Formato Tabla de análisis de las teorías del aprendizaje

Datos del estudiante

Nombre: Ana Isabel Bolaños López

Matrícula: 20028118

Fecha de elaboración: 16 de marzo de 2021.

Nombre del Módulo: Teoría pedagógica y psicológica de la

educación.
Nombre de la Evidencia de Aprendizaje Tabla: Teorías del aprendizaje.

Nombre del asesor: Claudia Elena García Martínez.

Instrucciones:

1. Llena la siguiente tabla complementando los elementos que se solicitan para cada teoría del aprendizaje.
Es necesario que investigues por tu cuenta las diferentes teorías del aprendizaje a fin de que incorpores información
adicional a la que revisaste en la Lección de la Unidad 1.

Teoría del Principales Descripción de la Principales Análisis de la Fuentes consultadas

aprendizaje representante teoría del características relación de las diferentes a las
s aprendizaje (cinco por cada teorías del establecidas en la
(tres por cada (mínimo 25 teoría del aprendizaje con la lectura (mínimo una por
teoría del palabras y aprendizaje) educación teoría del aprendizaje)
aprendizaje) máximo 50)

Teorías Iván Pavlov “Teoría y método 1.Se aprende *El aprendizaje es Real Academia Española.
conductistas (1849-1936) de investigación asociando memorístico, (s.f). Conductismo. En
Edward L. psicológica estímulos con repetitivo y Diccionario de la lengua
Thorndike basados en el respuestas y el mecánico y española. Recuperado el
(1874-1949) estudio y análisis aprendizaje está responde a 10 de marzo de 2021, de
John B. del en función de su estímulos. https://dle.rae.es/conducti
Watson comportamiento entorno, no es smo
(1878-1958) del individuo sin duradero y *El aprendizaje
Edwin R. tener en cuenta necesita ser involucra la Arancibia, C. V., Herrera,
Guthrie sus pensamientos reforzado. (Leiva, formación de P. P. y Strasser, S. K.
(1886-1959) y vida interior” 2005) asociaciones (20018). Manual de
B. F. Skinner (Real Academia (conexiones) entre Psicología Educacional.
(1904-1990) Española, s.f., 2.Fenómenos de las experiencias Universidad Católica de
definición 1) condicionamiento: sensoriales Chile.
Adquisión: se (estímulos o https://
Se concibe al asocia el estímulo eventos) y los bibliotecafrancisco.files.w
aprendizaje como condicionado con impulsos nerviosos ordpress.com/2016/06/
aquel que tiene el estímulo (respuestas) que se manual-de-
cambios en la incondicionado. manifiestan en la psicologc3ada-
conducta, dicho Generalización: conducta. Así el educacional-arancibia-v-
aprendizaje debe una vez que cierta aprendizaje se da
herrera-p-strasser-k.pdf
ser observable y respuesta ocurre por ensayo y error.
documentado. Es con regularidad (Schunk, 2012, p. Arancibia, C. V., Herrera,
decir, los docentes ante un estímulo 73) P. P. y Strasser, S. K.
podrán establecer dado, la respuesta (20018). Manual de
si los alumnos han también puede *El docente tiene Psicología Educacional.
comprendido un presentarse ante que asociar Universidad Católica de
contenido temático otros estímulos. estímulos neutros Chile.
de acuerdo a las Discriminación: se con estímulos https://
conductas produce cuando se positivos que bibliotecafrancisco.files.w
observables, deja de dar una produzcan en el ordpress.com/2016/06/
ejemplo: en los respuesta estudiante un manual-de-
resultados de las condicionada ante sentimiento
psicologc3ada-
evaluaciones. los estímulos que agradable.
(Ormrod, como se dejan de ser educacional-arancibia-v-
citó en Arancibia, parecidos al*De acuerdo a herrera-p-strasser-k.pdf
Herrera y Strasser, estímulo Skinner (1953)
2008) condicionado.
Extinción: cuando 1.En la educación se
se deja de dar debe generalizar el Leiva, C. (2005).
respuestas conocimiento. Conductismo,
condicionadas ante cognoscitivismo y
un estímulo 2.Moldear y realizar aprendizaje. Tecnología
condicionado retroalimentación en Marcha, 18(1), 66-73.
desaparece. correctiva a los file:///C:/Users/Ana/Downl
(Castejón, estudiantes. oads/Dialnet-
González, Gilar y ConductismoCognitivismo
Miñano, 2012, pp. 3.Utilizar YAprendizaje-
51-52) reforzadores 4835877.pdf
generalizados.
3.Thorndike
postula dos leyes: 4.Crear un ambiente
* Ley del ejercicio: conductual Luis Castejón, J.,
en la cual cuando apropiado a la González, C., Gilar, R., y
un estímulo recibe situación del Miñano, P. (2013).
respuesta se aprendizaje Psicología de la
fortalece la mediante un Educación. ECU.
conexión y en adecuado uso del https://elibro.net/es/lc/
refuerzo, castigo y bibliotecauveg/titulos/
sentido contrario
estímulos. 62292
cuando no hay
(Castejón,
respuesta para un González, Gilar y
estímulo la Miñano, 2012, p. 96)
conexión
desaparece.
* Ley del efecto: en
la cual las
respuestas que
producen
Schunk, Dale. (2012).
consecuencias
Teorías del aprendizaje.
satisfactorias se Pearson.
aprenden y las que https://ciec.edu.co/wp-
producen content/uploads/2017/06/
respuestas Teorias-del-Aprendizaje-
insatisfactorias no Dale-Schunk.pdf
se aprenden.
(Schunk, 2012, p.
74)
4.La conducta que
se emite de forma
voluntaria opera
sobre el medio o lo
modifican, con
consecuencias que
pueden ser
positivas o
negativas,
agradables o
desagradables
para la persona
que lo realiza
provocando que se
vuelva a repetir o
no la conducta.

5.Refuerzos o
castigos primarios
y secundarios, los
primeros son
cuando sus
propiedades son
naturales y
secundarios
 adquiere sus
propiedades en
virtud de la
asociación con un
refuerzo primario.

6.Se basa en las

características del
ambiente es decir
de los estímulos,
las situaciones y
los eventos, el
reforzamiento
fortalece la
respuesta y
aumenta la
probabilidad de
que ocurran en el
futuro cuando los
estímulos estén
presentes.
Teorías Max * La aplicación de 1.Pensamiento *No considera el Fallas Vargas, F. (2008).
transicionales Wertheimer la Gestalt, significa reproductivo: tema, ni al alumno ni Gestalt y aprendizaje.
(1880-1943) “determinar que consiste en al maestro como INIE. Vista de Gestalt y
Kurt Koffka partes de emplear destrezas centro de su aprendizaje / Gestalt and
(1886-1941) naturaleza o conocimientos atención sino al learning (ucr.ac.cr)
Wolfgang pertenecen a todos adquiridos antes a campo, es decir, a la
Kohler funcionales, para situaciones totalidad de los
(1887-1967) descubrir su nuevas. integrantes del Pozo J. I. (1997). Teoría
Robert M. posición en ellos, 2.Pensamiento mismo. del aprendizaje. Morata.
Gagné su grado de productivo: implica * El campo son los https://www.google.com/s
(1916-2002) independencia el descubrimiento actores involucrados earch?q=Pozo%2C+Juan.
relativa y la de una en el proceso afines +(1997).+Teor
articulación de organización por una serie de %C3%ADas+cognitivas+d
grandes todos en perceptiva o objetivos, metas y el+aprendizaje.+Madrid
sub-todos". conceptual con expectativas %3A+Morata.&oq=Pozo
(Koffka, como se respecto a una comunes que deben %2C+Juan.+(1997).+Teor
menciona en dificultad, una ser clarificadas %C3%ADas+cognitivas+d
Fallas, 2008, p.2) comprensión real permanentemente. el+aprendizaje.+Madrid
del mismo. (Pozo, (Velasco, 2007, p. %3A+Morata.&aqs=chro
1997) 96) me..69i57.1052j0j7&sourc
eid=chrome&ie=UTF-8
3. Se describe el *El docente debe
aprendizaje como organizar los Velasco, P. M. (2007).
una serie de fases recursos materiales, Contacto: sí mismo y
o procesos, en el así como los entorno. Una forma de
cual se necesita afectivos para acercarse al medio
que se cumplan apoyar que el ambiente. HORIZONTE,
ciertas condiciones alumno logre sus 29(115), pp. 93-112.
para que dicho metas. http://www.scielo.org.mx/p
aprendizaje se df/peredu/v29n115/n115a
logre, a través de * Promover en el 6.pdf
la teoría del estudiante la
procesamiento de creación de metas Arancibia, C. V., Herrera,
la información, que tengan relación P. P. y Strasser, S. K.
dicha teoría pone a fin de su todo (20018). Manual de
énfasis en: la como actor que Psicología Educacional.
importancia de los aprende, a conocer Universidad Católica de
objetivos sus potencialidades, Chile.
conductuales, la necesidades, sus https://
organización de los áreas de bibliotecafrancisco.files.w
contenidos de oportunidad. ordpress.com/2016/06/
aprendizaje y la manual-de-
evaluación de los psicologc3ada-
resultados. educacional-arancibia-v-
(Ertmer, Driscoll y
Wager, como se herrera-p-strasser-k.pdf
citó en Arancibia,
Herrera y Strasser,
2008)

4.Para que el
aprendizaje se
logré se necesita:
estimulación,
motivación,
memoria a corto y
largo plazo,
búsqueda y
recuperación de la
información,
ejecución y
retroalimentación.

5. Los eventos de
la instrucción son:
-Ganar la atención
del alumno.
-Informar al
aprendiz acerca
del objetivo del
aprendizaje.
-Estimular el
recuerdo de los
aprendizajes
previos.
-Presentación del
estímulo.
-Guiar el
aprendizaje.
 -Evocar la
conducta
(ejecución)
-Proporcionar
retroalimentación.
-Evaluar la
ejecución.
-Mejorar la
retención y la
transferencia.

Teorías Jean Piaget *El conocimiento 1.Mecanismos *El docente provee Schunk, Dale. (2012).
cognitivas (1896-1980) no solamente se básicos del las oportunidades y Teorías del aprendizaje.
Lev adquiere por desarrollo de Jean materiales para que Pearson.
Semenovich interiorización del Piaget: el alumno pueda https://ciec.edu.co/wp-
Vigotsky medio social, sino a) Adaptación e aprender de forma content/uploads/2017/06/
(1895-1934) que prevalece la inteligencia. activa y crear sus Teorias-del-Aprendizaje-
Jerome Bruner construcción b) Asimilación. propias Dale-Schunk.pdf
(1915-2016) realizada por el c) Acomodación. concepciones.
David Ausubel sujeto, es decir las d) Equilibración. Hernández Rojas C.
(1918-2008) personas aprenden *La cultura es (1999). La Zona de
a través de las 2.Las 4 etapas del importante en el desarrollo próximo.
observaciones de desarrollo son: aprendizaje del Comentarios en torno a
los modelos y -sensorio motriz alumno, ya que este su uso en los contextos
actúan de acuerdo -estadio se apropia de ella. escolares. Perfiles
a las capacidades preoperativo Educativos, (86).
que consideran -estadio de *El aprendizaje se https://www.redalyc.org/p
tener de acuerdo a operaciones da con los saberes df/132/13208604.pdf
los resultados concretas. que el estudiante ya
esperados de sus -estadio formal tiene (ZDR) y con Guilar, M. E. (2009). Las
acciones. los que va a adquirir ideas de Bruner: “de la
3.Vygotsky señala (ZDP) a través de la revolución cognitiva” a la
La autorregulación que la ZDR (Zona colaboración de “revolución cultural”.
tiene un papel de de Desarrollo Real) otros compañeros Educere, 13(44), 235-241.
suma importancia, es el nivel de que tienen la función https://www.redalyc.org/p
las personas no desarrollo actual o de ser un andamiaje df/356/35614571028.pdf
actúan sólo para alcanzado del ser y apoyar al
ajustarse a los humano, mientras estudiante en el Rodríguez Palmero, M. L.
gustos de los que la ZDP (Zona logro de sus (2008). La teoría del
demás, la mayoría de Desarrollo objetivos. aprendizaje significativo
de las conductas Próximo) es aquel en la perspectiva de la
son motivadas y nivel de desarrollo * Para Bruner el psicología cognitiva.
reguladas por que está próximo a aprendizaje es un Ediciones Octaedro, S. L.
estándares alcanzarse con la proceso activo, de https://www.induccionedu.
internos y ayuda de los
asociación, com/fondo_recursos/syste
respuestas de demás y del
construcción y m/files/la_teoria_del_apre
autoevaluación de contexto socio-
representación, ya ndizaje_significativo_en_l
sus propias cultural en el que la
que la estructura a_perspectiva_de_la_psic
acciones. (Bandura persona se rodea. cognitiva del alumno ologia_cognitiva.pdf
como se citó en (Hernández, 1999) tiene significado, le
Schunk, 2012, p. permite organizar
119) 4. El ser humano sus experiencias e ir
agrupa y clasifica más allá de la
la información que información dada.
le llega de su
entorno a través de * La educación es un
categorías que él proceso público en
ya tiene para poder el cual se
comprender, y los intercambia, y se
procesos comparte
intermedios entre significados, los
los estímulos y las andamios son
conductas van a sistemas de apoyo
depender de las en el proceso de
necesidades, enseñanza-
experiencias, aprendizaje, por lo
expectativas y cual el docente debe
valores de cada guiar este proceso
persona. (Bruner, de E-A, adecuando
como se citó en el grado de
Guilar, 2009, p. complejidad de los
237) contenidos de
acuerdo al nivel de
5. Existen 3 modos competencia de
de representación: cada alumno para
a) Enactiva que después ir
corresponde al aumentando las
periodo sensorio- responsabilidades
motor de Piaget. hasta que el alumno
b) Representación se apropie de dicho
icónica se conocimiento.
desarrolla cuando
los niños se *Tipos de
encuentran en la aprendizaje:
etapa a) representacional
preoperatoria. existe una
c) Representación correspondencia
simbólica esta entre un símbolo y
sucede cuando los su referente.
niños son capaces (aprendizaje por
de utilizar ideas descubrimiento)
abstractas, b) de conceptos
símbolos existe una relación
lingüísticos yentre el símbolo y
lógicos para sus atributos.
representar lac) Proposicional el
realidad. concepto es el eje
central, tiene un
6. El aprendizaje papel importante la
significativo es un experiencia del
 proceso por el cual individuo ya que de
una nueva ella depende el
información se significado que se
relaciona con la dé al concepto como
estructura cognitiva un todo. (Rodríguez,
de la persona que 2008, p.15)
aprende, Ausubel
considera que la
información
almacenada en el
cerebro está
organizada de
forma jerárquica es
decir de lo más a lo
menos importante.

Teorías Carl Rogers “Surge como una 1. Se considera al *Se considera Significados. Paradigma
humanistas (1902-1987) escuela nueva que ser como único e aprendizaje humanista.
Abraham exige un cambio de irrepetible, la significativo a aquel En: Significados.com.
Maslow (1908- roles en términos persona piensa, que toma en cuenta recuperado 15 marzo de
1970) de educación para reflexiona, se hace los factores 2021. De
Erich Fromm que el niño sea responsable de sus afectivos y https://www.significados.co
(1900-1980) libre para la actos. Considera cognitivos del m/paradigma-humanista/
creación de un también que las individuo, que
aprendizaje personas son mediante un
afectivo. Este capaces de aprendizaje vivencial Maurin Razgado. (1 de julio
paradigma retoma enfrentar de forma o participativo crea de 2014). Teoría humanista.
las concepciones adecuada los un compromiso [Archivo de vídeo]. YouTube.
del existencialismo problemas que se personal. https://www.youtube.com/
donde la les va presentando watch?v=OvZQbyNg36c
personalidad se día a día y que lo *El docente será el
forma a través de más importante es facilitador del Schunk, Dale. (2012).
las elecciones descubrir y utilizar aprendizaje. Teorías del aprendizaje.
propias del hombre todas las Pearson.
como un agente capacidades en su *Tiene que ser https://ciec.edu.co/wp-
electivo”. resolución. (Maurin comprensivo, content/uploads/2017/06/
(Significados,2017) Razgado, 2014) flexible. Teorias-del-Aprendizaje-
Dale-Schunk.pdf
En otras palabras, 2.Maslow *Se tiene que
concebir al ser considera que las respetar la
humano como una acciones humanas individualidad de
sola unidad con su son unificadas por cada alumno.
ambiente, tener el hecho de
presente que el ser alcanzar las metas, *El aprendizaje se
humano es y que la mayor vuelve significativo
también una parte de las cuando el tema o
unidad en sí acciones de las contenido es
misma, es decir, personas son para relevante para él.
somos biológicos y satisfacer
espirituales a la necesidades, las *El estudiante es
vez, somos cuales están de activo en su
estéticos y forma jerárquica y aprendizaje y su
primitivos a la vez, que primero se participación tiene
somos proactivos y tienen que que ser de forma
reactivos a la vez. satisfacer las de responsable.
orden inferior para
alcanzar las de *El docente tendrá
orden superior. que utilizar
estrategias
3.Piramide de las novedosas para
necesidades de apoyar a los
Maslow: estudiantes:
-Fisiológicas aprendizaje
-De seguridad colaborativo,
-De pertenencia aprendizaje basado
-De estima en problemas, entre
-Autorrealización otros.
(Schunk, 2012, p.
352) *El currículum se
entra en los
4.Para Carl Rogers intereses de los
(1963), la vida estudiantes.
representa un
continuo Importancia de la
crecimiento autoevaluación y
personal, este coevaluación.
proceso o
tendencia a la
realización
aumenta la
motivación y es así
como se logra
dicho crecimiento
personal. (por esta
razón el ser
humano siempre
está en busca de la
superación)

5. En el
aprendizaje por
descubrimiento se
involucra el
aprendiz
(estudiante) y
realiza
reestructuraciones
de las
percepciones que
tiene de lo que
está sucediendo.