SESIÓN DE APRENDIZAJE

MATEMÁTICA
REPRESENTACIÓN GRÁFICA,VALOR POSICIONAL Y
DESCOMPOSICIÓN DE DE NÚMEROS HASTA EL
9999999
9
999999
 DATOS INFORMATIVOS:

I.E. CORAZÓN DE JESÚS -NUEVA TALARA

DOCENTE: Jinner Castro Morales

GRADO Y SECCIÓN: 3°”B” FECHA: 16-05-2023

PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

Enfoque transversal Actitudes o acciones observables

Orientación al bien El docente promueve espacios de diálogo para que los estudiantes dialoguen e
común intercambien ideas y experiencias respetando a los demás.
PREPARACIÓN DE LA SESIÓN

¿Qué se debe hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales utilizarán en

la sesión?
• Elaborar la sesión • Plumones para pizarra
• Fichas de aprendizaje y ficha de evaluación • cartulina
•

Instrumen
Área Competencias y
Desempeños Criterios to de
Capacidades
evaluación
Resuelve problemas de forma, - Comunica su comprensión Lista la de
movimiento y localización - Expresa con diversas sobre los números y las cotejos
- Resuelve problemas de representaciones y lenguaje expresiones
numérico, el valor posicional de
contexto real y matemático
hasta siete cifras de números
que implican la organización
naturales
de datos utilizando
conjuntos.

Propósito Lograr que los estudiantes representen gráficamente , ubiquen en el

tablero posicional y descompongan los números hasta el 9999999
Evidencia Docentes y estudiantes utilizan sus cualidades y recursos al máximo posible para cumplir

con éxito las metas que se proponen a nivel personal y colectivo

MOMENTOS DE LA SESIÓN
INICIO TIEMPO:

MOTIVACIÓN
- Realizan las actividades permanentes.
La maestra registra la asistencia de los estudiantes.
(EXPLORACIÓN - PROBLEMATIZACIÓN)
Se conversa con los estudiantes acerca de lo que hasta ahora han aprendido de los números y los usos que se les puede dar. Se
formula algunas preguntas: ¿para qué nos sirven los números?, ¿en qué situaciones o momentos los utilizamos?; ¿todos los
números tienen la misma cantidad de seis cifras?¿en qué situaciones los han usado?; etc. Anota en la pizarra o en un papelote
todas las respuestas y felicítalos por su participación Se les comunica que en esta unidad aprenderán a reconocer, leer y
escribir números de más de seis cifras en situaciones reales; a componer,descomponer y representar números de diversas formas; a
elaborar croquis mediante planos; a crear patrones geométricos en mosaicos; etc. Señala,además, que al adquirir estos
aprendizajes implementarán el sector de Matemática

Mediante interrogaciones recogemos los saberes previos

de los niños sobre los diferentes departamentos del Perú. Para ello, muestra el papelote con el mapa que elaboraste
(posteriormente, pégalo en el sector de Matemática) y realiza las siguientes preguntas: ¿cuáles son los departamentos del Perú?; ¿en qué
departamento nacieron sus padres?;¿qué departamentos del Perú conocen?; ¿cuál tiene mayor extensión?, ¿cuál tiene mayor
población?, ¿todos tendrán igual número de habitantes?;¿saben cuál es la población actual del Perú
Se comunica el propósito de la sesión:
Hoy aprenderán a identificar, leer y escribir números de más de seis cifras.

 DESARROLLO: 60 MIN
Se entrega una copia a los niños y a las niñas de la situación problemática, y léela en voz alta y pausada. Posteriormente, si lo
crees necesario, pide que la lean de forma individual
Orientamos a los niños y a las niñas en la
comprensión de la situación.
Para ello, realiza las siguientes preguntas: ¿de qué trata?, ¿qué datos nos brinda?;¿qué números se observan?, ¿cómo están
representados?; ¿qué debemos hacer para resolverla? Solicita que algunos expliquen con sus propias palabras lo que
entendieron de la situación
Entregamos los materiales necesarios a cada estudiante para que trabajen adecuadamente
Búsqueda de estrategias
de solución a través de estas interrogantes: ¿alguna vez resolvieron situaciones parecidas?, ¿cómo las resolvieron?; ¿qué
materiales del sector de Matemática les pueden servir?; ¿será de gran utilidad el tablero de valor posicional?, ¿por qué?
Se promueve que los niños y las niñas conversen en equipo, se organicen ejecuten sus estrategias de solución. Formula algunas
preguntas: ¿el tablero de valor posicional los ayudará a obtener las respuestas?, ¿de qué forma?; ¿se pueden aumentar
algunos recuadros en el tablero?, ¿qué unidades serían los nuevos recuadros?, etc Propiciamos el diálogo sobre algunos
temas aprendidos en quinto grado;por ejemplo: representación en el tablero de valor posicional de números naturales de cinco
cifras, como los del orden de las decenas de millar; o de seis cifras, como los de la centena de millar.

Se menciona también que existen números de más de siete cifras.

Solicitamos a que los niños y las niñas utilicen el tablero de valor posicional para representar la cantidad mencionada
y luego identifiquen la escritura.
Explicamos que como el número de habitantes de los departamentos que le da en el problema.
Formalizamos el aprendizaje de los saberes matemáticos a través de las siguientes preguntas: ¿por qué fue necesario
extender las unidades hasta el orden de los millones en el tablero de valor posicional?; ¿qué debemos tener en cuenta para
realizar la escritura de números de más de seis cifras.
Se concluye con los estudiantes que a partir de las unidades se van extendiendo las cifras en el tablero de valor
posicional.
También de formaliza diciéndoles que el tablero de valor posicional nos indica cuál es el valor de un dígito según su posición en
el casillero.
Se indica que con el tablero posicional lo podemos usar para representar diversos cantidades por ejemplos conocer los números
de habitantes, el dinero que genera una empresa, etc.
Reflexionamos con los niños y las niñas sobre la resolución formulando algunas preguntas: ¿cómo se sintieron al resolver esta
situación?, ¿fue fácil o difícil?, ¿por qué?; ¿qué materiales del sector de Matemática los ayudaron a resolver?; ¿sabían que
también existen millones?; etc.
CIERRE TIEMPO:

Para comprobar el aprendizaje de los estudiantes, se realiza las siguientes preguntas: ¿qué aprendieron hoy?; ¿qué
estrategias han utilizado para resolver la situación problemática?; ¿les fue útil el tablero de valor posicional?,
¿cómo los ayudó?; ¿a qué nuevo orden se extendió el tablero de valor posicional?, ¿existirán otros órdenes?, ¿cuáles
podrían ser?; ¿en qué situaciones de nuestra vida podemos usar estos aprendizajes?.
Felicitamos por el trabajo realizado y los logros obtenidos.
Los estudiantes resuelven las fichas del tema
OBSERVACIONES.
El tiempo programado para la clase es flexible de acuerdo a las necesidades, ritmos, niveles y estilos de aprendizaje
propuestos de acuerdo a los aprendizajes esperados.

CRITERIOS Lo logré Lo estoy ¿Qué

intentando necesito
mejorar?
- Comunica su comprensión sobre los números y las expresiones

- Expresa con diversas representaciones y lenguaje numérico,

descomposiciones aditivas usando el tablero de valor posicional de
hasta seis cifras de números naturales.
Expresa con diversas representaciones y lenguaje
numérico, el valor posicional de hasta siete cifras de números
naturales.

LISTA DE COTEJO

GRADO Y B
DOCENTE Jinner Castro Morales FECHA 16-05-23 3
SECCIÓN

COMPETENCIA: Resuelve problemas de forma, movimiento y localización

CRITERIOS
- Expresa con Expresa con
diversas diversas
representacion representacion
es y lenguaje es y lenguaje
numérico,
- Comunica su descomposicion
- numérico, el
comprensión sobre es aditivas valor posicional
ESTUDIANTES de hasta siete
los números y las usando el
expresiones tablero de cifras de
valor posicional números
de hasta seis naturales.
cifras de -
números
naturales.

Sí No Sí No Sí No
Aguilar Morocho Amber Berenice

Alburqueque Benique Job Benjamìn

Alvarez De La Cruz Owen Stevens

Aquino Sosa Santiago Calet

Araujo Sosa Daeron David

Castillo Aradiel Marìa Fernanda

Castillo Valladares Michael Emanuel

Chira Durazno Britany Alejandra

Huancayo Lozada Abigail

Huarino Nizama Zoe Antonella

Juarez Angeldonis Arthur Emmanuel

Ludeñas Preciado Daniel Antonio

Marchena Martinez Ximena Carolina

Maza Santillan Thiago Ricardo

Mendoza Nizama Yazumi Yulieth

Moncada Sòcola Josuè Raùl

Pasache Castillo Harumy Luciana

Reyes Saavedra Daylin Ariana

Salcedo Chira Keren Catalina

Viera Humbo Jhon David

Talara,Abril 2023.
_____________________________ ______________________________
Lic. Iris Haydee Barrientos Madrid Jinner Castro Morales

Directora Docente
 Población del Perú en el 2014
3 grupos de 10 millones de personas = 3 × 10 000 000 = 30 000 000 = 3DM
8 grupos de 100 000 personas = 8 × 100 000 = 800 000 = 8Cm
1 grupo de 10 000 personas = 1 × 10 000 = 10 000 = 1Dm
4 grupos de 1000 personas = 4 × 1000 = 4000 = 4Um
1 grupo de 100 personas = 1 × 100 = 100 = 1C 7 grupos de 10 personas = 7 × 10 = 70 = 7D
5personas = 5U
Por lo tanto, la población del Perú, en el año 2014, también puede ser equivalente 3DM 8Cm 1Dm 4Um 1C 7D 5U.
En el tablero de valor posicional, del Perú, en el año 2014, también puede ser equivalente a 3DM 8Cm 1Dm 4Um 1C 7D 5U.
En el tablero de valor posicional, se representaría así.

A partir de las explicaciones de los estudiantes, solicitamos que cada equipo responda la siguiente pregunta y proponga
algunas estrategias o procedimientos de descomposición y representación en el tablero de valor posicional:

¿30 814 175 es equivalente a 30UM 81Dm 4Um 1C 7D 5U?, ¿por qué?

El posible procedimiento que ejecutarían los estudiantes para descomponer los números y realizar sus representaciones sería:

30UM es 30 × 1 000 000 = 30 000 000 personas

81Dm es 81 × 10 000 = 810 000 personas

4Um es 4 × 1000 = 4000 personas

1C es 1 × 100 = 100 personas

7D es 7 x 10 = 70 personas

5U es 5 personas
 La representación en el tablero de valor posicional sería:

Entonces, 30 814 175 es equivalente a 30UM 81Dm 4Um 1C 7D 5U. Luego se les a las respuestas y las representaciones
realizadas por cada equipo, plantea la siguiente pregunta:

¿3DM 8Cm 1Dm 4Um 1C 7D 5U es equivalente a

30UM 81Dm 4Um 1C 7D 5U?, ¿por qué?

Escuchamos atentamente las respuestas de los estudiantes y luego formula estas preguntas al plenario: ¿qué relación

existe entre 3DM 8Cm 1Dm 4Um 1C 7D 5U y 30UM 81Dm 4Um 1C 7D 5U?, ¿representan el mismo número?, ¿por qué?
; ¿es lo mismo 3DM que 30UM?, ¿por qué?; ¿es lo mismo 8Cm 1Dm que 81Dm?, ¿por qué?
Guiamos en este momento a través de esta pregunta: ¿a cuánto equivale 1DM?,y¿ 1UM? La finalidad es que para los

estudiantes se evidencie que:

1DM = 10 000 000 y 1UM = 1 000 000, entonces: