Profesorado en lengua y Literatura

Programa 2023 de Enseñar con tecnologías. Adaptación a la cursada reducida.

Profesor: David Bressan

Fundamentación
Las tecnologías y lenguajes digitales son parte de casi todos los ámbitos de participación
en la vida cotidiana, y particularmente de las formas de consumo y comunicación de las
juventudes actuales. Como se cita en el diseño curricular de la unidad curricular, “ La
inclusión de esta unidad curricular busca atender a la interrelación que se presenta con el
impacto de las tecnologías, los medios y dispositivos de comunicación e Internet, en la
vida de todos los sujetos, en sus subjetividades, y en sus modos de relacionarse y de
representarse en la trama social” (pág. 52)
Estos cambios no pueden ser ignorados por parte de los sistemas educativos, y
desde la formación docente se ha puesto un especial énfasis en la formación de los
futuros docentes, tanto en prácticas y herramientas digitales, como en cuanto a formar
una perspectiva reflexiva sobre el uso de las tecnologías en el aula. Estas perspectivas se
comienzan a encontrar ya en la LEN (2006), aunque en las últimas dos décadas la
digitalización de nuestras prácticas se incrementó, y surgieron nuevas dimensiones que
hasta ese momento eran incipientes: redes sociales, plataformas de contenidos,
aplicaciones para smartphones, y, desde los últimos dos o tres años, la emergencia en el
discurso académico (Sadin, Srnicek, en Argentina la Fundación Sadosky) y recientemente
en el discurso cotidiano, de las Inteligencias Artificiales, nos llevan a la necesidad de
plantearnos las características de la cultura digital y su relación con la cultura y prácticas
educativas.
Las tecnologías y propuestas digitales deben ser analizadas como parte de la cultura
contemporánea, y en ese sentido no están exentas, incluso cuando son pensadas desde
la escuela, de una dimensión económica, e incluso de consumo. Esto no debe llevar a
desplazarlas del uso educativo, ya que son una dimensión en la que se juega buena parte
de la producción de cultura y la participación social, y es esa la función de la escuela,
ofrecer como un legado lo más valiosos de la cultura a las nuevas generaciones, “para
que hagan con ella lo que quieran” (Larrosa, Simmons y Maaschelein). Pero esta misión
de la escuela nos lleva a pensar en su inclusión desde aquellos principios rectores de la
educación en Argentina: La educación como un derecho y un bien social, La necesidad de
democratizar oportunidades, y el compromiso con una educación de calidad. Trabajar por
el cumplimiento de estos lineamientos para cada nuevo escenario, es una dimensión
importante de nuestro rol docente. En este sentido, la inclusión de propuestas y prácticas
digitales excede los objetivos de “atrapar la atención”, “modernización”, “emular lo que
jóvenes y adolescentes hacen en sus casas”, sino que debe plantearse desde un lugar
pedagógico, en sus varios sentidos: para aprender los contenidos de la escuela (en este
caso, la Lengua y la Literatura) y como el acceso a formas de usar y relacionarse con
dispositivos y propuestas digitales desde un lugar que supere al del mero consumo. De
esta manera es como verdaderamente puede sacarse provecho de la democratización en
el acceso a la información, nuevas formas de participación, y producción de contenidos
significativos que las nuevas tecnologías posibilitan, dado que de hecho el potencial
educativo de las tecnologías digitales es de gran magnitud, si como docentes podemos
incluirlas con criterios pedagógicos:

“...siguiendo a Dussel y Quevedo (2010), resulta fundamental incorporar

las tecnologías a partir de las posibilidades que brindan como el acceso a
los nuevos saberes y la comprensión de las lógicas presentes en su
adquisición y organización, y los modos de interacción entre los sujetos en
torno a los procesos de enseñanza y de aprendizaje. Este eje será
retomado en cada uno de los espacios curriculares, con el objetivo de que
las nuevas tecnologías formen parte de los modos de enseñar y aprender
cotidianos.” (DC Prof. Lengua y Literatura pág 13)

El primer tramo de la materia aborda cuestiones generales sobre la incidencia de las

tecnologías, las prácticas y los discursos digitales en nuestra sociedad (y en particular con
los jóvenes que poblarán las escuelas primarias y secundarias). Su importancia y el
posicionamiento de la presente propuesta fueron delineados más arriba. El segundo
Tramo plantea perspectivas y posicionamientos docentes sobre el uso de la tecnología
como facilitadora de los procesos de enseñanza y aprendizaje. El eje que atraviesa todo
el año, La construcción de la tarea docente en la escuela secundaria, deja en claro que
los contextos sociales y educativos diversos y cambiantes implican una tarea de
construcción y reconstrucción permanentes, apoyados en criterios y fundamentos sólidos,
pero también en la predisposición a explorar, dialogar, y continuar la propia formación
como docentes. Sería estéril plantearse un “uso adecuado de las tecnologías en el aula”
sin tener en cuenta los contextos diversos, y las formas de subjetividad y culturas de las
juventudes.
Expectativas de logro
Al finalizar la cursada de la unidad curricular, se espera que los estudiantes hayan
logrado:
• Comprender la relevancia transversal que adquirieron las tecnologías digitales en
diversos ámbitos de la vida social y de la educación
• Fortalecer las competencias básicas de educación digital indicadas por el PLANIED
• Participar satisfactoriamente en trabajos y actividades grupales, tanto presenciales
como virtuales
• Profundizar su acercamiento práctico a las Culturas y tecnologías digitales.
• Identificar los riesgos y posibilidades que implica el uso de las tecnologías digitales
en el aula
• Profundizar criterios de búsqueda y valoración de información en internet
• Explorar las posibilidades de las tecnologías digitales para el trabajo específico en
la disciplina
• Planificar una actividad áulica que incluya prácticas mediadas por la tecnología.

CONTENIDOS
Tramo: Cultura digital y educación
La sociedad del conocimiento y la información
Las TIC y la definición de un nuevo escenario social y educativo. Nuevos escenarios para
la educación. Cambios en el rol docente y en la relación entre la institución educativa y el
monopolio de la información y el conocimiento. Posiciones tecnófobas y tecnoutópicas.
Instalación y problematización del concepto de “nativos digitales”. Brechas sociales.
Ciudadanía digital.
Lenguajes y educación
El rol de la escuela en la democratización del acceso a contenidos de la cultura digital, y
en la formación de competencias indispensables para participar de la misma. El uso
cotidiano y el uso educativo de la tecnología: diferencias y similitudes. Las tecnologías
como recurso y como contenido de enseñanza. Del exceso de la información a la
construcción de conocimiento. Las culturas digitales como espacio donde se desarrollan
otras prácticas de lectura y escritura. Los desafíos que plantea la IA generativa para la
enseñanza de la disciplina.

Tramo: Diseñar la enseñanza con tecnologías

Las TIC: diversidad de dispositivos, herramientas, lenguajes y sentidos.
La incidencia de los dispositivos en los modos de leer y escribir. Nuevos soportes y
prácticas de producción y consumo de contenidos multimediales. Los espacios digitales
como recurso, y los específicos para la enseñanza. Convergencia y articulación de
lenguajes y géneros. Las relaciones entre la palabra y la imagen. La hipertextualidad y el
entrecruzamiento de narrativas en la red. Las narrativas transmediáticas. Las prácticas
de posproducción, remezcla, versionados. Las fan fic y las narrativas alternativas.
Enriquecer la enseñanza con tecnologías.
Desafíos para tender puentes entre la enseñanza de saberes escolares tradicionales de
la disciplina y los consumos culturales de las alumnas y alumnos del nivel secundario.
Diseño de situaciones de enseñanza con tecnologías.
El análisis de situaciones didácticas con TIC. Potencialidades en términos de nuevos
modos de conocer mediados por la digitalidad. Los riesgos de la inclusión de las TIC por
fuera de las decisiones didácticas. Las aplicaciones de aprendizaje de lengua y literatura
(repositorios, herramientas de autor, juego, acceso a materiales, escritura, comunicación).
Intervenciones didácticas del docente en secuencias didácticas mediadas por TIC. Mapeo
y evaluación de recursos y contenidos específicamente pensados para la enseñanza de
lengua y literatura. Evaluación y retroalimentación.

Evaluación

La materia se plantea como de cursada regular con examen final. Esto implica, de
acuerdo con el Plan de Evaluación Institucional (adaptado a la cantidad de clases reales
de este año) que la cursada se aprueba sosteniendo el 60% de presencialidad y con la
aprobación del 100% de los trabajos prácticos de la cursada.
La cursada se plantea dentro del esquema 70-30, que implica un porcentaje de clases en
el aula virtual, predominantemente asincrónicas. Cada clase contendrá una actividad que
será el requisito para considerar la asistencia a las mismas.
Los TP correspondientes a los temas del primer tramo, se abocarán al trabajo sobre la
bibliografía (investigación, análisis), mientras que los grupales implicarán producciones
multimediales sobre cultura digital, y riesgos del uso de internet.
El trabajo final de la cursada implica el diseño de una clase de Lengua y Literatura con
tecnologías.
El examen final implica la defensa de esa propuesta, teniendo en cuenta la bibliografía de
la materia, y las devoluciones realizadas sobre la propuesta presentada.
Bibliografía del estudiante
-Arias, C. y González López Ledesma, A. E. (2018). La inclusión de medios digitales en la
enseñanza de la Literatura: estallidos y discusiones de sentido en la producción de un
booktráiler. El toldo de Astier, 9(16), 67-85. Disponible en:
http://www.eltoldodeastier.fahce.unlp.edu.ar/numeros/numero16/
-Guiller, C , Rabasa, M y Equipo de la Especialización Docente de nivel Superior en
Escuelas y Cultura Digital. Módulo 4, clase 2 “La lectura y la escritura en la cultura digital”
(selección). Dirección Provincial de Educación Superior, DGCyE. Provincia de Buenos
Aires (2023)
- Dussel, I. y Trujillo Reyes, B. F. (2018). ¿Nuevas formas de enseñar y aprender? Las
posibilidades en conflicto de las tecnologías digitales en la escuela. Perfiles Educativos,
40(número especial). IISUE-UNAM.
-Especialización Docente en Nivel Superior en Educación y TIC. Propuestas educativas 1.
Lengua y literatura con TIC. Clase 1 ¿Qué significa hoy enseñar lengua y literatura?
-García Canclini, N. y otros (2015) Hacia una antropología de los lectores. Cap. 1 “ Leer
en papel y en pantallas: el giro antropológico” Ed Paidós – Fundación Telefónica.
-Magadán (2013) Tecnologías del lenguaje, tecnologías de la enseñanza. Introducción del
libro Integración de la Tecnología Educativa en el Aula. Enseñar Lengua y Literatura con
las TIC
-Recopilación de documentos: “Argentina enseña y aprende”. “Escuelas del futuro”.
“PLANIED”.
Wiñar (2015) Repensar las clases de Lengua y Literatura con TIC. En portal Educ.ar
https://www.educ.ar/noticias/125527/repensar-las-clases-de-lengua-y-literatura-con-tic

Artículo periodístico:
“Un fenómeno con nombre y apellido: Joana Marcús, la autora juvenil más vendida en España
después de Harry Potter”
https://www.lanacion.com.ar/cultura/un-fenomeno-con-nombre-y-apellido-joana-marcus-la-autora-
juvenil-mas-vendida-en-espana-despues-de-nid12052023/