Guía de temas para examen final asignatura “Psicología

Educacional” de las Carreras Profesorado universitario de

Educación Inicial y de Educación Primaria, que han cursado en el
año 2022 .
Profesora Claudia Zozaya.

https://www.google.com.ar/search?q=mu%C3%B1equito+estudiando&hl=

Unidad 1: Psicología de la Educación

Bibliografía obligatoria:

*Cánepa, N. (2021). Conducta, personalidad e identidad. Precisiones

conceptuales y aportes para pensar la complejidad de la subjetividad.
Documento de Cátedra .
Se solicitará explicar cada uno de los tres conceptos con detalles
enriquecedores y la relación entre los tres.
*Dussel, I. (2012). Entrevista a Valerie Walkerdine: "Hay una multiplicidad
de infancias". http://www.me.gov.ar/monitor/nro10/dossier5.htmb

*Lescano, E. revisión 2019 o versión última. La actitud psicológica en el

docente, partes I y II. Documento de Cátedra.
Se solicitará definir actitud y sus componentes. Puede pedirse cualquiera
de los puntos del Documento: Por ejemplo, “confirmar” a una persona,
“desconfirmar” y “rechazar”, o “definir claramente la relación con el
otro”, o “Escucha Activa”, o……...

*Lescano, E. ............... El vínculo docente-alumno. Documento de cátedra.

Puede pedirse cualquiera de los puntos del Documento

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*Zozaya, C. (revisión 2014). Introducción a la Psicología de la Educación.
Documento de Cátedra. Explicar qué es la Psicología Educacional

https://www.google.com.ar/search?q=mu%C3%B1equito+estudiando&hl=

Unidad 2: Aportes de las teorías psicológicas al aprendizaje

Bibliografía obligatoria:
*Arancibia, V. y otros (2008). Manual de Psicología Educacional. Pontificia
Universidad Católica de Chile
(ver abajo)
*Lescano, E. (2007) revisión 2019. Motivación. Documento de cátedra,
Facultad de Educación, Universidad Nacional de Cuyo.
Se solicitará lo referido al concepto de motivación, motivación intrínseca y
extrínseca, los cuatro tipos de metas con sus subdivisiones
*Sacristán, J. y Pérez Gómez, A. (1992). Comprender y transformar la
enseñanza. Morata.
(ver abajo)
*Schunk, D. (2012). Teorías del aprendizaje. Pearson
Se solicitará lo referido al concepto de aprendizaje, su análisis y explicación.
Qué refiere en cuanto a los tres criterios involucrados y la diferencia entre
las teorías conductuales y cognoscitivas.

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-Se solicitará: *¿Qué clasificación presenta Ángel Pérez Gómez respecto a
las principales teorías del aprendizaje” y * cuál es el criterio respecto a
esa clasificación?

-Las teorías de la Unidad 2 se estudian por: *Arancibia, V. y otros (2008).

Manual de Psicología Educacional. Pontificia Universidad Católica de Chile y
por: *Sacristán, J. y Pérez Gómez, A. (1992). Comprender y transformar la
enseñanza. Morata

AGREGADO por si les resulta útil para “Conductismo operante de Skinner”: se

agregará el texto de Clifton Chadwick para ver el tema de conductismo, (por
si prefieren esa versión más sintética que la de Violeta Arancibia)

Las teorías principales que deben conocer son:

*Teorías conductistas. El condicionamiento clásico y operante. Sus

implicancias didácticas. Aportes y límites en contextos educativos

*Las Teorías Mediacionales y sus implicancias didácticas: la psicología

genético-cognitiva de Jean Piaget, la psicología cognitiva del procesamiento
de la información, la teoría gestáltica, la teoría del aprendizaje significativo y
la teoría sociohistórica de Vigotsky.

En relación a cada una de estas teorías, se solicitará de manera resumida

pero completa los a) principales aportes de cada teoría, explicar qué dice la
teoría y b) sus implicancias educativas o derivaciones didácticas de:

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. Teorías del condicionamiento (Clásico Watson y Operante de Skinner) a) y
b)
. Teoría del aprendizaje significativo de David Ausubel a) y b)
. Psicología genético-cognitiva a) y b)
. Psicología dialéctica según la escuela soviética a) y b)
. Procesamiento de la información a) y b) o la Teoría ecléctica de Robert
Gagné a) y b)
. Corriente de la Gestalt o teoría del campo a) y b)

-Neuropsicología. - Perspectiva Cognitivo-conductual,

En relación a: “Introducción a la Neuropsicología”, a “Perspectiva Cognitivo-
conductual” y como se trata de temas analizados y discutidos en clase con la
Bibliografía complementaria, sólo se solicitará en el examen final, una síntesis
de los principales aportes de estas perspectivas.

Unidad 3: Convivencia escolar, grupo y relaciones interpersonales

https://www.google.com.ar/search?q=mu%C3%B1equito+estudiando&hl=

Bibliografía obligatoria:
*Ministerio de Educación de la Nación (2010). Marco conceptual. En La
convivencia en la escuela. Recursos y orientaciones para el trabajo en el

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aula. - 1a ed. –(pp.9-24) Buenos Aires
Este documento va completo, se tomará en todos los exámenes.

*Brendtro, L. (2002) Lo que hemos aprendido de las investigaciones sobre el

ridículo. Apéndice A del Programa Don’laugh at me: traducción.
*González Castañón, D. (2001). Déficit, diferencia y discapacidad. Topía en la
Clínica, 5. https://www.topia.com.ar/articulos/d%C3%A9ficit-diferencia-y-
discapacidad
*Kremenezer, E. (2011). Sexismo y Estereotipos de género en el ámbito
escolar. Novedades Educativas, 245, 36-39.
*UNICEF (2013). Por qué, cuándo y cómo intervenir desde la escuela ante el
abuso sexual a niños, niñas y adolescentes. Guía conceptual. Fondo de las
Naciones Unidas para la Infancia. En este texto, seleccione un tema de
interés y desarróllelo.
*Zozaya, C. (2015) Revisión 2020. Habilidades para la vida y competencia
social. Documento de Cátedra. Facultad de Educación, Universidad Nacional
de Cuyo.

Se solicitará para el examen final, la lectura completa de cada uno de ellos

Sólo a modo de ejemplo, de lo que podrá solicitarse en un tema:
Brendtro, Larry K. “Lo que hemos aprendido de las investigaciones sobre el
ridículo”. Desarrolle el tema de bullying de manera completa, con las
características psicológicas de los tres componentes. Idee un ejemplo,
aplicado al posible ejemplo o relato que se le presente en el examen.

Por ejemplo, se solicitará , sólo a modo de ejemplo:

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Zozaya, Claudia. Habilidades para la vida y competencia social. 1..Defina
“Habilidades para la Vida según el criterio de la OMS. Nombre y explique
tres habilidades para vida. 2.Conceptualice y explique respecto a
competencia social y habilidades sociales, clarifique la diferencia entre
ambas. 4.Explique cuándo una persona es competente socialmente.
5.Enuncie y explique tres habilidades sociales sobre las que trabajaría en un
posible ejemplo.

Unidad 4: Salud mental y rol profesional

https://www.google.com.ar/search?q=mu%C3%B1equito+estudiando&hl=

Bibliografía obligatoria:
*Cano Vindel, A. (2002) La naturaleza del estrés. Disponible en:
http://www.ucm.es/info/seas/index.htmSEAS
*Careaga, A. (2013) La resiliencia desde la escuela: resistir y reconstruirse.

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Disponible en: http://www.anep.edu.uy/gerenciagrl/educar/EDUCAR1.pdf.
*Lescano, E. (revisión 2012). La promoción de la salud en la escuela.
Documento de Cátedra, Facultad de Educación, Universidad Nacional de
Cuyo.
*Lescano, E. (revisión 2012). Síndrome de burn out. Documento de Cátedra,
Facultad de Educación, Universidad Nacional de Cuyo.

Se solicitará para el examen final, la lectura completa de cada uno de ellos

Solo a modo de ejemplo, se solicitará :
-Lescano, E. “La promoción de la salud en la escuela”. .1.Enuncie el concepto
de “salud” de 1948 OMS. .2. Explique en qué consiste el modelo biomédico
y el biopsicosocial. .3. Defina “salud mental”. .4. Explique A,B,C de la salud
mental .5. Describa de manera completa el síndrome de “burn out
(agotamiento profesional) con los tres tipos de síntomas. .6. Defina y
explique estrés.

*Ley N° 26.657. Ley Nacional de Salud Mental: principales componentes o

perspectiva de la ley

A TENER EN CUENTA:

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 Sólo a modo de ejemplo, a continuación, posibles
ejercicios a resolver dentro del tema de Teorías:
A continuación se presenta ejemplos, muy similares a los que podrá
encontrar en el examen. Recuerde que serán otros los ejemplos, pero
idénticos en su complejidad.

Resuelva:
Lea los siguientes ejemplos y especifique si corresponden al conductismo
clásico o conductismo operante. *Explique: las asociaciones establecidas, los
posibles reforzadores positivo y negativo, o castigo según corresponda uno u
otro. *Detalle qué conducta se modifica y cómo, al actuar cualquiera de los
componentes que corresponda en cada caso. Debe explicar esto, no basta
con poner si es reforzado o castigo, debe explicar qué se refuerz y cómo , o
qué se debilita y cómo.

Ejemplos para practicar (nuevamente: en cada uno debe fundamentar por

qué es R+ o R- o C+ o C-)
-Va de pesca, porque le encanta la sensación de la caña de pescar tensa, en la
tranquilidad del río. R+
-Si ayuda a poner la mesa, no lava los platos que tanto le molesta. R-
-Si ayuda a poner la mesa, le dejan jugar hasta más tarde como a ella le
gusta. R+
-La maestra logra que sus alumnos permanezcan callados en la fila, porque
de lo contrario, hacen fila por más tiempo. R-
-Compra un pen drive, porque estaba de oferta. R+ o R- según cómo lo
fundamente
-Para tener mejor salud, verse mejor, come comida sana que le gusta. R+
-La maestra logra que sus alumnos permanezcan callados en la fila, porque
les permita formarse cerca de la puerta y ser los primeros en la salida R+
- Deja de gritar, porque si sigue con esa conducta, le hacen leer los tres
principios del buen alumno, tarea antigua y criticada en la escuela. C+

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- Deja de gritar, porque si sigue con esa conducta, le reducen el tiempo para
contar chistes a sus compañeros por el micrófono de la escuela. C-

Otro ejercicio que podría encontrar en el examen:

Completar con la respectiva fundamentación:
.1- El refuerzo positivo consiste en: ……………………………………………………………
.2- El refuerzo negativo consiste en: ……………………………………………………………
.3- El castigo más consiste en: ……………………………………………………………
.4- El castigo menos consiste en: ……………………………………………………………

A TENER EN CUENTA:

Es posible que en el examen, aparezca un ejemplo de un caso o una

situación, sobre el cual aplicar algún concepto o tema, por ejemplo el de
motivación , estrés, bullying , resiliencia u otro.

Lea la siguiente situación problema: “Una alumna de -1ro de Primaria o de

Jardín- se descompuso un día en clase. Lloró y se sintió muy avergonzada.
Una de sus compañeras comentó con la maestra que la niña había tenido
vergüenza de pedir permiso para ir al baño y que siempre, por esta causa
es que esperaba al recreo, pero ese día no le alcanzó el tiempo y no se
animó a pedir permiso”. Aun así, la niña sobrelleva esta situación
incómoda, porque sabe que cuenta con el cariño de la maestra y de sus
amigas en el curso. Pero… hay un grupo de tres compañeras que siempre se
burlan. Analizando este episodio……

Se presenta un ejemplo hipotético con un suceso en una clase y usted

deberá resolver...
Por ejemplo: Usted es su docente del aula. ¿Cómo trabajaría la elaboración
desde la propuesta del aprendizaje significativo de David Ausubel? Aplique y
explique de manera completa: fundamentando teóricamente (debe usar
conceptos, principios de la propuesta del aprendizaje significativo de
9
Ausubel), describiendo qué o cómo lo haría. Puede seguir el texto de Violeta
Arancibia, por lo tanto detallar específicamente: aprendizaje significativo,
tipos de aprendizaje, asimilación, subordinado, supraordinado y
combinatorio, el papel de la estructura cognoscitiva preexistente y
organización del contenido programático

Por ejemplo: Usted es su docente del aula. ¿Cómo trabajaría la elaboración

desde la propuesta desde la perspectiva genético cognitiva de Jean Piaget?
¿cómo trabajaría con el conflicto cognitivo? ¿con asimilación y acomodación
y equilibración?

Así con otras teorías

. …. Fuerza!!!
https://www.google.com.ar/search?hl=es&site=imghp&tbm=isch&source=hp&biw=1366&bih=662&q=fortaleza&oq=

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