educativas, las propuestas de Aprendizaje Basado en proyectos y el
Trabajo colaborativo en el desarrollo de secuencias didácticas de prácticas del
lenguaje con el propósito de promover el desarrollo de la comprensión lectora en los y
las estudiantes teniendo presente los contextos actuales de comunicación virtual por
un lado y la necesidad de desarrollar nuevas habilidades y competencias en los
jóvenes teniendo presente el desarrollo cultural, social y laboral de nuestro mundo
actual. Nos proponemos describir y analizar una secuencia didáctica pensada para
estudiantes de tercer año de nivel secundario. La experiencia se desarrolló en el
Colegio María Ward de la localidad de Plátanos, provincia de Buenos Aires. Por último
desarrollaremos algunas reflexiones finales.

Problema de investigación

Hace ya algunos años que se viene repitiendo entre docentes y especialistas de la

educación que la escuela de hoy se encuentra moldeada con un paradigma del siglo
XIX, alojando docentes del siglo XX y estudiantes nacidos en XXI. Esta frase convoca
a los agentes escolares a reflexionar sobre nuestras propias prácticas áulicas diarias a
fin de poder desarrollar nuevas estrategias de trabajo que estén acordes a las
necesidades de nuestros estudiantes inmersos en un mundo atravesado por la
tecnología digital. El escenario en el que nos encontramos hoy en día nos convoca a
transformar nuestra manera de concebir la escena de enseñanza y aprendizaje
escolar.

Las maneras de informarnos, de comunicarnos, de trabajar, en suma, la mayoría de

los diversos aspectos de nuestra vida han incorporado los medios digitales; sin
embargo, la escuela, como institución responsable de la inclusión de los jóvenes al
mundo social y laboral, aún se encuentra en el proceso de incorporación de dichas
herramientas al aula.

A su vez se sabe que las habilidades que los estudiantes de hoy necesitan adquirir y
desarrollar han cambiado a partir de la configuración actual de nuestra sociedad: hoy
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se prioriza el trabajo en equipo, la creatividad, la capacidad de pensamiento crítico, un
sujeto proactivo capaz de resolver situaciones problemáticas con autonomía.

En este punto, quisiera delimitar el tema del presente trabajo a una competencia
necesaria no sólo en el ámbito de estudio y laboral sino también a la formación de los
estudiantes como ciudadanos: la comprensión lectora. Dicha habilidad es fundamental
a la hora de pensar a los jóvenes como ciudadanos partícipes de la vida pública y
democrática, capaces de dialogar, debatir y generar sus propias opiniones. Es por ello
que es necesario revisar no sólo el tipo de prácticas y sino también el tipo de recursos
y estrategias que se utilizan para promover una lectura crítica y auténtica en los
alumnos y alumnas.

A partir de lo mencionado, en este trabajo nos proponemos abordar la problemática

de la comprensión lectora en los estudiantes de nivel secundario: ¿qué implica ser un
buen lector en la época de los hipertextos y la multimedia? ¿Qué implica, por otro
lado, ser un ciudadano en la era digital?

Para ello describiremos una secuencia didáctica que fue desarrollada en el área de
prácticas del lenguaje teniendo presente el marco de estudio del aprendizaje
colaborativo que se enmarca en la teoría pedagógica del constructivismo social. Esta
secuencia fue pensada para llevar al aula en un tercer año de secundaria de provincia,
en el Colegio María Ward de Plátanos, Berazategui. El propósito de esta secuencia
se, en primer lugar, abordar el concepto de cultura de la cancelación de las redes
sociales; en segundo lugar, generar espacios de trabajo que les permitieran a los
alumnos participar de trabajos colaborativos de investigación, exposición e
intervención activa en debates a partir de un tema asignado vinculado a la cultura de
la cancelación y la formación del sujeto como ciudadano digital.

Una vez que se describa la experiencia, nos enfocaremos en analizar los impactos
que genera la inclusión de materiales didácticos digitales, la implementación de
nuevas tecnologías y el desarrollo de nuevas competencias cognitivas y
comunicativas en los y las estudiantes.

Objetivo general

El objetivo de este trabajo es describir y analizar una secuencia didáctica para luego
analizar y pensar el impacto que genera en el aprendizaje, el diseño de estrategias
didácticas que incluyan el trabajo colaborativo, el uso de herramientas digitales y la
inclusión de materiales didácticos multimediales. El fin ulterior de repensar nuevas
prácticas es promover la comprensión de lectura y el pensamiento crítico, el trabajo
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colaborativo, la participación en situaciones de trabajo auténticas y la creación de
trabajos innovadores, creativos y dinámicos.

Objetivos específicos

 Indagar los propósitos del parea de prácticas del lenguaje a partir del Diseño
Curricular de provincia de Buenos Aires.
 Revisar las estrategias didácticas en las clases de prácticas del lenguaje en
nivel básico.
 Indagar en el tipo fuentes informativas al que se recurre (textos) para promover
la comprensión de lectura desde el ámbito ciudadano.
 Proponer la incorporación de nuevas herramientas digitales y nuevas
estrategias didácticas que permitan desarrollar la comprensión lectora
incluyendo los tipos textuales, las imágenes, los íconos y el multimedia que
circula en páginas, portales y espacios digitales que conforman los medios
masivos de comunicación (MMC).
 Visibilizar el tipo de habilidades cognitivas, sociales y afectivas se fomentan en
los y las estudiantes.

Preguntas derivadas

 ¿Qué tipo de actividades de lectura se promueven en el aula y que marco de

referencia se les otorgan a esas lecturas?
 ¿Qué tipos de textos son los que preponderan en las actividades?
 A partir de ello, ¿qué habilidades lectoras se incentiva y cuáles ocupan menos
tiempo en las propuestas?
 ¿Qué tipo de estrategias didácticas suelen aparecer con mayor frecuencia en
estas propuestas didácticas?
 ¿Qué contenidos prioritarios del ámbito ciudadano aparecen en el Diseño
curricular de prácticas del lenguaje en el nivel medio?
 ¿Qué nuevas propuestas son necesarias incorporar para promover una
comprensión lectora acorde con los multimedia que preponderan hoy en día?

Hipótesis

El desarrollo de secuencias didácticas que contemplen los proyectos de Aprendizaje

Basado en Problemas, la implementación de herramientas TICS y nuevas estrategias
didácticas que fomenten el trabajo colaborativo, permiten que los y las estudiantes
desarrollen nuevas habilidades de lectura, interpretación y producción textual
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pertinentes para las formas de comunicación de la era digital ya que fomentan el
aprendizaje ubicuo. A su vez fomentan el desarrollo de habilidades y/o competencias
cognitivas, sociales y afectivas que posibilitan el desarrollo de ciudadanos críticos,
empáticos y proactivos.

Justificación

La Tecnología Educativa se ocupa de descubrir la potencialidad educativa de los

medios y de estudiar los procesos de incorporación de los mismos en las instituciones
educativas a lo largo de la historia. Asimismo, brinda los fundamentos conceptuales y
metodológicos para el desarrollo de materiales educativos originales y para la
integración al desarrollo curricular de producciones culturales elaboradas inicialmente
con otros fines. El eje desarrollado en los últimos años permite definirla también como
la disciplina que se ocupa de estudiar los mejores modos para integrar las nuevas
tecnologías en las propuestas de enseñanza (Libedinsky: 2000). (Acocce, 2016: 4).

La inclusión de la Tecnología Educativa promueve procesos de enseñanza y procesos

de aprendizaje que dan respuesta a las necesidades que el medio plantea a los
sujetos, es decir, permite la adaptación al medio, específico de la especie humana.
(Acocce, 2016: 2).

Estas transformaciones en la concepción de la educación atienden a los nuevos

procesos cognitivos que determinan la experiencia del aprendizaje. Como afirma
Cassany: "lo que genera aprendizaje e inteligencia es la práctica cognitiva y social de
ejecutar esas potencialidades en contextos reales y significativos" y debe ser el
docente, guiado por criterios fundamentados en su saber pedagógico, quien genere o
diseñe en esos contextos tales prácticas, contando para ello no sólo con una
perspectiva didáctica apropiada, sino también con una perspectiva histórica, social,
cultural y política de la tecnología. (Acocce, 2016: 8).

Es necesario tener presente que los estudiantes actuales que han incorporado las
nuevas tecnologías a su cotidianeidad han desarrollado nuevas habilidades y nuevas
formas de interacción con la información: son capaces de reconocer patrones de
sistemas dinámicos a través de complejos procesos de inferencia, realizar visiones
generales mediante aproximaciones heurísticas, desarrollar conocimiento y
competencias en la acción, trascender lo personal para abordar conocimientos que no
pueden dominar individualmente y que requieren de una capacidad cognitiva colectiva
(Acocce, 2016: 4).
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Visualizar estas nuevas aptitudes nos permite pensar otro tipo de dinámicas en la
enseñanza, otras formas de dialogar, con otro tipo de vínculos, tanto entre los sujetos
como con el conocimiento y su construcción, y pensar a la escuela como un nuevo
tipo de espacio, en el que la consistencia en las relaciones ya no está dada por la
autoridad y las jerarquías que sostenían el Estado y la ley, sino por la confianza en el
vínculo entre pares y con los adultos. (Acocce, 2016: 6).

Es por ello que la integración los materiales didácticos favorece la implicación en el

aprendizaje, provocando que el alumno pueda establecer sus propios caminos
asociativos de modo activo (Acocce, 2016: 18).

Marco teórico
Para desarrollar el marco teórico de este trabajo consideraremos la propuesta actual
que se ofrece en este curso sobre el uso de herramientas TIC y el desarrollo de la
comprensión lectora en los medios digitales por un lado, y el enfoque de la Nueva
para el desarrollo de habilidades y competencias cognitivas y sociales en los y las
estudiantes.
Creemos que las estrategias, las herramientas y los enfoques ofrecidos en este curso
nos permitirán desarrollar nuevas propuestas de aprendizaje que estén acordes a las
necesidades educativas de los y las jóvenes de hoy en cuanto a el desarrollo de
nuevas habilidades sociales, cognitivas y afectivas que impliquen el aprendizaje
mediante la intervención directa, asumiendo desafíos mediante la mirada crítica de la
realidad en la que esté circunscripto; también se incentiva el asumir responsabilidades
al formar parte de situaciones de trabajo colaborativo; en otras palabras, el desafío
será proponer situaciones de aprendizaje que le permitan al/ a la estudiante poner en
juego las habilidades propias del ciudadanos democráticos del siglo XXI en la era de
la sociedad digital, siempre haciendo hincapié en las habilidades lectoras.
Para el desarrollo de esta investigación tomamos como referencia los siguientes
aportes teóricos:
 El Diseño Curricular (DC) de prácticas del lenguaje de tercer año de provincia
de Buenos Aires. Según el DC esta materia tiene como objeto de enseñanza al
lenguaje no desde su aspecto formal sino desde un enfoque comunicativo, es
decir, de su puesta en uso a partir de un contexto. Las prácticas del lenguaje
ponen en juego acciones comunicativas, donde hacer (es decir, actuar en
intercambios comunicativos orales y escritos) presupone un saber hacer, un
poder hacer con y sobre el lenguaje. Pero no a la inversa: no hay “un saber”
anterior al uso de la lengua que lo garantice. Aunque sí se podría plantear que
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a medida que se la usa, ese saber se va construyendo en una reflexión
constante sobre aquello que se dice, lee, escribe y escucha.

Llamaremos entonces, prácticas del lenguaje a las diferentes formas de

relación social que se llevan a cabo por medio, en interacción y a partir del
lenguaje. Lo que se enseñará es, pues, el dominio práctico del lenguaje en el
marco de las situaciones sociales reales.
Entre los propósitos de esta materia, destacamos aquel en que se valora la
importancia de la formación de los alumnos como ciudadanos mediante
situaciones en las que se les proponga interpretar y producir textos para
responder a distintas demandas de la vida social, para que los alumnos
puedan obtener, seleccionar y posicionarse críticamente frente a la información
según múltiples propósitos y con todos los recursos que estén a su alcance,
valorando el desarrollo de una actitud analítica y responsable frente a los
medios masivos de comunicación.
A partir de esto, podemos afirmar que el abordaje de las prácticas del lenguaje
en situaciones comunicativas reales implica incorporar no sólo textos digitales
multimediales sino también el abordaje de espacios de comunicación virtuales
tales como foros y redes sociales.

 El modelo de la nueva enseñanza según Prensky (Acocce, 2016: 12), según el

cual se fomenta la creación de secuencias de aprendizaje que ubiquen en el
centro de la escena al alumno como sujeto activo capaz de tomar decisiones,
interactuar con pares e innovar sobre la producción de saberes. Las nuevas
subjetividades de nuestra época, tienden a construirse cada vez más en
interacción con nuevas tecnologías, y en una orientación cada vez más alter
dirigidas, esto es, dirigidas hacia los otros, resultan incompatibles con un
modelo de organización escolar creado para otra época y otro tipo de sujetos.
A su vez, los modelos de producción del conocimiento actuales dan cuenta del
avance del aprendizaje ubicuo en la formación de las nuevas generaciones,
con lo cual se da el fenómeno del aula aumentada: la realidad exterior ingresa
al aula para producir nuevos saberes.

 La perspectiva sociocultural del Aprendizaje Colaborativo. Tanto las formas de

producción económica, como la producción de conocimientos e información, la
evolución de las nuevas tecnologías y los desarrollos de las teorías de la
enseñanza y el aprendizaje convergen en la era digital para darle
protagonismo a las modalidades de trabajo y aprendizaje colaborativos. El
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ACAO (Aprendizaje Colaborativo Asistido por Ordenador) asume el
presupuesto de que el aprendizaje se produce con otros. El enfoque
sociocultural provee un marco teórico útil para sustentar el ACAO, en el que las
TIC se consideran como herramientas mediadoras de este proceso. En la
perspectiva de la cognición distribuida, por otra parte, el enfoque de la
“persona más el entorno” sostiene que el proceso de conocer se distribuye
física, social y simbólicamente. La colaboración que se da entre los seres
humanos y las máquinas, entre los seres humanos y los sistemas de
representación y lenguajes formales, y entre seres humanos entre sí, aumenta
la capacidad de conocimiento que la mente humana posee por sí sola. Para los
teóricos de la cognición situada, el aprendizaje consiste en un proceso de
enculturación en el cual los aprendices son gradualmente incorporados a una
cultura o comunidad de prácticas sociales (Acocce, 2016: 13)

Análisis e interpretación de los datos

La experiencia que se narrará a continuación tuvo lugar en el Colegio María Ward de

Plátanos, perteneciente al Distrito 4 de la provincia de Buenos Aires. Es una institución
de gestión privada que cuento con equipamiento de notebooks disponibles para los
estudiantes y Wi-fi. Para evento final se hizo uso del salón de actos equipado con
proyector, pantalla para proyección y equipo de sonido. La docente a cargo de la
propuesta es Profesora de Letras y cuenta con ocho años de experiencia en el rol.

Fundamentación
Internet es un espacio público y por lo tanto no es posible controlarlo ni tener
conocimiento de todas las personas que acceden a nuestra información personal. Es
bien sabido que Internet es una gran herramienta en nuestra era aunque también es
importante que sea utilizada con responsabilidad. En la actualidad los niños y
adolescentes están conectados gran parte del día a su celular, tablet, consola de
juegos, interactuando en sus redes sociales, aplicaciones de mensajería como
Whatsapp y juegos online. Hoy en día lo multimedia ha atravesado nuestras formas
de socializar y comunicarse generando nuevas redes de sentido y nuevos códigos
que instalan formas determinadas de la circulación de la información y nuevas
configuraciones sobre el intercambio social. Es sabido que el uso de las redes
sociales no sólo ha permitido a los usuarios acceder a una ilimitada cantidad de
información y contactos pero también estas redes han habilitado la posibilidad de
compartir la privacidad de las personas. Es por eso que creemos necesario formar a
nuestros jóvenes en valores y habilidades a fin de poder reconocer situaciones de
riesgo, ser capaces de hacer un uso consciente de sus dispositivos y reconocer
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formas de vinculación que atenten contra la integridad personal como sujetos y
ciudadanos, tales como ciberbullying, sexting, grooming, pornovenganza, entre otros.

Así mismo abordaremos el fenómeno de la Cultura de la Cancelación, destacando

otros tópicos como el phubbing y las fake news que nos rodean, los escraches, el
trolleo, la privacidad, entre otros. Estos temas tienen como protagonista a Internet y a
los prosumidores activos que día a día crean y comparten contenido en las redes
sociales. Entendemos a la Cultura de la Cancelación como un fenómeno que se
caracteriza por el hecho de retirar el apoyo a una figura pública de las redes sociales;
también puede adquirir la forma del escrache público en la cual se genera un juicio
moral público masivo ante el cual el censurado queda sin posibilidades de ofrecer una
defensa. Consideramos que es importante trasladar y problematizar este tema al aula
a partir de observar que las nuevas formas de intervención de los usuarios en las
redes y los consiguientes valores que estos generan en los ciudadanos digitales
amenaza con eliminar los matices del discurso público, así como la discusión de
problemas éticos o morales complejos, al colgar la amenaza de la cancelación sobre
cada usuario de las redes.

Por eso, con este trabajo nos proponemos ofrecer a los estudiantes herramientas para
que puedan identificar aquellas conductas en la web que podrían ser perjudiciales
contra su integridad a fin de garantizar el ejercicio de los derechos y la valoración de
la afectividad propia y de los otros.

A partir de lo mencionado, el propósito didáctico de esta propuesta es el de ofrecerles

a los estudiantes un recorrido sobre los temas para propiciar luego una situación de
trabajo -el debate- que les permita desarrollar una mirada crítica propia y reflexiva
sobre el mundo real atravesado por lo multimedial, identificando y expandiendo sus
intereses personales, desarrollando su creatividad y aprendiendo a partir de sus
capacidades de investigación, lectura crítica de diversas fuentes de información, el
trabajo colaborativo y la comunicación efectiva que les aportan herramientas claves
para la vida (Perkins, 2010: 27). Estas capacidades se enmarcan en las llamadas
“habilidades del siglo XXI”, refiriéndose a un conjunto de saberes necesarios para la
participación plena en la sociedad de este siglo (Ritchhart, 2014: 34). Se traducen en
un “saber hacer en contexto”, que implica poder usar el conocimiento para fines
relevantes para uno mismo y para los demás, a partir de actividades situacionales o
auténticas(Edwards: 12).
En sintonía con el enfoque del desarrollo de capacidades para la vida, nos
enmarcamos también en el enfoque del Aprendizaje Basado en Proyectos, que
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propone que los estudiantes aprendan a partir de involucrarse en una secuencia de
trabajo que plantea un desafío inicial a resolver y una serie de actividades para
lograrlo.
A lo largo de la secuencia, los jóvenes participan activamente de diferentes
propuestas grupales que favorecen el desarrollo del pensamiento profundo y creativo
y la capacidad de analizar la realidad desde diferentes puntos de vista. Para ello
recurrimos a estrategias diversas como aprendizaje en grupos, rompecabezas,
análisis de casos, dinámicas de juegos y la discusión de ideas a fin de que los jóvenes
logren desarrollar la empatía, la confianza y el disfrute por el conocimiento.

La evaluación de los aprendizajes sigue la perspectiva teórica de la evaluación

auténtica que enfatiza la importancia de involucrar a los alumnos en desafíos genuinos
(Anijovich y Capeletti, 2017: 98). El proceso culmina con la participación en el debate
conformado por tres instancias: análisis de casos a partir de los saberes previos,
participación en juegos y el momento de puesta en común y debate de ideas.

Objetivos

 Participar de sesiones de lectura crítica de textos expositivos y textos

argumentativos (informes, notas periodísticas, crónicas, ensayos) extraídos de
fuentes virtuales confiables (portales educativos, noticias periodísticas de medios
locales o internacionales, sitios webs gubernamentales u organizaciones afines a
las temáticas, entre otros).
 Producción de un informe en torno a un tópico generativo siguiendo las pautas y
características de dicho género discursivo.
 Poner en juego diversas estrategias de estudio (resúmenes, esquemas, cuadros
conceptuales) en las etapas intermedias del proceso de trabajo.
 Realizar exposiciones orales sobre los temas investigados.
 Participar de sesiones de debate y puesta en común de las lecturas realizadas
siendo capaz de formular hipótesis de lecturas y fundamentarlas con argumentos
sólidos.
 Trabajar colaborativamente asumiendo un rol activo en el proceso de
aprendizaje.
 Asumir responsabilidades desarrollando una actitud de trabajo cada vez más
autónoma.
 Desarrollo del pensamiento crítico.
 Respeto por el trabajo y la opinión propia y de terceros.
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Desarrollo de las actividades

Momento 1: Lectura, investigación y producción de un informe.

Duración de este momento: seis clases de 2 hs.

En este primer momento los y las estudiantes se organizarán en grupos de 4

integrantes. Desde ese momento comenzamos a organizarnos para el día del debate.
Cada grupo oficiará de especialista sobre alguna de las temáticas que se detallan a
continuación, con lo cual deberán realizar un trabajo de investigación exhaustivo a fin
de poder exponer el tema en etapas posteriores. Los tópicos generativos son:
 Censura
 Fake News
 Trolleo
 Escraches
 Ciberbullying
 Control de datos en las redes
 Phubbing

Durante la primer semana (dos clases), los alumnos trabajarán buscando

información en fuentes confiables en internet. Se priorizarán portales
gubernamentales, de Organizaciones vinculadas a los temas y portales educativos.
Cada grupo deberá contar con al menos tres fuentes web. Las mismas serán
revisadas por la docente a fin de verificar su autenticidad y veracidad. Una vez
seleccionadas las fuentes, cada grupo comenzará a trabajará en la aplicación de
técnicas de estudio para armar resúmenes y síntesis.

Durante la segunda y tercer semana (cuatro clases) los grupos redactarán el informe
sobre el tópico. Para ello la docente explicará la estructura y características del
género discursivo, se revisará su intención comunicativa, tipo de registro lingüístico
pertinente entre otros. La primera semana será de producción escrita en programas
de producción de texto (Word); la segunda será de revisión y corrección de las
producciones.

En la cuarta semana cada grupo pasará a la instancia de comunicación: para ello

organizarán una exposición oral sobre lo investigado ocupando el rol de
especialistas sobre un tema dentro del curso. Para ello recibirán una guía orientativa
para preparar la exposición y el armado de una presentación (Power Point, SlideGo,
Genially, Prezi u otra). Se hará hincapié sobre la función de una presentación
durante una exposición y su armado (uso de conceptos claves, esquemas,
imágenes, texto acotado).
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Durante la semana cinco, previo al evento de debate, cada grupo realizará la
exposición sobre su tópico con la finalidad de informar a sus compañeros sobre el
tema abordado. Para ello cada grupo contará con el apoyo visual de su
presentación.

Momento 2: Evento de cierre de la secuencia: Jornada de debate sobre Cultura de la

cancelación.
Duración total de la actividad: 4 horas.

Etapa 1- Inicio: Análisis de casos

Espacio: Salas/aulas
Tiempo estimado: 60 minutos.
Los estudiantes serán reorganizados en grupos de 7 personas de manera tal que
en cada grupo haya un especialista de cada tópico. Cada grupo tendrá un vocero
que intervendrá en el pedido de la voz en la instancia de la puesta en común. En
esta instancia, a cada grupo se asignará un material audiovisual que deban
analizar a la luz de los conocimientos de cada uno de los estudiantes. Se espera
que en esta instancia construyan una reflexión sobre el video poniendo en diálogo
los saberes previos. El análisis estará guiado por una consigna de trabajo.

Etapa 2- Desarrollo: Actividad lúdica. Participar de un debate

Espacio: Salas/aulas.
Tiempo estimado: 50 minutos.
En esta etapa se propondrá a los estudiantes participar de una experiencia lúdica
con el objetivo de proponer una instancia de reflexión sobre el uso personal de las
redes sociales y el impacto que genera en el autoestima la dependencia de la
aceptación de los seguidores.
Para comenzar la experiencia se proyectará el siguiente video de la organización
Orange: “¿Eres lo que publicas?” https://youtu.be/WzmhBCtm8fs

A partir del video se propondrá el debate sobre el uso responsable de las redes
sociales, la información que brindamos en las publicaciones, la dependencia a
los likes y la sobreexposición. Consideramos interesante generar un espacio de
reflexión sobre el valor que se le otorga a la aceptación de los demás porque
creemos que es necesario promover el cambio de hábitos que atenten contra la
integridad de la salud de los adolescentes. Por eso haremos hincapié en los
estereotipos de género a partir de este segundo video que compartiremos como
disparador: “Las princesas no comen” https://youtu.be/WHoXAw5_gcw
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(Una vez finalizada esta actividad tendrá lugar el recreo)
Etapa 3: Momento de cierre y puesta en común.
Espacio: Salón de actos.
Tiempo estimado: 90 minutos.

En este momento cada grupo compartirá los registros de lo analizado a partir del
caso que le tocó. Cada grupo subirá al escenario y compartirá lo trabajado en la
etapa 1.
Una vez que todos los grupos expusieron, se dará lugar al debate conjunto a fin de
problematizar los efectos de la cultura de la cancelación en la sociedad. Para ello
se propondrán preguntas disparadoras que generen el intercambio.
Para finalizar la actividad, se solicitará a los estudiantes que participen de una
nube de palabras que se generará mediante Mentimeter y una encuesta a
realizarse por formularios de Google. Con ello se buscará dejar un registro cuanti y
cualitativos de la experiencia.

Planificación general de la secuencia.

Objetivos Contenidos Estrategias Actividades Recursos Evaluación

Analizar Investigar, Estrategia del Trabajo en Salones. Sumativa

críticamente reconocer y rompecabezas. grupo de
un material aplicar lo análisis de Salón de
audiovisual elaborado Participar de casos. actos.
a la luz de lo sobre los una
abordado en tópicos experiencia Puesta en Proyector.
la generativos. formativa común/
secuencia. (simulación). exposición. Celulares.

Participación Análisis de Participación Power

en sesiones casos. en debates. Point.
de debate y
puesta en Videos.
común.
Micrófono.

Mentimeter.

Formularios
de google o
Jamboard
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Evaluación. Herramienta: rúbrica

Para evaluar a los alumnos se recurre la siguiente herramienta especialmente

diseñada a partir de los objetivos pensados para esta secuencia. Se evaluará teniendo
presente no sólo el manejo de los conceptos teóricos vistos sino también del
desarrollo de habilidades cognitivas, sociales y afectivas que se vieron involucradas
en la secuencia

Avanzado Satisfactorio En proceso Emergente

Ha logrado Ha logrado Ha logrado No ha logrado

Pertinencia reconocer y reconocer y reconocer y reconocer y
de los abordar de abordar abordar abordar los
contenidos manera conceptos e conceptos e conceptos y
sobresaliente información información con la información.
conceptos e fehaciente algunas
información acorde a los dificultades.
fehaciente acorde temas
a los temas planteados.
planteados.

Manejo de Ha logrado utilizar Ha logrado Ha logrado No ha a logrado

los de manera utilizar de utilizar los utilizar los
conceptos distinguida los manera conceptos y conceptos y
elaborados conceptos coherente los establecer establecer
propuestos y conceptos y relaciones entre relaciones entre
establecer establecer ellos con ellos.
relaciones entre relaciones entre algunas
ellos acorde al ellos acorde al dificultades.
discurrir de los discurrir de los
temas sugeridos. temas
sugeridos.

Participación Ha logrado Ha logrado Ha logrado No ha a logrado

y reconocer reconocer establecer establecer
pensamiento relaciones entre relaciones entre relaciones entre relaciones entre
crítico los conceptos los conceptos los conceptos los conceptos
pudiendo elaborar pudiendo con dificultades con dificultades
hipótesis elaborar para elaborar ni elaborar una
personales y hipótesis una hipótesis hipótesis
fundamentaciones personales junto personal junto a personal.
sumamente a su su
elaboradas. fundamentación. fundamentación.

Trabajo Ha logrado Ha logrado Ha logrado una No ha logrado

colaborativo participar participar participación participar en
activamente en activamente en escasa en todas todas las
todas las todas las las instancias instancias
instancias instancias grupales. grupales.
grupales grupales.
respetando el
trabajo de los
demás
compañeros,
propiciando el
diálogo y la
integración.
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Expresión Ha logrado Ha logrado Ha logrado una No ha logrado
oral y escrita expresarse expresarse en participación participar en las
correctamente en las instancias escasa en las instancias orales
las instancias orales y escritas instancias orales y escritas.
orales y escritas, de manera y escritas.
reconociendo las acorde a la
pautas de situación
la situación comunicativa.
comunicativa.

Reflexiones sobre la propuesta.

A lo largo de esta propuesta didáctica los y las estudiantes atravesaron diversas y

variadas instancias de trabajo en las que se involucraron diversas habilidades. Desde
el punto de vista cognitivo los estudiantes participaron de instancias de búsqueda de
información que implican la discriminación y selección de fuentes a partir de criterios
establecidos. A partir de ello produjeron de manera colaborativa un informe académico
enmarcado en una situación comunicativa rea, la de tener que realizar una exposición
sobre el tema en tanto especialistas del tópico. En la exposición se vieron en juego
sus habilidades de expresión oral, la capacidad de interactuar con otros y de
jerarquizar información. Durante el debate participaron de situaciones de puesta en
común, intercambio de opiniones, formulación de hipótesis y argumentaciones. Estas
habilidades cognitivas son procesos que fortalecen la comprensión de lectura. Lejos
de asimilar y repetir la información adquirida, los estudiantes tuvieron que procesar la
información en diversas instancias según la finalidad comunicativa.

En cuanto a las habilidades sociales, los y las estudiantes pusieron en juego sus
habilidades de cooperación, participación, asumir responsabilidades, respetar la
palabra del otro, ect. Las habilidades sociales están de la mano con las afectivas en
tanto el trabajo con otros permite desarrollar la empatía, el respeto, la solidaridad,
entre otros.

A lo largo de toda la secuencia los estudiantes implementaron herramientas TIC no

sólo para la comunicación sino también para buscar información sobre temas actuales
y que son de su círculo de interés; también se sirvieron de las herramientas digitales
para la realización de producciones como textos y presentaciones. También utilizaron
aplicaciones para participar en línea de encuestas y foros. Esto da cuenta de que lejos
de perjudicar el proceso de aprendizaje, las TICS son nuevas herramientas que
benefician la creación colaborativa y la comunicación.
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Conclusiones
A partir de lo desarrollado a lo largo de este trabajo podemos compartir algunas
afirmaciones. En primer lugar la implementación de Tecnologías Educativas en el aula
facilita no sólo nuevas estrategias didácticas más innovadoras sino que también
permite el desarrollo de habilidades digitales propias de los ciudadanos digitales del
siglo XXI. En la actualidad ya no se habla de consumidores sino de prosumidores
digitales, que no sólo utilizan los medios digitales para acceder a información sino
también para generarla y realizar diversas producciones para diversos fines de su vida
cotidiana.
En segundo lugar, la implementación del enfoque del Aprendizaje basado en
Problemas propicia situaciones de aprendizaje que tienen en cuenta temáticas
actuales, de la realidad cercana a los y las estudiantes. La secuencia presentada en
este trabajo tuvo como temática central la Cultura de la Cancelación, fenómeno muy
presente entre los usuarios digitales. Nos resultó pertinente porque posibilitaba la
reflexión sobre lo que implica ser un ciudadano digital, desde los cuidados de la
información personal a los modos de interactuar ya sea en las redes como en la
realidad. El trabajo mediante proyectos ubica en el centro de la escena de aprendizaje
al estudiante, quien debe participar de actividades que implican el desarrollo de
diversas actividades cognitivas. A su vez, cuando se contempla el Trabajo
colaborativo se habilita el desarrollo de competencias sociales muy preciadas en
diversos ámbitos laborales, como la creación y producción conjunta con pares, la
negociación, asumir roles y responsabilidades entre otros.
En cuanto a la comprensión de lectura hemos evidenciado con esta experiencia que
cuando la lectura está enmarcada en una situación comunicativa concreta –como la
exposición, la participación en debates de temáticas concretas y de interés de los
jóvenes- este proceso adquiere mayor relevancia. La propuestas de actividades
significativas para los destinatarios beneficia una mayor predisposición para el trabajo
de investigación, la lectura crítica, la elaboración de hipótesis de lectura y la
argumentación, todos estos procesos cognitivos que suponen un sujeto activo en el
procesamiento y apropiación de la lectura. La elección de fuentes reales y actuales –
como lo son los portales y páginas web- generan una cercanía al estudiante.
Promover a su vez la búsqueda de información en la web –guiada por el docente- es
una buena forma de visibilizar la confiabilidad y veracidad de la información extraída
de la web. Esto también hace a la formación de buenos lectores digitales.
En síntesis, creemos que incorporar este tipo de enfoque didáctico, la incorporación
de tecnologías digitales y el trabajo colaborativo posibilita el desarrollo de propuestas
didácticas transformadoras que atienda en a las necesidades de los jóvenes cómo
 Silvina Analía Landriel
32 461 250
landriels@gmail.com
ciudadanos digitales de la sociedad actual. Implica que como docentes afrontemos el
desafío de romper con los modelos tradicionales de enseñanza.

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