II.

DESCRIPCIÓN DEL PROYECTO

2.1 Planteamiento del problema

2.1.1 Situación problemática

La sociedad mundial sigue experimentando cambios coyunturales desde

inicios del año 2020 debido al coronavirus (COVID-19), ha devenido cambios
en el sector educativo, entre la más notorias el desarrollo de las clases haciendo
empleo de plataformas tecnológicas en más de 190 países, contexto en el que
deben realizarse de forma remota como precaución contra virus (UNESCO,
2020). Por este motivo, ha surgido la necesidad de combinar diferentes recursos
digitales para posibilitar la impartición integral de los cursos. Este objetivo
implica que las instituciones educativas utilicen diversas herramientas, como el
uso de entornos virtuales de aprendizaje (EVA), que permitan construir
aprendizajes de manera sincrónica o asincrónica, para crear posibles
interacciones entre docentes y estudiantes (Ruiz et al., 2022).

En este ámbito se aprecia que el rendimiento académico de los estudiantes

fue afectado, no solamente por el distanciamiento social y la falta de
presencialidad, sino que también otra dificultad que surgió fue que los docentes
mostraron baja competencia digital (CD), se traduce en un bajo conocimiento
del uso del EVA, como una alternativa que surge a raíz de las contingencias
para lograr los objetivos del plan externo de encierro. De esta forma, se
pretende cumplir con los Objetivos de Desarrollo Sostenible (ODS) para la
región (Banco Mundial, 2021).

Cabe señalar que las acciones realizadas por la educación en todo el mundo
han sido consideradas inadecuadas en cuanto a la calidad de los servicios
educativos. Es importante señalar que, durante la mediación tecnológica, los
docentes expresaron su oposición al uso de herramientas tecnológicas en varias
asignaturas del programa, una de las cuales fue la denominada aprender
matemáticas. Se ha señalado que, en la enseñanza de las matemáticas, el
método predominante es el que, en sus términos, se da directamente, para
entenderse como una clase magistral; De igual forma, para los docentes
formados en docencia no virtual, tienen la necesidad de mantener contacto con
los estudiantes para dar seguimiento en consecuencia, en el proceso de
búsqueda de soluciones a problemas y problemáticas.

En este sentido, Hurtado-Mazeyra et al., (2022) informaron que, si los

docentes quieren adaptarse a la enseñanza asistida por tecnología, deben
desarrollar su liderazgo en la aplicación de la tecnología, el uso de las TIC y
aceptar que los recursos digitales son el principal medio de enseñanza.
diferentes áreas de conocimiento. Por otro lado, la enseñanza y el aprendizaje
de las matemáticas se considera un problema para la educación virtual, debido a
su alto nivel de abstracción y su necesidad de apoyo pedagógico.

Sin embargo, la situación de cada docente es diferente, con poco

conocimiento de TIC y falta de técnicas para integrar e implementar EVA o
actualmente trabajando en Clases de Innovación Pedagógica (AIP) para
desarrollar clases en diferentes áreas del plan de estudios, aunque, es claro, hay
una actitud favorable hacia el uso de las TIC, porque son los principales agentes
de mediación en el Mundo Virtual. Para Ibda et al. (2023) indican que los
docentes de hoy necesitan lograr un desarrollo profesional óptimo para trabajar
con las TIC, tener los conocimientos más actualizados de los temas que
imparten e innovar en sus clases.

Esta situación se complica aún más por los datos de rendimiento en áreas
clave de investigación que, como destaca la UNESCO, muestran que más de la
mitad de los estudiantes internacionales terminan la escuela secundaria inferior
sin aprender a leer correctamente. Muchos niños y jóvenes no desarrollan las
habilidades básicas necesarias. para la comprensión lectora. La UNESCO
muestra que millones de estudiantes y jóvenes en la mayor parte del mundo no
están alcanzando niveles adecuados de alfabetización, lo que se traduce en una
enorme pérdida de potencial humano, así como de los Objetivos de Desarrollo
Sostenible y el progreso de los ministerios de los países (Loo Gil & Rodriguez,
2022).

En este sentido se resalta la importancia actualmente en uso del IAP, siendo

esencial desarrollar la competencia digital en docentes y estudiantes, en este
 sentido Pascual y Fombona (2019), resaltan que es sustancial que se desarrollen
este tipo de competencia por constituir habilidades necesarias para que la gente
común aprenda y navegue en la sociedad del conocimiento digitalizada. Por lo
demás, las tecnologías digitales se están convirtiendo en una parte central del
trabajo diario en la práctica profesional. Este desafío impone demandas
significativas a las instituciones de educación básica y superior cuando
desarrollan estrategias para apoyar las habilidades digitales necesarias para
brindar una enseñanza y un aprendizaje de alta calidad (Pettersson, 2018).

En el caso del rendimiento académico uno de los aspectos sustanciales es el

factor social y tecnológico (Mayorquín & Zaldívar, 2019), en este marco de
ideas Quiñones et al. (2021), recalca que en nuestro país, las calificaciones se
puede tomar como bien logrado (15 a 20 puntos); en otros casos, se
denominaría regularmente logrado (11 a 14 puntos) o deficiente (0 a 10 puntos)
y que este aprendizaje es afectado por diversos factores y en la actualidad por el
desarrollo de competencias digitales, muchos de las cuales no se desarrollan en
la educación básica pero que son esenciales para el mundo productivo y seguir
estudios superiores.

Así mismo como correlato de esta realidad se aprecia en la región

Lambayeque, en el distrito de Ferreñafe en la I.E. Nº 10056, que los estudiantes
del nivel primaria no han consolidado el desarrollo de sus competencias
digitales y que los docentes mayoritariamente no emplean con frecuencia el
AIP., siendo una aspecto sustancial para impulsar el desarrollo de las
competencias digitales, sobre todo conociendo que en la actual sociedad de la
información y el conocimiento el manejo de las TIC, es un aspecto sustancial.

En este contexto se busca conocer la vinculación de uso del uso del aula de
innovación pedagógica y cómo afecta o favorece el aprendizaje de los
estudiantes de cuarto grado de educación primaria de esta Institución
Educativa, formulándose la siguiente interrogante de investigación:

2.1.2 Formulación del problema

Problema general
 ¿Cuál es la relación que existe entre el uso del aula de innovación
pedagógica y el aprendizaje de los estudiantes de tercer grado de educación
primaria de la I.E. Nº 10056 de Ferreñafe, 2023?.

Problemas específicos

P.E. 1: ¿Cuál es la relación que existe entre el uso de recursos tecnológicos y el

aprendizaje de los estudiantes de tercer grado de educación primaria de la I.E.
Nº 10056 de Ferreñafe, 2023?

P.E. 2: ¿Cuál es la relación que existe entre el uso de entornos virtuales y el

aprendizaje de los estudiantes de tercer grado de educación primaria de la I.E.
Nº 10056 de Ferreñafe, 2023?

P.E. 3: ¿Cuál es la relación que existe entre el uso de la infraestructura del AIP
y el aprendizaje de los estudiantes de tercer grado de educación primaria de la
I.E. Nº 10056 de Ferreñafe, 2023?

2.1.3 Justificación

Esta investigación se justifica como una indagación que busca interpretar,

describir, y comprender a los participantes del estudio frente a el uso del aula de
innovación pedagógica, una modalidad poco conocida por los docentes, pero
que actualmente es fundamental en la actual sociedad del conocimiento y de la
información, así mismo busca la mejora del aprendizaje de loes estudiantes del
nivel primaria, mediante el uso de las herramientas TIC, esenciales en la
sociedad moderna y que impulsa el desarrollo de competencias digitales
(Martinez, 2019).

La justificación práctica del estudio se fundamenta en la necesidad que se

tiene que establecer la relación entre las variables identificadas entre los
educadores, con el propósito de conocer su vinculación con el aprendizaje de
los educandos, y que en ese sentido se constituya en un referente para la toma
de decisiones de los gerentes educativos, y especialistas de este campo.
 La justificación social se centra en el actual contexto de una deficiente
percepción del manejo de las TIC por parte de los docentes y la falta de
integración de estas herramientas en la práctica educativa, aspecto que
redundará en beneficio de los estudiantes y docentes que incorporen estas
tecnologías, beneficiando de esta forma directamente a los educandos y
docentes y en forma indirecta a la sociedad.

2.1.4 Formulación de objetivos

Objetivo general

Determinar la relación que existe entre el uso del aula de innovación

pedagógica y el aprendizaje de los estudiantes de tercer grado de educación
primaria de la I.E. Nº 10056 de Ferreñafe, 2023.

Objetivos específicos
O.E. 1: Determinar la relación que existe entre el uso de recursos tecnológicos y
el aprendizaje de los estudiantes de tercer grado de educación primaria de la I.E.
Nº 10056 de Ferreñafe, 2023.

O.E. 2: Determinar la relación que existe entre el uso de entornos virtuales y el

aprendizaje de los estudiantes de tercer grado de educación primaria de la I.E. Nº
10056 de Ferreñafe, 2023.

O.E. 3: Determinar la relación que existe entre el uso de la infraestructura del AIP
y el aprendizaje de los estudiantes de tercer grado de educación primaria de la
I.E.
Nº 10056 de Ferreñafe, 2023.

2.2 Revisión de la literatura

2.2.1 Antecedentes
A nivel internacional

Jaramillo et al. (2022), en Colombia, desarrollaron el estudio: Uso de las

TIC en entornos virtuales para promover la enseñanza y el aprendizaje de las
ciencias naturales, elaborado con el propósito de potenciar los procesos de
enseñanza y aprendizaje de las ciencias naturales en diferentes Instituciones
Educativas. El estudio se enmaró dentro de una metodología cualitativa con un
enfoque de investigación, acción participativa. La población participante estuvo
conformada por estudiantes de tres instituciones educativas. Para la recolección
de la información se emplearon instrumentos como encuestas, cuestionarios y
diario de campo, además, el desarrollo de las sesiones de clase. Los resultados
de la investigación indican que los EVA favorecen los procesos educativos, en
cuanto, aumentan el nivel de participación y motivación, despiertan el interés
de los estudiantes y facilitan los procesos de enseñanza y aprendizaje.

En Colombia Tapia et al. (2021), desarrollaron el estudio: “EFATIC”

Estrategia pedagógica para desarrollar el nivel de comprensión lectora en los
estudiantes de grado tercero de básica primaria de la Institución Educativa
Placido Camilo Crous, para conocer la repercusión del programa EFATIC, en el
incremento de la transigencia lectora. se trabajó con el dialéctica de exploración
etnográfico, enmarcado en el modelo cualitativo, para escrutar la táctica
utilizada, desde después, utiliza las nuevas Tecnologías de la Información la
Comunicación para que los dicentes estén a la descubierta con los avances y
pueda realizar usos debido de los mismos. Finalmente, en la vida se puede
medir el impacto de la aplicación debido a la emergencia sanitaria causada por
la pandemia Covid 19 por el cual se imparten instrucciones en virtud de la
emergencia sanitaria generada por la pandemia del Covid 19 y el
mantenimiento del orden público.

En Colombia

Almaza (2021), en la tesis magistral: Uso de un entorno virtual de

aprendizaje como estrategia didáctica para fortalecer los procesos de
lectoescritura en tercer grado de la I.E. Joaquín vallejo Arbeláez sede Altos de
La Torre, buscó potenciar el aprendizaje de las competencias básicas de
lectoescritura por parte de los estudiantes de tercer grado de la Institución
Educativa referida, al detectar dificultad para leer y escribir, lo que a su vez
afecta su rendimiento académico. Para dar solución a esta problemática se
elaboró una propuesta de intervención educativa que consistió en un aula
virtual desarrollada sobre la plataforma Chamilo LMS. Ofrece una amplia gama
de herramientas digitales de uso didáctico y educativo, destacando, entre otras
cosas, la facilidad de uso para los estudiantes. Los estudiantes enfatizan las
escuelas para impactar positivamente el aprendizaje en esta área y mejorar la
motivación de los estudiantes, los niveles de habilidades de lectura literal y
deductiva y el rendimiento académico.

En Ecuador, Gómez (2021), en la tesis magistral: Uso del aula virtual en el

aprendizaje significativo en los niños de nivel preparatoria de U.E. Alejo
Lascano Bahamonde Guayaquil 2020, se propuso identificar el aprendizaje
significativo entre los estudiantes de secundaria de la U.E. Alejo Lascano
Bahamonde mediante el uso de aulas virtuales. El tipo de estudio es
cuantitativo con un diseño descriptivo activo. La población usuaria es de 45
estudiantes de preparatoria de la unidad didáctica de 5 años, como muestra
censal. El resultado más relevante es que el 31,1% de los niños con bajo
rendimiento académico también abusan de las aulas virtuales; seguido del
26,7% de los niños con un nivel de aprendizaje normal utilizan habitualmente
las aulas virtuales, mientras que el 20,0% de los niños con un nivel de
aprendizaje alto hacen un buen uso de las aulas virtuales. Se concluye que al
proponer un plan para mejorar el uso de las aulas virtuales en el programa anual
del docente, se mejorará significativamente el aprendizaje de los niños al hacer
un uso adecuado de los recursos virtuales que involucran a la clase ordenada
por el docente.

En Colombia Hernández y Pulido (2019), en el estudio: Ambientes

virtuales de aprendizaje como estrategia pedagógica para el desarrollo de la
competencia uso comprensivo del conocimiento científico en la enseñanza de
las ciencias naturales, con el objetivo de propiciar el desarrollo de las
competencias científicas y tecnológicas en los estudiantes seleccionado. El
estudio se enmarca en un paradigma empirista inductivo, con enfoque
cuantitativo, en un diseño cuasiexperimental, basado en un método hipotético
deductivo y de tipo descriptivo. Finalmente, se concluyó en base a los
resultados de la investigación, que la implementación de ambientes de virtuales
de aprendizaje, impulsar el desarrollo de la competencia del uso comprensivo
del conocimiento científico en la enseñanza de las ciencias naturales.

En Venezuela Contreras y Garcés (2019), en el artículo: Ambientes

Virtuales de Aprendizaje: dificultades de uso en los estudiantes de cuarto grado
de primaria, considerando que los estudiantes de cuarto grado generalmente
tienen dificultades para usarlo. Y estos obstáculos que afectan el aprendizaje
están bajo constante escrutinio porque son obstáculos en el proceso de
formación humana. Por lo tanto, se planteó el objetivo de analizar las
dificultades de los estudiantes de cuarto grado para aprender desde, dentro y
utilizando entornos virtuales. Como se demuestra en diversos estudios, las
tecnologías de la información y la comunicación (TIC) como recurso educativo
están transformando la educación y presentando nuevos escenarios que
requieren un examen exhaustivo de los antecedentes educativos. Se utilizó un
enfoque mixto para analizar la información y se apoyó en estudios descriptivos.
En particular, se extrajeron las siguientes conclusiones: Es importante
implementar la transformación de la práctica docente mediante la incorporación
de las TIC en el aula como base del entorno virtual de aprendizaje (EVA).

A nivel nacional

Geldres (2023), en la tesis magistral: Uso de herramientas digitales y el

aprendizaje de Comunicación en estudiantes de quinto grado, Institución
Educativa Nº 2071, 2022, se propuso determinar la asociación entre el uso de
herramientas digitales y el aprendizaje comunicativo en estudiantes de quinto
grado de la I.E. 2071. Este estudio emplea un enfoque cuantitativo, un diseño
básico no experimental y relacional. La población estuvo conformada por
estudiantes de 5° grado y la muestra estuvo conformada por 44 estudiantes. Se
utilizó como método e instrumento de investigación un cuestionario en escala
de Likert. Los resultados mostraron que el 100 % de los encuestados calificó las
herramientas digitales como malas y el 68,2 % las calificó como normales. Por
otro lado, el 72,7% calificó su aprendizaje comunicativo como inadecuado y
regular, de igual manera con una correlación Rho-Spearman de 0,603. De esto
podemos concluir que existe una asociación positiva significativa. H. Usar
herramientas digitales tiene mucho que ver con aprender a comunicarse.

Yerren (2021), elaboró la tesis: Aulas de innovación pedagógica y

desarrollo de tecnologías de la información y comunicación de estudiantes de
educación media en instituciones educativas de la red UGEL Ventanilla de 5,
con el fin de establecer relaciones de aula innovación pedagógica y desarrollo
de capacidades de tecnologías de información y comunicación entre estudiantes
de educación media. El estudio fue de tipo no empírico y de diseño
correlacional descriptivo. La población estuvo conformada por 1680
estudiantes y la onda de muestreo estuvo conformada por 316 estudiantes, los
cuales aplicaron la técnica de la encuesta a los estudiantes. Se concluye que
existe una relación positiva muy fuerte entre las variables de aula de innovación
educativa y el desarrollo de competencias TIC, con una “r” de 0,956.

Charry e Ibáñez (2021), en el artículo: Utilización del aula virtual y

aprendizaje de matemática en estudiantes de primaria de una institución
educativa estatal de Lima, se propusieron demostrar la relación entre la
utilización del aula virtual y el aprendizaje de las matemáticas en estudiantes de
primaria. El estudio se desarrolló según el paradigma Positivista, tomando el
enfoque Cuantitativo. Corresponde al tipo básico, diseño no experimental
correlacional. La muestra estuvo representada por 120 estudiantes del sexto
grado. Para medir la variable: utilización del aula virtual se aplicó la técnica de
la encuesta y, como instrumento, un cuestionario. Para medir la variable:
aprendizaje de las matemáticas se efectuó una prueba de conocimientos. Se
concluye que se presenta una relación positiva y significativa entre la
utilización del aula virtual y el aprendizaje de las matemáticas (r =0,825) en los
estudiantes del sexto grado de Educación Primaria.

García et al. (2022), en el artículo: Las Tics y el aprendizaje en el Área de

Comunicación de Estudiantes de Sexto Grado en el I.E. Nicanor Rivera Cáceres
de Barranco, 2021, buscaron identificar en qué medida se utilizan las TIC y el
aprendizaje, en el área de comunicación, de los estudiantes de sexto grado en el
I. E. Nicanor Rivera Cáceres, de Barranco (2021). El software CmapTools solo
se empleó con el grupo experimental pero la evaluación de pretest y el postest
se aplicó a ambos grupos. El nivel de investigación fue descriptivo
correlacional; asimismo, se obtuvo la confiabilidad del instrumento de
aprendizaje colaborativo mediante la prueba KR-20, que arrojó como resultado
0,857. Por tanto, se concluyó que el uso del software CmapTools mejora
notablemente el aprendizaje colaborativo.

Vílchez (2019), en la tesis magistral: Uso del aula de innovación

pedagógica y el aprendizaje de los estudiantes del 1° de secundaria del área de
ciencia tecnología y ambiente de la institución educativa N°0148 - UGEL 05
San Juan de Lurigancho – 2018, tuvo como propósito establecer la correlación
entre el uso del AIP y el aprendizaje de los estudiantes del 1° de secundaria del
área de CTA. La indagación fue cuantitativa, relacional, transversal, no
experimental, de tipo básico, la población del estudio fue formada por 100
educandos del 1° del nivel secundaria, la muestra representativa estuvo
integrada por 80 educandos. Se utilizó la técnica la encuesta y el cuestionario
con escala de Likert. Ejecutado el estudio y análisis se concluyó que el uso del
aula de innovación pedagógica se relaciona significativamente con el
aprendizaje de los educandos del 1° de secundaria del área de ciencia
tecnología y ambiente de la I.E Nº 0148 – UGEL 05 de S.J.L- 2018.

Romaní (2019), elaboró la investigación: Uso de las TIC y su relación con

el aprendizaje del área de comunicación en los estudiantes del 6to grado de
primaria de la I.E. “San Francisco de Asís”- Huanta-2018, planteándose
identificar la relación existente entre uso de las TIC y el aprendizaje del área de
comunicación en la institución educativa del nivel primario. El tipo de
investigación fue básica, correlacional, nivel descriptivo. El enfoque fue
cuantitativo. El diseño de estudio fue no experimental y transversal. La muestra
fue constituida por 98 estudiantes, se utilizó la técnica de la encuesta y se aplicó
como instrumento el cuestionario, luego de procesar los datos se concluyó que
existe relación baja positiva entre las variables, existiendo una relación r=0,245
lo que quiere decir que, al disminuir el valor de una variable, también puede
ocurrir lo mismo con la segunda variable y viceversa. En cuanto a la
significancia de p=0,015 permitiendo señalar que la relación es significativa.
 Peña (2019), elaboró el estudio: Impacto del uso del aula de innovación
pedagógica y la motivación en los estudiantes de la Institución Educativa
Ricardo Palma - Callao 2016, donde buscó establecer el uso del aula de
innovación pedagógica impacta en la motivación de los estudiantes de la
Institución Educativa Ricardo Palma – Callao 2016. La indagación fue de
enfoque fue mixto porque utilizamos el cuantitativo y el cualitativo. El tipo de
estudio fue descriptiva correlacional, el diseño transversal. La población la
integraron 604 alumnos de la Institución Educativa Ricardo Palma – Callao y la
muestra 148 estudiantes del primero, tercero y quinto grado de secundaria.
Como instrumento se empleó el cuestionario de encuesta. Se concluye que el
Aula de innovación Pedagógica es fundamental para desarrollar la creatividad,
descubrimiento e innovación de los estudiantes.

A nivel regional y/o local

Casos et al. (2022), en el estudio: Asistente Virtual para Mejorar el

Aprendizaje en Anatomía en los grados 5to y 6to de primaria en una Institución
Educativa de Trujillo, con el propósito de mejorar el aprendizaje de la anatomía
durante los años 5 y 6 en la escuela primaria de la institución educativa privada
El Nazareno de Trujillo a través de la implementación de un asistente virtual,
con un tipo de investigación aplicada, diseño de prueba previa, se utilizan como
herramientas para la recopilación de datos (indicadores). Los resultados
obtenidos tras desplegar el asistente virtual es que el nivel de comprensión
sobre el cuerpo humano ha aumentado en un 83,30%, además, el nivel de
interpretación del cuerpo humano ha aumentado en un 89,46%, así como el
nivel de diseño basado en el cuerpo humano aumentó en un 82,79% y
finalmente la calificación promedio por unidad aumentó a 88,92%. Se concluyó
que con la implementación del asistente virtual se mejoró significativamente el
aprendizaje de anatomía en los grados 5 y 6 de esta institución educativa.

Lázaro (2022), efectuó el estudio: Aprendizaje virtual y estrés cotidiano

infantil en estudiantes del nivel primario de la institución educativa Geneva
School Esperanza - Trujillo, 2021, donde buscó establecer la relación entre el
aprendizaje virtual y el estrés cotidiano de los niños en estudiantes de primaria
de la Fundación Escuela de Educación de Ginebra, Esperanza - 2021. El tipo de
investigación descriptiva transversal.; tomar la población general de 117
estudiantes de sexto grado de la mencionada institución. Los datos se
recopilaron a través de cuestionarios; uno es para el aprendizaje virtual y el
otro es para el estrés diario de los niños. Por lo tanto, se concluye de los
resultados que no existe una relación directa y positiva entre el aprendizaje en
línea y el estrés diario de los niños entre los estudiantes de la organización
Escuelas de Ginebra; es decir, la valoración esperada del estudiante sobre el
aprendizaje virtual es independiente del nivel de estrés que pueda experimentar,
según el valor del coeficiente de Spearman Rho con un nivel de significancia de
0.177.

Rojas (2021), en la tesis doctoral: Uso del blog educativo para la

producción de textos en estudiantes de educación primaria. Trujillo, 2020,
planteó como propósito fue mostrar cómo los blogs educativos mejoran la
escritura en estudiantes de primaria en Trujillo 2020. Este estudio se aplicó
utilizando un enfoque cuantitativo y un diseño cuasiexperimental con pretest y
postest. Las técnicas utilizadas fueron observaciones y preguntas, y las
herramientas utilizadas fueron cuestionarios, pruebas de desarrollo y rúbricas
de evaluación. La población estuvo constituida por 120 estudiantes de 4 aulas
de 5to grado de la IE Gustavo Ríes de la ciudad de Trujillo, la muestra estuvo
conformada por 30 estudiantes de 5to grado. Los resultados mostraron que
hubo una gran diferencia entre los resultados obtenidos en el pre-test y el
postest. En este sentido, se puede decir que se ha demostrado la eficacia del uso
de blogs educativos a la hora de redactar textos narrativos.

Benavides (2020), en el estudio Doctoral: Herramientas TIC en bibliotecas

escolares como recurso pedagógico para comprensión lectora en estudiantes de
la Institución Educativa San Juan, Trujillo-2019, buscó determinar la
pertinencia de las herramientas TIC de la biblioteca escolar como recurso
educativo para la comprensión lectora de los estudiantes seleccionados. Esta
investigación incluye enfoques cuantitativos, enfoque aplicado y diseños
causales, transaccionales y no experimentales. La muestra está compuesta por
93 estudiantes. Para la medición de las variables se utilizaron dos cuestionarios.
Los resultados se presentan en tablas estadísticas. Según el 97,8% de los
estudiantes de la Institución Educativa San Juan de Trujillo, las herramientas
TIC en la biblioteca escolar son buenos recursos educativos y la comprensión
lectora es alta. El coeficiente rho de Spearman es 0,693 y el nivel de
significación es inferior al 1% (P<0,01). Se acepta la hipótesis de investigación.
En cuanto a la variable Herramientas TIC como recurso educativo en las
bibliotecas escolares, la puntuación más alta fue del 99,0% (92 personas), lo
cual fue bueno. Para la variable competencia lectora, el valor más alto es 99,0%
(92 estudiantes).Por ello, su uso en las bibliotecas escolares es fundamental
para facilitar y mejorar el proceso lector de los alumnos.

Sánchez (2021), en el estudio doctoral: Herramientas colaborativas

virtuales para mejorar la producción de textos en estudiantes de educación
secundaria, Trujillo 2020, buscó establecer que las herramientas colaborativas
virtuales mejoran significativamente la producción de textos en los estudiantes
primer año de educación secundaria, desarrollando un estudio aplicado, con una
población de 103 estudiantes para recopilar información. Los datos fueron
procesados con Excel y SPSS V25. Los resultados muestran que el 65,4% de
los estudiantes alcanzó el nivel esperado, mientras que solo el 15,4% alcanzó el
mismo nivel en los resultados iniciales. Resultados similares se obtuvieron para
las dimensiones acceso al conocimiento, planificación, redacción, revisión y
reescritura y edición. Una prueba de hipótesis de T estudiantes reveló una
diferencia significativa entre la prueba previa y la prueba posterior de -7.038
(19.88 - 12.85), T de -11.066, lo que sugiere que las herramientas de
colaboración virtual mejoran u optimizan la producción de texto. Se concluyó
que las herramientas colaborativas virtuales constituyen un recurso efectivo
para mejorar u optimizar la producción de textos.

2.2.2 Marco teórico

A. Uso del aula de innovación pedagógica

a. Teorías que sustenta el uso del aula de innovación pedagógica

El conectivismo

La teoría de la conectividad define el aprendizaje como un proceso

continuo que tiene lugar en diversos contextos, incluidas las
comunidades de práctica, las redes personales y el desempeño de tareas
en el lugar de trabajo.

La teoría de la conectividad es una combinación de constructivismo

y teoría cognitiva para el nuevo aprendizaje digital de esta era digital y
globalizada. Llamada "teoría del aprendizaje en la era digital 2", intenta
explicar el aprendizaje complejo no como una actividad individual en el
mundo social digital que cambia rápidamente, sino como la interacción
entre muchas personas. En nuestro mundo tecnológico y conectado, los
educadores deben prestar atención al trabajo de pensadores como
Siemens y Downes.

b. Definición del aula de innovación pedagógica

El Aula de Innovación Pedagógica (AIP) Según Chico (2010), él

cree que AIP es el desarrollo de actividades orientadas, utilizando
herramientas tecnológicas que se han familiarizado con su uso y con
una persona animada ayuda a diferenciar los resultados. El autor
también señala que, no se debe pasar por alto que la tecnología se utiliza
en la mayoría de las actividades que realiza el ser humano en diferentes
entornos, por lo tanto, el uso de la tecnología debe ser considerado
como un lenguaje de uso frecuente y hasta cierto punto consuetudinario.
Afirmando que los docentes requieren preparación tanto tecnológica
como metodológica, los estudiantes deben sentirse muy interesados en
lograr resultados, no simplemente buscando información, la relación
entre docente y estudiante es tan activa como entre estudiantes y sus
amigos, observando amistades más estrechas.

Según Minedu (2016) define AIP de la siguiente manera: AIP es un

ambiente de aprendizaje para el uso y aplicación de TI y debe ser
utilizado por todos los estudiantes de la I.E. El aula innovadora debe ser
vista como un espacio de aprendizaje y por lo tanto debe tener un marco
pedagógico adecuado. Por eso te he escrito. de Educación Enrique
Guzmán y Valle (2016), señalo que AIP se constituye como un espacio
de encuentro entre los docentes y sus alumnos con la tecnología.
También asevera que la calidad del AIP se ve potenciada por la
interacción pedagógica entre estudiantes y docentes encaminada a
enriquecer su aprendizaje, más que por la cantidad de recursos
tecnológicos que utiliza el programa. Los profesores deben planificar
lecciones, asignar un tiempo razonable para cada actividad para que los
estudiantes puedan concentrarse en la próxima actividad, evitando caer
en otras páginas que no están relacionadas con el desarrollo
empresarial.

El Minedu (2015) aclaró el término TIC, que es un acrónimo de

“tecnología de la información y la comunicación”, que incluye las
interfaces de usuario, es decir, la relación entre computadora y usuario,
software, programa de aplicación, espacio virtual y/o entorno virtual.
Internet. Las TIC son una práctica social, lo que significa que se pueden
utilizar en el aprendizaje, el trabajo, el entretenimiento, el comercio y
otros.

El Minedu (2017) ha definido el concepto y propósito del

Departamento de Innovación Pedagógica (AIP) de la siguiente manera:
El AIP es un entorno para el desarrollo de actividades de enseñanza y
aprendizaje que requieren de equipamiento TIC especializado. Será un
espacio para la gestión de comunidades virtuales I.E., la formación e
investigación del profesorado, y la producción y gestión de documentos
virtuales. Este espacio no debe considerarse un “aula de informática” en
el sentido tradicional, ni debe considerarse un espacio TIC, porque estos
espacios son transversales y deben ser accesibles para su uso en todos
los ámbitos de la educación. espacio cuando sea necesario. Este espacio
surge de la necesidad de un espacio con unas características específicas
para utilizar dispositivos TIC dedicados y que cuente con la
conectividad suficiente para su correcto funcionamiento. Este espacio
 contará con un docente responsable quien se encargará del uso y
mantenimiento de este equipo.

Para que la clase de innovación pedagógica funcione así, las

computadoras deben estar conectadas a la red, las mesas y sillas deben
ser las más adecuadas para crear condiciones favorables para que los
estudiantes trabajen, respetar las instrucciones de seguridad y el plan de
los maestros. TIC. Según Resolución Directoral N° 0668-2010-ED, por
la que se aprueba la Directiva N° 017-2010ME/MGP-Digete, que
contiene normas para la aplicación de las TIC en las AIP de las EI de la
administración pública, que regula que la integración de las TI incluye
la puesta en práctica de los recursos tecnológicos para desarrollar la
enseñanza y el aprendizaje en diferentes situaciones de adquisición de
conocimientos (aula, biblioteca, taller, AIP), con el fin de formar a los
estudiantes en relación con las necesidades del siglo 21. La citada
directiva considera AIP como un entorno para integrar la pedagogía
informática en el currículo y prioriza la actualización, preparación y
formación permanente de los estudiantes Educador II.EE.

c. Dimensiones del aula de innovación pedagógica:

Dimensión 1: Recursos tecnológicos en el AIP

Para la UN Enrique Guzmán y la Valle (2016) consideró que los

recursos tecnológicos que forman parte del AIP son los siguientes:

Computadora

La Universidad Nacional de Educación Enrique Guzmán (2016) consideró a la

computadora como un mecanismo electrónico con capacidad de descifrar y realizar los
comandos programados para efectuar diversas funciones, el hombre gracias a la
computadora puede realizar y simplificar múltiples actividades constituyéndose en una
herramienta valiosa. Con ella podemos realizar operaciones de: Entrada al ser receptora
de información. Cálculo, lógica y almacenamiento de información (procesamiento de
información). Salida de información al proporcionar resultados de las operaciones
antecedentes
 Los sistemas operativos más utilizados en las instituciones
educativas del Perú son los sistemas operativos Windows y Linux.
Windows, el sistema operativo, permite el control de 24 programas y la
interacción con el usuario y la computadora. Las versiones de Windows,
evolucionando con el tiempo, tenemos Windows XP, Windows Vista,
Windows 7, Windows 8 y la última versión es Windows 10. Las
primeras versiones han quedado obsoletas debido a muchas funciones
de Windows actual e internet.

Linux, es el sistema operativo diseñado en 1990 por el finlandés

Linus Torvalds, que informó su código nombrado código abierto, los
usuarios pueden cambiar y aumentar, siendo una señal abierta para
todos. No tenemos que pagar ningún tipo de licencia.

Servidor, computadora que ha sido optimizado para proporcionar

servicios de transmisión de información y control de o otros
ordenadores, a través de una red. Estas computadoras presentan
características especiales como procesadores, memorias RAM disco
duro de gran capacidad y velocidad de transmisión de información.

Laptop XO

UGEL Chucuito (2012) la laptop XO es un ordenador portátil,

bosquejada, especialmente para educandos del nivel secundaria y
primaria, sus mediadas son 24.2cmX 22.8cm X 3cm. La pantalla es de
cristal líquido LCD de 19.05cm, de alta resolución. Presentan en su
estructura dos antenas para la conexión inalámbrica de internet o Wifi,
tiene puertos para memoria flas o USB, también puertos para audio y
micrófono y un puerto para memoria SD. Presenta un teclado modelo
chicle y teclas de control de juegos. Las laptops XO son fáciles de
transportar, manipular; la dificultad es que en la actualidad cuando se
utiliza el internet se vuelven muy lentas y se paralizan, causando
descontento y aburrimiento en nuestros estudiantes.

Dimensión 2: Entorno virtual

 Rutas del aprendizaje (2015) señaló que entorno virtual es un sitio
contrario a lo real es decir virtual que une interfaz, computadora y red,
son ejemplos de entorno virtual el correo electrónico, la computadora
con interfaz para escribir en braille, el blog, el campus virtual, el wiki,
el sitio web, foro virtual, el aula virtual, mensajería de un teléfono
celular, la consola de video juegos. etc. Los entornos virtuales permiten
elaborar diferentes formatos digitales y realizar actividades y servicios
aplicando herramientas p31.

En los entornos virtuales los alumnos pueden obtener, seleccionar,

ampliar sus conocimientos, además en los entornos virtuales los
estudiantes pueden experimentar, expresarse y comunicarse en tiempo
real. Los entornos virtuales visitados por los estudiantes deben ser
supervisados por el docente y estos deben ser de características seguras,
confiables y amigables para favorecer el aprendizaje.

Currículo Nacional (2016) define a los entornos virtuales como un

escenarios, espacios u objetos formados por las TIC. Los entornos
virtuales tienen las siguientes características:

• Interactivos, permite la interacción comunicativa entre la

computadora y usuario

• Virtualizados, permite representar la realidad en forma virtual o

irreal.

• Ubicuos, la información está presente al mismo tiempo en todas

partes y se puede acceder a ella a través del internet. 26

• Híbridos, podemos tener acceso a la información a través de

diversos medios tecnológicos.

Dimensión 3: Infraestructura

La infraestructura es el conjunto de componentes o servicios

considerados esenciales para que una empresa u organización e
institución pueda trabajar o bien para que una ocupación se desarrolle
verdaderamente.

La infraestructura son construcciones diseñadas adecuadamente

para un determinado fin, en este caso la infraestructura del AIP el
Minedu considera como zonas donde hacen mención al mobiliario.

B. Rendimiento académico

a. Teorías del aprendizaje y rendimiento académico

Teoría sociocultural

Así mismo se sustenta en lo expuesto por Lev Vygotsky, quien vio

el aprendizaje desde una perspectiva sociocultural, resaltado que los
roles de la cultura y la sociedad, el idioma y la interacción son
importantes para comprender como se aprende. Afirmó que los niños
aprenden los conocimientos disponibles en su cultura a través de la
interacción social con otros, especialmente padres, maestros y
compañeros. Encontró que el desarrollo de los individuos, incluyendo
sus pensamientos, lenguajes y razonamiento; son el resultado de la
interacción social. Una de aportes sustanciales es la identificación de la
Zona de Desarrollo Próximo (ZPD). Propuso que los niños pueden
resolver problemas bajo la guía de un adulto o colaboración con
compañeros más capaces. Vygotsky explicó que la parte superior límite
en la zona de desarrollo próximo no se puede alcanzar sin interacción
social. El proceso de proporcionar apoyo a los niños por padres,
maestros y compañeros dentro de la ZPD se llama andamiaje (Rabgay,
2018).

b. El aprendizaje y el rendimiento académico

Solano (2002) consideró que el aprendizaje es un proceso activo,

donde el que aprende, va construyendo nuevas representaciones e ideas
y conceptos, teniendo como base lo que ya posee o conoce es decir los
conocimientos previsto y, de ese modo, va ha aumentar su
conocimiento. El aprendizaje de los estudiantes se facilita, cuando se
tiene en cuenta lo que sabe respecto al tema. Minedu (2007) definió el
aprendizaje de la siguiente manera: cambio relativamente permanente
en la conducta, en función de la obtención anterior de conocimientos o
habilidades. Minedu (2016) El aprendizaje es un proceso de
construcción social, interno, activo, individual e interactivo con el
medio social y natural. Schunk (2012) definió al aprendizaje como una
modificación duradera en la capacidad de portarse de cierto modo, el
cual es resultado de la experiencia. Se identifica los tres criterios en la
definición del aprendizaje: Involucra un cambio, que perdura un tiempo
y el aprendizaje se da a través de la práctica. Davis (2014) definió el
aprendizaje como cambios en la conducta que resulta de la experiencia
(Lefrancois 1988:11) citado por el autor.

Respecto al logro de aprendizaje, González y Treviño (2018)

señalan que es la concreción de los aprendizajes en el dominio de la
comunicación es un proceso didáctico de una sociedad comprometida,
indicando el propósito, metas y aspiraciones de los educandos desde la
perspectiva del conocimiento y perspectiva. Es importante recordar que,
en el campo de la comunicación, debemos considerar las metas y
objetivos propuestos para alcanzar estos logros, aunque para ello se
requiere del aporte de la sociedad como parte cimental de la formación
cívica. De acuerdo con esta posición, el logro educativo está
íntimamente relacionado con los principios y necesidades de la
sociedad, ya que esta conduce a la búsqueda y realización de las metas
propuestas por el educando, y es responsabilidad tanto de la sociedad
como de las instituciones prestadoras de servicios educativos brindar las
herramientas necesarias para su realización.

Referente al rendimiento escolar, se toma como principal aporte lo

que establece el Ministerio de Educación (2016), que lo define como las
actividades que ejecuta un estudiante para lograr obtener el nivel de
competencia que permita el logro de aprendizaje. La evaluación que se
ejecute con el propósito de evaluar el rendimiento académico puede ser
de manera personal o grupal atendiendo a las expectativas y demandas
de las tareas (Xanthu, 2019).

El rendimiento académico es producto en gran escala de la función

ejecutiva del educando (Cortes et al., 2019). Tal es así que Demetriou et
al. (2019) expone que el rendimiento escolar depende de la capacidad
cognitiva, personalidad y auto representación; aunque mucho depende
también de la memoria que tenga un estudiante (Loftus & Loftus,
2019). Ferbinteanu (2018) asevera que la memoria lo constituye tres
módulos coordinados: fonológico (información verbal), un bloc de
dibujo espacial y visual (información espacial) y central ejecutivo
(controla sistemas de memoria en razón de los cambios del contexto);
en su conjunto se implican directamente con la lectoescritura. Para
Duckworth et al. (2019), otros componentes complementan las
funciones 11 ejecutivas como el autocontrol, comportamientos, la
inhibición que son importantes para el desempeño escolar.

c. Evaluación del aprendizaje

Además de lo anterior descrito, el MINEDU (2016) proporciona las

categorías que sirven para determinar el logro de aprendizaje de los
alumnos, lo que viene a ser, el rendimiento escolar, estos niveles de
logro son cuatro: Nivel de logro AD: logro sobresaliente. Esto
corresponde a un desarrollo mucho mayor de la habilidad que se evalúa
y, por lo tanto, a una mayor capacidad de aprendizaje dirigido. Nivel de
logro A: rendimiento esperado. Esto corresponde al desarrollo esperado
de la capacidad probada para que las tareas asignadas puedan ser
realizadas satisfactoriamente en los tiempos pactados. Logro B - En
curso, siendo esta al logro parcial de las competencias esperadas ya que
se acerca a la experiencia esperada. Por esta razón, se necesita más
apoyo para lograr los objetivos antes mencionados. Nivel C – en inicio.
Esto corresponde a un fracaso o declive en el progreso en el manejo de
las habilidades analizadas, por lo que los estudiantes suelen tener
problemas para alcanzar las metas de aprendizaje y requieren de apoyo
e intervención adicionales.
2.3 Hipótesis y variables

2.3.1 Formulación de hipótesis

1.1.1.1 Hipótesis general

Existe relación significativa entre el uso del aula de innovación pedagógica

y el aprendizaje de los estudiantes de tercer grado de educación primaria
de la I.E. Nº 10056 de Ferreñafe, 2023.

1.1.1.2 Hipótesis específicas

H.E. 1: Existe relación significativa entre el uso de recursos tecnológicos y

el aprendizaje de los estudiantes de tercer grado de educación primaria de
la I.E. Nº 10056 de Ferreñafe, 2023.

H.E. 2: Existe relación significativa entre el uso de entornos virtuales y el

aprendizaje de los estudiantes de tercer grado de educación primaria de la
I.E. Nº 10056 de Ferreñafe, 2023.

H.E. 3: Existe relación significativa entre el uso de la infraestructura del

AIP y el aprendizaje de los estudiantes de tercer grado de educación
primaria de la I.E. Nº 10056 de Ferreñafe, 2023.
2.3.2 Operacionalización de variables y definición conceptual

2.3.2.1 Definición conceptual de variables

El sistema de variables a tenerse en cuenta en la investigación son las

siguientes:

Variable 1 (X): Uso del aula de innovación pedagógica

Es el empleo del AIP como ambiente destinado al desarrollo de las

actividades de enseñanza y aprendizaje que requieren de equipos TIC
especializados (Minedu, 2017).

Variable 2 (Y): Aprendizaje

Minedu (2016) El aprendizaje es un proceso de construcción social,

interno, activo, individual e interactivo con el medio social y natural.
 2.3.2.2 Operacionalización de variables

Tabla 1 Operacionalización de variables

Variables Componentes Indicadores Ítems Escala
• Ordenadores (PC)
Recursos
• Lap top Xo 1-7
tecnológicos
Variable X: • Multimedia
Uso del aula • Internet
de Entornos • Páginas web educativas Intervalo
8 - 14
innovación virtuales. • Redes sociales
pedagógica • Softwares educativos
• Mobiliario
Infraestructura 15 - 20
• Inventario
• Lee diversos tipos de
textos escritos.
Comunicación • Se comunica oralmente.
 Escribe diversos
tipos de textos.
• Resuelve
problemas de
cantidad
• Resuelve
problemas de gestión
de dudas e
incertidumbre.
Matemática • Resuelve
problemas de
Variable Y: regularidad,
equivalencia y cambio. Intervalo
Aprendizaje • Resuelve
problemas de forma,
movimiento y
localización.
• Explica el mundo físico
basándose en conocimientos
sobre los seres vivos, materia y
energía,
• Indaga mediante métodos
Ciencia y científicos para construir sus
tecnología conocimientos.
• Diseña y construye
soluciones tecnológicas
para resolver
problemas de su entorno.
2.4 Metodología del proyecto

2.4.1 Enfoque y tipo de investigación

Este estudio se desarrolla considerado una orientación cuantitiva, cuya

pecualiaridad según Arispe et al., (2020), se fundametna en el modelo del
positivimo, el cual enfatiza en la cuantificación y cuantificación, que permite
identificar tendencias, generar nuevas hipótesis y construir teorías. De acuerdo
a Hernández et al. (2018), la orientación científica cuantitativa esgrime la
recolección de datos para verificfar hipótesis con base en la valoración
numérica y el examen estadístico, para instituir pautas de actuación y verificar
teorías.

El tipo de investigación es básica, que, según Arias (2021), se caracteriza

por lo que sucede y se queda ahí a partir de fundamentos teóricos. El objetivo
es ampliar el conocimiento científico sin campos de aplicación contrapuestos.
Según el nivel, la investigación se vuelve correlativamente descriptiva. Guillén
y otros (2020) ayudan a identificar las relaciones entre las variables y exploran
las relaciones entre las variables y los resultados del estudio.

2.4.2 Diseño metodológico

En cuanto al diseño de la investigación, es transversal, no experimental

y descriptiva correlación simple. Es transversal poruqe los datos serán
recolectados a lo largo del tiempo (Hurtado, 2020). Esta es no experimental en
cuanto a que los eventos u ocurrencias que se producen en las variables fueron
evaluados sin manipulación intencional que pudiera alterar el propósito de la
investigación. Según Vera et al. (2018), también es correlación, porque
queremos determinar el grado de concordancia entre las variables calidad de
atención y satisfacción del usuario.

Figura 1 Esquema de la investigación

 Ox

M r
Oy
Donde:

M: Muestra
Ox: Uso del aula de innovación pedagógica.

O2: Rendimiento académico. r:

Relación entre variables.

2.4.3 Población, muestra y muestreo

Población y muestra

Solís (2019), señala que la población es una diversidad de elementos

que tienen peculiaridades parecidas, siendo ésta la que se desea beneficiar y
que se delimita considerando el tiempo de la averiguación, así como el lugar o
espacio donde se va a efectuar el estudio. La población del estudio actual estará
conformada por 04 aulas de educación primaria, de una Institución Educativa
de Ferreñafe, 2023, con una totalidad de 101 estudiantes. De acuerdo al detalle
siguiente:

Tabla 2

Población: Estudiantes de 3er. Grado de primaria de una I.e. de Ferreñafe -

2023.
Sexo Sub
Nivel Grado sección
H M total
3ro. “A” 16 11 27
3ro. “B” 13 10 25
Primaria
3ro. “C” 10 15 25
3o. “D” 14 12 26
TOTAL 53 48 101
Nota. Datos obtenidos de una I.E. de Ferreñafe.
 Muestra

Según Hernández, et al (2019), la muestra la constituyen una parte de la

población, la misma que permite la recolección de los datos, siendo como
particularidad esencial significativa. El estudio actual considera como a toda la
población como muestra, constituyendo por lo tanto una población muestral o
censal (Hernández & Carpio, 2019). La cual quedará conformada por los
escolares del tercer grado de primaria sección “C” de una institución educativa
de la ciudad de Ferreñafe, año 2023, siendo una totalidad de 30 educandos.

Muestreo

En el presente estudio se ha utilizado un muestreo no aleatorio, con su

modalidad “muestreo a criterio del investigador”.

2.4.4 Técnicas e instrumentos de recojo de datos

2.1.1.1. Técnicas de recopilación de datos. Ladrón (2019), sustenta

que la técnica compone una multiplicidad de procedimientos y acciones que
admite la obtención de información en relación a los sujetos en estudio. Para la
realización del proyecto se usarán como técnica la encuesta y el análisis
documental.

2.1.1.2. Instrumentos de recopilación de datos. Un instrumento de

acopio de datos, es una herramienta que emplea el hombre de ciencia a para
acopiar información esencial para la ejecución de su estudio. Suscita las
condiciones convenientes para la cuantificación. En este sentido los datos
indicados son convenientes para la cuantificación y puede ser percibidos
directa o secundariamente (Hernández & Avila, 2020).

Este estudio empleará como instrumentos.

 Cuestionario de uso del aula de innovación pedagógica

Esta herramienta servirá para evaluar el nivel del uso del aula de
innovación pedagógica por parte de los escolares seleccionados para el estudio.

Informe de mis progresos

Instrumento que se empleará con la finalidad de computar el nivel de

desarrollo del rendimiento académico por parte de los educandos en las áreas
curriculares seleccionadas para el estudio.

2.1.1.3. Validez. Wiley (2019), considera que es el nivel de precisión

que posee un instrumento para realizar la cuantificación de las variables que
procura valorar. Para validar los instrumentos elaborados se solicitará el apoyo
de expertos o jueces, los que analizaron y validaron los instrumentos
diseñados, teniendo en cuenta su formación profesional, estudios de post grado
y especialidad, así como el manejo de la metodología de la investigación y
conocimiento de las variables.

2.1.1.4. Fiabilidad. La fiabilidad, es la particularidad que se puede

poseer un instrumento, sobre el nivel de aplicación a un objeto que provoca
hallazgos análogos, a pesar del tiempo. La fiabilidad se efectuará con una la
prueba piloto y el cálculo del coeficiente Alfa de Cronbach por tratarse de
valoraciones politómicas por tratarse de valoraciones politómicas, estadístico
que aprobará el conocimiento del nivel de fiabilidad de la herramienta
diseñada, la cual indicará si es fiable (Surucu & Maslakci, 2020).

2.4.5 Técnica de procesamiento y análisis de datos

Los datos recopilados se organizarán primero en una base de datos

preparada en el aplicativo Excel 2019, que se utilizará para recopilar
información para llegar a resultados, enriquecer la discusión, discutir y sacar
derivaciones.

Igualmente, para presentar y examinar los datos se empleará estadística

de tipo descriptivo como:
 • Tablas de frecuencia: que serán usada para para presentar los datos
recopilados según de las jerramientas administradas.

Igualmente se usará estadística inferencial, utilizándose en primer lugar

el estadístico de Shapiro Will, para conocer la regularidad e los datos obtenidos
y en relación con los resultados hallados, escoger el coeficiente de asociación y
prueba estadística que le corresponde (Rho de Pearson o Spearman). Con esta
finalidad se empleará el software SPSS, versión 26.

2.4.6 Aspectos éticos en investigación

Se tendrá en cuenta los principios éticos siguientes en la indagación:

Confidencialidad y privacidad. Principios que permite mantener la

reserva de los participantes, en el momento de la aplicación de los
instrumentos, es decir corresponde guardar su identificación, además de
protgger la información conseguida (Hirsch & Navia, 2018). Para este
propósitgo los participantes evitarán escribir su nombre en el instrumento.

Honestidad y transparencia. Principios que resalta la relevancia de que

los involucrados conozcan la finalidad del estudio, igualemnte de establecer
ubn mejor nivel de confianza con los participantes, para invoudrarnos en el
trabajo a desarollar y lograr la sinceridad esperada (Inguillay, et al, 2020).

Respeto a las personas. Es decir que las personas son independientes y

reconocer su capacidad de decisión. Se consigue uando se reconoce su derecho
a sostener su punto de vista y convicciones (Miranda-Novales & Villasía
Keever, 2019). Se respetará la libertad para responder sin que se ejerza presión.

Consentimiento informado. Principios que alude a la conformidad de la

persona que participa en el estudio, considerando su capacidad para entender
los alcances del estudio (Moscosos Loaiza & Díaz Heredia, 2018). Para
aplicarlo solicitará el persmios respectivo y se coordinará con los docentes
responsables.
 Respeto a la propiedad intelectual. Principio que considera como
aspecto sustancial el respeto de las producciones intelectuales de estudiosos, el
cual debe ser cautelados, reconociendo su autoría y obviando el plagio
(Inguillay & Tercero, 2020). Se efectuarán la citación respectiva, así como las
referencias, empleando el formato APA 7.

2.5 Aspectos administrativos

2.5.1 Presupuesto:

Tabla 3
Presupuesto de recursos humanos detallado
Precio
Descripción Cod. Clasif. unitario Precio total
N° Unid. Cant
recurso humano Gasto (referencial) (referencial)

Tesistas
R1 2.3.2.7.2.5. Unidad 2 0 0
(investigador)
R2 Asesor 2.3.2.7.2.2. Unidad 1 0 0
SUBTOTAL 0

Nota. Elaboración propia

Tabla 3
Presupuesto de bienes detallado

Cod. Precio
unitario Precio total
N° Descripción del bien Clasif. Unid. Cant
(referencial) (referencial)
Gasto
B1 Lapicero Rapid 2.3.1.5.1 2. Unidad 6 4 24
B2 Agenda A5 Artesco 2.3.1.5.1 2. Unidad 1 25 25
B3 Lápiz Técnico B2 Artesco 2.3.1.5.1 2. Unidad 2 1 2
B4 Corrector Faber Castell 2.3.1.5.1 2. Unidad 2 4 8
B5 Resaltador Faber Castell 2.3.1.5.1 2. Unidad 2 4 8
B6 Tajador de metal Faber Castell 2.3.1.5.1 2. Unidad 2 3 6
B7 Folder manila por 25 unid. 2.3.1.5.1 2. Paquete 1 10 10
B8 Grapador Faber Castell 2.3.1.5.1 2. Unidad 1 8 8
B9 Perforador Faber Castell 2.3.1.5.1 2. Unidad 1 7 7
B10 Cuaderno Stanford 2.3.1.5.1 2. Unidad 1 7 7
B11 USB de 08 GB 2.6.3 2.3 1 Unidad 1 25 25
B12 Laptop HP Core i3 2.6.3 2.3 1 Unidad 1 1500 1500
SUBTOTAL 1630

Nota: Elaboración propia

Tabla 4
Presupuesto de servicios detallado
Cod. Precio
unitario Precio total
N° Descripción del servicio Clasif. Unid. Cant
Gasto (referencial) (referencial)
S1 Empastado 2.3.2.2.4.4. Unidad 5 25 125
S2 Impresión 2.3.2.2.4.4. Unidad 200 0.2 40
S3 Movilidad 2.3.2.1.2.3. Pasaje 40 10 400
Plan
S4 Internet 2.3.2 2.2.3. 6 60 360
mensual
SUB TOTAL 925

Nota: Elaboración propia

Tabla 5
Presupuesto total resumen
Precio total
N° Descripción
(referencial)
1 Recursos humanos 0
2 Bienes 1630
3 Servicios 925
TOTAL 2555

Nota: Elaboración propia

2.5.2 Cronograma
M E S E S - 2023
N° Actividades
Ab. May Jun. Jul. Ag. Set. Oct. Nov. Dic.
Identificación del problema,
1. x x
justificación y objetivos
2. Construcción del marco teórico x x
 Formulación de hipótesis y marco
3. x
metodológico
Diseño, validación y fiabilidad de
4. x
instrumentos
5. Recolección de datos x
6. Procesamiento de datos x x

Análisis de resultados y contrastación de

7. x x
hipótesis
Redacción de conclusiones y
8. x x
recomendación.
9. Elaboración de la tesis x x x
10. Presentación y socialización de la tesis x x
2.5.3 Fuentes de financiamiento

El financiamiento del proyecto elaborado se efectuará:

Entidad financiadora Monto Porcentaje
Autofinanciado por la autora S/. 2 555.00 100%