- Los resultados son precisos y
generalizables – cuantitativa
- El problema de investigación es
delimitado, acotado y especifico –
cuantitativa
- La revisión de la literatura es
fundamental para el planteamiento
de la hipótesis – cuantitativa
- El manejo de datos es independiente
de su volumen – cualitativa
- El diseño de investigación es abierto,
flexible, construido durante el
trabajo de campo o realización de
estudio – cualitativa
- La recolección de datos se basa en
instrumentos estandarizados –
cuantitativa
- La finalidad del análisis de datos es
comprender a las personas y sus
contextos – cualitativa
Proceso de investigación cuantitativo
Parte usualmente de una idea que luego
de explorar y profundizar se convierte en
un problema de investigación, como por
ejemplo intentar medir los niveles de
estrés en la población universitaria, o
como influye el estrés en un examen de
grado universitario. Usualmente surgen
por intereses personales.
Hay que hacer una serie de pasos para
que la idea básica pase a ser un
problema de investigación real. El
problema debe tener involucrar aspectos
que generen una cierta novedad y que
sea interesante, ya que competimos por
recursos para hacer investigaciones,
gracias a la baja cantidad de recursos
para llevar a cabo nuestras
investigaciones y en cuanto más
novedoso es más chance tenemos para
poder investigar.
Focalización
1. Temática: campo teórico de interés y
del tema a estudiar. Ejemplo
adherencia a psicoterapia.
2. Territorial: donde voy a estudiar, a
quienes, delimitar localidad y ámbito
de trabajo. Ejemplo: Temuco,
hospital regional.
3. Humana: delimitación de categoría
social y grupo especifico. Ejemplo:
pacientes de salud mental
Todo esto debe culminar en una pregunta de
investigación.
Pregunta de investigación
Es un planteamiento interrogativo que guía
la investigación y que focaliza su tema
central.
Esta pregunta debe estar lo mas completa
posible, por lo que suelen ser mas largas,
siempre se debe incluir la relación entre
variables, como una variable se relaciona o
predice a otra, o descripción en base a
ciertas variables y población que igualmente
se debe mencionar en la pregunta.
¿Que debe tener una buena pregunta?
- Que no se conozca las respuestas, no
valdría tanto la pena si ya existen.
- Que puedan responderse con
evidencia empírica, es decir, datos
observables o medibles.
- Que el conocimiento que se obtenga
sea sustancial, es decir, que aporte
conocimiento a un campo de
estudio.
- Que sean claras.
- Que implique considerar aspectos
éticos.
Ejemplos
- ¿Como se relaciona el estigma de
peso con la alimentación emocional
en una muestra de adultos de la
región de la Araucanía?
- ¿Como se asocia las creencias
fatalistas sobre el COVID con las
conductas de autocuidado del uso de
mascarilla y lavado frecuente de
manos en una muestra de personas
mayores de Santiago?
- ¿Cuáles son los niveles de
percepción de riesgo de contagio de
VIH en una muestra de adolescentes
de enseñanza media de los
establecimientos municipales de
Antofagasta?
Luego de tener la pregunta se deben
formular en objetivos que se transformaran
en hipótesis
Idea > problema > pregunta > hipótesis
Justificación
¿Para qué?
- Implicancias practicas
- Utilidad metodológica – por ejemplo
¿puede ayudar a crear un nuevo
instrumento para recolectar o
analizar datos?
¿Por qué?
- Relevancia social
- Valor teórico – por ejemplo ¿se
llenará un vacío de conocimiento?
Relevancia social
- ¿Cuál es su trascendencia para la
sociedad?
- ¿Quiénes se benefician con los
resultados?
- ¿Que alcance o proyección social
tiene?
Implicancias practicas
- ¿Ayudara a resolver un problema
real?
- ¿Tiene implicancias prácticas?
Viabilidad de la investigación
Posibilidad concreta de que la investigación
se desarrolle a efectiva y exitosamente a
nivel:
- Financiero
- Recursos humanos
- Materiales
- Contexto
- ¿Es posible llevar a cabo de
investigación?
- ¿Cuánto tiempo tomara realizarla?
Deficiencias en el conocimiento
- ¿En dónde encuentran nuestra
investigación respecto a la evolución
del tema de estudio?
- ¿Qué se necesita saber del
problema?
- ¿Qué falta por abordar?
- ¿Qué no se ha considerado?
- ¿Qué se ha olvidado?
Planteamiento cuantitativo del problema
Idea de investigación: uso de redes sociales
en estudiantes universitarios y calidad del
sueño.
Revisión de literatura: buscar en bases de
datos evidencia sobre calidad de sueño en
estudiantes universitarios y del vinculo entre
uso de redes sociales y la calidad del sueño.
Marco teórico: introducción debe contener –
definición de calidad de sueño ¿Qué es? ¿por
qu ¿e es un problema? ¿Cómo es la calidad
del sueño de los adolescentes?
Revisión de la literatura
1) Prceso: revisión del conocimiento
existente
2) Producto: parte del informe de
investigación
3) Sustento teórico y empírico del
estudio: Antecedentes generales
para contextualizar el problema de
investigación
Conceptualización: Definiciones
conceptuales
Antecedentes empíricos:
Investigaciones previas
Algunas funciones
 Ofrecer una guía para focalizar y
Preguntas filtro para la selección del
justificar el problema
material a revisar
 Ampliar la descripción y el análisis
del problema planteado
 Formulación de las hipótesis
 Previene errores ya conocidos
 Orientar el análisis e interpretación
de los datos
 Integrar la teoría con la investigación
que se propone
¿Cómo realizar la selección de la literatura?
 Selección de palabras claves de
acuerdo al problema de
investigación
Ejemplo: ¿La autoestima se relaciona
con el consumo de alcohol en
adolescentes?
Palabras claves: autoestima, alcohol,
adolescentes
 Uso de buscadores para hallazgos
de artículos, tesis y/o libros
ISI web of sciente, scopus, Google
scholar, Redalyc, Scielo, Buscador de
biblioteca UFRO
 Almacenamiento de los artículos
Se sugiere usar programa Mendeley para
acopiar el material bibliográfico y sus
respectivas referencias
¿Cómo seleccionar artículos a revisar?
1) Cercanía o similitud a nuestro
planteamiento (utilidad)
2) Semejanza a nuestro método y
muestra
3) Fecha de publicación o difusión
(entre más reciente, mejor)
4) Que implique investigación empírica
(recolección y análisis de datos)
5) Rigor y calidad del estudio
(cuantitativo, cualitativo o mixto)
 ¿Se relaciona con mi problema de
investigación?
 ¿Qué me sirve? ¿Variable?
¿Muestra? ¿Instrumento?
 ¿Ayuda a que desarrolle más rápida y
profundamente mi estudio?
 ¿Desde qué óptica y perspectiva
aborda el tema?
 ¿Psicología, antropológica?
Sociológica. Médica, legal,
económica, comunicación,
¿administrativa?
¿Cómo organizar la información
recogida en la revisión de la literatura?
 Contexto general en el cual se
inserta el problema de investigación
y su justificación ¿Cuál es la
relevancia del problema abordado?
 Antecentes teóricos y empíricos
 Teorías previas que abordan el
problema en estudio
Antecentes empíricos:
investigaciones previas que abordan
este problema
 Necesidad de mayor investigación
¿Cuál es el vacío de conocimiento
que esta investigación aborda? ¿En
que se diferencia este estudio de los
estudios anteriores?
 Implicancias teóricas/prácticas
¿Por qué servirán los resultados de
esta investigación?
Tips de escritura
- Todos los constructos/ variables que
aborda el estudio, deben definirse
conceptualmente
- Precisión en la escritura, fluidez en la
transición de las ideas
- Evitar citas textuales, se privilegia
parafrasear citando la fuente
original
- Escribir en terce ra personal
- Priorizar el uso de los a
- rtículos de reciente publicaciones
- Todas las relaciones entre las
variables deben estar
documentadas, es decir, se debe
citar evidencia que muestre
fundamento a las asociaciones
- Terminar la revisión de la literatura
con el planteamiento de la pregunta
de investigación y objetivos
Búsqueda estratégica de información
científica
 Preguntas de investigación
Para guiar nuestra búsqueda de
información, debemos desarrollar una
estrategia de búsqueda a través de
criterios
¿Qué es un diseño?
 Plan o estrategia concebida para
obtener la información que se desea
- Experimental
- No experimental
Cuando damos un ejemplo de un estudio
en particular lo primero que debemos
identificar es si el diseño del estudio es
experimental o no
¿Qué asociamos a la palabra
experimento? En psicología también se
hacen experimentos
Diseño experimental
 Variable independiente VL
 Variable dependiente VD
Estudio en el cual se manipulan
deliberadamente una o más variables
independientes para analizar las
consecuencias que esa manipulación
tiene sobre una o más variables
dependíente, dentro de una situación de
control para la investigadora
Cuando en investigación denominamos
las variables como dependientes o
independientes llamamos la
investigación experimental
Tres requisitos al hacer un diseño
 Manipular la variable independiente
y a demás controlar el efecto de
otras variables extrañas
 Asignación aleatoria de sujetos (azar
que pondrá a sujetos en un grupo o
el otro)
 Medición valida y confiable de
variable dependiente
Ejemplos de relación causal
  La terapia cognitivo conductual
mejora síntomas relacionados con
TOC
 El estrés genera un peor rendimiento
cognitivo
 Un taller de organización del tiempo
genera mejor rendimiento
académico
3 Tipos de diseño experimentales
-Grupo control (GC) con pre y post test
-GC con post test
-4 grupos de Solomon
Variable independiente VI- Variable
dependiente VD
Otros diseños experimentales
Pre-Experimento
 No es posible manipular la VL
 Las instancias de control son casi
nulas
 Dificultad para generalizar los
resultados
-Estudio de caso con una sola medición
-- Se manipula y despues se observa
Descripcion de un rasgo en un momento
-Pre test y post test de un solo grupo
Se hace observación, se manipula la vatiable
y después se observa nuevamente
Se puede apreciar cambio respecto de la
primera medición
-Comparación con un grupo estático
Cuasi experimentos
- No es posible la asignación aleatirua
- Dificultad en validez interna y
externa
Muestra separada en pre y post test
- Primera observación, se manipula la
variable y se vuelve a observar
- Muestra separada en pre y post test
en grupos intactos
 Observación 1 y3 se manipula
 Observación 2 y 4
Al no ser aleatorios los grupos las
diferencias pueden deberse a
características de la muestra
Factores que afectan validez
 Historia: acontecimientos entre 1 y 2
medición
 Maduración: paso del tiempo
 Administración test: resultados 1
medición influyen en la 2
 Regresión estadística: tendencia de
las personas a regresar a la media
 Instrumentación: cambios en los
instrumentos de medición o en los
observadores
 Mortalidad experimental: perdida de
personas
 Selección diferencial: grupos no son
equiparables
Factores que afectan validez
 Efecto reactivo o de interacción de
las pruebas: efecto de la pre-prueba
en la medición de la VD
 Efectos de errores de selección y
tratamiento experimental: se eligen
personas con características que
impactan en la VD, lo que no ocurrirá
con personas diferentes
 Efectos reactivos de los tratamientos
experimentales: contexto
experimental artificial, poco
aplicable a la realidad
Diseños experimentales
  Se manipula la variable
independiente para después
observar su efecto
Diseños no experimentales
 Estudios de corte transversal o
transeccional
 Estudios longitudinales
Estudios transeccionales
 También se denominan de corte
transversal
 Analizar nivel de una variable
 Evaluar comunidad, evento o
fenómeno
 Analizar relaciones entre variables
Medición de las variables de realiza en una
única ocasión
- También se denominan de corte
trasnversal
- Analizar nivel de una variable
- Evaluar comunidad, evento o
fenómeno
- Analizar relaciones entre variables
Tipos de estudios transeccionales
Exploratorio
Ejemplo: motivos para usar mascarilla
Descriptivo
Ejemplo: prevalencia de síntomas depresivos
Correlacional
Ejemplo: Relación entre uso de resdes
sociales y bienestar subjetivo
Estudios descriptivos
Evalúan presencia o nivel de una o varias
variables en una población
- Estudios de prevalencia: ¿Cuál es la
prevlaencia de consumo de alcohol
en el útimo mes en escolares de
octavo básico a cuarto medio en
Chile?
Pueden tener hipótesis descriptivas:
pronostico de una cifra
 Ejemplo: 31% de los adolescentes
consume alcohol en el último
Estudios correlacionales
 Examinan relaciones entre dos o más
variable en un momento
determinado
 No precisan sentido de causalidad
 Tienen hipótesis correlacionales:
Ejemplo: A mayor malestar
emocional, menor calidad de vida
asociada a la saluda
Estudios longitudinales
 Analizar cambios a través del tiempo
en determinadas variables
 Analizar cambios en la relaciones
entre variables
 Analizar determinantes del cambio y
sus consecuencia
Medición de las variables se realiza en
más de una ocasión
Tipos de estudios longitudinales
 Diseño de tendencia: cambios en el
tiempo en una determinada variable
en un grupo poblacional especifico
 Muestra de adolescentes de 15 años
(2000)  Muestra de adolescentes
de 15 años (2010)  Muestra de
adolescentes de 15 años (2020)
 El grupo poblacional es el mismo
pero difieren los participantes en
cada momento de medición
 Evolución de grupos o cohortes,
cambios en el tiempo en
subpolbaciones o grupos específicos
  Cohortes: grupos de individuos
vinculados de alguna manera o
identificados epor una característica
5 añosen común
Muestra de chilenos nacidos en 1973 (1980) -
 muestra de chilenos nacidos en 1973 
(1990) muestra de chilenos nacidos en 1973
(2000)
En cada muestra el grupo de personas es
diferente
.a cohorte es la misma pero deben diferir los
participantes en cada medición
Diseño de panel
Los mismos participantes son medidos u
observados en todos los tiempos o
momentos. Permite conocer cambios
grupales e individuales
(2000)  muestra de niños nacidos en esa
edad: recién nacido (2005)  misma
muestra de niños nacidos en el 2000: 5 años
(2010)  misma muestra de niños nacidos
en el 200: edad 10 años
Un grupo especifico de participantes
seguidos en el tiempo
Alcance del estudio
 ¿Como formulamos objetivos?
- Se plantean en verbo infinitivo
Ejemplos: Establecer, describir,
identificar
No se debe usar: “conocer” o “medir”
Deben ser precisos
 Se dividen en objetivos generales y
específicos
 Los objetivos específicos
operacionalizan y permiten cumplir
el objetivo general
Formulación de hipótesis
 Proposición que se deriva de la
teoría existente o de antecedentes
empíricos
 Respuesta provisional a la pregunta
de investigación
Debe ser posible de ser contrastada
Las variables y términos usados deben ser
comprensibles, precisos y concretos
La relación entre variables debe ser clara y
verosímil
Las variables deben ser
observables/medibles así como la relación
entre ellas
Debe estar relacionada a técnicas disponibles
para probar
Alcance
Descriptivo  Correlacional  Explicativo
Explican como son/manifiestan fenómenos,
situaciones, contextos o eventos. Especifican
propiedades, características y perfiles de
personas, grupos, comunidades y procesos
Importante definir qué se medirá y en
quiénes se recolectarán los datos
Ejemplo de pregunta de investigación:
¿Cuáles son los motivos de consulta en
consultantes adultos de clínica psicológica?
Describe tendencias o magnitud de un
fenómeno en la población o en un grupo de
la población
Ejemplo de pregunta de investigación

Objetivo general: repuestas generales al

problema planteado
¿Cuál es la prevalencia del consumo reciente
de alcohol en los pacientes de la ciudad de
Temuco?
Formulación de objetivos generales en
estudios descriptivos
Objetivo general: respuestas generales al
problema planteado
Variables en estudio + En quiénes
¿Cómo redactar el objetivo general?
Describir/caracterizar variables de estudio
 Formulación de hipótesis en
estudios descriptivos
Solo se formulan hipótesis en estudios
descriptivos cuando se busca la estimación
de un parámetro a nivel poblacional
Ejemplo objetivo: determinar la prevalencia
de consumo de alcohol reciente en
adolescentes escolarizados de la comuna de
Temuco
Ejemplo de hipótesis: Un 30% de los
estudiantes de 8 a 2 medio de la comuna de
Temuco reportará consumo de alcohol en el
ultimo mes
Alcance
Descriptivo  Correlacional  Explicativo
Asocia dos o más variables mediante un
patrón predecible para un grupo o población,
para ello miden cada una de las variables y
luego cuantifican y analizan la asociación
Aporta cierta información explicativa
Riesgos: asociaciones espurias: por ejemplo
estatura e inteligencia
Ejemplo pregunta de investigación:
Existe asociación entre autonomía en el
trabajo, motivación intrínseca respecto de la
calidad de vida laboral en trabajadores de la
ciudad de Temuco
 Formulación de objetivos generales:
estudios correlacionales
Objetivo general: respuestas generales al
problema planteado
“Variable x”  “Variable Y”
¿Cómo redactar el objetivo general?
Examinar la asociación entre (variable x)
y (variable y)
Formulación de objetivos generales:
comparación de grupos
Objetivo general: respuestas generales
al problema planteado
Variable x  Variable Y
Formulación de hipótesis:
comparaciones de grupos
 Comparaciones de grupos
Alcance
Descriptivo  Correlacional 
Explicativo
 Su propósito es establecer las causas
de los eventos y fenómenos físicos o
sociales, pues busca explicar por qué
ocurre un fenómeno y en qué
condiciones se manifiesta
 Ejemplo de pregunta de
investigación: ¿Cuál es el efecto del
estrés sobre la flexibilidad cognitiva
en personas mayores?
Formulación de objetivos generales en
estudios explicativos
Objetivo general: respuestas generales al
problema planteado
“Causa” variable independiente  “Efecto” - Aleatorio Simple
variable dependiente - Estratificado
- Conglomerados
¿Cómo redactar el objetivo general?
 Todos los elementos de la población
Examinar el efecto de (variable tienen la misma posibilidad de ser
independiente) en (variable dependiente) en escogidos
(quiénes)  Selección aleatoria o mecánica de las
unidades de muestreo
Formulación de objetivos específicos:
estudios correlacionales No probabilística

Malestar emocional  Frecuencia de - Auto-seleccionado

consumo de alcohol - Accidental
- Por conveniencia
Malestar emocional está medido por tres - Intencionado
variables: Síntomas depresivo, síntomas de - Bola de nieve
ansiedad y síntomas de estrés
En este, la elección de los casos no depende
Los objetivos específicos se derivan de estas de la probabilidad sino de las características
tres variables de la investigación de los participantes
Contenidos de la clase Muestreo no probabilístico
 Muestreo Autoseleccionado
Tipos
 Tamaño de efecto  Muestra restringida a los usuarios de
Comparación la plataforma con que se quiere
Correlación recolectar datos
 Potencia estadística  Internet, teléfono, mensajería
Definición
Accidental
Definiciónes
 Se realiza en lugares de interés y se
Unidades de muestreo: selecciona a sujetos voluntarios
 Centro comercial, avenidas,
 Qué o quienes cafeterías, etc.
 Participantes, objetos, sucesos
Conveniencia
Muestra
 Selección de sujetos en función de la
 Subgrupo del universo o población facilidad con que se puede acceder a
 Representatividad ellos
Población  Estudiantes universitarios

 Conjunto de todos los casos Intencionado

Tipos de muestreo  Selección de sujetos que cumplen

con ciertos requisitos, inferencia
Probabilística restringida
  Personas con diabetes. Adolescentes
TEA
Bola de nieve
 Se accede a los participantes a través
de informantes claves
 Se utiliza en investigación cualitativa
Muestreo probabilístico
Aleatorio simple
 Todos tienen la misma probabilidad
de ser seleccionados
 Tombola, calculadoras, SPSS
Aleatorio estratificado
 Representación proporcional de los
grupos de la población
 Cada grupo es un estrato por
ejemplo, cada carrera de la u
Por conglomerado
 Poblaciones de gran extensión se van
seleccionando conglomerados
 Ejemplo: selección de cursos dentro
de las escuelas
Pasos para la selección de una muestra
probabilística
 Calculo del tamaño muestra
Definición de marco muestreal
- Marco de referencia que permite
identificar los elementos de la
población, enumerarlos para
después seleccionarlos. Ejemplo:
listado de estudiantes matriculados
en un colegio
 Selección aleatoria de los elementos
muestreales
- Tómbola
- Numeros aleatorios: Excel u otros
programas
- Selección sistemática: de un listado
se eligen los participantes de
acuerdo a un intervalo que se calcula
dividiendo la población/muestra
 En el muestreo estratificado, se debe
calcular el tamaño de cada estrato
(porcentaje en la población). En la
muestra, cada estrato debe tener un
porcentaje similar al que tiene en la
población
 Cálculo del tamaño de la muestra
¿Por qué se requiere calcular el tamaño
de la muestra antes de realizar el
estudio?
Tamaño del estudio
 Es una medida estandarizada de la
magnitud de una diferencia entre
dos grupos o de la fuerza de una
correlación
Comparación de grupos
- Se expresa en desviaciones estándar
- Efecto pequeño = 0.2
- Efecto moderado = 0.5
- Efecto grande = 0.8
- Valores absolutos de referencia
Correlación entre variables
- El mismo coeficiente de correlación
es la medida
- Efecto pequeño = 0.1
- Efecto moderado = 0.3
- Efecto grande 0.5
Valores absolutos de referencia
Ejemplos de magnitud del efecto
 Comparación de grupos
Diferencias en efectividad para reducir
síntomas depresivos entre psicoterapia y
farmacoterapia es pequeña (E.S = 0.23)
  Correlación entre variables
Correlación entre horas de estudio y
rendimiento académico es moderada
Como se utiliza el tamaño del efecto en el
cálculo de la muestra
 Los resultados de un estudio pueden
expresarse en términos de su
tamaño, pequeño, moderado o
grande
 Estudios previos permiten predecir el
tamaño del efecto en estudios
posteriores
 Ejemplos: correlación pequeña entre
estrés psicológico y adherencia al
tratamiento hipertensivo
 Diferencias en el consumo de alcohol
entre jóvenes de NSE bajo y alto es
grande
¿ Que es la potencia estadística?
 También se le denomina sensibilidad
del diseño
Capacidad del estudio para detectar
o darse cuenta de un efecto, cuando
este realmente ocurre
 Analogía con alarmas, detector de
movimiento, de ruido, etc.
Niveles de medición
 Nominal
 Casos asignados a categorías sin
orden subyacente
 Ordinal
 Casos clasificados con orden
subyacente, relación jerárquica
 Intervalar
 Casos se diferencian según el grado
en que poseen el atributo, existencia
de 0 relativo
 De razón
 Casos se diferencian según el grado
en que poseen el atributo y existe un
0 atributo
Medición
 Objetiva
- Peso con una balanza
- Estatura con un tallímetro
 Subjetiva
- Actitud
- Intención conductual
- Implica un mayor desafío su
medición
- Debemos tener la seguridad que ese
instrumento permite medir la
variable de interés
Escalas: Permite la medición cuantitativa de
juicios subjetivos
¿Cómo elegir una escala?
- Búsqueda completa en la literatura
 No encontramos
- Diseñar una escala
 Si encontramos una o más escalas
- Evaluar si se pueden utilizar alguna
escala
- Adaptación de una escala
Consideraciones para elaborar los ítems de
una escala
 Utilizar ítems de instrumentos
previos supone diversas ventajas
- Los ítems han pasado por procesos
de validación antes
- Ahorro de tiempo y trabajo
- Número limitado de formas de medir
un fenómeno
Fuentes para obtener ítems
Grupos focales
 6 – 12 personas
 Valor asociado a su experiencia
  Sugerir temas generales
 Análisis para crear ítems
 Grupo evaluar relevancia y
pertinencia de ítems posteriormente
Entrevistas con informantes clave
 Entrevistas a un número reducido de
personas
 Son elegidas por su conocimiento y
experiencia
 El contenido es el insumo para la
creación de ítems
Observación Clínica
 Técnica más productiva y
posiblemente más difícil de utilizar
 Reúne la experiencia teórica,
práctica e investigativa
 Asegura concordancia entre los
observadores
Opciones de respuesta
 Criterio general para elegir opciones
de respuesta: considerar el nivel de
medición de las variables en estudio.
Ejemplos: género, nivel educacional,
estatura, entre otros.
 Categorías de respuesta para
mediciones continuas
 Métodos de estimación directa: se
selecciona alternativa para indicar
magnitud de la respuesta. Se obtiene
estimación cuantitativa de la
magnitud del atributo
 Técnicas comparativas: Se selecciona
una alternativa entre una serie de
opciones que han sido previamente
estandarizadas
Métodos de estimación directa
Ejemplo:
Escala Likert:
Utilizada para cuantificar actitudes y
conductas
 Frente a una serie de afirmaciones se
indica grande de
acuerdo/desacuerdo
 Opciones “totalmente de acuerdo” a
“totalmente en desacuerdo”,
puntuadas de 0 a 4, o de 1 a 5
 Puntaje total: Suma de puntuaciones
de cada afirmación
 Escala Visual Análoga
- Definición del constructo o
fenómeno a medir
- Se establecen dos valores extremos y
opuestos que se unen a través de
una línea
- Para responder se puede marcar un
punto en relación a los extremos
según la experiencia del participante
- Ejemplo: escala de evaluación del
dolor
Escala gutman: Escalograma o escala
acumulativa
 Enunciados escalonados que
representan una valoración gradual
 Mide la intensidad de una actitud
 Escala acumulativa: las respuestas
afirmativas sucesivas incluyen
afirmación en las anteriores
 Se presentan afirmaciones que
difieren en su intensidad si un
participante está de acuerdo con un
indicador fuerte implica que también
estará de acuerdo con uno débil
Escala de Thurstone
 Primer paso: selección de 100 a 200
ítems de actitudes hacía
fenómeno/objeto a evaluar
 Segundo paso: cada ítem se
presenta en tarjetas separadas para
que expertos los ordenen según el
 grado de favorabilidad/des
favorabilidad hacia el fenómeno
 Tercer paso: obtener la mediana de
cada ítem y asignar un peso de
acuerdo al lugar que ocupó
 Cuarto paso: Se seleccionan ítems a
incluir en el instrumento que
abarquen diferentes grados de
favorabilidad/des favorabilidad hacia
el fenómeno/objeto
Validez y confiabilidad
Validez
 El instrumento mide lo que pretende
medir
Confiabilidad
 Consistencia o estabilidad de las
medidas
Validez
 Grado en que la evidencia empírica y
la teoría apoyan la interpretación de
las puntuaciones de los test
relacionada con un uso específico
 Validación: proceso dinámico y
abierto de acumulación de pruebas
para apoyar la interpretación y el uso
de las puntuaciones
 Objetivo de la validación no es el
test interpretación de sus
puntuaciones en relación con un
objetivo y uso concreto
Tipos de validez
Contenido: Grado en que los ítems son
representativos del universo de
contenidos posibles para lo que se quiere
medir
Criterio: concurrente/ 2 test o
instrumento correlacionan al ser
aplicados a los mismos sujetos al mismo
tiempo
Predictiva: grado en que un test predice
una conducta o rendimiento futuro
diferente, pero relacionado al constructo
medido
Constructo: el constructo que mide un
test se relaciona con otro teóricamente
tiene asociación
Validez de contenido
Test  Conjunto de ítems destinados a
obtener una puntuación que represente
el nivel de una persona en un constructo
Calidad de la medida es cuestionable si
los ítems no representan de forma
suficiente las diferentes facetas de las
manifestaciones del constructo
Si queremos medir síntomas depresivos
¿Qué ítems se deberían incluir?
Problemas
- Constructo puede estar
infrarrepresentado
- Respuestas a los ítems están
influidas por variables ajenas al
cosntructo de interés
Como se obtiene?
Juicio de expertos: la relevancia y
congruencia de los reactivos con el
contenido teórico, claridad en la
redacción y sesgo en la formulación de
los ítems (sugieren o no una respuesta)
Validez de criterio: Asociación de las
puntuaciones con otras variables
 Utilidad para predecir un criterio
externo o variable de interés
 El criterio debe ser confiable y válido:
suficiente, objetivo y representativo
de la conducta de interés)
  Concurrente: puntuaciones del
instrumento y del criterio se
obtienen en la misma ocasión
 Predictiva: el criterio se mide en un
momento posterior
Validez de constructo: Análisis de la
estructura interna del test
 Test puede medir uno o varios
constructos
 Análisis de estructura interna:
verificar empíricamente si los ítems
se ajustan a las dimensiones de la
prueba
 Muy importante, cuando el test se
quiere aplicar en otro país o cultura:
si se mantiene la estructura interna
 Interpretación de las
puntuaciones
 ¿Cómo se evalúa la estructura
interna?
 Análisis factorial
Confiabilidad
 “Consistencia de las calificaciones
obtenidas por las mismas personas
en ocasiones diferentes o con
diferentes conjuntos de reactivos
equivalentes
 “Precisión con que el test mide lo
que mide, en una población
determinada y en las condiciones
normales de aplicación”
 Falta de confiabilidad 
Intervención del error
 ERROR SISTEMÁTICO: afecta todas
las puntuaciones por igual
 Error aleatorio: afectan los
resultados en forma no sistemática
(factores personales, ambientales,
fatiga, entre otros)
Coeficiente de confiabilidad
 Coeficiente de correlación entre dos
grupos de puntajes
 Rango 0 – 1
 Mientras mas cercano a 1 más
confiable
 Confiabilidad aceptable > 0,70
 Cuantifica en qué medida las
puntuaciones del test están libres de
error aleatorio
 Ejemplo: si el coeficiente
confiabilidad es 0.95 ¿Qué significa?
- Para esa muestra y en las
condiciones de aplicación, 95% de la
varianza se debe a la auténtica
medida y 5% al error aleatorio
Tipos de confiabilidad
 Estabilidad temporal: se establece a
través de la correlación entre dos
aplicaciones a los mismos sujetos en
tiempos diferentes
 Se establece por correlación entre
dos formas paralelas que miden lo
mismo
 Se establece con la correlación de
cada reactivo con la calificación total
¿Cómo obtener el coeficiente de
confiabilidad?
Método del test – retest
 Se aplica el mismo test a las mismas
personas en un lapso de tiempo
 Correlación de puntuaciones con r de
Pearson
Método de las formas equivalentes
 Se aplican a las mismas personas
 Reactivos con la misma dificultad
 Correlación de puntuaciones con r de
Pearson
Método de la división de mitades
emparejadas
 Se aplica el test en una ocasión,
después se divide en dos formas
equivalentes
 Reactivos con distinta dificultad
 Correlación de puntuación con r de
Pearson y correlación de Spearman-
Brown
Consistencia Interna
Alfa de Cronbach
 Equivalente al promedio de todas las
posibles correlaciones por mitades
de la prueba
 ¿Qué tan semejante es ese conjunto
de datos?
 0 = Nada semejantes 1 = totalmente
idénticos
¿Cómo describir el método?
 Estructura
- Participantes
Tipo de muestreo con nombre completo:
“Muestreo no probabilístico por
conveniencia”
Características generales de la muestra como
tamaño, etapa del desarrollo al que
pertenecen, adscripción a proyecto, periodo
en que participaron del estudio, entre otros
Criterios de inclusión y exclusión
Deben ser elementos que permitan replicar
el estudio en una muestra similar
- Instrumento
- Procedimiento
- Análisis estadístico
Instrumentos
Nombre del instrumento completo, siglas y
autores con referencia respectiva. Siempre
se debe citar a los autores de la escala en la
versión en la que se utilizó
 A veces se usan validaciones que no
fueron realizadas por los autores
originales del instrumentos, en estos
casos se debe citar a quienes la
validaron
La descripción de cada instrumento debe ser
completa y precisa, se sugiere informar
 Número de ítems, dimensiones si es
que las tiene y qué miden, formato
de respuesta, cómo se interpreta el
puntaje y evidencias de validez y
confiabilidad
¿Qué es el formato de respuesta?
 Formato dicotómico -> si/no
 Formato Likert -> grado de acuerdo
con afirmación escala de frecuencia -
> días, veces al dia, etc.
Procedimiento
 Aprobación ética
 Firma de consentimiento informado,
explicitar aspectos de voluntariedad,
anonimato si corresponde,
posibilidad de abandonar el estudio,
incentivos, entre otros.
 Pasos que completó cada
participante
 Lugar donde tuvo lugar el proceso de
participación
 No es necesario incluir aspectos que
tuvo que hacer previamente el
investigador
 Por ejemplo, si debió contactar
juntas de vecinos, eso es previo, lo
que se reporta es que se firma
consentimiento en adelante
Análisis estadístico
  Se deben incluir todos los análisis
necesarios en el estudio
- Análisis descriptivos: los cuales
permitirán caracterizar la muestra y
las variables en estudio
- Análisis para prueba de hipótesis:
los cuales son los más importantes
del estudio

Se debe reportar el o los paquetes

estadísticos utilizados para hacer análisis, el
nombre y su versión, por ejemplo: Jasp
0.13.1 con su respectiva cita

El alfa nominal utilizado  Alfa nominal <

0.05

Y cualquier criterio estadístico utilizado

Principios generales

 Integridad
- Honestidad y veracidad en la ciencia,
docencia y práctica de la psicología
- Central: cumplir con compromisos
con las personas
 Justicia
 Beneficencia y no maleficencia
- Foco central: Bienestar de las
personas
- Evaluación constante de los costos y
beneficios de las acciones
profesionales y de investigación en
los demás
- Responsabilidad  Proteger del
daño a toda costa<
 Fidelidad y responsabilidad
 Respeto por la dignidad y derechos
de las personas